2018-2019学年九年级语文(安徽)下册课件：19 枣儿 (共25张PPT)

交谈的过程中：
关
①老人请男孩吃枣；
于
②老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；
老
③老人给男孩讲故事；
人
④老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；
⑤将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。 老人情感：
表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的老人对男孩的疼爱，
对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的深情。
5．如何评价剧中老人的这个形 象?
场景象征
幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕 塑的老人。幕后传来带西北口音的童谣……
二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤 声。
场景象征义
剧本开头的场景是老人在家里等待亲人回家，剧本 结尾的场景是老人和男孩一起翘首期盼、呼唤着亲人归 来。两个场景，象征了人们对亲情的渴望与呼唤。
在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的
背景链接
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动。在改革开放的 现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和 孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父母早 日回到故乡，而到城里打工的青壮年却希望通过自己的打拼，过 上富足安康的新生活。在这一背景下，到城里生活的年轻人可能 会出现生存困难、情感迷失、精神失落等状况，在农村留守家园 的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑和失落，家庭关 系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时 期将经受严峻的考验。《枣儿》就是在这种背景下写成的。
揣摩台词，理解人物形象。
老人 唉！眨眼工夫，六十年过去了…… 甜是甜，不中看，谁要啊。
男孩 （拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴 的甜呢。 我带回家去，给爹留着。
结合舞台说明，理解人物形象。
老人：心事重重 将枣儿塞进男孩儿嘴里 紧紧搂住男孩

精读剧本 揣摩形象
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。

拓展延伸
1.请同学们结合分析的人物形象，代入角色 进行朗读。 2.组织话剧表演活动。
1
19 枣 儿
2
学习目标
1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状 态的变化。 2.领会“枣儿”在剧中所起的作用。领悟剧本所蕴 含的象征意义，理解剧本的主题。 3.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的 思想感情。
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谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克 力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子， 把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认 真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……
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【男孩是年幼的新生一代的形象：】他思念父 亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上 处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里 又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力 回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
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2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出 现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的 作用。
结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中 所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化 了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。
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3.怎样理解剧本的思想内容？
表层
表现的是牵动人心的深切亲情
பைடு நூலகம்
双重性
深层
表现的是人们在社会变革中的 情感动荡、人生变化和生存考 验。
7
整体感知
试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了 一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自 己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出 自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人 回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。

老一代的长者形象
他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年 的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作 为过来人，他怀旧而又传统，面对生活 的变化不失爱心、不失希望而又有些失 落。
精读细研
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
精读细研
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
整体感知
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
4个
男孩
老人
直接出场
男孩的父亲 老人的儿子
未出场，但存在于老人 和男孩的对话中
精读细研
老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何理解老人的心理?
1.儿子“枣儿”这个名字的来历。 2.儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子。 3.儿子小时候一有尿就尿到枣树下。 4.这颗枣树的特殊来历。 5.枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子的事。 6.闹灾荒时靠枣儿活命的事。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻、一种象征。“枣儿” 凝聚着老人的感情和经历,代表的是亲情和历史,也代表了一种文化传统、 一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑,以及老人与 儿子、男孩与父亲之间的关系,是当今社会的缩影,喻示的是社会转型时 期人们普遍面对的现实。在剧烈而深刻的社会变革中,人们的情感心态、 思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。剧本巧妙地运用 象征手法,赋予“枣儿”以丰富而深刻的内涵。

【整体感知】——写作特色
（1）运用象征手法。全剧运用了象征的艺术表 现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡 的象征，也是传统生活和精神家园的象征。全剧以 “枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托 人物的感情。剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”， 这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
【解疑释难】
1. 怎样认识老人和男孩的人物形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作， 不离乡土，如今年迈，儿子离乡在外，他继续留守 家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的 长者形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有些失落。（2）剧中的男孩则是年幼的新生一 代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好
松二爷、常四爷：您喝这个！（然后，往后院看了看） 松二爷：好像又有事儿？ 常四爷：反正打不起来！要真打的话，早到城外头去
存状态的变化。作者在剧本中表现了现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的 固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
达标训练
【基础过关】
（8）男孩［wú kě nài hé（
）地走到老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
1. 根据拼音写出相应的词语。 （2）（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（8）男孩［wú kě nài hé（ 无可奈何 ）地走到 老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
3.下列句子中加点的成语使用有误的一项是（D ）
A.好的情绪能使人精神焕发，干劲十足；不好的
情绪可能使人萎靡不振，垂头丧气。 常四爷：（对王利发）邪！

