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《中学生物学教学论》教案第一章：中学生物学教学概述1.1 教学目标了解生物学教学的基本概念和目标掌握生物学教学的方法和技巧培养中学生的生物科学素养和创新能力1.2 教学内容生物学教学的基本概念和目标生物学教学的方法和技巧生物科学素养和创新能力的培养1.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学的基本概念和目标案例分析法：分析典型的生物学教学案例小组讨论法：讨论生物学教学的方法和技巧1.4 教学评价课堂参与度：评估学生对教学目标的掌握程度案例分析报告：评估学生对生物学教学案例的分析能力小组讨论报告：评估学生对生物学教学方法和技巧的理解程度第二章：中学生的认知特点与教学策略2.1 教学目标了解中学生的认知发展特点掌握针对中学生认知特点的教学策略提高教学效果和学生的学习兴趣2.2 教学内容中学生的认知发展特点针对中学生认知特点的教学策略提高教学效果和学生的学习兴趣的方法2.3 教学方法讲授法：讲解中学生的认知发展特点互动教学法：引导学生参与教学活动，培养学习兴趣实践教学法：让学生通过实际教学实践来掌握教学策略2.4 教学评价课堂参与度：评估学生对中学生认知特点的理解程度教学实践报告：评估学生对教学策略的掌握程度学生学习兴趣调查：评估教学方法对学习兴趣的影响第三章：生物学教学资源的开发与利用3.1 教学目标了解生物学教学资源的概念和分类掌握生物学教学资源的开发与利用方法提高生物学教学质量和支持学生的学习3.2 教学内容生物学教学资源的概念和分类生物学教学资源的开发与利用方法提高生物学教学质量和支持学生的学习的方法讲授法：讲解生物学教学资源的概念和分类实践教学法：让学生通过实际操作来掌握教学资源的开发与利用方法小组讨论法：讨论如何提高生物学教学质量和支持学生的学习3.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学资源的概念和分类的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学教学资源的开发与利用方法的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何提高生物学教学质量和支持学生的学习的理解程度第四章：生物学实验教学设计与实施4.1 教学目标了解生物学实验教学的重要性和设计原则掌握生物学实验教学的实施方法和技巧培养学生的实验操作能力和科学思维4.2 教学内容生物学实验教学的重要性和设计原则生物学实验教学的实施方法和技巧培养学生的实验操作能力和科学思维的方法4.3 教学方法讲授法：讲解生物学实验教学的重要性和设计原则实践教学法：让学生通过实际操作来掌握生物学实验教学的实施方法和技巧小组讨论法：讨论如何培养学生的实验操作能力和科学思维课堂参与度：评估学生对生物学实验教学的重要性和设计原则的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学实验教学的实施方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何培养学生的实验操作能力和科学思维的理解程度第五章：生物学教学评价与反思5.1 教学目标了解生物学教学评价的概念和重要性掌握生物学教学评价的方法和技巧培养教师的自我反思和教学改进能力5.2 教学内容生物学教学评价的概念和重要性生物学教学评价的方法和技巧教师的自我反思和教学改进的方法5.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学评价的概念和重要性实践教学法：让学生通过实际操作来掌握生物学教学评价的方法和技巧小组讨论法：讨论如何进行自我反思和教学改进5.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学评价的概念和重要性的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学教学评价的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何进行自我反思和教学改进的理解程度第六章：生物学课程标准与教材分析理解生物学课程标准的含义和作用掌握生物学教材分析的方法和技巧学会根据课程标准选择和使用生物学教材6.2 教学内容生物学课程标准的含义和作用生物学教材分析的方法和技巧根据课程标准选择和使用生物学教材的策略6.3 教学方法讲授法：讲解生物学课程标准的含义和作用案例分析法：分析具体的生物学教材，演示分析过程小组讨论法：讨论如何根据课程标准选择和使用生物学教材6.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学课程标准含义和作用的理解程度案例分析报告：评估学生对生物学教材分析的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何根据课程标准选择和使用生物学教材的理解程度第七章：生物学课堂教学技巧与策略7.1 教学目标掌握生物学课堂教学的基本技巧和策略学会设计和实施有效的生物学课堂教学活动提高学生的参与度和学习效果7.2 教学内容生物学课堂教学的基本技巧和策略设计和实施有效的生物学课堂教学活动的原则和方法提高学生参与度和学习效果的策略7.3 教学方法讲授法：讲解生物学课堂教学的基本技巧和策略互动教学法：通过模拟教学活动，让学生实践教学技巧和策略小组讨论法：讨论如何设计和实施有效的生物学课堂教学活动7.