初中数学单元整合教学策略

新课标引领下初中数学单元整体教学策略研究摘要：单元整体教学是一种有效的教学方式，它把前后相关的知识紧密结合起来，形成一条完整的知识主线，有助于学生对知识的理解，建立健全的知识系统。

通过这种方法，可以很好地解决传统的知识点分布问题，有利于培养学生的学科核心素养。

因此，要在初中数学课上有效地制订单元整体教学目标、渗透数学思维等手段进行单元整体教学，通过这种方法，可以使学生形成一个完整的知识系统，并能有效地促进课堂教学。

关键词：新课标；初中数学；单元整体教学引言新课标引领下开展初中数学单元整体教学，教师要以单元为单位，开展整体教学模式，寻求与前、后知识点之间的联系，以丰富知识的积累，建立起一个完整的知识系统，从而满足学生的发展需要，提高教学质量。

同时，在教学过程中，要充分认识到单元整体教学的优越性与重要性，并对其进行科学、合理的实施，以达到更好的教学效果。

一、单元整体教学概述单元整体教学的策略指的就是能够遵循系统性和整体性原则，然后把知识点的一个单元看成一个整体，然后按照这一个范围进行教学，教师则要对其中的知识点来整理并构建多元化的教学方式，这样才能有效的提高课堂效率。

但是这一教学方式的核心就在于教师怎么去整理教材，然后了解每一个学生的实际学习情况与各方面能力，这样在进行知识点整理和教学的时候就能把各方面都达到一个有机统一。

而在实际教学当中的各种逻辑关系也能够在单元当中合理的展示，从而为学生的高效学习打下良好的基础。

二、新课标引领下开展初中数学单元整体教学的策略（一）强化知识迁移，合理设计单元整体教学新课标下，初中数学单元整体教学受到广泛关注。

其强调系统、全面教学，帮助学生建立数学知识整体框架，从而为后续综合应用奠定良好基础。

在传统初中数学教学中，知识较为破碎和零散，导致学生无法从根本上内化知识。

而实际上，大部分的数学知识具有规律性和关联性，所以应从整体出发，引导学生将所学知识串联起来。

对此，初中数学教师可以采取知识迁移的方法，帮助学生建立知识框架，从而实现单元整体教学。

初中数学单元整体教学设计的策略新入职教师培训数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面：数学眼光主要表现：数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识。

1.会用数学的眼光观察现实世界数学思维主要表现：运算能力、推理意识。

2.会用数学的思维思考现实世界数学语言主要表现：数据意识、模型意识、应用意识。

3.会用数学的语言表达现实世界11个核心素养数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识，运算能力、推理意识，数据意识、模型意识、应用意识。

“几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。

”“有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。

”4“空间观念主要是指空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。

”“有助于理解现实生活中的空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。

”5“数感：主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。

”“是形成抽象能力的经验基础。

”1“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。

”“有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。

”2“符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。

”“是形成抽象能力和推理能力的经验基础。

”3“创新意识主要是指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题。

”“有助于形成独立思考、敢于质疑的科学态度和理性精神。

”67、“运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。

”“有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。

”9、“数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟。

”“有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。

”8、“推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。

”“有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。

”10、“模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。

”“有助于开展跨学科主题学习，增强对数学的应用意识，是形成模型观念的经验基础。

初中数学教学整体单元设计案例一、教学任务及对象1、教学任务：本教学设计以“初中数学教学整体单元设计”为主题，旨在通过系统的教学策略，帮助学生掌握初中数学的核心知识与技能，培养他们解决问题的方法和逻辑思维能力。

具体包括：构建完整的数学知识体系，提高学生解决实际问题的能力，以及培养他们对数学学科的兴趣和积极态度。

（1）教学内容：涵盖初中数学的主要知识点，如代数、几何、概率与统计等，注重各知识点之间的联系与整合。

（2）教学难点：针对学生在数学学习中普遍存在的困难，如数学符号的理解、数学公式的推导、解决实际问题的方法等，进行有针对性的教学设计。

2、教学对象：本教学设计面向初中阶段的学生，他们具备一定的数学基础和逻辑思维能力，但个体差异较大。

在教学过程中，需要关注以下特点：（1）年龄特点：初中生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散。

（2）认知特点：初中生的抽象思维能力逐渐发展，但仍需借助具体实例来理解抽象概念。

（3）情感特点：初中生对数学学科的兴趣和态度差异较大，需要激发他们的学习兴趣，培养积极的学习态度。

二、教学目标1、知识与技能：（1）掌握初中数学的基本概念、定理、公式和性质，形成完整的数学知识体系。

（2）具备运用数学知识解决实际问题的能力，如运用代数知识解决生活中的计算问题，运用几何知识解决空间图形问题等。

（3）能够运用数学符号进行表达和交流，提高数学表达和逻辑推理能力。

（4）掌握数学学习方法，如预习、复习、总结等，提高自主学习能力。

2、过程与方法：（1）通过自主探究、合作交流、问题解决等教学活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（2）运用启发式、案例式、讨论式等教学方法，引导学生主动参与教学过程，提高课堂效果。

（3）注重数学思维方法的培养，如归纳、类比、演绎等，提高学生的逻辑思维能力和创新意识。

（4）结合信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。

初中数学大单元整体教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以初中数学大单元整体教学为任务，旨在通过整合课程内容，帮助学生构建完整的数学知识体系，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

教学内容包括但不限于：实数、方程与不等式、函数、几何图形、概率与统计等。

通过大单元整体教学，教师将引导学生从宏观角度审视数学知识，理解各知识点之间的内在联系，培养学生系统思维和综合运用能力。

2、教学对象本教学设计针对初中学生，他们已经具备了一定的数学基础，但对于知识之间的联系和整体把握能力尚有待提高。

此外，初中生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，但注意力容易分散，学习自觉性相对较弱。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣，引导他们主动参与课堂，从而提高教学效果。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中阶段数学基本概念、性质、定理和公式，如实数的概念、运算法则，方程与不等式的解法，函数的定义及其性质，几何图形的判定与计算，概率与统计的基本原理等。

