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新课标小学语文整本书阅读教学法探究摘要：作为义务教育语文课程任务群之一，整本书阅读在小学语文教学中具有重要地位和价值。
新课标背景下，整本书阅读教学已成为小学语文阅读教学的重要内容，也是发展学生语文核心素养的必然选择。
基于此，文章首先概述整本书阅读其在小学语文阅读教学中的实施价值，然后对其实施策略展开分析，旨在为广大小学语文教师提供借鉴。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学研究引言：小学是学生建立读书意识，养成行为习惯的重要时期，以语文教学为载体渗透整本书阅读，让学生不断在“读完整的一本书”中获得成就感、满足感，既能提高学生语文学习质量，又能促进其在文学领域的长远发展。
因此，小学语文教师应立足《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”），在实际教学中实施整本书阅读，为学生提供科学有效的指导[1]。
一、整本书阅读在小学语文教学中的实施价值（一）提高学生阅读能力，助力小学语文教学整本书阅读是极为考验和锻炼学生阅读能力的一项阅读活动，能够更有效地提高学生阅读能力，为小学语文教学提供助力。
展开来说，立足整本书阅读，学生需要面对篇幅更长、内容更丰富、类型更多样的阅读资源，保持长期的积极阅读状态，独立分析文学作品情节，自主解决问题，使阅读能力在潜移默化中得到锻炼和提高。
之后，面对教材中篇幅较短、难度不大的文章，学生自然能应付自如，快速和准确地理解文章内容，提高小学语文教学效率和质量[2]。
（二）增强学生文化修养，建立文化自信意识为保障整本书阅读效果，小学语文整本书阅读经常以经典名著为主要阅读资源，而名著之所以能成为经典流传至今，是因为其具有较高的文学艺术价值。
学生通过阅读了解名著中所涉及的文化背景，感受不同文化的独特魅力，能够显著增强自身文化修养。
而且在这些经典名著中，有很多优秀传统文化内容，学生可以由此深入探索中华优秀传统文化，有利于学生建立文化自信，提高民族自豪感。
二、整本书阅读在小学语文教学中的实施策略（一）做好导读推介,激发阅读兴趣整本书阅读是一个漫长的过程，学生只有在兴趣的驱动下才能克服阅读上的困难，津津有味地读下去。
《淘气包埃米尔》整本书阅读交流设计本书内容简介形象。
埃米尔在一个很小的农庄生活，他有个古板的爸爸和一个开明的妈妈。
埃米尔有圆圆的蓝眼睛，红扑扑的圆脸蛋，卷曲的浅色头发，这一切都给人一种听话的印象。
但，他却是那么顽皮，把自己的妹妹当国旗升到旗杆顶，把猪血扣在爸爸头上，把青蛙放进送咖啡的篮子里；他是那么勇敢，帮助长胡子的女士捉住了横行乡里的盗贼“麻雀”；他又是那么富于正义感，为孤寡老人准备了丰盛的圣诞晚宴，并惩罚了母老虎般的济贫院女领班。
哦，他还是个善良的天使，像母亲一般照顾快要死去的小可怜儿——一只小猪。
……埃米尔就是埃米尔，一年到头淘气闯祸，却永远是孩子们的开心果。
本课教学说明4月9日星期五下午，五（4）班的孩子们拿到了这本书，4月12日，五（4）班的语文老师叶老师就本书的阅读进行了导读，4月14日下午下发了学习单1，就学生想讨论的话题进行了调查。
4月15日，收回学习单1，我根据调查反馈的结果进行了如下教学设计。
教学目标：1、围绕学生感兴趣的话题展开“聊书”，鼓励学生乐于聊书、会聊书。
2、引导学生初步感知本作品的语言风格，激发学生阅读作者其他作品的兴趣。
教学准备：课件学习单人物肖像图教学过程：一、导入回顾——《淘气包埃米尔》知多少1、课前谈话2、回顾一下这本书的大致情况。
（课件）二、走进故事——埃米尔的淘气之最1、话题一：书中讲了埃米尔哪些淘气的故事？指导：用短语概括淘气的故事。
2、话题二：你印象最深刻的是哪个故事呢？1）教师示范怎样交流。