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学课堂教学基本技巧和策略的理解程度模拟教学活动报告：评估学生对教学技巧和策略的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何设计和实施有效的生物学课堂教学活动的理解程度第八章：生物学科研与教学相结合8.1 教学目标理解生物学科研与教学相结合的重要性掌握将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧学会开展生物学科研并与教学相结合8.2 教学内容生物学科研与教学相结合的重要性将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧开展生物学科研并与教学相结合的策略8.3 教学方法讲授法：讲解生物学科研与教学相结合的重要性案例分析法：分析具体的生物学科研成果在教学中的应用实例小组讨论法：讨论如何将生物学科研成果应用于教学8.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学科研与教学相结合重要性的理解程度案例分析报告：评估学生对将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何开展生物学科研并与教学相结合的理解程度第九章：生物学教学中的情感教育与心理辅导9.1 教学目标理解情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性掌握情感教育与心理辅导的方法和技巧学会在生物学教学中进行情感教育与心理辅导9.2 教学内容情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性情感教育与心理辅导的方法和技巧在生物学教学中进行情感教育与心理辅导的策略9.3 教学方法讲授法：讲解情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性案例分析法：分析具体的情感教育与心理辅导实例小组讨论法：讨论如何在生物学教学中进行情感教育与心理辅导9.4 教学评价课堂参与度：评估学生对情感教育与心理辅导在生物学教学中重要性的理解程度案例分析报告：评估学生对情感教育与心理辅导的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何在生物学教学中进行情感教育与心理辅导的理解程度第十章：生物学教学改革与发展趋势10.1 教学目标理解生物学教学改革的必要性和发展趋势掌握生物学教学创新的方法和策略学会适应生物学教学改革与发展趋势10.2 教学内容生物学教学改革的必要性和发展趋势生物学教学创新的方法和策略适应生物学教学改革与发展趋势的策略10.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学改革的必要性和发展趋势案例分析法：分析具体的生物学教学创新实例小组讨论法：讨论如何适应生物学教学改革与发展趋势10.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学改革的必要性和重点和难点解析一、第一章至第五章：这些章节主要介绍了生物学教学的基本概念、目标、方法、资源和实验教学设计等内容。
中学生物学教学论第一章中学生物学课程1.《中学生物学教学论》：是由生物学、教育学、心理学、教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的兼有文理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。
2、一名合格的教师：充实的理论基础；专业的教学技能；持续发展自身专业素养的能力。
一、性质：1、学科课程2、科学课程3、技术课程二、价值：1、培养学生的生物科学素养：2、为学生终生学习和发展打下基础：3、为学生步入社会、择业、确定进一步学习的专业方向提供帮助：三、课程的设置：1、课程设置：指开设学段、课程形式、在总授课学时中所占的比例（即课时）等要求。
2、从课程内容的组织方式来看：分为分科课程和综合课程。
3、选修部分：根据学生兴趣志向，由学生自主选择学习课程，为学有余力的学生设计的拓展课程及针对本校学生特点和当地资源开设的校本课程。
四、课程标准：1、国家课程标准：由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
（课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价基础教育课程的基础）2、生物学课程标准与生物学教学大纲课程标准和教学大纲的共同之处是4个依据，即“编教材、教学、评估、命题”的依据。
