下载文档原格式
第三节大气的受热过程与热力环流教学设计探究活动1思考：大气的削弱作用受哪些因素的影响？云层、太阳高度角（图片导入）乌云密布图云层越厚，云量越多，反射作用越强，削弱作用越强。
（图片导入）太阳高度角随时间变化图太阳高度角越大，太阳辐射经过大气的路程越短，削弱作用越少，辐射作用越强；反之，削弱作用越强，辐射作用越弱。
（图片导入）太阳高度角随纬度变化图纬度越低，太阳高度角越大，太阳辐射经过大气的路程越短，削弱作用越弱，辐射作用越强；纬度越高，削弱作用越强，辐射作用越弱。
探究活动2：大气对太阳辐射的削弱作用在生活中的应用①.晴朗天空为什么呈蔚蓝色？晴天时，太阳光中的蓝、紫色光易被空气分子和细小尘埃散射（图片导入）蓝、紫色光易被空气分子和细小尘埃散射图和晴朗天空图②.阴天天空为什么呈灰白色？阴天时，云层厚，大部分太阳光被反射。
（图片导入）阴雨天气图③.为什么日出前、日落后天空明亮？大气的散射作用改变了太阳光的方向。
（图片导入）日出前图④.为什么白天多云时的气温比白天晴天时低？多云时，云层反射作用强，到达地面的太阳辐射少。
（图片导入）上海晴天与阴天图⑤.为什么某些地区太阳能丰富，而某些地区地区太阳能匮乏？高海拔地区，空气稀薄，大气的削弱作用弱，太阳能丰富；内陆地区，晴天多，阴雨天气少，大气的削弱作用弱，太阳能丰富。
（图片导入）太阳能发电图2.大气对地面的保温作用各种辐射的差异物体辐射规律：物体温度越高，辐射的最大能量部分的波长越短；物体温度越低，辐射的最大能量部分的波长越长。
太阳辐射地面辐射大气辐射（短波辐射）（长波辐射）（长波辐射）让学生分析探究活动1让学生分析探究活动2让学生分析大气对地面的保温作用让学生学会分类地理事物让学生学会主动参与实验，思考问题得出结论（3）下垫面性质:下垫面的比热容大→地面增温和降温速度都慢→昼夜温差小，如海洋的昼夜温差一般小于陆地。
（图片导入）海洋与陆地对比图课堂小结第三节大气的受热过程与热力环流第1课时一、大气的受热过程1.大气对太阳辐射的削弱作用2.大气对地面的保温作用①太阳暖大地：大部分太阳辐射到达地面，地面吸收后增温②大地暖大气：地面增温后形成地面辐射，大部分地面辐射被大气吸收，使大气增温③大气暖大地：大气增温后形成大气辐射，其中向下的部分称为大气逆辐射，它将大部分热量还给地面（保温作用）板书第2课时教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课（图片导入）热气球图；孔明图。
热力环流教案公开课大气的热力环流是由地面冷热不均而形成的空气环流。
这是大气运动的一种最简单的形式。
其形成原理是由于太阳辐射能的纬度分布不均，造成地面的冷热不均。
具体过程如下：A地受热（温度较高），A地近地面空气受热膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B、C两地冷却（温度较低），B、C两地的空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。
在近地面，A地空气受热膨胀上升，使A地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、C两地因空气冷却收缩下沉，近地面的空气密度增大，形成高气压。
这种现象可以用热升冷降和热低压冷高压的原理来解释。
因此，研究热力环流的形成原理对于理解自然界中的热力环流现象非常重要。
结论四：高空与近地面的气压分布状况正好相反。
在同一水平面上的气压值不相同，空气在水平方向上会从高气压流向低气压。
因此，高空的空气会从气压高的A′地向气压低的B′、C′两地扩散，形成热力环流。
近地面的空气则从B、C两地流回A地，补充A地上升的空气。
结论五：大气的水平运动总是由高压流向低压。
需要强调的是，高压与低压是相对于同一高度的周围地区气压而言的，但不同高度上的高压数值不一定比低压数值高。
由于同一水平面上的A、B、C三地气压不再相等，等压面也不再是水平面。
等压面在高压处凸起，在低压处下凹。
因此，等压面上凸的地方为高压，下凹的地方为低压。
常见的热力环流有海陆风、城市风、山谷风等。
海陆风的形成是因为海水和陆地的热力性质不同，白天陆地气温比海洋高，因此陆地上为低气压，海洋上为高气压。
夜间的情况正好相反。
风从高气压吹向低气压，因此一日之内，白天风从海洋吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。
城市风是由城市热岛效应引起的，城市内部温度较高，形成高压，周围地区形成低压，风从高压吹向低压。
课堂练：1、按气压由高到低排序：4-2-3-1.2、白天陆地受热，夜晚海洋受热。
3、热力环流过程箭头图略。