（2）能够运用所学知识解决实际问题，提高数学运算、逻辑推理、空间想象和数据分析等方面的能力。

（3）培养学生熟练运用数学符号、图形、表格等工具表达数学问题，提高数学语言表达能力。

（4）通过大单元整体教学，使学生形成完整的数学知识网络，提高知识整合和综合运用能力。

2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究、发现、总结数学知识，培养学生的自主学习能力。

（2）通过合作学习、小组讨论等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（3）运用问题驱动法，设计具有挑战性的数学问题，激发学生的思维兴趣，提高学生的创新思维能力。

（4）注重数学方法的传授，使学生掌握数学问题的解题策略，提高解题效率。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣，培养学生热爱数学、探究数学的情感。

（2）引导学生树立正确的数学观念，认识到数学在生活中的广泛应用和价值。

初中数学单元整体设计策略研究摘要：数学作为初中教学中的重要构成部分，在传统教学过程中教师通常以课时为单位进行教学活动，导致学生无法将单元内知识点内在联系进行整合与梳理。

对此，为加强学生学习效率，教师可采用单元整体教学法，将知识点进行归纳整理为一个单元实施教学设计，使其在脑海中创设出健全的知识体系结构，加强学生知识应用能力。

本文将从初中数学单元整体设计策略进行探讨，进而使学生学习效率得到明显加强。

关键词：初中数学；单元整体教学；设计方法前言：初中数学教材中大部分知识点具有抽象性特点，针对理性思维较差的学生而言，理解起来有着一定难度及挑战性。

这就要求教师按照教学真实情况，围绕教学需求对教学方法及理念进行调整，加强教学趣味性，使教学内容更加丰富充实，提高教学质量，推动学生积极融入到教学活动中。

对此，教师需要采用单元整体教学法进行教学活动设计，进一步使学生在有限的课堂中学习到更多知识。

一、确定单元整体教学目标及内容无论使用何种教学方法，首先都需要制定明确的教学目标，从而使后续教学活动能够顺利、有序且高效进行。

教师在制定单元整体教学目标过程中，应紧紧围绕单元内容，并将学习目标第一时间告诉学生，使其懂得学习价值及学习内容，帮助其建立明确的学习思路，进而提高学习质量及效率。

同时，在此过程中还需注意，教师应从“在本单元内容学习完成后，怎样帮助学生达到学以致用的目的”角度进行考量，从而使教学目标对整个教学活动起到促进及推动作用。

例如，在学习北师大版初中数学七年级上册“一元二次方程”时，教师可创设出以下单元整体教学目标：第一，对一元二次方程基本形式进行充分认知，并学会以判别式判断方程中是否存在实根的方式。

第二，能够在不同情境中，掌握其求解方式及过程，加强数学运算能力；第三，对各种求解方式进行充分掌握并熟练使用，如直接开方法、公式法、因式分解法等。

第四，根据具体问题情境，借助已知条件，创建数量关系方程式，并感受到此知识学习重要性，端正数学学习态度；第五，在小组合作学习中，加强团队协作能力、探究能力以及解决实际问题的能力[1]。

初中数学大单元整合教学经验分享随着新课程改革的逐步深入，教育教学更加关注于学生核心素养的培育与综合能力的提升，在这一背景下许多优秀的教学理念应运而生，其中“大单元教学”更是凭借其创新性、科学性与时效性脱颖而出，备受教学者的重点关注。

“大单元教学”首先是一种教学理念，其次才是一种教学策略，因此，教师要想灵活、深刻地运用“大单元教学”，使其在实践中发挥突出成效，就应当着眼于“大单元教学”的“大”，深入分析“大单元教学”的特性，并且运用科学的策略予以实践。

本文以初中数学教学为例，探究了大单元整合教学的特点以及应用路径。

一、何为“大单元教学”之“大”在传统的教学模式中，教师多以“课”为单位展开教学活动，以“一课一学，一课一落实”为主要的教学形式，课程之间的联系性不密切，很多时候，不同课时与单元的知识点都是孤立存在的。

而“大单元教学”与传统教学模式的不同就突出表现在这一方面——“大单元教学”以大主题与大任务作为教学中心，并以此为基础对教学内容通过分析、整合、重组以及开发等路径，使其形成结构化、多课型的统筹规划设计。

在“大单元教学”中，每个单元都表达了总体目标的各个维度，每个教学课时、学习任务、课堂活动等都围绕着单元总目标而设计，这样的教学模式推动了核心素养的具象化发展，在很大程度上推动了学生综合素养的切实提高。

1.教学内容“大”“大单元教学”之“大”最明显以及最突出的表现便是教学内容“大”，它打破了传统教学模式中以单片单章作为单位的教学模式，而是将学段作为一个具有整体性的内容进行大框架地建构与综合性地解读，并且在大框架的基础上，设计、规划、制定具有系统性与针对性的教学内容。

教学内容之“大”将数学知识化为一个联系密切的整体，引导学生关注所学内容与前后知识的内在联系，帮助学生将数学知识串联起来，构建知识网络，推动数学思维的发展，为未来的数学学习奠定良好的基础。

2.教学视野“大”“大”内容在本质上反映了“大”视野。

基于核心素养的初中数学单元教学设计实施策略摘要：随着学科核心素养整体目标的提出，初中数学课堂教学设计受到了更多的关注。

在这种情况下，老师可以积极开展初中数学单元教学模式，引导学生从整体角度出发，深入理解知识与知识点之间的联系，加深对数学知识的理解与掌握，真正做到内化于心，外化于心。

如何在核心素养背景下开展初中数学单元教学方法是当前初中数学老师重点研究的课题与方向。

关键词：核心素养；单元教学设计；实施策略引言大单元教学方法，是一种可以对单元内容进行划分，并分难度执行的教学策略。

它不仅能够基于培养核心素养、学科思维等一系列教育要求，为学生构建更加整体的知识框架，还利于学生思维能力的提高以及核心素养的发展。

同时，大单元教学方法的重要功能是从整体层面出发，总结不同单元的主题、难度等内容，从而细分不同课时的基本学习要求，从宏观、微观两个层面，为学生学习探索建立基本的框架，辅助数学教师的“教”，也引导学生的“学”，促进学生形成学科思维，发展数学概念、数学问题基本感知力。