2）小组交流。
3）全班交流。
相机播放有关视频。
4）重点交流：风雪中送阿尔弗雷德就医。
3、话题三：11月3日究竟发生了什么事情？三、走进人物——埃米尔面面观4、话题四：埃米尔是一个怎样的孩子？1）书中人物对埃米尔的看法。
2）你对埃米尔的看法。
（学生完成学习单2）3）全班交流，适机点拨。
4）作者的看法。
四、连结自我——我和埃米尔其实很近5、话题五：你熟悉的人中也有这样的淘气包吗？你有没有淘气过？五、走近作者——语言也很有趣6、话题六：语言也很有趣1）这本书为什么那么受欢迎？除了故事有趣、人物有趣，还有什么吸引你呢？2）出示几个代表性的句子。
五年级整本书阅读《红楼梦》学习单
介绍：
本研究单旨在帮助五年级学生全面了解和研究《红楼梦》这本中国古典文学之巅峰之作。
通过整本书的阅读，学生将能进一步提升他们的阅读理解能力，扩大他们的词汇量，并对中国文化有更深入的了解。
活动安排：
1. 分组阅读
- 将学生分成小组，每个小组负责阅读一定的章节。
- 每个小组在阅读完所负责的章节后，进行小组讨论，回答相关问题，并与其他小组分享他们的结论。
2. 阅读记录
- 学生将在读书过程中记录自己的读书笔记。
- 读书笔记可以包括角色分析、事件梗概、重要台词等，以帮助学生更好地理解故事情节和人物发展。
3. 阅读理解练
- 在阅读完整本书后，学生将进行阅读理解练。
- 练题目将涵盖故事情节、人物关系、主题等方面，以考察学
生对书中内容的掌握情况。
4. 书评写作
- 学生将被要求撰写一篇对《红楼梦》的书评。
- 他们需要表达他们对该书的观点、喜欢的角色、喜欢的情节
等等。
5. 课堂分享
- 在学生完成书评后，他们将有机会在课堂上分享自己的观点。
- 这将促进学生之间的交流和互动，并激发更多关于《红楼梦》的讨论。
完成这个学习单后，学生将具备更深入的理解和欣赏《红楼梦》的能力。
同时，他们也能提高自己的阅读能力和写作能力，并对中
国古典文学有更深入的认识和了解。
20*金字塔1.认识“译、愧”等10个生字。
2.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。
3.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。
了解金字塔，体会两篇文章介绍金字塔的不同方式。
学会搜集资料，用自己喜欢的方式介绍金字塔。
查找资料自主学习合作讨论信息归类多媒体课件；学生完成课前预学单，查阅相关资料。
1课时课型：新授执行时间：月日执教：板块一谈话激趣，导入新课师：同学们知道四大文明古国吗？生：中国、古印度、古埃及、古巴比伦。
师：提到四大文明古国之一的古埃及，同学们首先想到了什么呢？生：金字塔。
板块二初读课文，整体感知1.初步感知两篇短文在表达方式上的不同之处。
师：（出示两篇短文的标题）快速浏览课文，思考：这篇课文与我们之前学习的课文相比，有什么不同之处？3.这篇课文与我们之前学习的课文相比，有什么不同之处？本课由《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两篇短文构成，其中，《金字塔夕照》是（B ），《不可思议的金字塔》是（A ）。
A.非连续性文本B.散文生：我发现这篇课文是由两篇短文组成的。
第一篇《金字塔夕照》是散文，和我们以前学的课文一样，而第二篇短文里面有文字，有图片，图上还标有数字，旁边还有批注。
师：是的，这两篇文章风格迥异。
第一篇《金字塔夕照》是一篇散文，描写了夕阳下金字塔的雄浑之美及作者观赏时的万千思绪；第二篇《不可思议的金字塔》采用了文字、示意图、地图等多样化的文本呈现方式，介绍了金字塔的相关信息。
与我们生活中常见的说明书、广告等很相似，看似内容不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系，这就是非连续性文本。