课后作业：将陆地换成山顶，海洋换成山谷，情况会怎么样呢？如果将白天换成夏季，将夜间换成冬季，情况又会怎样？板书设计：一、热力环流的概念二、热力环流的形成过程1、同一水平面上气压不同，空气从高气压流向低气压2、大气的水平运动总是由高压流向低压3、常见的热力环流：海陆风、城市风、山谷风等实际上，不同地区受到的热量分布是不均匀的。
第三章地球上的大气第三节大气热力环流【教学目标】1.运用示意图，理解热力环流的基本原理，动态和系统地分析热力环流的形成过程，形成综合思维。
2.根据所学知识和原理，合理描述和解释特定区域内的热力环流状况，感悟其与人类活动的相互影响。
3.能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与热力环流相关的地理现象，具备运用模拟实验等方式探究热力环流的意识和能力。
【教学设计案例】【活动1：课堂实验引人】呈现材料：切洋葱的时候，洋葱中的大蒜素会散发出来，刺激人的眼睛，使人流泪。
有网友说，在案板旁边点燃几根蜡烛，再切洋葱就不会流泪了。
教师提问：“点蜡烛切洋葱不易流泪”是真的吗？接下来我们通过对比实验进行验证。
（1）器材准备：两张课桌、两个案板、两把菜刀、8个去皮洋葱、6支蜡烛。
（2）实验步骤：①把器材有序布置在课桌上，在其中一个案板右侧桌面上固定6支蜡烛；②点燃蜡烛后，请两位学生以同样的方式和速度同时分别在两个案板上切洋葱；③当案板旁没有蜡烛的学生流泪、擦眼睛后，即可宣布实验结束。
（注：实验前关闭门窗和空调，实验开始后不要快速走动；挑选两名身高、视力等最接近的同性别学生操作实验。
）（3）实验报告：实验结束后，教师现场采访两名参与实验的学生、评价实验过程、得出实验结论。
教师：“点蜡烛切洋葱，不流泪”这个说法是真的！那么，其中包含了什么道理呢？【设计意图】利用切洋葱对比实验，组织实证化认知互动，激发学生的探究欲望，引入热力环流原理。
教师：理解大气压的概念是掌握热力环流原理的基础，咱们首先回顾这个重要的概念。
【活动2：回顾大气压概念】1.呈现“大气层、空气柱示意图”和层次化问题问题：（1）比较气压高低：a1 a2 a3，b1 b2 b3，a1 b1。
（2）比较空气密度：a1 a2 a3，b1 b2 b3，a1 b1。
3.小结：大气压强和密度均随海拔升高而递减；在地面冷热均匀的情况下，大气压和空气密度仅与海拔因素有关。
大气受热过程和大气运动——热力环流教学设计教学目标：1．知识与技能掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
能够绘制热力环流图，培养学生的绘图能力，建立空间概念和思考能力，利用图形建立分层次推理的逻辑思考能力。
分析热力环流示意图，理解并总结出相关气温、气压、大气运动的知识结论，掌握三者的逻辑关系。
2.过程与方法引导学生绘图分析，梳理线索得出结论，分析实际地理现象。
在此过程中逐步培养学生建立空间模型，利用绘图进行逻辑分析与推理并归纳知识结论，并运用地理理论知识分析实际地理现象。
3．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
教学重点：分析热力环流形成的过程与方法。
教学难点：在不同空间层面和角度去理解气温、空气密度、气压、大气运动之间的关系。
教学过程：导入新课：PPT展示热气球的图片思考：热气球为什么能升空和降落呢？为什么空调挂在高处或出风口在高处，暖气要安装在低处？带着这些问题，我们来学习今天的内容，学完之后，我们就可以用知识来解释此现象。
（带着问题学习，激发学生的学习兴趣）为了更好地学习理解此课知识，我们先来复习基础概念：1、气压:指某地单位面积垂直向上延伸到大气层顶的空气柱的重量(单位为hpa)。
气压规律：①垂直方向上，海拔越高，气压越低。
②水平方向上，空气密度越小，气压越低。
2、等压面：空间气压相等的各点所组成的面规律：①同一等压面气压值相等；②同一高度，等压面上凸为高压，等压面下凹为低压。
新课探究：1、假设理想状态下，三地受热均匀，三地气压有何特征？（相等）结论：受热均匀的情况下：①空气没有相对上升和相对下沉运动;②同一高度，气压值相等，等压面呈水平分布。
师：（结合图形讲解）2、假设A地受热多、B、C两地受热少（1）如果A地受热，近地面大气膨胀上升，上空空气密度加大，形成高气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
公开课教案课题大气热力环流授课时间2023年9月27日教学目标①结合图文材料分析热力环流的形成过程及其影响。
②学会运用热力环流来解释实际生活中相关的地理现象。
重点难点热力环流的形成过程及其常见的热力环流。
教学过程学生活动设计一、根据所学知识画出热力环流的示意图，说明热力环流原理。
地面受热不均→大气垂直运动（对流运动）→同一水平面产生气压差。
热力环流的形成：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