不同之处在于：（1）课标侧重学习成果，大纲强调具体学习内容；（2）课标是基本要求，大纲是统一要求；（3）课标侧重学科核心素养水平，大纲侧重知识要求；（4）课标对学习结果的描述均为可见的行为；（5）课标指出教师的任务为落实课程标准，而非教好一本教科书；3、课标的主要内容和结构：（1）初中课标：《义务教育生物学课程标准（2011年版）》①前言：为生物学课程设计定下了基调；②课程目标：指示了教师在实施课程中的努力方向；③内容标准：选取适合不同学段学生的教学内容（10个主题）；④实施建议：帮助教师更好地理解一些新的要求或新的方法；（2）高中课标：《普通高中生物学课程标准（2017年版）》①课程性质与基本理念：②学科核心素养与课程目标：③课程结构：④课程内容：⑤学业质量：⑥实施建议：五、课程目标（方向）1、制定依据：①是国家的教育方针和全面推进素质教育的要求。
第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位（一）中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程与中学语文、历史、化学、物理学、地理学一样属于中学开设的学科课程，属于科学课程的范畴，目的是培养学生的科学素养。
（二）生物学课程是科学课程，这是生物学课程的另一基本性质。
既然生物学课程是科学课程，生物学教学就必须体现科学的本质和特征。
每一个生物学教育工作者，不论是教材编写人员、生物学教师，还是教研人员，都应在实现生物学课程的过程中注意把握并向学生展示课程的这一性质。
违背这一性质的做法举例：例1、就我们所知，仍有少数学校领导把生物学看成是可有可无的“豆芽”科学，采用“搭带头”的方法，甚至让语文、体育教师或学科教师上生物课，结果是错误百出。
如听体育教师讲“生物的四大组织”出的错。
例2、有教师至今仍讲实验、让学生背实验，如“观察草履虫”。
（三）生物学课程具有技术课程的性质。
所以，初中课程标准的内容标准中将“生物技术”列为十个标准之一，高中课程标准将“生物技术实践”、“现代科技专题”列为三大选修模块之中的两个模块。
（四）生物学课程作为必修课程的性质和地位。
在自己阅读本节内容的基础上讨论：作为中学生物教师，学习本节有何意义？在教学中你怎样努力去实现生物学课程的性质和地位？二、生物学课程的价值（一）中学生物教学发展的历史回顾1、1840年鸦片战争后英国传教士的传教活动，在中国开始设立动物学、植物学和生理等。
2、1902年清朝开设博物课在当时制定的《奏定中学课堂章程》中，规定中学课堂开设博物课，包括动物学、植物学、生理卫生。
3、1949年后生物学课程的发展概况主要谈解放后经历的沧桑及各阶段取得的主要进步。
（参考①汪忠：生物新课程教学论P7~P13。
②周美珍：中学生物学教学法P10~20）⑴ 1949~1958年：1952年以前苏联的中学生物学教学大纲为蓝本，中央人民政府教育部编定了《中学生物学教学大纲（草案）》结束了我国中学生物学缺乏一个完善的教学大纲的状况。
第一章中学生物学课程本章學習目標：１．概述中学生物学课程的性质和价值。
２．利用生物学课程标准指导教学。
３．阐明中学生物学课程的目的。
４．说明教科书的作用。
生物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。
随着时代的前进，生物科学技术的迅速发展及其对人类社会产生的日益广泛而深入的影响，人们更加关注生物学课程在基础教育中的地位和作用，科学教育家和生物学教育专家们也在不断思考如何使中学生物学课程跟上科学技术进步和时代的步伐。
在过去的几十年间，这些因素都有力地推动了世界范围的中学生物学课程改革。
生物学课程的不断改革，给生物学教师（包括实习教师）提出了许多新的挑战和新的要求。
在对教师的诸多要求之中，一个基本要求就是生物学教师要能够正确认识和理解中学生物学课程，包括对课程的性质、课程的价值、课程目标以及课程标准和教材等方面的认识。
本章将基于我国第八次课程改革的成果，就中学生物学课程的这些基本问题展开讨论和介绍。
第一节中学生物学课程的性质、价值和地位生物学教师对生物学课程性质、价值的认识是教师专业素养的基本要求之一，这种认识会直接影响教师对自身教学任务的理解和教学行为的调整。
因此，生物学教师要对生物学课程性质、价值及其在基础教育中的地位有深入的理解，并能随着新课程的推进，不断地思考这个问题。
第一章中学生物学课程·５·一、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
在我国大陆地区，初中阶段的生物学课程是国家统一规定的，以提高学生生物学素养为主要宗旨的必修课程；高中生物学课程是在义务教育基础上，适应高中学生身心发展特点和规划人生、终生发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，包括必修和选修两部分内容。
中学生物学课程是科学教育中的一门重要学科。
学科的性质影响学科课程的性质。
生物学课程是学科课程，这是生物学课程的一个基本性质。
因此，生物学课程要体现科学的本质和特征。
第一章中学生物学课程1.生物学课程的性质和地位:性质:科学课程，学科课程，技术课程地位:必修课程2.生物学课程的价值一，培养学生的生物科学素养二，为学生终生的学习和发展打下基础三，为学生步入社会，择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助3.初高中新版课程理念初中:面向全体学生，提高可生物科学素养，倡导探究性学习。
高中:核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。
4.国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据。