2.检查生字。
师：本课的生字你会读吗？1.认读本课的生字，注意读准字音。
译愧熠遐黏刃埃滥淤湛（指名读，其他同学纠错。
）师：你想提醒同学们注意哪些易读错字？生：“遐”读xi á，和“瑕”“暇”读音相同，这三个字可以通过组词来区分，如“遐想”“瑕疵”“闲暇”；“黏”读ni án ，不要读成zh ān 。
“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文阅读教学的三种课型。
这三种课型是根据教学材料的数量维度来划分的。
通过对这三种阅读教学课型的比较与整合，以期扬长避短、相辅相成，从而优化小学语文阅读教学，提升学生的阅读力。
一、三种阅读教学课型的内涵认识1.单篇阅读教学单篇阅读教学，就是对一篇文章进行精读深究的教学，一般两三课时完成。
如《颐和园》的常规教学，字词学习，梳理课文，两个片段的细致感悟就属精读课的第一课时。
特级教师蒋军晶说：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富、非常多样的学习收获，可以挖掘到经典文章的微言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。
”2.群文阅读教学群文阅读教学的价值在于，一个学期就只教学这二三十篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，在海量阅读中提升学生的语文能力。
3.整书阅读教学整书阅读教学，通常指班级读书会。
读书会根据阅读前和阅读后的指导区别，分为阅读指导课和阅读交流课，一般也是一课时完成。
如阅读科普读物《企鹅世界》，阅读指导课重在读封面、目录、封底的秘密，激起兴趣；赏析片段，教给“提问”阅读策略。
阅读交流课则重在分享策略（利用目录梳理梗概、运用联结、对照策略赏析企鹅习性），提升情感。
相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样，冲击力更强。
在对好的整本书阅读中，人们可以通过与书中传递的“杰出、善意、美好”的思想交流，形成另一种“信仰”，可以平和地面对世界，更敏感地感受幸福。
这就是《语文课程标准》里“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学价值。
二、三种阅读教学课型的异同比较下面试从各教学价值下教学内容的确定层面，列表比较阅读教学三种课型的特点（见下表）。
从上表可见，单篇、群文和整书阅读教学除各自教学价值不同以外，教学设计操作思考的方向也不尽相同。
五年级整本书阅读《红楼梦》学习单目标本研究单旨在帮助五年级学生全面深入地了解《红楼梦》这本中华经典小说，提高阅读能力、阅读理解能力和写作能力。
通过本次研究，学生将能够：- 掌握《红楼梦》的基本情节和人物形象；- 感受中国的传统文化与文学魅力；- 提高自己的阅读能力和阅读理解能力；- 提高自己的写作能力，学会书面表达。
研究内容本研究单共分为十二个单元，每个单元主要包括以下内容：- 基础阅读：学生阅读指定的章节，掌握基本情节和人物形象；- 读后感受：学生通过阅读后，自由发挥，写下自己的看法和感受；- 知识点讲解：结合阅读内容，老师讲解相关的语言知识点和语文知识点；- 语言表达：引导学生进行各种书面表达练，如写作、作文、总结等。
研究步骤第一步：了解整本书- 学生阅读整本书的简介，了解《红楼梦》的作者、内容、背景等。
- 学生预先浏览《红楼梦》的目录，了解故事情节。
第二步：开始阅读- 分为十二个单元，每个单元安排两周时间完成。
- 每个单元中包括：- 基础阅读：每周阅读指定章节，掌握基本内容；- 读后感受：学生凭借自己的理解和感受，写下自己的读后感；- 知识点讲解：结合阅读内容，老师讲解相关的语言和文学知识；- 语言表达：引导学生书面表达，如写作、作文、总结等。