1初中数学大单元教学策略概述1.1初中数学大单元教学的概念初中数学大单元教学是指教师从整体角度出发展开教学，包括把握知识结构和数学思想方法这两个方面，它更加关注系统性的概念学习，要求学生将独立的知识点置于完整的框架中，从而加深对所学内容的理解。

这种教学方式能够使学生将之前学过的知识与新课内容有效结合起来，建立全新的数学知识框架。

从教学方法上来说，大单元教学是指学生将学习心得与经验迁移至全新的情境中，通过类比、归纳等形式深化知识理解。

从教育理念上来说，数学学科具有抽象性的特点，大单元教学能够引导学生完成由抽象到具体的转变，采用建模的方式对课程内容形成全新的认知，将其灵活应用于解决实际问题，充分发挥出大单元教学法的应用价值。

1.2核心素养背景下的初中数学单元教学设计特点随着新课程改革的深入推行，初中数学教师不能将目光局限于学生的成绩上，还应注重学生关键能力即学科素养的培养。

初中数学大单元教学策略一、引言初中数学大单元教学是提高学生数学素养的重要途径，其教学策略的研究具有重要的理论和实践意义。

本文将从理论层面探讨初中数学大单元教学的策略，以期为初中数学教师提供一些有益的启示。

二、初中数学大单元教学的理论基础1.1 教育学理论教育学认为，教学是一种教育活动，旨在通过对受教育者的刺激，使其在认知、情感、行为等方面发生一定的变化。

初中数学大单元教学的目标是培养学生的数学素养，提高学生的数学能力。

为了实现这一目标，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。

1.2 心理学理论心理学研究表明，学生的学习动机、学习态度、学习方法等心理因素对学生的学习效果有着重要影响。

初中数学大单元教学应注重培养学生的学习动机，引导学生树立正确的学习态度，教授有效的学习方法，从而提高学生的学习效果。

1.3 课程论理论课程论认为，课程是教师与学生共同建构的一种认识形态，是教师传授知识、学生获取知识的过程。

初中数学大单元教学应遵循课程论的原则，整合学科知识，设计合理的教学内容和教学活动，使学生在实践中学习和探索。

三、初中数学大单元教学的策略2.1 明确教学目标初中数学大单元教学的首要任务是明确教学目标。

教师应根据国家课程标准和教材内容，结合学生的实际情况，设定具体、明确、可操作的教学目标。

教学目标应具有层次性，既包括基本知识、技能的掌握，也包括思维品质、情感态度的培养。

2.2 整合学科知识初中数学大单元教学应注重学科知识的整合。

教师应将数学与其他学科的知识相结合，引导学生发现数学知识与其他学科知识的联系，培养学生的综合素质。

例如，在讲解几何图形时，可以结合地理知识，让学生了解不同地区的自然环境对几何图形的影响；在讲解概率知识时，可以结合生活实际，让学生感受概率在日常生活中的应用。

2.3 采用多样化的教学方法初中数学大单元教学应采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

教师可以根据学生的认知特点、兴趣爱好等因素，采用启发式教学、探究式教学、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

初中数学大单元整合教学策略的思考摘要：在初中数学中开展大单元整合教学，可以极大地帮助学生建立一个系统的数学知识框架，打破过去的传统教学模式，使学生在基本认知规律的指导下对相关知识有正确的理解和理解，从而在他们的头脑中建立知识体系的框架，并厘清知识脉络。

这种大单元整合教学模式可以帮助学生掌握新知识、理解新知识、应用新知识。

它可以逐步提高学生的逻辑思维能力和总结、总结、分析的能力，对促进和提高教师课堂教学质量和效率具有重要作用。

因此，数学教师在对数学大单元整合教学的知识构建进行教学活动安排时，要进行综合分析，细致安排教学内容，实现教学改革突破。

关键词：初中数学；大单元；整合教学；教学策略中图分类号：G623文献标识码：A引言在当前的教育背景下，素质教育正在不断实施，但“分数至上”的教育理念仍然存在，许多初中教师只关注学生的表现。

在课堂教学中，过于强调某些章节对关键知识内容的解释，强调核心知识的精确呈现，忽视了从宏观角度为学生建立数学思维。

学生只能从学习的一个点跳到另一个点，然而，很难明确所学知识在数学整体框架中的位置，这使得相似知识之间很难建立横向关系，最终很难将分散的知识联系起来，成为数学学习的一大障碍。

为了避免这种情况，有必要在初中课堂上应用大单元整合的教学方法，帮助学生从俯瞰的角度理解数学，理解数学学习中单元划分的意义，再回到课堂中对理论课程进行规划设计，帮助学生深入学习、主动探索。

1初中数学教学中存在的问题第一，教学目标是片面的。

明确的教学目标是提高课堂教学效果的关键。

其中，数学核心素养的引入，进一步提高了中学数学课程的教学目标。

然而，在调查过程中发现，大多数数学教师仍然受制于“应试”的思想，以提高学生的数学成绩为唯一目的，忽视了学生思维、能力等方面的发展。

因此，中学数学课堂教学目标存在严重偏差，难以真正体现学生的主体地位，与数学核心素养下的教学要求背道而驰。

第二，教学内容是抽象的。

数学本质上是抽象的，依靠学生的思维和想象力来做出某些推论。

初中数学单元整体教学的研究与策略摘要：单元整体教学是新课程标准提出的必然产物，是从单元整体的视角设计，是推动初中生对数学知识的深刻理解和掌握，促进学生知识体系的不断完善，促进学生思维能力的提升。

文章就基于新课标的初中数学单元整体教学存在的问题展开分析，提出推进初中数学单元整体教学改革的有效策略。

关键词：新课标；初中数学；单元整体教学引言：数学是初中阶段一门重要的基础学科，在新课改持续深化的背景下，传统的初中数学教学模式难以满足学生的成长需求，做好数学教育必须格外重视对教育教学模式的科学优化，从初中生数学学习规律着手开展具有针对性的指导活动，以高质量的数学教育为核心，保障学生学习能力的进步和发展，确保数学课程具有更强的育人价值，让基于新课标的初中数学单元整体教学成为学生数学学习能力全面提升的关键。