5.教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
教学目标三维度:知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。
教学目标四要素:行为主体，行为动词，行为条件，行为程度。
6.生物科学核心素养:生命观念，科学思维，科学探究，社会责任。
第二章科学的本质与生物学素养1.科学的本质和特征:一，定量化二，观察与实验三，量化的预期四，在自我更正的过程中积累五，科学过程2.自然科学的四个维度:一，科学是一系列的思维方式二，科学是一套研究方法三，科学是一个知识体系四，科学技术与社会的相互作用3.生物科学素养是指参加社会活动，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
4.课程标准提出提高学生科学素养的理念，是期望学生通过生物学课的学习，能够在以下四个领域得到发展:一，科学态度和科学的世界观。
科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。
二，科学探究方法与技能。
三，科学、技术与社会。
四，生物学知识和操作技能。
第三章生物学教育有关的学习和教学理论一、行为主义学习理论桑代克的联结注意学习理论是无学习理论对教学的启示:①按照准备率教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。
教案
1.生态系统分类研究的方法介绍。
2.展示不同生态系统图片（水族箱、海洋、农田、城市、草原、荒漠）
引导学生观察比较环境特征等，明确生态系统的分类标准和不同生态系统的特点。
3.展示不同陆地生态系统图片（森林、草原、荒漠、湿地）
引导学生观察比较，发现植被特征也是生态系统分类的依据之一。
1.介绍森林生态系统
展示文本、图片等信息，比较不同森林类型环境、植被的数据
思考造成植被差异的原因，明确植被特征可以作为生态系统分类的依据之一。
观察森林代表动物视频、图片
分析其与环境适应的特征，进一步明确生物与环境的关系。
2.介绍草原生态系统
展示图片、视频
对草原生态系统环境、植被、动物种类的介绍
通过对草原动物的观察，分析其与环境适应的特征，进一步明确生物与环境的关系。
3.介绍荒漠生态系统
展示图片、数据对荒漠生态系统环境、植被、动物种类的介绍
4.介绍湿地生态系统
展示湿地生态系统环境、植被、动物种类的相关数据，。
《生物学教学论》章节说明及自学练习题：练习题答案第一章第一章：中学生物学课程学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。
学习重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。
（二）填空题1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为课程和课程。
1、（分科、综合）2、新的高中生物学课程包括和两部分内容2、（必修、选修），其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。
3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了《》，2003年2月，教育部又颁布了《》。
3、（《全日制义务教育生物课程标准》、《普通高中生物课程标准》）4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。
4、（成果、行为动词）5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、、和实施建议。
5、（课程目标、内容标准）6、初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作为主线，贯穿在这些主题之中。
6、（10个、“人与生物圈”）7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的和。
（出发点、依据）7、（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。
8、（总目标、具体目标）9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习的。
9、（书籍、工具）10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和。
第一章中学生物学课程本章學習目標：１．概述中学生物学课程的性质和价值。
２．利用生物学课程标准指导教学。
３．阐明中学生物学课程的目的。
４．说明教科书的作用。
生物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。
随着时代的前进，生物科学技术的迅速发展及其对人类社会产生的日益广泛而深入的影响，人们更加关注生物学课程在基础教育中的地位和作用，科学教育家和生物学教育专家们也在不断思考如何使中学生物学课程跟上科学技术进步和时代的步伐。
在过去的几十年间，这些因素都有力地推动了世界范围的中学生物学课程改革。
生物学课程的不断改革，给生物学教师（包括实习教师）提出了许多新的挑战和新的要求。