第三步：结课- 学生总结《红楼梦》的主要情节和人物形象；- 学生展示自己的写作成果，并进行点评和评价。
注意事项- 每周阅读量不宜过多，适量掌握为宜；- 鼓励学生在研究过程中积极思考、发表意见、交流想法；- 注意保护眼睛，避免阅读过程中眼睛疲劳；- 引导学生做好读书笔记、个人心得，记录自己的阅读历程。
学习单(一)1.片段一：阿廖沙三岁时，失去了父亲，母亲把他寄养在外祖父卡什林家。
阿廖沙来到外祖父家时，由于家业不景气，外祖父变得也愈加专横暴躁。
2.片段二：由于和继父不合，阿廖沙又回到外祖父家中，这时外祖父已经全面破产!他们的生活也越来越困苦。
为了糊口阿廖沙放学后同邻居的孩子们合伙拣破烂卖。
但这也招致学校的非难。
他以优异的成绩读完了三年级，就永远地离开了学校课堂。
3.片段三：外祖父逼着母亲改嫁，母亲拼命反抗，外祖父异常愤怒，将气愤转嫁到外祖母身上，他疯狂地用雨点般的拳头打击外祖母的脑袋，使许多发针扎进了外祖母的头皮，阿廖沙替他一根根拔出来。
4.片段四：有一次，外祖母对旁人说了一句妈妈去房客家了，外祖父就猛地扑向外祖母，抡起拳头开始没命的打，而且还甩着打疼的手叫喊着：“臭老婆子，不该说的，不准说！”5.片段五：外祖父暗地里发高利贷，秘密接受典当，甚至怂恿徒工到市场上去偷窃。
6.片段六：外祖父和外祖母的茶叶和糖都是分开的，沏茶的时候外祖父总是计算着外祖母的茶叶是否比他少放，喝的杯数会不会比他多。
7.片段七：继父成天无所事事，常常酗酒赌博，每逢喝酒后他就会对妈妈拳打脚踢，有时还用鞭子抽。
8、片段八：有一次，继父让母亲跪在地上，用脚踢母亲的胸脯。
9.片段九：两个舅舅为了分外祖父的家产，联合起来到外祖父家闹事，尤其是大舅，喝醉酒就闹事，整夜在房子周围转来转去,带来帮手捣毁浴室，砸坏玻璃。
为帮儿子，外祖母的胳膊被舅舅打断。
10.片段十：一次晚饭间，说起分家。
刷地一下，两个舅舅都立了起来，俯身向前，指着桌子对面的外祖父狂吼，狗咬般地龇着牙。
外祖父用饭勺敲着桌子，脸涨得通红，公鸡打鸣一样地叫：“都给我滚去要饭！”外祖母痛苦地说：“行啦，全分给他们吧，分光拿净，省得他们再吵！”“你给我闭嘴，都是你惯的！”外祖父个头小，声音却出奇的高，震耳欲聋。
11、片段十一：两个舅舅经常折磨老婆，雅科夫舅舅把自己的老婆活活地打死了。
《中国民间故事》整本书阅读（教案）部编版语文五年级上册教学目标：1. 知识与技能：通过阅读《中国民间故事》，了解故事的基本情节和人物形象，理解故事中的寓意和道德观念。
2. 过程与方法：通过自主阅读、小组讨论和课堂分享，培养学生的阅读能力和合作精神，提高学生的口语表达和思维能力。
教学内容：1. 教学内容：《中国民间故事》是一部经典的民间故事集，包含了众多脍炙人口、寓意深刻的故事。
本节课将通过整本书阅读，让学生深入了解故事的内容和特点，培养学生的阅读兴趣和能力。
2. 教学重点与难点：重点是让学生通过自主阅读和小组讨论，理解故事的基本情节和人物形象。
难点是让学生深刻理解故事中的寓意和道德观念，培养学生的阅读理解和思维能力。
教具与学具准备：1. 教具：教学多媒体设备、黑板、粉笔2. 学具：学生课本、阅读笔记本、文具盒教学过程：1. 导入：通过向学生介绍《中国民间故事》的内容和特点，激发学生的阅读兴趣，引发学生的思考。
2. 阅读指导：向学生发放阅读笔记本，指导学生进行自主阅读，要求学生边读边思考，做好笔记。
3. 小组讨论：将学生分成小组，让学生就自己阅读的故事进行讨论，分享自己的理解和感悟。
4. 课堂分享：邀请学生代表分享自己阅读的故事，让学生通过口语表达来展示自己的阅读成果。
5. 寓意解析：引导学生深入思考故事中的寓意和道德观念，通过小组讨论和课堂分享，让学生表达自己的观点和理解。