新课程标准背景下，许多教师对单元整体教学作出了一定尝试，希望通过对单元主题的设计和整理促进学生对数学知识的深刻理解，学生在实际学习过程中缺乏深层次的认知与感悟，最终导致初中数学教学的整体质量难以满足预期。

基于此，教师必须围绕单元整体教学相关要求切实推动初中数学教学活动的科学设计和管理，让初中生学习能力得到进一步强化。

一、新课标下初中数学单元整体教学存在的问题（一）教育资源整合不充分在初中数学单元整体教学中，对相关活动的组织不够全面，没有真正考虑到初中生的数学学习特点和相关需求，这就导致数学课程教育的实际效果和预期仍然存在较大差距，学生在相关知识探索时缺乏浓厚的参与热情。

长此以往学生在学习过程中容易面临不必要的压力，由于教育资源的整合与统筹不够充分导致学生学习积极性容易受到影响，最终导致初中数学教学的推进效果难以得到有效满足。

（二）课堂教学缺乏连贯性在课堂教学活动设计上缺乏对相关知识的系统性整合，忽略学生的实际生产状况和个性化发展需求的教学，会导致学生实际认知体验不够充分，由于课堂教学中相关知识之间的关联不够紧密，会导致数学教育的连贯性受到影响，长此以往，数学课程中的单元整体教学很难实现预期效果，学生在数学知识探索时缺乏深层次的思维体验。

初中数学单元整体教学设计与实施策略摘要：在初中阶段，数学作为一门重要学科，基于数学知识抽象性、逻辑严谨等特点。

初中数学的知识体系的复杂性以及学习难度也随之提升，有利于发展学生的思维能力、计算能力以及解决实际问题能力。

为了能够进一步提升初中数学单元整体教学效果，本文围绕初中数学单元整体教学设计与实施策略展开如下探讨。

关键词：初中数学单元；整体教学设计；跨学科融合1.初中数学单元整体教学的意义1.1数学知识的整体性需求数学是一门具有内在联系和逻辑关系的学科，各个知识点之间存在着密切的关联。

通过进行单元整体教学，可以帮助学生更好地理解数学知识的内在结构和逻辑关系，形成系统化的知识网络。

这有助于学生将零散的概念和技能整合起来，建立起全面且准确的数学知识体系。

1.2教师高质量教学需求在单元整体教学中，教师需要对整个单元的内容进行全面的分析和准备，制定合理的教学计划和教学策略。

这要求教师具备深入的数学知识和丰富的教学经验，有能力将复杂的数学概念和原理以清晰易懂的方式呈现给学生。

通过这种方式，教师能够提供高质量的教学，提高学生的学习效果和兴趣[1]。

1.3学生数学知识、思维的构建需求单元整体教学使学生能够将零散的数学知识点联系起来，并在整体框架中构建自己的数学思维。

通过整体性的学习，学生可以掌握不同知识之间的联系和相互作用，培养系统化思考和问题解决的能力。

同时，整体性的学习还可以帮助学生发展批判性思维和创造性思维，拓宽他们的数学思维模式，提高解决问题的能力和创新思维水平。

2.初中数学单元整体教学设计的策略2.1以教材内容为核心，明确单元主题以及目标（1）理解教材内容：仔细阅读教材，了解每个知识点的关系和逻辑。

这有助于确定单元的主题和核心概念，并形成一个整体的思维框架。

（2）确定单元目标：根据教材内容和学生的学情，设定单元教学的目标。

目标应该明确、具体，可以包括知识掌握、技能运用和思维发展等方面。

（3）串联相关知识点：在单元整体教学中，将各个相关的知识点连接起来，形成一个有机的整体。

新课标背景下初中数学大单元教学策略摘要：新课程标准承载着教育专家的智慧与先进理念，因而教师自觉以新课程标准为施教导向，科学提升数学教学的设计性、规范化以及品质性，努力为初中生打造高质量的课程环境。

为了优化数学教学，教师深度研究新课程标准的内容，全面解读新课程标准对数学教学的实施要求，实践验证大单元教学是数学教学的有力抓手，本文介绍新课标下数学大单元教学的有效方法。

关键词：新课程标准;数学教学;大单元教学;数学学科蕴含的知识体系具有严谨的内在逻辑关系，编者在编制数学教材时一般会围绕某一单元主题，将存在紧密联系的知识点整合起来，让学生在学习该单元知识时，可以根据已有的认知结构，对单元内的各知识点进行有效的理解、梳理与整合。

学生在内化这些知识时，还会经过一定的同化、顺应过程，形成新的认知结构。

比起小学数学教育，初中数学教育对学生提出了更高的要求，教学内容更加复杂，需要学生在课堂上高度集中注意力，而且对学生逻辑思维能力的培养也提出了更高的要求。

如果初中数学教师仍采用传统的教学方式，那么碎片化的数学知识形不成知识网络，不利于学生真正的理解，只会让学生逐渐丧失学习兴趣，导致教学质量下降。

因此，在初中教师应适时引入大单元教学策略，改进以往单个知识点的传统教学模式，系统地提升学生的整体学习能力。

一、大单元教学的基本概述大单元教学实际上是指教师围绕某个大主题或者大任务，对某个单元的教学内容进行分析、整合和重组，制作成蕴含教学主题、教学目标、教学情境、教学活动、教学评价等多个要素的综合性教学方案，让学生开展整体学习的一种科学教学模式。

教师在初中数学课堂中贯彻开展大单元教学，能够让学生掌握单元内的数学知识与技能，学会进行系统的数学思考，能够调动自己完善的认知结构解决问题，还能形成积极的学习情感态度。