在对教师的诸多要求之中，一个基本要求就是生物学教师要能够正确认识和理解中学生物学课程，包括对课程的性质、课程的价值、课程目标以及课程标准和教材等方面的认识。
本章将基于我国第八次课程改革的成果，就中学生物学课程的这些基本问题展开讨论和介绍。
第一节中学生物学课程的性质、价值和地位生物学教师对生物学课程性质、价值的认识是教师专业素养的基本要求之一，这种认识会直接影响教师对自身教学任务的理解和教学行为的调整。
因此，生物学教师要对生物学课程性质、价值及其在基础教育中的地位有深入的理解，并能随着新课程的推进，不断地思考这个问题。
第一章中学生物学课程·５·一、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
在我国大陆地区，初中阶段的生物学课程是国家统一规定的，以提高学生生物学素养为主要宗旨的必修课程；高中生物学课程是在义务教育基础上，适应高中学生身心发展特点和规划人生、终生发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，包括必修和选修两部分内容。
中学生物学课程是科学教育中的一门重要学科。
学科的性质影响学科课程的性质。
生物学课程是学科课程，这是生物学课程的一个基本性质。
因此，生物学课程要体现科学的本质和特征。
每一个生物学教育工作者，不论是教材编写人员、生物学教师，还是教研人员，都应在实现生物学课程的过程中注意把握并向学生展示课程的这一性质。
科学不仅是一个内容丰富的知识体系，它也是人类认识自然世界的一些特殊途径和方法。
由于有了这些对生命世界准确地提出问题及获取较为可靠答案的方法，如观察、提出问题、定量化、求证和思考，人类对自身和环境的认识日益深入、全面、更加可靠。
这些方法反映出自然科学与其他领域认识模式的不同，也体现了科学本质和特征最基本的部分。
生物学课程作为学科课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。
（参见第二章第一节）。
生物学课程具有技术课程的性质。
技术是推动人类文明的强大动力，技术增强了人们改变世界的能力，它在许多方面表现为生产力。
科学和技术有密切的关系，科学家将科学和技术称为“一个硬币的两个侧面”。
在当今世界中，生物科学和技术的发展已经充分地表现出了这些特点。
中学生物学课程在注意到科学课程性质的同时，也注意到了技术的本质和特征，其中生物技术的内容在不断增加。
一个具有生物科学素养的人，应该对生物技术的特征有一些基本的认识。
这种认识包括生物科学与技术的关系、生物技术与社会的关系、生物技术的基本原理。
在中学生物学课程中加强生物技术，是我国生物学课程在进入２１世纪后的突出变化之一。
在实施生物学新课程中，教师要注意体现它技术的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
中学生物学课程是面向全体中学生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养。
在当今社会中，任何一个公民都要在自己的生活和工作中去面对大量与生物学相关的问题，去作出各种决策。
因此，生物科学素养对于每个人来说都是必须具有的基本素养。
随着社会对生物技术研发投入的不断加大，以及生物工程产业的兴起，将会有更多的人直接或间接地从事与生物学相关的工作。
从就业机会和需求上来说，这些工作岗位将接收更多具有一定生物学素养的人。
这样，生物学课程的重要性和他们的地位就显而易见。
基于这样的认识，教育部２００１年颁布的义务教育课程计划·６·中学生物学教学论中，生物学作为必修课程是自然科学课程中课时最多的一门学科。
在高中课程方案中，生物学课程与其他自然科学课程有着相同的学分要求。
这些都反映了生物学课程在基础教育中作为必修课程的性质和在科学教育中的重要地位。
二、生物学课程的价值生物学课程是中外义务教育阶段核心课程的重要内容之一，也是高中课程中的一门重要的理科课程。
中学生物学课程的基本价值是这门学科课程在实现我国基础教育课程培养目标过程中所具有的作用。
生物学课程价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养初中和高中学段生物学课程的所有要求和生物教师在实施课程中的所有努力，都是为了培养学生的生物科学素养。
具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。
生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。
因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面具有不可替代的作用（关于科学素养见第二章第二节）。
（二）为学生终生的学习和发展打下基础中学生物学课程应体现自然科学的本质和特征，使学生学习生物学的过程成为一个主动探究和认识生命世界的过程。
这一过程不仅要使学生在头脑中构建一个关于生物学的较为“完整的画面”，同时也要激发学生的学习动机，使他们乐于学习和学会学习。
通过生物学课程的学习，使他们的认识能力，特别是高层次能力得到发展，并能有效地利用不同的学习资源和信息技术去获取、判断、筛选和利用信息，掌握终生学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。
