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权变理论对教育管理的启示-精选文档权变理论对教育管理的启示20世纪60年代末70年代初，经验主义在其已有基础上进一步发展，应运而生的一种管理理论就是权变理论，又称应变理论、权变管理理论。
权变是指灵活应付随时变化的情况，在管理实践中即要根据组织所处的环境和内部条件的发展变化随机而变。
70年代以来，权变理论在美国兴起，受到重视。
其兴起有着深刻的历史背景，七十年代的美国，社会不安，经济动荡，政治骚动，达到空前的程度，石油危机对西方社会产生了深远的影响，企业所处的环境很不确定。
但以往的管理理论大多在追求普遍适用的、最合理的模式和原则，而这些管理理论在企业面临瞬息万变的外部环境时显得无能为力。
正是在这种情况下，人们不再相信管理会有一种最好的行事方式，而是必须随机制宜地处理管理问题，于是形成一种管理取决于所处环境状况的理论，即权变理论。
权变理论认为，每个组织的内在要素和外在环境条件各不相同，在管理活动中不存在适用于任何情景的原则和方法。
成功管理的关键在于对组织内外状况的充分了解和有效应变。
权变理论的出现意味着管理理论向实用主义方向前进了一步，此理论把企业组织看作为一个开放系统，并试图从系统的相互关系和动态活动中考察和建立最佳组织结构的关系类型。
从某种定义上来讲，学校就是一个开放系统，学生、教师、家长甚至社会团体以及他们的动态活动，关系着学校管理及其教育发展。
现代学校教育，尤其是职业技术教育，是我国目前大力支持并积极推动的。
由于当前社会环境变迁，教育面临的问题错综复杂，管理者应充分了解学校内外部状况和学校内在要素的相互关系，及时有效地应变。
与此同时，权变理论认为人是复杂的，要受多种内外因素的交互影响。
因而，人在劳动中的动机特性和劳动态度，总要随其心理需要和工作条件的变化而不同，不可能有统一的人性定论。
它认为管理是领导者、被领导者、环境条件和工作任务结构四个方面因素交互作用的动态过程，不存在普遍适用的一般管理方式，应根据具体情况进行管理。
领导生命周期理论视角下的中职班级管理【摘要】班级发展到不同的年级，会有不同的特点。
领导生命周期理论认为，管理者应依据被管理者的成熟度，选择正确的领导风格，才会取得领导的成功。
本文探究领导生命周期理论视角下的中职班级管理，根据学生的特点进行班级管理。
【关键词】领导生命周期理论；中职；班级管理班级发展有一定的规律，在不同阶段，有不同的特点，中职班级问题较多，班主任更应掌握规律。
领导生命周期理论是管理心理学上的理论，由美国俄亥俄州立大学的卡曼于1966年首先提出。
该理论认为，管理者依据被管理者的成熟度，根据组织的不同发展阶段，灵活选择正确的领导行为，就会取得领导的成功。
本文探讨领导周期理论在中职班级管理的应用，提高班级管理的实效。
一、领导生命周期理论的要点领导生命周期理论是一个重视被领导者的权变理论，重视被管理者在领导效果方面的作用，领导者的领导效果经常取决于被管理者的行为和活动，依据被领导者的成熟度，选择正确的领导风格，才会取得领导的成功。
（一）被领导者成熟度的四个阶段该理论认为被领导者的成熟度可分为四个阶段。
成熟度指的是个体对自己的行为负责任的能力和意愿。
它包括两个基本的要素：第一，工作成熟度，一个人的知识和技能，如果一个人信仰坚定、知识广博、能力强、经验丰富，工作成熟度相对就高，反之则低；第二，心理成熟度，一个人做某事的意愿和动机，如果一个人能自己去做某事而无需太多的外部激励，则其心理成熟度就高，反之则低。
被领导者成熟度的四个阶段的定义是：第一阶段：人对于执行某任务既无能力又不情愿。
也就是说工作成熟度和心理成熟度都低。