因此，大单元教学是一个能够帮助教师提高数学教学实效，促进学生提升数学核心素养的重要教学模式。

如今大单元教学在数学课堂中可以表现为以下几个特点：其一，关联性。

探索篇•课题荟萃一、单元整合教学单元整合，是根据学生的已有知识和学习能力，根据学生的认知规律，打破教材的编排、课时安排等限制，对教材进行深入浅出的剖析，以相同（或相近）知识点为小整体进行重新组合、编排，更注重知识的联系性、系统性及整体性。

二、单元整合教学策略（一）注重教学整体化系统论揭示了“整体大于部分之和”的理论，一个完整的系统离不开若干个有内在联系的因素相互组成，系统规模的大小是可变的且富有层次感。

在我们实际的教学中，教学单元往往被看作一个完整的教学阶段，是由几个看起来可能毫无关联，但是又能通过某些方式联系起来的知识点组成的一个整体。

初中数学的教学排版是有内在联系的，在研究了初中生认知规律的基础上，对知识按照由浅入深、由难及易的顺序进行编排。

现在大多数教师面临“教学雷同，教学环节重复枯燥”的难题。

因此，教师要用心解读教材，在课前准备中认真研究教材。

比如，教师在教案中可以提出问题，哪几部分知识点能整合到一起，用什么方法整合等。

在上课的时候也注重这些问题的解答。

这些课前准备都是为了让整体化教学能顺利进行下去的必要过程。

比如，北师大版本七年级上册第二单元教材中，第1课时———有理数、第2课时———数轴、第3课时———绝对值。

教师可以把这几个课时归纳为一个课时教学。

我们把知识点的讲解分为有理数概念的讲解、数轴相关知识的认识、绝对值问题三个部分依次教学。

课前我们可以准备具有联系性的情景问题，经过这样的层层递进，三个课时的学习内容相辅相成，让学生对每个课时的知识都有更深刻的认识，形成完整的、系统的知识体系，比一个课时的“单打独斗”教学效果更好。

（二）注重思维模块化教师的教学虽然脱离不了教材，但是不同学生的学情有差异，我们不用完全教条地按照教材的排版来进行教学。

结合长年的教学经验我们发现，思维模块化对于提升课堂教学质量、加深学生对知识的理解和记忆的重要性和必要性。

因此，教师要不断思考探索，哪些知识点可以单独模块化，在实践中摸索出规律并应用于下一次的课堂教学中。

初中数学大单元整合教学策略的思考以《初中数学大单元整合教学策略的思考》为标题，写一篇3000字的中文文章自二十一世纪以来，中国教育发生了巨大的变化，随着教育实践的发展，教学方法也发生了变化。

尤其是初中数学教学，面临着许多挑战，如何有效应用大单元整合教学法，也成为当前教育领域最棘手的问题之一。

本文将从理论和实践两个方面综合分析和思考大单元整合教学策略对初中数学教学的作用，旨在提高教学质量，促进学生的有效发展。

一、初中数学教学大单元整合教学法的理论基础教学大单元整合教学是一种以大单元为基本组织形式，将学习内容整合成一个融合讲授的课程活动的教学方法。

它充分利用课程特征，以教学大单元为依据，提出经过巧妙设计的有机链接教学内容，形成整体教学模式，把课堂教学内容整合在一起，形成整体性的教学活动。

大单元整合教学法体现了以下方面的特点：一是体现联系性，联系主题、联系学习，使学习更加有效；二是体现综合性，综合多科概念、综合实践与理论，做到思维与实践的有效结合；第三是体现可行性，帮助老师和学生更好地安排学习，更好地组织课堂教学；第四是易于实施，具有良好的实施效果。

二、大单元整合教学在初中数学教学中的实施1、指导及激励学生思考如果初中数学教学采用大单元整合教学法，在讲授过程中，老师应该给学生以指导和激励，激励学生思考，让学生发现和解决问题，培养学生的思考能力，从而提高学生的学习成绩；2、结构化思维大单元整合教学法能够有效组织教学内容，使学生学习效果更好，让学生更好地了解整体概念，形成结构化的思维；3、培养学习习惯采用大单元整合教学法，可以使教学内容更加有趣，让学生产生学习兴趣，形成良好的学习习惯，增强学生的学习积极性；4、形成协同学习及合作共建大单元整合教学法能够使学生在学习过程中形成协同学习环境，激发学生的创新能力，培养学生的团队精神，培养学生的分析与讨论能力，促进学生的交流合作，有效促进初中数学教学的有效实施。

三、初中数学教学应用大单元整合教学策略的意义1、提高学生的学习效果应用大单元整合教学策略，能够提高初中数学教学的有效性，有助于学生建立整体概念，形成有效的学习方法，提高学生的学习效果；2、促进学生的有效发展大单元整合教学法可以帮助学生更好地思考，培养学生的理论认知能力和自学能力，通过多种教学手段和学习活动来促进学生的有效发展，从而提高教学质量。

初中七年级数学上册《第二章代数式》大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容聚焦于“代数式”，这一数学概念是初中数学的核心组成部分，也是连接小学数学与高中数学的重要桥梁。