温差越大，热力环流越强。
学生动手画图的过程中从实践上升到原理的归纳，达到思维的升华，完成思维的构建。
在我们日常生活中，热力环流是自然界常见的一个自然现象，请你注意观察和思考自己身边热力环流的实际例子。
二、常见的热力环流1.海陆风白天，陆地比海洋增温快，近地面陆地气压低于海洋，风从海洋吹向陆地，形成海风。
夜晚，陆地比海洋降温快，近地面陆地气压高于海洋，风从陆地吹向海洋，形成陆风。
2.山谷风根据对热力环流原理进行充分理解，解释海陆风、山谷风、城市风形成的原因。
白天，山坡比同高度的山谷增温快，气流上升，气压低，暖空气沿山坡上升，形成谷风。
夜晚，山坡比同高度的山谷降温快，气流下沉，气压高，冷空气沿山坡下滑，形成山风。
影响：①在山谷和盆地常因夜间的山风吹向谷底和盆地，使谷底和盆地内形成逆温层，阻碍了空气的垂直运动，易造成大气污染。
②山坡上昼夜温差增大，白天山腰处易有云雾。
③谷地或盆地地区夜间以上升气流为主，多雨。
3.城市风城市居民生活、工业和交通工具释放大量的人为热，导致城市气温高于郊区，形成“城市热岛”，引起空气在城市上升，在郊区下沉，近地面风由郊区吹向城市，在城市与郊区之间形成城市热岛环流。
链接高考：链接高考，知识运用和迁移小结作业优化方案7071页的选择题设计课后反思。
《热力环流》教案第一篇：《热力环流》教案《热力环流》教案一、教学目标（一）知识与技能理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。
（二）过程与方法运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。
（三）情感态度价值观通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。
二、教学重难点重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。
（2）热力环流的运用。
难点：热力环流中垂直方向上和水平方向上气压的高低关系。
三、教学方法讲授法、案例法四、教学过程复习：在两种情况下，谁会引起空气的水平运动？新：应用1：海陆风——根据海陆热力差异，画出风向：海陆风是因海洋和陆地受热不均匀而在海岸附近形成的一种有日变化的风系。
白天风从海上吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。
前者称为海风，后者称为陆风，合称为海陆风。
应用2：山谷风由于山顶与谷底附近空气之间的热力差异而引起白天风从谷底吹向山顶，这种风称“谷风”；到夜晚，风从山顶吹向谷底称“山风”。
山风和谷风总称为山谷风。
应用3：城市风城市中的气温明显高于外围郊区的现象。
城市区是一个高温区，由于热岛中心区域近地面气温高，大气做上升运动，与周围地区形成气压差异。
白天和晚上是一样的，近地面风都是由郊区吹向城市，高空是由城市吹向郊区的。
五、当堂检测见六、教学反思本节内容原理较为简单，所以再学习基本内容后能够引导学生解释平时生活中的现象，学以致用，学生掌握程度较好。
第二篇：热力环流教案《热力环流》教案一、教学目标（一）知识与技能理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。
（二）过程与方法运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。
（三）情感态度价值观通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。
二、教学重难点重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。
（2）热力环流的运用。
2.1 第一课大气的受热过程与热力环流教案高一地理人教版必修1【教材分析】本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。
只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。
大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。
它是大气运动最简单的形式。
【教学目标】1.增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱、建设家乡的责任感。
2.综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。
3、室内实验地理实践能力；运用所学知识指导生产、服务生活的能力。
4、气压的概念，等压线以及物体的比热容等知识。