第二阶段：人缺乏能力，但愿意执行必要的工作任务。
工作成熟度低，但心理成熟度高。
第三阶段：人有能力，却不愿意干领导者希望他们做的工作。
工作成熟度高，但心理成熟度低。
第四阶段：人既有能力又愿意干让他们做的工作，工作成熟度和心理成熟度都高。
（二）每一维度有高低，组成四种具体的领导方式1、命令型领导方式（高工作——低关系）由领导者进行角色分类，并告知人们做什么，如何做、何时以及何地去完成不同的任务。
领导权变理论在高中班级管理中的应用分析领导权变理论是指在组织中，领导者和组员之间相互影响、相互作用产生的变化过程。
在高中班级管理中，应用领导权变理论可以帮助领导者更好地领导班级，促进班级管理的科学化、民主化和人性化。
首先，领导权变理论可以帮助领导者了解自己的领导风格，从而根据不同情境做出适当的领导决策。
从某种程度上来说，一个领导成功的关键，并不在于领导者本身具备的领导素质，而在于他们能否充分发挥自己的优点，避免缺点，并在正确的时间采取正确的措施。
例如，在班级管理中，如果遇到某些问题，不同的问题需要采用不同的管理方式，领导者需要根据问题的性质和影响程度，选择合适的领导方式，以达到最佳的解决效果。
其次，领导权变理论可以帮助领导者认识到自己的领导风格对组员的影响，并从中寻找优点和弊端，进而改善自己的领导风格。
如果领导者能够清楚地了解自己所运用的领导风格与组员的期望不符，那么，他们就有机会更成功地进行调整自己的领导风格，使之更符合组员的需求，从而实现组织的目标。
例如，对于某些班级来说，组员可能更加喜欢他们的领导者能够提供更多的关爱和支持，这个时候，领导者就需要充分发挥自己的温暖性格特点，多关注组员的个人需求和情感。
最后，领导权变理论还可以帮助领导者掌握组员在不同时间、不同情境下的心理变化及其对组织的影响，并在此基础上采取不同的领导方式，才能更好地促进组织的发展。
例如，在进行班级管理时，组员可能会因为种种原因出现消极情绪，此时领导者就需要及时采取有效的措施进行疏导，激发组员的积极性和创造性，这样才有可能让班级在一个更好的方向上前进。
综上所述，领导权变理论在高中班级管理中具有非常重要的应用价值。
班级管理并不仅仅是一种决策和行为的集合，更需要领导者能够富有感性、情感化和魅力性的管理素质，这才能够真正打造出具有人文关怀、互动交流的班级管理文化，不断推动班级的进步。
领导权变理论在高中班级管理中的应用分析领导权变理论是在20世纪50年代提出的管理理论。
它认为，领导力是由个人、组织和环境三个因素共同作用所产生的结果，并且随着环境的变化和任务的不同，领导权也会随之发生变化。
因此，班级管理者应该根据不同情况和任务的需求，积极调整和改变自己的领导方式和领导风格。
首先，班级管理者应该注意到自己的优劣势，以便更好地发挥自己的优势和避免劣势对班级管理造成的负面影响。
例如，如果班级管理者善于沟通和协调，那么可以采取民主式领导方式，鼓励班级成员参与班级管理；如果班级管理者较为严格，那么可以采取权威式领导，促进班级纪律和秩序。
其次，班级管理者应该根据班级环境和任务的变化来灵活调整自己的领导权变。
例如，对于需要紧急应对的任务，班级管理者可以采取指令式领导方式，迅速决策和动员班级成员；而对于一些需要长期规划和推进的任务，班级管理者可以采取更为灵活的参与式领导方式，与班级成员共同制定计划和目标，并分工合作。
最后，班级管理者应该注意到班级成员的个性和需求，以便更好地发挥班级成员的积极性和创造性。
例如，对于那些积极主动的班级成员，班级管理者可以采取赋权式领导方式，让他们参与到班级管理中来，发挥他们的潜力和贡献；对于那些需要更多关注和指导的班级成员，班级管理者可以采取支持式领导方式，与他们保持良好的沟通和联系，指导他们正确发展。