写作 背景
本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放的进程中，许 多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人留恋故乡不愿到城里生活，就 和孩子留守家园。孩子企盼父母早日回到故乡，而到城里打工的青壮年却 希望走出家园，走出封闭。在这一背景下，到城里生活的年轻人可能会出 现情感上迷失、精神上失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫， 在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变 革时期面临严峻的考验。
线索
2、剧本冲突中人（老人、小孩）与人（老人的儿子、小孩的 父亲）侧面表现在物与物的冲突，即“枣儿”与“巧克力” 上，那么“巧克力和枣儿”象征着什么？
“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活的象征和精神家园的象征。“巧克力” 象征着一种与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克 力”则是现代都市生活的象征。
角度：人物对白 舞台说明 标点
男 孩：爷爷，你为啥把枣子放在匾子里晒了 又晒？
老 人：我等儿子回来。枣儿回来了，就喜 欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。
男 孩：枣儿叔叔啥时候回来? 老 人：不知道。 男 孩：迷路了吧? (见老人沉默，自语)
不会的。这棵树好大好大，会老远 就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见? (见老人不语) 爷爷，你怎么了? 老人仍在沉思。
上个世纪90年代以来，随着我国现代化进程的加快，农 村青年大规模离开家园，闯荡世界。时代的变迁,生活在发展, 有一些人喜欢城市 生活,而有些人在留恋传统。
1、老人给小孩讲了几个故事，分别有什么深意？
第一个故事：枣树的由来。故事表明老人曾经有过贫
三
穷但不乏乐趣的童年。
个 第二个故事：枣树救过老人的命。字里行间流露出老

索
）
儿子思父：藏枣儿盼父
呼 唤 亲 人 亲 情 召 唤
童谣收场
家庭应该是爱、欢乐和笑的殿堂。 ——木村久一
2.枣儿在剧中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以 “枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩 围绕“枣儿”进行对话展开情节。 老人的经历、情感乃至命运都与 “枣儿”有着不解之缘，男孩对父 亲的思念也与“枣儿”相牵连。 “枣儿”是全剧情节发展的线索， 是人物对白的话题。
二、分析人物形象
1.全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？ 2.老人和男孩各是怎样的人物形象？ 3.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情? 如何认识老人的心态? 4.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反 映了怎样的社会现实?
4.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎 样的社会现实?
老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土， 而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的 父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成 新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
童谣开场
枣
老人念子：枣儿的故事
儿
（ 线
老人与男孩邂逅
1.剧本主要讲了一些什么内容？
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了 一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲 热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流 露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父 亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情， 呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这 家乡的“枣儿”。
一、读一读
匾子（ biǎn ） 喃喃（ nán ） 算卦（ ɡuà ） 搀扶（chān） 钢盔（ kuī ） 羡慕（xiàn）
心事重重（chónɡ ） 囫囵 ( hú lún ） 掸去（ dǎn ）

●《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏 剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演 奖．优秀演员奖。
部编人教版语文九下第19课
《枣儿》
孙鸿
学习目标
●1、了解现代戏剧艺术中常用的象征手 法。 ●2、通过人物语言分析人物形象,理解文 章主题。 ●3、培养学生对戏剧的品评鉴赏能力； 培养关注社会的意识,能关心、关爱身边 的空巢老人和留守儿童。
整体感知
1、朗读课文，把握剧情 朗读指导: 分角色朗读课文。 男孩的语言应读出纯真、活泼、 稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些,读 出长者的风范,读出较强的人生 沧桑感和浓浓的乡土气息。
整体感知
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡 枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中， 老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念； 男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。 他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边， 来吃这家乡的“枣儿”。
★老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年 老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃 才能吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其 中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
1、朗读课文，把握剧情 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
4、文中有两处画波浪线的句子，这两个句子表明了卖猪人什么样的心情?
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；

