高中生物第2章第2节通过激素的调节新课教学过程2新人教版必修3

§2.2 通过激素的调节（第一课时）教案
课型：新授课
【知识与技能】
1、讨论促胰液素的发现过程中的科学态度和科学精神；
2、构建血糖调节的模型；
【过程与方法】
1、通过自主学习，提高学生学习的积极性和获取知识的能力
2、通过合作探究，培养学生相互之间获取知识的能力
【情感态度价值观】
通过讨论在促胰液素的发现过程中，体会科学家的科学研究态度和科学精神所起的重要作用。

【学习重点】
1、促胰液过程素的发现过程。

2、血糖平衡的调节。

【学习难点】
1、血糖平衡的调节。

教学流程。

教学准备1. 教学目标1、认识激素调节的发现过程。

2、掌握实验分析思路,学会进行实验设计。

3、认同科学态度和科学精神所起的重要作用2. 教学重点/难点【学习重点】激素调节的发现过程。

【学习难点】促胰液素的发现的实验分析。

3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】请同学们结合自己身体的变化,思考问题:请同学们回想自己升入中学以来身体在生长发育方面有哪些变化?然后看两张幻灯片上的插图,进一步肯定上述问题的分析,顺利引出本节课的主题————激素调节【讲授】沃泰默的实验（一）参阅导学案,带领学生分析学习沃泰默的实验(一): 让学生理清实验分析思路并一起讨论出“胃酸进入小肠使胰腺分泌胰液的几种可能原因”。

【活动】沃泰默的实验（二）和（三）根据上述讨论的几种原因,分别设计实验(二)和(三)依次验证:完成实验步骤,分析实验结果,最后发现刚提出的两种原因均与实验结果不相符合。

(完善导学案填空)并进一步思考讨论出现上述实验结果的原因究竟如何?————沃泰默囿于定论,未能打破传统思维束缚,然而同时期的斯他林和贝利斯却给出了新的假设!(注意渲染二者的科学素养的差异)【活动】斯他林和贝利斯的实验引导学生对斯他林和贝利斯的假设进行分析,并要求学生分组讨论完成实验设计,预测实验结果分析得出实验结论。

(完善导学案填空)————根据实验结论即:胰液的分泌是化学调节,并将这种化学物质命名为促胰液素,这也是人们发现的第一种激素,这一发现使人们认识到,人和动物体的生命活动,除了受神经系统的调节外,还存在着另一种调节方式——激素调节,即顺利呼应本节课主题!【活动】假说演绎法的提出结合前面一系列的实验分析思路并最终发现激素调节的过程,顺利提出一种常用的科学研究方法————假说演绎法【讲授】巴甫洛夫的感慨阅读教材:巴甫洛夫的感慨: “自然,人家是对的。

很明显,我们失去了一个发现真理的机会!”引导学生思考:是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇?————不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等最后指导学生科研工作者进行科学研究应具备的精神品质————敢于质疑权威的气魄,敢于创新求异的思维品质,严谨科学的实验设计等。

第二章第２节通过激素的调节教学过程〖板书〗一、激素调节的发现〖板书〗激素调节：有分泌器官（或细胞）分泌的化学物质的进行调节。

内分泌腺：腺体没有导管，它们的分泌物直接进入腺体内的毛细血管，再由血液循环运送到全身各处，这类腺体就叫做内分泌腺。

垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、性腺（卵巢和睾丸）等。

激素调节的实例分析。

激素的分类（部分）〖板书〗二、激素调节的实例〖思考与讨论〗生思考师提示。

１．提示：在运动员的比赛过程中，血糖可以通过三条途径得到补充：食物中的糖类经过消化和吸收、糖原分解为葡萄糖及一些非糖物质转化为葡萄糖。

教化学性质中文名缩写主要来源主要作用含氮激素肽类及蛋白释放激素（多种）下丘脑促进或抑制相应激素的释放抗利尿激素ADH下丘脑、神经垂体增加肾小管对水的重吸收，减少水分从尿中排出学过程质激素催产素OXT下丘脑、神经垂体具有刺激乳腺和子宫的双重作用；促进乳腺排乳催乳素PRL腺垂体、胎盘发动和维持泌乳胰岛素胰岛B细胞调节代谢，降低血糖胰高血糖素胰岛A细胞调节代谢，使血糖升高促肾上腺皮质激素ACTH腺垂体、脑促进肾上腺皮质的功能，从而调节糖皮质激素的分泌与释放促胰液素消化管促进胆汁和胰液中HCO３—的分泌促甲状腺激素TSH腺垂体促进甲状腺激素的释放肾上腺素E肾上腺髓质提高多种组织的兴奋性，加速代谢甲状腺素T４甲状腺调节机体代谢与生长发育类固醇（甾体）激素醛固酮肾上腺皮质调节机体的水—盐代谢：促进肾小管对钠的重吸收、对钾的排泄，是盐皮质激素的代表睾酮 T睾丸间质细胞维持和促进男性生殖器官和第二性征的发育雌二醇 E２卵泡、黄体、胎盘维持和促进女性生殖器官和第二性征的发育孕酮 P黄体、胎盘促使子宫内膜发生分泌期的变化，为受精卵着床和妊娠的维持所必需２．提示：这是因为这些被吸收到体内的葡萄糖部分合成糖原储存起来了，部分转化为脂肪、氨基酸等非糖物质，还有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢复正常。