代数式的学习，不仅标志着学生从具体的数值计算向抽象的符号运算转变，更是培养他们逻辑思维和数学建模能力的关键时期。

本单元将深入剖析代数式的概念，让学生理解代数式是由字母、数字以及运算符号按照一定规则组合而成的数学表达式。

这一概念的掌握，是后续学习的基础，它将帮助学生理解数学中的变量与常量，以及它们之间的关系。

学生将学习代数式的值。

通过代入具体的数值到代数式中，学生可以计算出代数式的具体结果，这一过程不仅加深了他们对代数式的理解，还锻炼了他们的计算能力。

学生还将学会如何根据问题的实际需求，合理地选择代入的值，从而得出正确的结论。

整式的概念及其加法与减法是本单元的重点内容。

整式是由常数、变量、加法、减法、乘法和自然数次幂运算构成的代数式。

学生将掌握整式的基本性质和运算规则，特别是同类项的合并与运算顺序的遵循，这些都是进行整式运算的基础。

通过大量的练习，学生将能够熟练地进行整式的加法与减法运算，为后续的数学学习打下坚实的基础。

本单元还将介绍现代技术在代数式计算中的应用。

随着科技的不断发展，数学软件、计算器等现代工具已经成为数学学习的重要辅助手段。

学生将学习如何利用这些工具进行代数式的计算与化简，从而提高他们的学习效率和准确性。

这一内容的学习，不仅使学生掌握了先进的计算方法，还培养了他们的信息素养和科技应用能力。

本单元的教学内容旨在通过系统学习代数式的基本概念、性质、运算规则以及现代技术的应用，使学生全面掌握代数式的相关知识，并能够运用代数式解决实际问题。

在这一过程中，学生的逻辑思维能力、数学建模能力、计算能力以及信息素养都将得到显著的提升，为他们未来的数学学习奠定坚实的基础。

（二）单元内容分析本单元聚焦于代数式与整式的学习，旨在为学生构建一个坚实的代数基础，使他们能够更深入地理解和运用数学语言来描述和解决现实世界中的问题。

初中数学单元教学设计优化策略摘要：初中数学单元教学设计是一种将知识块视为一个整体，帮助学生全面、系统地掌握本章知识的学习策略。

在教学实践中，教师必须转变策略：首先，通过对教材内容的合理分析，明确章节的主题和目的，并在此基础上构建和组织学习任务，使学生可以合作和交流。

整合以帮助在初中创建有效的课堂的构建。

关键词：单元教学设计；初中数学；优化一、初中数学单元教学设计的概述（一）初中数学单元教学设计内涵初中数学一节的课程是分析该节的共同要素，明确该节的主题和目的，并通过选择与该学科内容相匹配的教学方法来制定课程计划。

与传统的单章教学法不同，模块化教学法强调更加系统和整体的方法。

为了实现块的整体形成，教师必须从块的宏观层面开始，逐步走向微观层面，将其细分为几个阶段，每个阶段在一定的教学时间实施。

（二）初中数学单元教学设计的必要性通过对初中数学教材的分析可以发现每个单元下各个课题之间的关联性以及单元之间承接关系，赋予单元教学不同于学年教学以及学期教学的特性。

换句话说，将不同的教学单元有机结合起来就构成了初中数学教学整体。

因此，在教学实践中教师要注重单元整体设计，确保学生有效理解并掌握初中数学知识，避免学习过程中发生知识脱节问题。

二、现行初中数学单元教学设计存在的问题（一）简单叠加各个章节内容，主次不清很多教师认为单元教学就是将一个单元下的几个章节放在一起进行教学，以此缩短教学所需的课时，从本质上来看就是将它们简单地叠加在一起，内容上并没有实现深度融合，也没有明显的层次，整体教学浮于表面。

（二）教师没有尊重学生的主体性初中数学单元教学设计旨在通过对初中数学知识的整合使学生真正参与到教学实践中，在发挥教师主导作用的同时有效发挥学生主体功能。

然而，就现下初中数学单元教学设计情况来看，教师“一言堂”现象仍然较多，学生被动接受教师“投喂”知识，逐个突破知识难点，虽然在教师的帮助下建立了知识建构，但对整个单元的初中数学知识没有形成系统的认知，自主学习能力也没有得到锻炼。

初中数学单元整体建构教学研究摘要：传统初中数学教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏自主学习和合作探究的机会。

因而在如今大教育环境之下，单元整体教学策略便得到充分的发展应用。

以强调学生自主学习和合作探究，通过建构数学知识体系，使其更加积极参与学习过程，优化学习体验，提高学习效果。

除此之外，初中数学单元整体建构教学还要求教师掌握教学重点和难点，通过教学内容整合和优化引导学生建构数学知识体系。

能够促进教师专业发展、提高教学水平，以使教师更好满足学生实际学习需求。

基于此，本文便将针对初中阶段数学学科单元整体构建教学策略加以探索研究。

关键词：初中数学；单元整体教学；策略前言：《课程标准（2022年版）》指出：课程内容的组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展核心素养的路径。