板书设计：1. 《中国民间故事》2. 故事情节3. 人物形象4. 寓意与道德观念作业设计：1. 让学生选择自己喜欢的故事，进行深入阅读，做好阅读笔记。
2. 让学生结合自己的生活经验和道德观念，写一篇关于故事寓意的小短文。
课后反思：重点关注的细节：《中国民间故事》整本书阅读（教案）部编版语文五年级上册中，教学内容部分提到的“通过自主阅读、小组讨论和课堂分享，培养学生的阅读能力和合作精神，提高学生的口语表达和思维能力。
”补充和说明：1. 自主阅读：自主阅读是培养学生阅读能力的基础。
基于合作学习的小学语文整本书阅读摘要：随着教育改革的不断深化，合作学习方式越来越受到教师的关注。
整本书阅读是小学语文教学中的重要一环，它突破了单篇阅读的局限，引入合作学习理念，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平，促进学生语文核心素养的发展。
基于此，本文介绍了在小学语文整本书阅读中开展合作学习的必要性，并提出了一些具体的实施策略，以为相关研究者提供启发和借鉴，提高小学语文教学质量和效果。
关键词：合作学习；小学语文；整本书阅读引言阅读是小学语文教学的重要内容。
然而，传统的阅读方式存在一些不足，如学生缺乏动力、互动交流不足等，限制了学生阅读思维和阅读效果的提升。
合作学习作为一种全新的阅读模式，成为整本书阅读教学改革的方向，它开启了小学生阅读的新篇章[1]。
学生在合作学习中相互借鉴、共同探讨问题，有效激活学生的学习思维，提高阅读理解能力。
同时，培养学生的自主学习意识和合作能力。
因此，引入合作学习的思想和方法，对学生的成长和发展具有极为重要的价值和意义。
小学语文教师应努力为学生打造合作学习平台，唤起学生的主体意识，提高整本书阅读教学效果[2]。
一、在小学语文整本书阅读中开展合作学习的必要性小学生处于身心发展阶段，意志力和自律能力相对薄弱。
在整本书阅读中往往面临阅读动力不足的问题，而合作学习可以提供一个积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
在小组内，学生可以互相分享阅读心得、交流感受，增强了学习的趣味性和参与度，从而提高学生对整本书阅读的积极性。
在合作学习中，学生通过小组内部的讨论、交流和合作合理分工等方式，促使学生深入思考和理解书籍的内容，不仅加深对文本的理解，还能够拓宽思路，提升阅读的深度和广度。
同时，提高学生的表达能力、倾听能力和沟通能力。
除此之外，学生需要积极参与，主动承担任务和责任，通过独立思考、自主解决问题，培养学生的自主学习的意识和能力，从而更好地掌握整本书的内容[3]。
二、基于合作学习的小学语文整本书阅读教学策略（一）基于合作学习的小组成员构建在小学语文整本书阅读中，学生是合作学习的主体。
好好学习，天天向上【新课标】五语下核心素养分层学习任务单（含答案）3.月是故乡明一、单元阅读主题：童年往事二、单元语文要素：体会课文表达思想感情。
三、本课素养目标：文化自信：感受中国文化语言之美，提高文化自信。
语言运用：能说说作者由月亮想到的往事和经历。
思维能力：学习借物抒情的表达方法。
审美创造：体会作者对故乡的怀念之情。
教学重点和难点：1.抓住课文中的关键词句，品读、想象、朗读，在入情入境的朗读中感受作者浓郁的思乡之情。
2.学习借物抒情的表达方法。
四、本课新课标学习任务单。
第一部分积累与运用一（基础性学习单）一.用“”给加点字选择正确读音。
篝火（gōu gòu ）萌动（méng mén）烟波浩渺（miǎo miào）旖旎（yǐ nǐ qí ní）澄澈（céng chéng）平沙无垠（yín yíng ）瑞士（ruì luì) 燕园（yān yàn）碧波万顷（qǐng qīng）点缀（zhuì zuì ）莱蒙湖 (lái cài ) 耄耋（máo mào dí zhì）慨然（kǎi gài）嚼烂（jiáo jué）徘徊（huí huái）二、选择正确的答案。