总之，在高中班级管理中，应用领导权变理论可以帮助班级管理者更好地认识自己和班级成员，更好地适应和应对班级管理的变化和需求，从而使班级管理效果更好。
但是，班级管理者在应用领导权变理论时也需要注意方法和策略的灵活性，以及班级成员的接受程度和意愿等因素，以便更好地实现班级管理的目标和效果。
中国科学技术大学课程论文试论权理论在管理实践中的应用课程：组织行为学姓名：***班级：公共管理（MPA）*****周末班学号：*******试论权变理论在管理实践中的应用一、概述本人主要负责设备的运行维护，属于技术方面的工作，目前没有走上领导岗位。
但是通过从平时对于领导在决策方面的观察，以及对于公共管理的理论特别是组织行为学理论的学习和思考，还是可以看出“权变”思想的影子。
二、领导权变理论简介领导理论中，领导权变理论（contingency theory）或情境理论（situation theory）是得到广为认同的领导行为理论。
其基本观点认为，不存在一成不变、普遍适用的最佳管理理论和方法，领导应根据组织所处的内部和外部条件随机应变。
“权变”的意思就是权宜应变，必须根据所处环境状况随机制宜地处理管理问题。
管理与其说是一门理论，更不如说是一门实操性非常强的技术；与其说它是一门科学，更不如说它是一门艺术，权变管理能体现出艺术的成分。
一名高明的领导者应是一个善变的人，即根据环境的不同而及时变换自己的领导方式。
权变理论告诉管理者应不断地调整自己，使自己不失时机地适应外界的变化，或把自己放到一个适应自己的环境中。
领导功能的有效性既不完全取决于领导者的个人素质，也不完全取决于某种固定不变的领导行为模式，而在一定程度上取决于领导者所处的环境，随着环境的改变而改变的领导行为是最有效的。
如果用数学公式来表达就是领导的有效性=f（领导者，被领导者，环境条件，工作任务结构）。
认为领导是这4个方面因素交互作用的动态过程，不存在普遍适用的一般领导方式，好的领导应根据具体情况进行管理。
权变理论的中心思想是：（1）组织是社会大系统中的一个开放型的子系统，受环境的影响。
因此，必须根据企业组织在社会大系统中的处境和作用，采取相应的组织管理措施，从而保持对环境的最佳适应。
（2）组织的活动是在不断变动的条件下以反馈形式趋向组织目标的过程。
领导权变理论在高中班级管理中的应用分析领导权变理论是由弗雷德里克·菲尔斯和温德尔·弗雷泽提出的一种领导变迁的理论，强调领导是一种动态的过程，领导权在不同的情境中会出现变化。
在高中班级管理中，领导权变理论可以应用于教师和学生之间的关系以及学生之间的关系，有效地进行班级管理。
领导权变理论可以应用于教师和学生之间的关系。
教师作为班级的领导者，他们拥有最高的权力和领导地位。
随着学生在学习过程中的成长和发展，他们的能力和自主性也在增加，导致领导权可能会发生变化。
教师应该意识到学生们成为学习的主体，而不仅仅是接受者，在课堂上鼓励学生参与讨论和提出自己的观点。
透过合作和共同参与学习，学生们可以感觉到他们的领导权得到了尊重和认可。
在这种情况下，教师可以成为学生们的导师和指导者，帮助他们发展他们的能力和激发他们的潜力。
领导权变理论可以应用于学生之间的关系。
在班级中，学生们可以根据自己的能力和兴趣来发挥领导作用。
有些学生可能在学习上优秀，擅长组织和协调，他们可以成为学习小组的领导者，促进学习的进行和团队合作的发展。
其他学生可能在体育、艺术或其他领域方面有天赋，他们可以在相应的领域中发挥领导作用，带领同学们共同进步。
通过允许学生们有机会展示和发挥自己的领导才能，可以有效地激发他们的积极性和参与度，提高班级气氛和凝聚力。
领导权变理论还可以应用于学生们独立学习的情境中。