合作探究
老人对男孩是什么态度？你是从剧中哪些地方看 出来的？这反映出老人什么心态
老人对男孩始终是非常疼爱的，而且 随着他与男孩的交往深入，这种疼爱之情表 现得越来越强烈。
随堂检测
1.填空。
（1）《枣儿》是一个_话___剧_____小品，荣获1999中国曹禺戏剧奖，小品奖一
等奖，其作者是___孙__鸿____。
学习目标
1. 了解剧情，了解我国在现代化进程中人们 生存状态的变化。 2. 梳理故事情节，把握故事内容。
走近作者
孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小 品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1 期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小 品小戏奖一等奖。
背景资料
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活 方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可 阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许 多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧 小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠 提出了善意的批评。
整体感知
全剧主要写了哪几件事？全剧的结构是怎么样的？全剧以什么为线索？
开场： 童谣，引出话题 。
经过：
男孩捡枣吃枣、老人回忆儿子小时侯的事、老人给男孩讲 故事、 老人晒枣子等儿子回来、男孩藏枣子等父亲回来。
闭幕： 童谣，与开头照应 以“枣儿”为线索。
合作探究
老人有几次回忆起儿子小时候的事？这些事表现了老人对儿子什么样的感情？ （1）儿子名字“枣儿”的来历。 （2）儿子撒了老人一脖子的尿。 （3）儿子小时侯有尿就尿到枣树下
亲情
枣儿
（2）本剧以“_______”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“_______”进行对话，
Байду номын сангаас

精读课文
分析人物形象
男孩
年幼的新生一代的形象
他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而 懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可 爱的天性。
精读课文
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样 的社会现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
从不同的侧面反映了农村青壮年离开故土， 到城里寻找新天地，老人和孩子留守家园 的社会现实。
应时代发展带来的变化。
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知识链接·话剧
话剧指用对话和动作来表演的戏剧，其主要表现手段是对话。话剧艺 术具有如下几个基本特点： (1)舞台性。话剧演出要借助舞台完成。 (2)直观性。话剧通过演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接作用于
观众的视觉和听觉，并通过化装、服饰等手段进行人物造型，使观众能 直接观赏到剧中人物形象的外貌特征。 (3)综合性。话剧是一种综合性的艺术，借助所塑造的具体艺术形象，向观 众直接展现社会生活场景。 (4)对话性。话剧是通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题的。
5 、人往往是失去之后才懂得珍惜，可是为时已晚，即使是哭干眼泪也换不回曾经的拥有。多少人都是这样的感叹：拥有时不知道珍惜，失去 时已无可挽回。
14 、男人最大的武器是眼神，女人最大的武器是眼泪。 2 、喜欢一个人，就勇敢的告诉他或者她。追求你真正爱的人，只要自己认为值得，那就是值得的。 3 、成功就像一座平衡的秤，一边是努力，一边是快乐;付出的多，收获的也多。 3 、有大目标，须有大动作;有大追求，须有大改变。 16 、有希望就会有动力，只要坚持不懈，黑暗过去，迎接的就是无限光明。 11 、学习要专心致志，聚精会神。即使拥有高智商和好老师，但是如果学习三心二意，也是一无所获。 15 、努力不一定成功，放弃肯定失败。 3 、拼搏是成功的通行证，美貌是失败的墓志铭。不要再斤斤计较于你的容貌，关键是打造自己强大的内心。朋友，凤姐就是榜样啊，你长得 比她还励志，你行的! 13 、不断进取，勇于面对一切困难，努力克服它，战胜它，这是生存的法则。相反，逃避是懦夫的作为，最终只能带来更多的危机。 15 、学会自己欣赏自己，每天送给自己一个微笑。我喜欢出发，凡是到达了的地方，都属于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那风再温柔。 太深的流连便成了一种羁绊，绊住的不仅是双脚，还有未来。