1.下列词语中加点字注音全部正确的一项是（）A.篝火（gòu）徘徊（huái）萌动（méng ）烟波浩渺（miǎo）B.旖旎（qí）嚼烂（jiáo）澄澈（chéng）碧波万顷（qīng）C.燕园（yàn）瑞士（ruì) 慨然（kǎi）平沙无垠（yín）D.旖旎（nǐ）点缀（zhuì）莱蒙湖(lái) 耄耋（ mào dié）2.下列词语中没有错别字的一项是（）A.狐零零恍然大梧烟波浩渺B.澄澈相映成趣美妙绝纶C.旖旎乐不可支茂林修竹D.巍峨顾而乐之碧波万倾3.下列词语中不含近义词的一项是( )A.左顾右盼B.良辰美景C.离乡背井D.茂林修竹4.与“不可胜数”中“胜”的意思相同的一项是( )A.赏月胜地B.名胜古迹C.不胜枚举D.不胜其烦5.与“乐此不疲”中“疲”的意思不同的一项是( )A.精疲力尽B.疲惫不堪C.市场疲软D.疲于奔命6.下列词语中加点字解释有误的一项是（）。
《西游记》整本书阅读推进课（教案）教学目标：1. 深化对《西游记》故事情节和人物形象的理解，提高阅读兴趣。
2. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 引导学生运用多种阅读策略，深入挖掘作品主题。
教学内容：1. 《西游记》故事情节回顾与分析。
2. 人物形象特点的探讨。
3. 阅读策略的指导与实践。
教学重点与难点：重点：通过分析故事情节和人物形象，深入理解《西游记》的主题。
难点：运用多种阅读策略，提高阅读效果。
教具与学具准备：1. PPT课件。
2. 《西游记》原著。
3. 阅读笔记和心得体会。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 回顾《西游记》故事情节，引导学生回忆主要角色和事件。
2. 邀请学生分享自己在阅读过程中的感悟和心得。
二、故事情节分析（10分钟）1. 分析《西游记》中的重要故事情节，如“三打白骨精”、“孙悟空大闹天宫”等。
2. 引导学生关注故事情节中的矛盾冲突，探讨角色之间的互动关系。
三、人物形象探讨（10分钟）1. 分析主要人物孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧的性格特点。
2. 引导学生从故事情节中找出能体现人物性格的典型事例，进行论证。
四、阅读策略指导（10分钟）1. 引导学生运用批判性思维，对《西游记》中的故事情节和人物形象进行深入分析。
2. 教会学生运用多种阅读策略，如猜读、跳读、精读等，提高阅读效果。
五、实践与展示（10分钟）1. 学生分组讨论，选择一个故事情节或人物形象进行深入分析。
2. 各组展示自己的讨论成果，其他学生进行评价和补充。
六、课堂小结（5分钟）2. 鼓励学生在课后继续阅读《西游记》，并进行深入思考。
板书设计：《西游记》整本书阅读推进课1. 故事情节分析2. 人物形象探讨3. 阅读策略指导4. 实践与展示作业设计：1. 阅读《西游记》原著，完成阅读笔记。
2. 选择一个故事情节或人物形象，进行深入分析，写一篇心得体会。
课后反思：本节课通过分析《西游记》的故事情节和人物形象，引导学生运用多种阅读策略，提高了学生的阅读兴趣和鉴赏能力。
小学语文教学中的整本书阅读教学研究发布时间：2022-10-21T07:06:36.612Z 来源：《中小学教育》2022年第6月12期作者：赵智慧[导读] 小学语文教学在帮助学生完成整本书阅读的课堂中，可以试着普及有利于他们理解知识的文章段落分析方法。
赵智慧江苏省徐州市铜山区刘集镇棉布小学 221147摘要：小学语文教学在帮助学生完成整本书阅读的课堂中，可以试着普及有利于他们理解知识的文章段落分析方法。