随着学生们逐渐成为学习的主体，他们需要有能力自我管理和自我导向，这就需要他们拥有一定的领导能力。
学生们可以通过设立目标和计划、制定学习策略和时间管理来提高他们的领导能力。
而教师则可以充当学生们的指导者和支持者，提供必要的指导和反馈，帮助他们完善自己的学习技能和能力。
领导权变理论在高中班级管理中可以应用于教师和学生之间的关系以及学生之间的关系，通过创造积极的学习氛围和鼓励学生展示领导能力，可以有效地提高班级的凝聚力和学习效果。
这也有助于培养学生的领导能力和自主学习能力，为他们的成长和发展提供良好的环境和机会。
领导权变理论在高职院校班级管理中的应用研究作者：胜芳李红陈方丽来源：《现代商贸工业》2010年第17期摘要:运用领导权变理论中的费德勒模型来分析在不同情境下,班主任应采用何种领导风格,同时运用由何塞与布兰查提出的应变领导模式理论来探讨班主任该如何管理不同类型的班干部。
关键词:领导权变理论;高职;班主任;班级管理中图分类号:C93文献标识码:A文章编号:1672-3198(2010)17-0262-03目前,大部分高职院校一般采用传统的班主任制度。
班主任是肩负多重职能的一个特殊群体,也是高校管理者最基层的一个工作岗位,其既是专业教师,又是学生班集体的领导者、组织者、管理者和教育者。
可以说,受教育者是教育者的一面镜子,一个班级的风格往往就是班主任的风格。
班主任管理风格就是班主任为了实现班级教育管理的目的,在履行班主任的职责中所表现出来的稳定的、特定的行为方式和思维习惯方式。
一般而言,班主任对班级的管理通常表现出三种管理风格,第一种是专制型的管理风格;第二种是民主型的管理风格;第三种,就是放任自流型的管理方式。
对于许多刚刚担任班主任的年轻老师来说,他们非常期望能管理好班级,但不清楚到底采用哪种管理风格才是有效。
由于不同班级学生个性上存在差异,同时学生的成熟度等也在不断发生变化,没有哪一种固定的管理风格适合所有的班级,应根据不同学生群体的特点寻找合适的管理风格。
所以,本文试图结合本人当班主任的体会及身边其他实例,运用领导权变理论中的费德勒模型来分析在不同情境下,班主任应采用何种领导风格,同时运用由何塞与布兰查提出的应变领导模式理论来探讨班主任该如何管理不同类型的班干部。
1 费德勒模型与班级管理1.1 费德勒权变理论许多管理心理学家认为,领导者的领导行为不仅取决于他的品质、才能,也取决于他所处的具体环境,如被领导者的素质、工作性质等。
事实上,领导品质和领导行为能否促进领导的有效性,受环境因素的影响很大。
有效的领导行为应当随着被领导者的特点和环境的变化而变化,这就是领导权变理论。
领导权变理论在高中班级管理中的应用分析领导权变理论（Leader-Member Exchange Theory，简称LMX理论）是戈兰德·格雷诺和佩特·大林特于1977年提出的一种关于组织领导的理论。
该理论认为，领导者与成员之间的交换关系是领导过程中的核心，领导者与成员之间的关系会影响组织绩效和成员工作满意度。
在高中班级管理中，领导权变理论可以被应用于以下几个方面：一、个别化管理：根据LMX理论，领导者与成员之间的交换关系是独特且互动性的。
领导者应该与每个成员建立良好的关系，让每个成员都感受到自己的重要性和被尊重的程度。
在高中班级管理中，班主任可以通过与每个学生进行个别交流，了解他们的需求和问题，并针对性地提供支持和指导，从而建立良好的领导成员关系。
二、差异化管理：LMX理论指出，领导者与成员之间的交换关系是不同的，有些成员可以得到更多的资源和支持，而有些成员则较少。
对于活跃的、乐于助人的学生，班主任可以给予更多的支持和指导，激励其进一步发展潜力；而对于不太积极的学生，班主任可以设法提高他们的参与度，借助鼓励和激励的方式，帮助他们提高自信心和动力。