【重点难点】热力环流的形成过程和应用【教学方法】实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。
【教学手段】教师自制实验道具视频以及多媒体辅助教学【教学过程】配套练习1.下图为甲地所在区域某时刻高空两个等压面P1和P2的空间分布示意图，图中甲、乙两地经度相同。
此时甲地近地面的风向为（）Ａ．东南风Ｂ．西南风Ｃ．东北风Ｄ．西北风读某地近地面和高空四点气压图(单位：hPa)，完成2～3题。
2．若近地面和高空四点构成热力环流，则流动方向为()A．O→M→N→P→OB．M→N→O→P→MC．M→N→P→O→MD．N→M→O→P→N3．下面图中正确表示N地在垂直方向上等温面与等压面配置的是()4.下图是等高面与等压面关系示意图，读后完成下列要求。
(1)图中①至⑤点，气压最高的是______，气压最低的是_______。
(2)A、B两地受热的是____地，空气_________；冷却的是____地，空气__________。
(3)用“→”画出图中的热力环流。
地理：大气的运动——热力环流教案《大气的运动》第一课时——热力环流教案授课人石晓巍学科地理授课内容:大气的运动——热力环流1、了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因。
知识2、理解热力环流的形成过程。
教目标3、理解大气垂直运动和水平运动的原因。
学技能1、掌握气压分布和海拔、气温、空气运动的关系。
目2、理解等压面的弯曲规律。
目标标1、激发学生亲自探求地理问题的兴趣与动机，养成求真、求实的科学态度。
情感要2、通过对海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用于实际、目标求服务于社会。
《大气的运动》位于普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1第二章第三节。
这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和教材大气的水平运动。
其各部分内容前后之间的关联性很强。
本节课主要讲大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热分析过程的学习，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。
学好这部分内容，可以起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。
教学 1、地表冷热不均造成热力环流的形成过程。
2、热力环流的动态过程引起的气压与气温、海拔和等压面的弯曲的关系。
重点3、运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风等环流形成。
难点创设情境探究式教学法;图式教学法;比较分析法。
教学方法教学工具多媒体课件及视频资料[导入新课]教学点燃蜡烛放在教室门口，引导学生观察火焰的方向引出大气运动。
学生自过程学大气运动第一段内容，思考并回答问题。
提问:1、大气运动的能量来源于哪里,(太阳辐射)2、引起大气运动的根本原因是什么,(太阳辐射造成各纬度受热不均)3、大气运动的分类,(水平运动和垂直运动)[讲授新课](案例引入) 播放资料:三国时期，诸葛亮于农历6月的一天，在葫芦谷设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。
这一天，晴空万里暑热难耐，真乃火攻的良机。
诸葛亮依计划将司马懿之众引诱入谷中……然而，正当大火冲天，司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲歌。
大气的受热过程教案公开课教案地理组范XX课题：冷热不均引起的大气运动（第一课时）课型：复习课课标要求：运用图表说明大气受热过程课标解读：1、大气受热过程：本段核心结论“地面是低层大气主要的直接热源”，应阐明以下内容要点：(1)太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；(2)太阳辐射穿过大气层的过程；(3)到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；(4)结论：地面是近地面大气主要的直接热源。
教学目标：知识与技能(1)运用图示说明大气的受热过程。
(2)理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。
过程与方法：遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。