单元整体构建是将知识的一个单元视为一个整体，立足单元整体开展教学设计和实施，通过对教材内容的重新整合、整体呈现，实现课堂教学效率的提高。

大单元教学是课程标准发展学生核心素养的践行。

从整体角度出发，通过引导学生自主学习和合作探究，帮助构建数学知识体系，提升数学素养和能力的教学方式。

传统初中数学教学方式往往注重对基础知识讲解，教师逐一讲解每个知识点，从而忽略知识点之间的联系性和整体性。

此种教学方式往往导致教学效率低下，学生将因为知识点零散而难以形成对数学知识体系的整体认识。

而单元整体建构教学则强调对教学单元加以整体把握，教师能够更好把握知识点之间的联系，对提高教学效率起到显著强化作用。

一、初中数学单元整体建构教学原则（一）目标导向原则初中数学单元整体建构教学应以目标为导向，明确每一单元教学目标，并紧紧围绕目标设计教学内容，展开教学。

教学目标应包括数学知识、技能、过程、方法以及情感、态度、价值观等方面，同时要注重培养学生的数学核心素养，更系统、深入地了解问题、思考问题、分析问题、解决问题。

（二）学生中心原则初中数学单元整体建构教学应以学生为中心，尊重个性化差异，关注情感需求，激发其学习兴趣和积极性。

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ２９初中数学单元整合教学策略初中数学单元整合教学策略Һ林燕青㊀（漳州市第二中学，福建㊀漳州㊀３６３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学具有逻辑性和严密性的特点，因而教师在开展教学活动的过程中可以对其进行充分应用，采用单元整合的教学策略帮助学生以整体的视角学习一个单元的内容，让他们能够在整体上把握好一个单元的知识要点．本文围绕初中数学单元整合教学策略展开论述，从多个方面分析其在教学中的作用，旨在提高教学的效率．ʌ关键词ɔ初中数学；单元整合；教学策略ʌ基金项目ɔ本文是福建省教育科学 十三五 规划２０２０年度教育教学改革专项课题 中国高考评价体系视阈下 四不三问 靶向教学实践研究 （立项批准号：Ｆｊｊｇｚｘ２０⁃０８１）的研究成果前㊀言依照传统的教学方式，教师会将一个单元的知识点进行分开讲解，这在一定程度上能够帮助学生理解零碎的知识点，但是学生并不能够通过这样的教学方式对一个单元的知识形成整体的认知，不能够很好地对其进行把握．而单元整合教学策略可以解决这个问题，让学生提高学习效率，增强学习效果一㊁应用知识的迁移作用开展单元整合教学单元整合教学策略的核心就是重视单元知识点的整体性，教师在开展教学任务的过程中可以充分应用其特点，通过课堂设计，让单元内容进行较为有效的整合，让学生能够通过教师的授课从整体上了解本单元所涉及的内容，提高学习效率．教师想要充分地对其进行运用，就需要对于教材进行深入研究，再结合学生的具体学情应用知识的迁移作用让单元知识形成一个整体，让学生能够在学习的过程中意识到知识的前后呼应，掌握知识间的内在联系，让自己能够在学习的过程中感受知识的奥秘．结合初中数学知识来说，我们很容易发现其中的很多知识都有一定的联系，但是表面上并不明显，需要学生通过较为深入的思考，把握知识的本质，才能够理解知识的规律．因此，教师可以充分应用知识的迁移作用，开展单元整合教学，让学生能够更为充分地了解知识的本质内容，从根本上能够信服知识之间的联系，这将有助于他们从整体上把握单元内容，提高他们的学习效率．例如在教学 锐角三角函数 的相关内容时，教师可以对测量气球高度的相关内容进行较为详细的分析．因为这个例子具有较强的生活性，能够让学生以生活的视角看待这个问题，让学生明白学习相关知识的意义所在．教师可以从学生较为熟悉的角度入手，比如３０ʎ，４５ʎ，６０ʎ等等，让学生能够通过测量的方式得出对边和斜边的比值，让他们能够从一定程度上获取锐角的正弦的概念．接着，教师需要通过对正弦概念进行较为详细的讲解，将学生的感性认知转变为理性认知，让学生能够通过自己的语言讲述所学的内容．之后，教师需要给学生一定的时间反思自己在学习过程中的收获，并继续深思该知识点的本质内容．接着，教师可以应用知识迁移的方式，引出余弦和正弦的概念，也就是邻边与斜边的比值㊁对边和斜边的比值，让学生能够获得豁然开朗的感觉．这时，教师可以对其进行更为详细的讲解，让学生能够从本质上了解正弦和余弦的概念，随后给学生一定的空白时间，让他们通过深度的思考寻找三种三角函数之间的联系和区别，在应用它们的时候应当如何进行选用或者应当注意哪些问题等．这样学生便能够对三角函数有了整体性的把握，这对于他们开展之后的教学有着重要的帮助．当然，仅仅是凭借理论上的思考并不能够有效地帮助学生较快地掌握相关的内容．因此，教师可以给出一定量的课堂练习题，让学生能够在应用的过程中对三种三角函数进行区别，这将有助于他们巩固所学的知识，让他们能够加深对于知识的理解．通过单元整合教学策略的应用，教师能够将同一单元的类似知识点进行统一讲解，这将有助于学生快速掌握相关内容，充分感受知识迁移带来的帮助．同样，教师还可以应用这样的方式开展全等三角形的判定，将其同相似三角形的相关内容进行联系，让学生能够通过教师的讲解更好地把握相关的知识，形成较为整体的认知，帮助学生在解决数学问题的道路上扫除一部分的障碍．二㊁应用转化思想开展单元整合教学在数学学习的过程中，转化思想能够有效地将未知转化为已知，帮助学生较快地掌握新知识，提高自己学习的效率，因而转化思想对于学生的数学学习有重要的帮助．例如在教学 有理数的混合运算 时，教师可以充分地应用转化思想，在讲解完和的平方公式之后，立刻讲解如何将差的平方公式转化为和的平方公式，让学生能够在转化的过程中加深对于知识的理解，同时让他们知道对于这两个公式的记忆是灵活的，而不是通过死记硬背得来的．学生在学习的过程中，学习到的不仅仅是两个公式，还有其中包含的转化思想，这将帮助他们在之后的数学学习中解决复杂的公式推导问题，能够通过思考知识的本质，应用自己在公式转化中学习到的知识解决问题．比如在面对 用长方形的面积法证明乘法公式 的练习中，学生能够充分地应用自己对于以上两个公式的本质理解，对相应的问题进行解答．在解答的过程中，学生不仅仅加深了对于已学知识的理解，还能帮助学生学习将代数问题转化为几何问题的转化思想，这在一定程度上能够提高学生对于知识的认知．如果教师在开展教学活动的过程中并没有注意转化思想的应用，那么学生在面对此类问题的时候会出现焦虑的情况，会因为无法正确得出结论而陷入自我怀疑的心态，这对于他们开展数学学习是不利的．因此，教师需要对转化思想进行巧妙应用，帮助学生在提高学习效率的同时，加深他们对于相关内容的理解．