四、正当性建构：LMX理论指出，领导者与成员之间的交换关系需要基于相互尊重和信任的基础上构建。
在高中班级管理中，班主任可以通过与学生建立深入交流的机会，倾听他们的声音和需求，积极面对学生提出的问题和挑战，传递出自己认真负责、公正正直的领导形象，使学生对自己的领导感到认同和信任。
五、领导角色建设：LMX理论认为，领导者在与成员之间建立交换关系时，要扮演好领导角色。
班主任可以通过关心学生的生活和学习情况，及时反馈学生的表现和进步，针对学生的问题和困惑给予指导和支持，在教育教学上起到带头示范和激发学生潜力的作用，从而提升自己在学生心目中的领导地位。
LMX理论在高中班级管理中的应用可以帮助班主任建立良好的领导成员关系，促进学生的学习和发展。
领导权变理论在高中班级管理中的应用分析一、引言领导权变理论是指领导者不仅需要有权威和能力，还需要有理解和感受下属的情感和需求的能力。
在高中班级管理中，领导者需要运用领导权变理论来建立良好的班级管理模式，从而更好地引导学生，管理班级事务。
本文将通过对领导权变理论的介绍和在高中班级管理中的应用进行深入分析，探讨领导者如何运用领导权变理论来促进班级的和谐发展和学生的全面成长。
二、领导权变理论的基本概念领导权变理论是指领导者能够根据不同情况，合理地运用不同的领导风格，以取得更好的领导效果。
这一理论分为四种领导权变风格，即强制权变、咨询权变、参与权变和授权权变。
领导者需要根据具体情况和下属的特点来灵活运用这些领导权变风格，以达到最佳的管理效果。
1.强制权变强制权变是指领导者以强制手段来指导下属的行为。
在一些紧急情况下，领导者需要迅速做出决定并要求下属立即执行，这时就需要采取强制权变风格。
这种风格适用于一些紧急的、紧迫的，需要迅速决策和执行的情况。
2.咨询权变咨询权变是指领导者在做出决策之前，会与下属进行沟通和咨询，充分听取下属的意见和建议。
这种领导风格能够增强下属的参与感，提高他们的工作积极性和创造性，有利于形成一种合作的团队氛围。
3.参与权变参与权变是指领导者鼓励下属参与决策制定和问题解决，充分发挥他们的智慧和创造力。
这种领导风格适用于需要创新思维和专业技能的任务，能够激发下属的激情和创造力，增强团队的凝聚力。
4.授权权变授权权变是指领导者将决策权和执行权交给下属，自己只负责监督和协调。
这种领导风格能够激发下属的责任心和自主性，提高他们的工作效率和满意度，有利于培养团队的自主性和协作能力。
在高中班级管理中，教师作为班级的领导者，面对各种不同的班级管理问题和情况，需要灵活运用不同的领导权变风格，以更好地引导学生，管理班级事务。
在一些紧急情况下，比如突发事件或者紧迫的任务，教师需要采取强制权变风格，迅速做出决策，并要求学生立即执行。
教育领导理论在学校变革中的应用在当今教育环境中，学校变革已成为推动教育质量和效率提升的关键。
随着教育需求的多样化和复杂化，传统的教育模式和管理方式已经难以适应新的挑战。
因此，教育领导理论作为指导学校变革的核心工具，发挥着至关重要的作用。
这些理论不仅为学校领导提供了有效的变革策略，也为教师和学生创造了更加适宜的学习和成长环境。
通过深入分析教育领导理论及其应用，我们可以更好地理解如何通过有效的领导来实现学校的全面变革。
教育领导理论提供了多种视角来理解和应对学校变革的挑战。
首先，变革型领导理论强调领导者在推动变革过程中所需具备的愿景和创新能力。
变革型领导者通过设定明确的愿景和目标，激励员工超越传统的工作模式，积极投入到变革过程中。
这种领导风格强调情感上的影响力，通过鼓励和激励来提升团队的士气和凝聚力。
在学校变革中，变革型领导者能够通过与教师和学生建立强有力的信任关系，推动学校文化的转型，提升整体教育质量。