情感态度价值观：通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观教学重点：大气受热过程及其应用，热力环流形成过程教学难点：大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系教学方法：读图分析法、讨论分析法、问题探究法。
教学用具：地图。
教学过程：（导入）复习引入，学生总结知识点，老师点拨一、大气的受热过程1、图像演示大气的受热过程，结合课本内容让学生分组讨论以下内容：(1)大气的受热过程包括哪几个环节？(2)大气的增温原理是什么？(3)空中离太阳更近，气温为什么比地面大气低？(4)太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射有什么区别？（小组汇报、交流，教师激励性评价）2、师生总结大气的受热过程：大气的削弱作用大气的保温作用3、活动探究：A小明家的农田3个月后就被征用了，但他想再抢种一季胡萝卜（需3个多月才能收成），有同学给他建议盖上一层塑料薄膜，你认为这种方法可行吗？为什么？B冬天北方农民在农田燃烧柴草，为什么？C十雾九晴的原因？（课堂练习）1下图为“大气热力作用相互联系示意图”，图中所代表的内容分别是（A）A大气的削弱作用大气逆辐射B大气辐射大气逆辐射C大气的保温作用大气辐射D 大气的保温作用大气逆辐射2下图中几种情况，昼夜温差最大的是（C）（板书设计）（教学反思）。
其次章地球上的大气第一节：冷热不均引起的大气运动〔共 2 课时〕教学背景分析课标要求：运用图表说明大气的受热过程对课标的理解：通过案例分析和图表观看，并能运用图示法来直观地生疏理解大气受热的各个环节；落实大气温室效应及其作用、大气逆辐射的含义、大气对太阳辐射的减弱作用、大气对地面的保温作用等相应学问点。
同时在理解热力环流的根底上理解风的形成的相关学问点。
教学内容及教材分析：本节内容包括大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三局部内容，作为其次章的开篇，就整个章节而言，是有猛烈后续支撑作用的学问模块，大气的受热过程是学习热力环流的根底，只有正确理解地面是大气主要及直接的热源，才能正确理解热力环流的成因，而同时热力环流又是其次课时水平运动的根底。
此外，本节主要围绕“大气与人类生存进展”这一主线开放，与人类生存生活有亲热联系，即对后续必修二的农业等人文学问的学习有着重要的根底作用。
学生状况分析：1.学生的学习根底：高一学生在初中阶段已经学习了“天气和气候”的初步学问及高中必修一的第一章有关太阳辐射的学问。
2.学生的力量根底：高中学生心智日渐成熟，思维比较活泼，已经具有肯定的问题争论力量、分析推理力量、表达力量及观看力，具备自主搜集、筛选、概括、提炼相关地理信息的力量，能够对资料进展简洁的分析和归纳，也初步把握阅读相关地图和图表的技能；古怪心也比较强，对于日常生活中常见的天气现象比较感兴趣。
3.学问和力量上的差距：第一，学生虽有很多的感性生疏，但往往缺少肯定的理性思考；其次，学生对简单性和系统性的问题，在生疏上还存在着局限性，综合分析事物的力量有限，尤其是分析事物缺乏全面性，对信息的提取和对概念的理解和归纳力量稍显薄弱。
教学方法：本节课的教学方法对小组探究学习法、读图分析法、案例分析法、启发导学法、问题探究法等多种教学方法有机结合在一起，争取到达高效、和谐的课堂效果。
例如，第一，本节课课前让学生自主预备近期天气状况的数据，通过小组合作争论的方式来进展地理现象及问题的初步探究，引导学生重视学习过程，学会小组合作；其次，通过课堂演示热力环流模式图，读图分析热力环流；第三，对身边城市热岛效应、农业大棚案例的展现，让学生进一步明白温室效应，大气保温作用，以及以“雾霾”这一热点现象来说明“大气逆辐射”。
高一地理大气的受热过程与热力环流教案一、教学目标：知识与能力●理解大气对太阳辐射的选择性吸收；理解地面辐射是大气热量的主要来源●运用图示说明大气的受热过程●掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流过程与方法●通过绘制大气的受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力●通过热力环流的实验，培养学生的探究能力●通过课外阅读，培养学生自主学习的能力情感、态度与价值观●理解大气对地球保温作用的重要性，培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识●通过实验，培养学生的探索精神●运用图示解释风的形成二、重点：大气的受热过程、热力环流的原理三、教学难点：大气对不同波长的电磁波的选择性吸收、热力环流的原理、三力作用下的大气运动四、教学方法：讲授法、讨论法、实验法五、教具准备：多媒体投影、热力环流实验器材一课时：大气的受热过程引入：为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”？（学生讨论）山上温度比地面低，这说明了什么？（设问）要解答这个问题，就要知道大气的热量来源。