这样学生在学习的过程中不仅能够掌握相关的理论知识，还能在一定程度上提高自己的逻辑思维能力，让自己能够获得思想上的提升．. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ２９例如在教学 认识三角形 的相关内容时，教师可以对三角形的内角和进行讲解，并且对三角形的内角和为１８０ʎ进行证明，让学生能够了解内角和的证明方法，并且加深对于相关知识的理解．这时，教师可以对学生进行提问： 四边形的内角和为多少？如何证明？ 这一问题的提出能够巧妙地将三角形的相关问题转化为四边形的相关问题，帮助学生在巩固三角形内角和证明过程的同时拓展自己的思维，尝试性地证明四边形的内角和．在学生证明完四边形的内角和之后，教师可以继续提问： 多边形的内角和是多少？如何证明？ 这便将三角形的内角和规律进行进一步的延伸，让学生能够从纯理论的角度上对多边形的内角和的相关内容进行理解，帮助学生对单元知识有一个整体性的把握，通过一个知识点，将零散的知识进行串联，帮助自己理解记忆．在学生完成多边形的内角和推导之后，教师可以将其提炼出一个公式，让学生结合自己的推导过程对公式进行理解，让自己的理性认知上升为理论的高度，这将帮助学生进一步提高自己的学习效果，帮助他们在之后的学习过程中更好地应用所学的转化思想解决较为复杂的问题．通过单元整合教学策略，学生能够有效地锻炼自己的逻辑思维能力，让自己能够构建出一定的知识体系．在此基础上，学生能够根据所学的内容对相关的知识点进行深化理解，帮助自己更好地进行掌握．同时，这种教学策略能够有效节省上课时间，帮助学生在提升学习效率的同时提高多方位的能力，进而取得更好的教学效果．这无论是对于个人成长还是对于社会进步都有着不言而喻的重要性．三㊁通过强化章节内容的逻辑性开展单元整合教学初中数学教材内容的难度较大，每一个章节所涉及的知识点也较多，各部分的联系密切且复杂，这给学生的学习带来了较大的困难．为了更好地解决这个问题，教师在开展教学活动的过程中可以通过强化章节内容的逻辑性开展单元整合教学，帮助学生理清知识点之间的逻辑关系，提高学习效率．例如在教学 因式分解 的相关内容时，大部分的教师会依照传统的教学模式，采用引导学生进行死记硬背的学习方式让他们对相关的知识进行记忆，再通过大量的练习题帮助学生加深对于知识的记忆，让学生在反复的练习过程中熟练掌握这些公式．这种教学方式能够帮助学生掌握相应的计算公式，但是却严重忽略了这些公式背后的逻辑关系，当面对综合性较强的问题时，学生常常会因不理解而不能够灵活应用公式之间的逻辑关系解答相应的难题．教师在开展相关教学任务的过程中，可以将因式分解讲解为 降次 ，让他们能够通过公式的推导和公式的应用深刻理解 降次 的含义，这在一定程度上能够为他们开展之后的一元二次方程的学习做好准备．这是因为 因式分解 的相关内容在一定程度上和做一元二次方程题目方程式左边的降次处理有异曲同工之妙．因此，教师在开展 因式分解 的教学过程中可以先对 因式分解 的意义进行讲解，帮助学生学习 因式分解 的概念和意义，接着再针对 因式分解 中的重点内容进行讲解，让学生能够在明白 因式分解 的意义的前提下高效开展相关内容的学习．教师在讲解相关内容的过程中可以应用 先整体后局部 的教学策略，先让学生在一定程度上了解二次三项式的十字相乘法，再让学生了解特殊情况下的平方差公式和完全平方公式，让学生能够在整体把握的前提之下，对于细节上的知识进行进一步的学习，从而提高学习效率．之后，教师可以向学生讲述不同方法应用的前提，让他们能够在一定程度上了解应用所需要的条件，帮助他们对不同的方法进行区分，让他们在做题的过程中能够对不同的方法进行灵活选择和合理应用．接着，教师可以在学生基本掌握因式分解的前提之下强化他们对于相关概念的理解，通过进一步揭露背后的逻辑关系帮助学生理解．最后，教师可以结合教材内容和学生的具体学习情况选择一系列有难度梯度的题目，让学生能够在做简单题目的时候回忆有关的知识点，加深对于知识点的认识，为之后尝试做较难的题目做一定的铺垫．这部分的练习题需要包含所有的知识点，让学生能够通过做题把握本单元的所有内容，让他们能够坚定学习的信心．同时让学生能够在做困难的题目的时候检验自己对于知识点的理解程度，帮助他们及时地调整学习策略，更好地开展学习．这部分的练习题不需要包含所有的知识点，只需要包含比较重要的知识点即可，确保此类练习题能够和考试题进行接轨，帮助学生在考试的过程中面对此类题目做到从容不迫，做到不丢分．同时拓展学生的思维能力，让他们在基于对知识点的深刻理解之下通过自己的相关思维能力对知识点进行拓展和延伸，解答相应的题目．因此这部分内容除了要涉及一部分已学的知识点之外，还可以包含一些可以通过学生已学的推导方式能够成功推导的未学的知识点，帮助学生能够更为有效地提升自己的逻辑思维能力．当然，这部分的练习题并不是所有的学生都能对其进行正确解答的，所以，教师需要进一步评估每一位学生的能力，将这部分的练习题交由能力较强的学生进行解答，帮助他们更快地成长．如果将这部分的练习题交给能力较弱的学生，他们在面对此类问题的时候常常会因为无法正确解答而产生自我怀疑，这将不利于他们开展后续的数学学习，更有甚者，会影响他们在考试中的心态，让他们不能够在考试的过程中充分发挥自己的实力，拿到本应该拿到的分数．因此，教师应当注意因材施教．通过强化章节内容的逻辑性开展单元整合教学能够有效节省上课时间，让学生加深对于知识点的整体把握，能够形成属于自己的一套知识体系，这将有助于学生灵活应答面对的难题．与此同时，强化章节内容的逻辑性可以帮助学生有效提升学习效率，节省大量的学习时间，实现个性化成长，让自己的综合数学素养得到一定的提升，从而实现自我的快速发展．这能够有效提升课堂时间的质量，帮助教师取得更好的教学效果．总㊀结总而言之，教师在开展教学活动的过程中可以充分利用数学知识之间的逻辑性展开单元整合教学策略，帮助学生更好地掌握相关内容，这对于数学教学质量的提高有着重要的作用．同时，这也能节约大量的课堂时间，帮助学生锻炼逻辑思维能力，让自己能够在探究的过程中提升解题技巧，让自己的数学思维能力得到进一步的发展．ʌ参考文献ɔ［１］庞德标．中职班主任管理中的情感艺术探析［Ｊ］．亚太教育，２０２０（２）：１４３．［２］叶允铭．把握主题整体设计 例说初中数学单元教学设计的基本策略［Ｊ］．教师，２０２０（３３）：４７－４８．［３］韦长城．浅谈初中数学单元化教学的有效应用［Ｊ］．魅力中国，２０１９（５０）：２９８．［４］杨静．基于互联网＋背景下的初中数学单元教学探究［Ｊ］．魅力中国，２０２０（２０）：１０７．. 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