另一种重要的教育领导理论是分布式领导理论。
这一理论认为，学校领导不仅仅依赖于校长或管理层的决策，而是强调全体教师和员工的参与和协作。
分布式领导理论提倡将领导权力和责任分散到各个层级，以便充分发挥每个人的专业技能和创新能力。
在学校变革过程中，这种理论可以促进更广泛的参与，帮助学校更好地应对变化和挑战。
教师和员工的积极参与不仅可以增强变革的实施效果，还可以提高他们对变革的认同感和支持度。
在实际应用中，教育领导理论的实施需要结合学校的具体情况和变革的实际需求。
例如，基于变革型领导理论的学校，领导者需要清晰地描绘出变革的愿景，并通过具体的行动计划来实现这些目标。
这包括制定详细的变革计划，明确变革的步骤和时间节点，并建立有效的评估机制来监测变革进程。
在此过程中，变革型领导者还需要关注员工的反馈和意见，及时调整变革策略，以确保变革的顺利进行。
分布式领导理论的实施则要求学校建立一种支持协作和沟通的文化。
学校需要设立各种形式的合作平台，例如教师工作坊、团队协作会议等，以促进教师之间的交流和合作。
领导权变理论在高中班级管理中的应用分析作者：郭慧敏来源：《现代商贸工业》2019年第17期摘;要：班集体是由几位教师和一群学生根据特定的编制规则共同组成的师生群体。
每所学校进行教学管理活动都是以班为单位展开的，班主任肩负着班里学生身心健康成长的重大责任。
通过现场观察法和询问的方法调查了领导权变理论在武川县Y中学班级管理中的应用情况，指出其中存在的问题，并运用权变理论探讨了面对不同的情境班主任应该采取什么类型的管理风格。
最后提出，领导权变理论在提升班级管理水平，促进学生全面发展中占据的重要地位。
关键词：领导权变理论;高中;班级管理;班主任中图分类号：F24;;;;;文献标识码：A;;;;;;doi：10.19311/ki.1672-3198.2019.17.0560;引言初中升高中这个时期是学生成长和发展的最重要阶段，在这个阶段高中生不论是思维方式、行为习惯、性格塑造，还是人际交往等各方面都有显著的变化。
班主任的性格品质，处事方式都会对学生产生影响，班级里学生的性格，做事风格往往与本班班主任有着密切关系。
针对不同年级层次的不同个体，班主任要熟知各个阶段性高中生的心理状态，根据环境采取恰当的领导方式并灵活运用。
本文以武川县Y中学为例来分析权变理论在高中生班级管理中的运用情况及其存在的问题，进一步为了在中学班级管理中用好权变理论提出一些可行性的对策。
1;领导权变理论概述权变理论又称情境理论，是在经验主义学派的思想上发展起来，致力于研究领导情境对领导方式的作用。
情境理论指出，领导的有效性不完全在于领导者的性格特质和某种特定的领导方式，而是有赖于领导方式或领导行为能否与特定的领导情境相匹配，一成不变的、普遍适用的领导方式是不存在的。
影响较大的几种理论有：菲德勒的领导权变理论，路径—目标理论，领导生命周期理论，阿吉利斯的不成熟—成熟理论。
其中菲德勒的是迄今为止影响较大的，菲德勒首先将领导情境具体划分成三种变数：上下级之间的关系、任务结构和职位权力，然后设计了最难同事者问卷，简称LPC来衡量和辨别领导者采用的领导方式。
设计LPC的最终目的是调查上级对最不与自己配合的同事（LPC）的评价。
他认为如果领导者对被试的评价基本上用消极批判的语句，就被认为是工作导向型领导（低LPC），对于此种类型的领导来说，他比较重视工作任务的完成。
如果面临较差的情境时，领导的首要想法是确保任务顺利完成;如果上级领导对他最不满意的同事评价多数用积极而尊重对方的词语，则这种领导倾向于人际关系型（高LPC），这种类型的领导，相比较来说他更加重视人际关系，如果处于较差的领导情境中，他首要考虑的因素是人际关系;菲德勒将三种情境变数采用不同的排列组合形成八种团体工作环境，并通过调查研究1200群体得出得出菲德勒模型。