通过上一单元学习，我们了解了太阳辐射是地球上一切能量之源。
太阳辐射又可分为三个能量区，紫外区、可见光区、红外区。
太阳的辐射能量到大气层后，是怎样把能量传递给大气的？板书：一、大气的受热过程教师引导学生阅读图表活动：结合下图和表格分析•分别用红色和蓝色表示热辐射的波长。
红色表示短波辐射，蓝色表示长波辐射。
•根据资料思考：太阳辐射主要被大气吸收还是地表吸收？为什么？•使大气增温的直接热源是太阳还是地面？•在下图中用 1、2、3等数字按顺序标出热辐射从太阳、地面到大气的主要传导过程。
•运用图表说明大气的受热过程。
补充资料：大气不同成分对长波辐射和短波辐射吸收的情况。
学生帖图活动：讲述：地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射板书： 1 太阳辐射→地面增温；地面辐射→大气增温；大气逆辐射→地球保温思考：大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？显示图：月球表面和地球表面受热过程比较思考：为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？板书： 2 大气对地面的保温作用，云层越厚，保温作用越强。
第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动教学目标：1．能够运用示意图说明大气的受热过程和保温作用的基本原理。
2．学会运用示意图理解大气热力环流的过程，并能运用其原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。
教学重点、难点：1．大气的受热过程2．热力环流中大气的运动过程教学方法：讲授法、图表分析法教学课时：2课时教学过程：课时1我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。
为什么说地球是颗特殊的天体？（学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体）。
如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。
大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。
我们从这节课开始探讨地球上的大气。
【板书】第二章地球上的大气【新课导入】播放唐代白居易的《大林寺桃花》动画。
为什么会出现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这种现象呢？（学生讨论）山顶上的气温比山麓低。
山顶上的气温为什么比山麓的气温低些呢？这跟大气的受热有关系。
【板书】第一节：冷热不均引起大气运动一、大气的受热过程同学们知道近地面大气的组成成分都有哪些吗？是的，低层大气是由干洁空气、水汽和固体杂质三部分组成的。
其中干洁空气是由多种气体混合组成的，主要成分是氮和氧，其次是氩、二氧化碳和臭氧等。
大气对太阳辐射具有吸收、反射和散射作用，这与大气成分、波段、作用特点各不相同有关，具体如下所示：【提问】大气是怎样受热的呢？【投影展示】大气的受热过程图【读图指导】大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，请阅读大气的受热过程图及教材“大气的受热过程”部分，思考：1．地球大气最重要的能量来源是什么？2．近地面大气主要、直接的热源是什么？3．读图理解并说出大气的保温原理？【学生回答】略【总结讲解】1．地球大气最重要的能量来源是太阳辐射能。
2．投射到地球上的太阳辐射能，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。
太阳辐射能在传播过程中，少量部分被大气吸收或反射，大部分到达地面，并被地面反射和吸收，使地面增温。
第三节大气热力环流教案
教学目标
综合思维
1 掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
2 通过绘制热力环流图，能够具备绘图能力和理解问题的能力。
区域认知
根据提示，能归纳出大气热力运动的空间分布特征，能够自主辨识给定区域内的大气受热运动特征
人地协调观
对于给定的大气环流现象，能够简单分析其与其他地理要素的关系，辨识人类活动影响热力环流形成的主要方式，说明人地协调发展的重要性
地理实践力