并对文章中的叙事言论，进行是否影响故事情节发展或服务于人物形象塑造上的详细讲解。
这样，学生在完成阅读的过程中，就会以较为细致的目光审视每篇文章的内容，从基础上夯实各自学习语文知识。
在他们所不理解的场景中，教师要以观众或景物形象的视角，帮助学生理解知识上的分析，使整本书阅读得到一个好的效果。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略引言语文是学生进行语言学习的重要途径，语文阅读教学是对语言学习的主要方式之一，同时是对学生各种语言知识的关键获取途径。
随着当前新课程改革的进一步推进，对学生阅读方面的能力也提出了更高的要求，在当前的语文教学教育中，阅读教学的占比需进一步加大，教师在阅读教学过程中，一般情况下会节选整本书中的章节进行教学讲解，使阅读教学缺乏完整性。
通过对整本书的阅读教学深入探讨和研究相关策略，主要目的在于使学生的阅读能力得到全面提升。
一、小学整本书阅读教学过程中出现的问题（一）整本书阅读的教学实施缺乏力度当前的教材已经提及整本书阅读的教学模式及理念，教师对整本书阅读教学具有的重要作用已经有所认识，在这方面的教学实施力度不足，且对这一教学模式认识的层面也存在一定偏差，没有深入探究整本书阅读教学模式并对其所涉及的概念进行进一步的理解，对学生整本书阅读的引导做得也不到位，致使学生在阅读整本书的教学过程中出现了一些问题，教师对学生在教学中的引导不够全面。
比如，教师在课堂教学中留给学生进行自主阅读的时间不多，很多时候都是让学生在课下对整本书进行自由阅读，没有考虑到学生的年纪不大，缺乏对世界更加深入的整体认知，无法及时对学生加以正确的引导，无法对学生阅读的书中所涉及的难以理解及相对精彩的部分进行相应的指导，从而导致学生进行自主课外阅读时，无法将整本书的阅读及学习效率提升上来。
小学语文整本书阅读的多维路径研究摘要：在最新颁布的义务教育新课程标准中，将整本书阅读作为一项重要的内容纳入到语文课程中，并在课程教学中占据了重要的席位。
相较于单一的阅读教学，整本书阅读的内容更加丰富，且对于学生核心素养的培养起着关键性的作用。
与此同时，小学作为基础教育的重要阶段，正值学生阅读习惯、自主学习能力及各项能力培养的“黄金时期”，只有从多维度开展整本书阅读教学，才能够使学生各项能力的形成能够水到渠成。
而就当下我国小学机构语文整本书阅读教学的情况来看，其教学效果似乎差强人意，存在着诸多的问题制约了整本书阅读教学的发展，这也无疑向广大从事小学语文教育的工作者发起挑战。
文章就小学语文整本书阅读的多维路径展开深度探讨。
关键词：小学语文；整本书阅读；多维路径我国的义务教育历经数次改革，从最初以知识为本的教育模式发展为如今的素质教育与学科教育并肩发展的时代，我国的教育理念也在不断地革新。
而小学作为义务教育的基础阶段，也是学生各项能力发展的重要时期，即使是历经数次教学改革后，语文阅读教学作为一项重要的内容，其在语文课程的地位可见一斑。
而阅读课程经历了数十年的“变迁”，也由单一的教学内容发展为整本书阅读教学，而一些小学语文教师却无法发挥整本书阅读在教学课堂的优势，其对于整本书阅读的教学概念仍然模糊，在实际的教学课堂上仍然注重部分节选内容教学，无法充分学生深刻领会整本书阅读教学的中心思想，无法深入贯彻整本书阅读教学的理念。
1.小学语文整本书阅读面临的问题1.教师方面整本书阅读教学一改传统的阅读教学内容，实现了对整本书阅读内容的整合。
而在整本书阅读教学盛行初期，一些教师因为对整本书阅读教学的认知不足，认为其无异于传统的阅读教学，所以仍然延续传统的阅读教学内容，这也导致大多数教师的整本书阅读量差强人意[1]。
而在开展教学设计时，大多数教师无法着眼于整本书阅读教学量，所设计的课时严重不足，所以在开展教学工作时，仍然局限于单一的阅读教学内容，无法实现内容的整合，而一些教师也忽略了对于整本书阅读内容的教授。