通过模型我们可以看出：领导情境决定了工作导向，在两种完全不同的领导环境中：即环境较好和环境较差，都选用同一种领导方式——工作导向型（低LPC）更有效。
在环境处于居中的状态时，选择关系导向型（高LPC）的领导方式更有效。
本文以Y中学为例，结合菲德勒的领导权变理论，研究在中学班级管理中如何更好的运用该理论，从而提出对中学班级管理的有用对策。
2;武川地区Y中学简介武川县是内蒙古自治区中部的一个小县城，是中西部教育资源匮乏区域的典型代表。
现阶段武川Y中学大概拥有80左右个教学班，近六千学生，专任教师237人。
笔者通过实地调查发现，学校由于教育资源有限，师生比严重失衡，每一个班级可达到六十到八十人，面对这种大班额，从领导权变理论的角度来看，班主任在进行班级管理的工作中会遇到很多困难。
为了进一步了解实际情况，本人在征得某高中班级班主任的同意之后深入课堂与同学们进行交流对话。
3;领导情境理论视域下Y中学管理班级过程中存在的问题在实际的班级管理操作中，班主任也会在无形中用到领导权变理论，因为针对不同性格脾性的同学，一成不变的管理方式是行不通的，只是很多班主任缺乏对理论系统的归纳与总结，导致在应用权变理论去管理班级时会存在很多不足之处。
3.1;班级管理工作的培训与学习没有引起学校领导重视在班主任的实际工作中，我们也会捕捉到该理论的影子，但由于缺乏相关理论知识的学习，他们也并没有意识到自己在管理班级过程中体现了这一理念。
对于Y中学来说，师资队伍建设的本来就不够完善，再加上我国教育资源分布不均衡，教师很少有外出学习培训的机会，学校里老教师所占的比例达到百分之70。
经过笔者对几个班主任的访谈发现，他们认为管好班级纪律就是做好了班级管理工作。
总的来说：一些岁数较大的班主任不仅仅是缺乏对领导权变理论的培训，更严重的问题是大多数班主任都不知道何为领导权变理论，对待这种专门的管理理论他们会感到陌生。
3.2;班主任管理班级的理念出现偏差高中时期正处于青春发育的高峰期，他们不仅面临着整个社会进步带来的激烈竞争与挑战，同时还承受着高考的压力，关注学习的同时更要注重心理健康发展。
通过笔者与同学们的沟通交流发现：班主任在管理班级过程中，鲜少有关注同学们的心理健康状况，更多的关注点放在学生的成绩上。
此外，班主任更愿意利用班规去约束学生，而不去关心学生内心真正的诉求。
事实上作为一名合格的班主任，对于学生身心发展变化要进行持续关注，对于不同状态的学生要采取恰当的领导方式。
针对Y中学的情况来说，学生大多来自农村，寄宿在学校，父母没有机会去关注孩子的心理健康状况，这时候会对班主任提出更高的要求。
3.3;班主任不重视良好师生关系的构建融洽的师生关系是做好班级管理工作、开展教学活动的重要因素。
在实际开展教学活动时，班主任大多数情况下采用命令服从式，很少站在学生的角度考虑问题，也没有很强的意识去和同学建立良好关系。
此时，班主任更多希望通过自己的职位权力来让学生言听计从，从而树立自己的威信。
Y中学某班级的同学这样说：“老师只关心成绩好的同学，对于坐在教室后幾排的学生，上课从来不与他们互动。
”这样成绩差的同学更没有信心去提升成绩，而且，也会导致同学之间关系不融洽，班级里两极分化严重，此时不仅会伤害到学生的自尊心，也会使得班主任日后的教学工作很难开展。
3.4;班主任缺乏积极主动的学习意识班级管理是一切工作顺利开展的基础，随着社会的进步，管理理念、方式也不能是一成不变的。
一些刚从事工作的班主任缺乏管理经验，他们几乎没有系统的班级管理理论知识，更谈不上能够用好权变理论。