能够与他人合作，设计实验，对热力环流现象进行深入观察，并做出简要解释，树立独立思考，求真务实的科学态度以及灵活运用知识的能力
教学重难点
教学重点
大气热力环流过程
教学难点
大气热力环流原理与过程
城市热岛环流的形成过程
教学过程。
大气受热过程热力环流公开课教案●教学目标一、知识与技能1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。
2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等差不多原理。
二、过程与方法1.通过探讨使学生明白得“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。
2.利用图表分析归纳“温室效应”。
3.通过实验活动明白得热力环流的原理。
三、情感、态度与价值观树立辩证唯物主义观念，增强大气环境爱护意识。
●教学重点1.地面是大气的直截了当热源。
2.分析热力环流形成的过程与方法。
●教学难点1.大气受热过程。
2.热力环流。
●教具预备课件、投影仪、讲义及补充材料●课时安排1课时●教学过程【新课导入】同学们，前面我们差不多学习了《宇宙中的地球》，了解了地球上存在生命的条件，太阳对地球的重要阻碍，和地球运动及其地理意义等内容。
今天，我们接着就来学习下第二章，地球上的大气。
（多媒体）我们在初中学习地理的时候有学过这么一句：早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜。
但是真有如此的情形吗？什么缘故会产生这种奇特的现象呢？让我们先来看一张图片吧！月球是地球的天然卫星，月球上白天的温度能够达到127℃，夜晚的温度降到—183℃，一天中的温差能够达到310℃；什么缘故地球的日温差和月球的日温差会相差那么多呢？带着这两个问题，我们进入今天的学习。
第一，我们来看下今天的学习目标。
【学习目标】展现：1、能运用简单的示意图说明地面是近地面大气要紧的直截了当的热源，说明大气的受热过程及大气保温作用的差不多原理。
(重点) 2．把握热力环流的形成原理。
（重点）3. 明白得等压面的凹凸与气压高低的对应规律。
（难点）带着第一个学习目标，我们来完成下【探究一】：读下图，并结合课本28页图2.1完成下列问题：上图显示了大气受热过程的几个环节？太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射太阳辐射100%什么缘故到达地面才吸取47%？太阳辐射在通过大气层时被削弱掉了53%，一部分被大气吸取走19%，一部分被大气或者地面反射。
（削弱作用）补充：（大气吸取太阳辐射，要紧是臭氧吸取紫外线—“被誉为地球生命的爱护伞”；大气和地面反射太阳辐射，因此地面覆盖物和云层对太阳反射专门大。
）什么缘故大气吸取地面辐射多，吸取太阳辐射少？因为大气中的二氧化碳和水蒸气容易吸取地面的长波辐射。
地面得到了47%的太阳辐射，却放出120%的地面辐射，“亏大”了吗？大气逆辐射会将吸取的地面辐射还反给地面，补偿地面辐射缺失的热量。
假如用“大气保温作用”概括，你认为合适吗？合适，因为通过大气逆辐射，补偿了地面辐射缺失的热量，对地面起到了极为重要的保温作用，这部分热量是地理环境中发生的众多自然现象及其过程的能量源泉。
但它的保温作用于保温瓶的保温原理不同。
【描述过程和总结】通过刚才探究一的学习，我们将整个大气受热过程进行整合描述：第一，太阳辐射通过地球大气层的时候受到削弱作用（吸取、反射和散射），到达地表后被地面吸取，从而使地面增温；当地面温度高于大气温度时，放出地面辐射，将能量传递给大气，大气（二氧化碳和水汽）吸取来自地面的长波辐射增温后，小部分向上放出大气辐射到宇宙空间，大部分返还给地面，被称为大气逆辐射，给地面起到保持温度的作用。
总结起来确实是：太阳暖大地大地暖大气大气还大地在那个过程中，我们能够有两点发觉：近地面的大气是因为吸取来自地面的长波辐射而增温的；大气辐射中面向地面的部分被称为大气逆辐射，它能对地面起到保温作用。
接下来，我们就请四组同学，分别摸索1、2、3、4这四个案例，分组讨论分析这四个案例，并请同学来回答。
（学生活动）案例一：月球上，白天,在阳光垂直照耀的地点温度高达127摄氏度；夜晚,温度可降低到零下183摄氏度。
(解析):月球上由于缺乏大气层的爱护，在白天的时候，没有削弱作用，直截了当吸取来自太阳的辐射，增温迅速，温度较高；在晚上的时候，由于没有大气逆辐射，能量流失迅速，降温快，温度低，因此温差大。
其次，月球的自转一天相当于地球的30天，白天和夜晚交替时刻过长也导致温差加大；再加上月球表面差不多上裸岩，比热容较小，升温顺降温都专门快，因此温差比地球来的大。
案例二：在新疆，早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜。