（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助２１世纪是生命科学和信息技术率先发展的两个领域，这两个学科的迅速发展不仅推动了自然科学的发展，同时也在改变着我们的社会条件和我们的生活，加速着经济的发展及思维方式。
科学在推动社会变化的同时，也给人们带来了挑战和新的问题。
因此，生物学课程要跟上科学与社会进步的步伐，帮助学生了解和适应这些变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对那些在日后必须要面对的、与生物学相关的问题。
现代生物技术的发展刺激了生物技术相关产业的扩大，因此将会有更多的中学毕业生经过不同水平的培训后加入到生物技术产业的劳动大军之中。
基础教育中的生物学课程虽然不是职业教育，但也应适当介绍与生物科学技术相关的产业，为学生择业提供必要的信息和帮助。
同时也要介绍生物科学的进展和第一章中学生物学课程·７·不同的学术方向，为打算进入高等学校的学生理智地选择专业提供帮助。
生物学课程既有学科特点的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正倍受人们关注。
三、中学生物学课程的设置生物学课程设置是指这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）等要求。
它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。
在实行课程统一管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的枟课程计划枠中描述。
从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为分科课程和综合课程。
与生物学相关的综合课程是包括生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程（integrated science），也称作“科学”（science）、或“自然科学”。
分科课程是生物学与物理、化学等科目分别独立设课。
中学阶段独立开设的生物学课程应称作“生物学”（biology）。
多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。
综合课程和分科课程各有优势和局限。
１９４９年以后，我国大陆地区初中学段开设分科的生物课程，在初一至初三年级开设的生物课分别称为“植物”、“动物”和“人体生理卫生”。
２０世纪９０年代初，初中生物学课程淡化了学科内的再分科，同时在原有课程内容适当删减的基础上加入了遗传、生态学的内容。
修改后的课程计划中，初中各年级生物学统称为“生物”。
除全国绝大多数省市按照统一要求开设分科课程外，在浙江等地也开始试验“自然科学”这一综合课程。
进入２１世纪，开设综合理科课程的学校在广东、辽宁、山西等地的课程改革实验区中出现，但从全国范围来看，开设分科课程的学校仍然是绝大多数。
从世界范围来看，综合理科的课程设置方式已有近百年的历史，但它的迅速发展还是在２０世纪６０年代以后。
综合理科发展的原因至少有两个，一是６０年代受一些发达国家理科课程改革运动的影响，另一是联合国教科文组织（ UNESCO）的参与和推动。
这使得综合理科课程在许多国家初中学段确立了它的优势地位，成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。
我国高中学段的生物课是分科课程。
新的高中生物学课程包括必修和选修两部分内容，必修部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中学生共同的生物科学素养。
选修部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生选择学习方向和择业提供帮助。
国外高中生物课的设课方式不尽相同，但分科的生物学课程是多数国家高中生物课的共同特点。
·８·中学生物学教学论第二节中学生物学课程标准２００１年７月教育部颁布了义务教育枟生物课程标准７～９年级枠；２００３年２月，教育部又颁布了枟普通高中生物课程标准枠（以下简称枟标准枠）。
生物新课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，将对我国生物学教育的发展、对每一个中学生物学教育工作者都有直接的影响。
什么是课程标准？它与教学大纲有什么不同？生物教师应该如何使用生物课程标准？本节内容将帮助生物教师和即将实习的教师们去了解并学会使用它。
一、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
枟基础课程改革纲要（试行）枠指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。
生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。
它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
因此，每个生物教师要理解它的严肃性和规范性。
二、生物课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是枟课程计划枠。
枟课程计划枠规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。