尽管如此，有些班主任满足于现状，不愿进行再教育。
由此看来，很多班主任没有自我提升的意识和行动。
Y中学处于偏远的内蒙古地区，面临着师资缺乏的情况，很多班主任年龄偏大，学校里很少有新鲜的血液注入，岁数大的老师没有更多的精力去更新知识，所以在班级管理方面会有很多不足之处。
4;领导权变理论为高中班级管理带来的启示4.1;学校加大队教师培训力度，提高教师理论素养班主任要想发挥好对班级的领导作用，仅仅努力学习学科理论知识是不够的，还要学好情境理论知识，掌握领导方式的使用规则和方法，观察自己班里同学的性格特点，根据学生的特质运用最恰当的领导方式，争取在很大程度上能激发每位同学的潜力。
学校在这方面可以为老师提供一些培训机会，通过理论渗透、案例分析、亲身体验等途径提高班主任的管理理论素养。
尤其是对于年轻教师要加大培养力度，让年轻教师起到带头作用，抛弃老教师陈旧的管理理念，学习新的管理理论。
4.2;运用权变理论提高班主任对学生身心健康发展的关注度领导权变理论的应用有利于提高班主任对学生心理健康状况的关注度，尤其对于面临高考压力的高三学生，其成心理压力较其他年龄阶段的学生更大，在这个阶段班主任应该根据不同心理状况的学生选择恰当的领导方式，在实现了更有效的管理班级的同时也有助于学生减轻压力，有十足的动力备战高考。
例如，对于班级里学习成绩不够理想的同学，面临着高考可能失败的局面，这些同学的心理状况班主任更应该加强关注，此时要给予这些同学更多的帮助和鼓励，让他们重塑信心面对高考，防止其心理疾病的发生。
4.3;班主任学会在不同情境下采用不同的管理风格来建立良好的师生关系从菲德勒模型来看：高一成立新班级阶段“上下级关系”较差，因为师生彼此之间不够了解;“任务结构”不明确，班级一切事务还没有开展，职位权力偏弱，此时，适合采取“低LPC”的领导方式。
这个阶段班主任应该更加重视班集体的建设，制定班级常规、设定班级日后发展目标、规范班级纪律等基础事务;到了高二、高三阶段，学生对学校和班级的制度规范都有了充分了解，所以此时“任务结构”较为明确，同时师生经过一年的相处，彼此之间的关系也基本成型，“上下级关系”可分为好与坏两种，而第三个因素“职位权力”没有太大的变化，此时，“上下级关系”为好的班主任，应当采用“以工作为主”的领导方式;当“领导同下属”关系较差时，班级带头人最好采用“居中”的管理风格，要做到处理工作和搞好师生关系两不误，这时候班主任为了日后顺利的开展班级管理工作就应该注重与关系较差的同学建立良好的师生关系。
4.4;积极鼓励班主任进行自主学习，提升自己的专业素养有效的班级管理在于班主任自身是否具備优秀的管理能力和科学的领导方式，而这二者均来自正确的领导理念，只有通过正确思想的指导，才能带动班集体的进步。
不论是在Y中学还是中西部其他地区的中小学，大多数教师来自农村，由于条件的限制使得他们的步伐可能跟不上时代的发展，他们所熟知的大部分教学观念、领导理念可能来自于书本经验式的传承以至于都有些陈旧。
对于初高中班主任来说如果不及时更新教育教学理念，就有可能使得学生也落后于社会的发展，这就需要教师借助互联网等其他渠道积极主动的去学习新知识，并且及时调整领导方式。
5;结论通过本文的分析研究，我们对武川县Y中学管理班级事务中运用该理论的现状进行了考察，指出其中存在的问题，针对现有的问题提出领导权变理论在中学班级管理中的应用策略，最后明确了情境理论确实适合在中学班级管理中应用。
但因自己学术水平有限，论文还有许多不足之处：该研究成果适用于类似于教育资源比较匮乏的中西部地区初高中学校，对发达地区学校的研究有所欠缺，在今后还需继续探索。
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