（解析）：新疆地区（吐鲁番地区），由于气候洪涝，，且沙地多，无大江大河，大气中水汽含量少。
因此，白天时，天气晴朗云层较少，太阳辐射被削弱的少，到达地面被吸取的多，再加上沙地覆盖，沙子的热容量少升温快，因此白天升温迅速；而到了夜晚，大气吸取的地面辐射少，大气逆辐射返还给地面的能量就少，且沙地降温也快，因此到了夜晚温度低。
案例三：高出不胜寒！（解析）：由于近地面大气成分吸取地面长波辐射较多，而吸取太阳辐射较少，因此，越靠近地面吸取的能量就越多，越远离地面吸取的能量就越少，就使得海拔越高气温越低。
案例四：什么缘故在深秋或初冬晴朗的夜晚容易发生霜冻现象？老农在田间烧几堆火有什么好处？（解析）：深秋或者初冬晴朗的夜晚，由于缺乏大气逆辐射，使得温度流失较快，因此容易产生霜冻现象。
老农在田间烧几堆火是为了增加大气厚度,大气逆辐射增强,起到保温作用,就减轻了霜降,要紧对农作物起到爱护的作用。
【课堂反馈】（接下来请同学们打开阳光课堂，完成29页第1—4题。
）通过对刚才案例的分析，我们充分了解了大气的受热过程，并能充分感受到生活中的案例和地理课堂的联系，期望大伙儿今后多培养观看生活，摸索地理缘故的好适应。
接下来，我们要来学习下第二个知识点，热力环流。
第一，我们来看一段视频。
（多媒体播放热力环流实验视频）请同学们完成导学案【探究二】大气的热力环流1—6略（请学生上台将答案展现）大伙儿看完视频，也画了烟雾的流淌方向，那么老师要提一个问题：什么缘故热水上的烟雾是上升的？冰块上的烟雾是下降的？什么缘故玻璃箱内下方的空气运动是冰块流向热水？上方的空气运动是热水流向冰块？（学生摸索回答）专门好，同学们有些能够一口答出，有些则解答有些困难，那么为了弄清晰这些问题，我们先来复习下往常学过的知识，气压。
请同学们完成导学案中关于气压的问题。
通过解读，我们了解到，气压是指该地垂直面积延伸到大气层顶的空气柱的重量，假如把气压比作右边的一堆课本，我们就能够形象的得出海拔越低，气压就越高，海拔越高，气压就越低。
依照这点，我们接下来，我们来完成下导学案中第2题。
高空近地面（教师在黑板上请同学画出近地面和高空，空气柱中空气分子的数量） （然后进行反馈，描述比较同一高度气压差异和等压面的差异）然后，完成3—4两题。
引导学生画出垂直方向上由于受到冷热差异所造成的空气密度上发生的变化。
最后，完成第5题。
先让学生比较说明水平方向上空气密度差异，而后引导学生，造成近地面或高空水平方向上空气密度差异是造成空气流淌的重要缘故。
然后（多媒体）动画展现刚才学生画的热力环流示意图。
【描述过程】（最后让学生描述刚才自己动手画的过程，完成对热力环流知识点的讲解。
）过程：（第一是垂直运动）：显现冷热差异，热胀冷缩；受热的地点空气分子上升到高空中，冷却的地点空气分子下降到近地面；（而后是水平运动）：如此就导致同一高度空气密度显现差异，而后空气密度高度流向空气密度低，进行补充，从而形成了热力环流。
低压同学们，前面我们刚学习到海拔越高气压越低，海拔越低气压越高；由于冷热的缘故又会造成水平方向上的气压差异，那么如何来绘制等压线呢？（要求学生拿出纸张和笔）请大伙儿注意，图中的直线表示原始等压面也表示海拔高度哦！等压线必定发生弯曲，假如往下弯曲的话，②和②’点相比，②’点的海拔更低气压应该高于②点，因此，等压线应当往上拱起，如此类推，同学们接着将剩下的高低压的等压面画出来。
专门好，大伙儿画完后，有没有发觉，凡是高压，等压面都向上拱起，而低压的等压面则向下弯曲，那么我们来总结下，高压向高空弯曲，低压向地面弯曲，既高高低地。
也称高高低低。
【课堂反馈】接下来，请同学们打开阳光课堂完成29页，第5、6题。
【课堂总结】同学们，今天通过学习和观看实验，我们了解了大气的受热过程，明白了近地面大气的直截了当热源是地面长波辐射，同时也明白了大气逆辐射的作用是保持地表温度，使地球保持较为均衡的温差，为生命的产生制造条件；除此之外，我们还通过实验观看，分析空气流淌过程，了解到大气运动的全然缘故是冷热差异，而造成这种差异的缘故则是地球的形状使得太阳辐射存在纬度之间的差异。
今天的内容我们就学习到那个地点，回去后请完成阳光课堂30页的提升组练习。
【板书设计】大气的受热过程高压 高压 高压 低压 低压 低压削弱作用保温作用过程案例分析热力环流形成过程等压线的画法和比较【教学反思】课前反思：本节公布课，内容较多；我采纳的是导学案的方式，通过学生自主学习，然后疑难点进行解惑，并将整个过程串接在一起，做到有针对性的教学和过程性的描述，并结合生活案例进行分析，让学生学以致用。
但有以下担忧：课程量太大，担忧学生在45分钟里同意知识过多，造成摸索上的不足。
自主学习中，知识点和问题设置是比较零碎的，需要学生自己整理过程。
热力环流和等压线的画法，需要学生配合，同步性怕不和谐。
老师自我把握时刻能力不够，对知识点处理深浅度，还在摸索。