〖学生活动〗模型建构。

第2章第2节：《通过激素的调节》课题第2章第2节：《通过激素的调节》课型新授课教学目标1．知识目标（1）知道动物各激素的生理作用。

（2）描述动物和人体的激素调节。

（3）探讨动物激素在生产中的应用。

2. 能力目标：运用建构模型的方法，建立血糖调节模型。

3．情感、态度和价值观目标：通过讨论在促胰液素的发现过程中，体会科学家的科学研究态度和科学精神所起的重要作用。

重点难点1．教学重点（1）促胰液素的发现过程。

（2）血糖平衡的调节。

2．教学难点激素调节的实例分析。

教具准备多媒体课件制作课时安排2课时教学过程与教学内容教学方法、教学手段与学法、学情情景导入、展示目标。

〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。

〖提示〗计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1 min 左右（～mi n）。

讨论：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。

因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。

（一）合作探究、精讲点拨。

一、激素调节的发现仔细阅读课本P23-P24中的资料分析思考（1）根据沃泰默的实验你能得出什么结论？他是怎样解释的？你同意他的观点吗？（2）斯他林和贝利斯通过实验得出了什么结论？你同意他们的观点吗？通过斯他林和贝利斯的实验的科学发现主要包括两个方面其一是其二是。

激素调节是指（3）思考：斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能够促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？1.提示：不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等。

2.提示：他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素；其二是发现了不同于神经调节的另一种调节方式──激素调节。

观察课本图2-8人体主要内分泌腺及其分泌的激素思考：结合初中所学过的知识想一想我们在初中学过几种激素？这些激素分别是由什么器官分泌的？有什么功能？归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素种类和功能。

第2节通过激素的调节(Ⅱ)[学习目标] 1.构建甲状腺激素分泌的分级调节，进一步理解反馈调节的内容。

2.举例说明激素调节的特点。

知识点一激素调节的实例——甲状腺激素分泌的分级调节知识梳理1.甲状腺激素分泌的分级调节过程(1)结构：a.□01下丘脑、b.□02垂体、c.□03甲状腺。

(2)物质：甲：□04促甲状腺激素释放激素、乙：□05促甲状腺激素。

(3)图中“＋”“－”分别表示□06促进和□07抑制。

(4)甲状腺激素的作用：提高□08细胞代谢的速率。

甲状腺激素作用的靶细胞：□09全身细胞。

2．激素分泌调节机制——分级调节下丘脑控制垂体，垂体控制相关腺体的方式，我们称为□10分级调节。

除甲状腺激素外，还有性激素和肾上腺皮质激素分泌活动的调节也属于分级调节。

3．甲状腺激素分泌调节机制甲状腺激素的分泌既存在□11分级调节，也存在□12反馈调节机制。

[问题思考]碘是合成甲状腺激素的必需元素，请结合上述分级调节模型思考缺碘为什么会引起大脖子病。

提示：缺碘→甲状腺激素含量下降→促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素含量升高→促进甲状腺的生长发育→“大脖子病”。

典题分析题型一甲状腺激素分泌的调节机制[例1]如图表示甲状腺活动调节的示意图。

甲、乙、丙表示结构，a、b表示物质，下列说法错误的是()A．甲与乙分别表示下丘脑和垂体B．a与b分别表示促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素C．乙的活动只受甲分泌激素的调节D．血液中的甲状腺激素含量起着反馈调节的作用[解题分析]由图可知，甲为下丘脑，乙为垂体，丙为甲状腺，A正确；激素a为促甲状腺激素释放激素，激素b为促甲状腺激素，B正确；乙的活动不仅受下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素的调节，同时还受甲状腺激素的反馈调节，C 错误；甲状腺激素既存在分级调节，也存在反馈调节机制，D正确。

[答案] C规律总结分级调节和反馈调节中激素含量变化的分析方法在“下丘脑→垂体→内分泌腺”的分级调节中，如果顺序靠前的腺体被切除，则之后的腺体分泌的激素要减少，之前的腺体分泌的激素要增加；三个结构所分泌的激素(促激素释放激素→促激素→激素)中，如果顺序靠前的激素分泌增加(减少)，则该激素之后的激素分泌要增加(减少)，该激素之前的激素分泌要减少(增加)。

第2课时导入新课师同学们好！模型建构活动的小组都成立起来了吗？活动所需的卡片都准备好了吗？各小组先进行活动，而后依据活动议论教材中的剖析思虑题。

整个过程给大家十分钟时间。

（学生活动、议论）师方才的活动中每位同学都很积极。

下边请一组同学登台示范活动方法。

（学生示范）课件展现：1.乙代表什么器官？2.当血糖水平高升时，胰岛是如何反响的？反响的结果如何？当血糖降低时呢？3.当身体不可以产生足够的胰岛素时，将会发生什么状况？4.现代，糖尿病的发病率愈来愈高，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？如何防备糖尿病？生 1乙代表胰岛。

生 2当血糖水平高升时，胰岛 B 细胞分泌的胰岛素增添，同时胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素减少；反响的结果将使体内血糖水平降落到正常水平。

当血糖水平降低时，胰岛 B 细胞分泌的胰岛素减少，同时胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素增添，从而使体内血糖水平上涨到正常水平。

师请展现各小组绘制的血糖调理体制表示图，评比出最正确作品。

老师也着手做了一个，我们一同来看看。

而后请一位同学用语言来表述这一过程。

（演示多媒体CAI — 1）生当血糖浓度过低时，胰腺分泌胰高血糖素，促进血糖高升。

当血糖浓度过高时，胰腺分泌胰岛素，促进血糖降低。

生 3 当身体不可以产生足够的胰岛素时，体内血糖水平将会上涨，剩余的血糖将会从尿中排出，出现糖尿病。

生 4 现代人们生活水平提升了，吃得好了，动得少了，糖尿病的发病率愈来愈高。

得了糖尿病要控制饮食，特别是糖类和脂肪的摄取，必需时给机体增补胰岛素。

师给机体增补胰岛素能不可以用口服的方法？谈谈原由。

生不可以。

由于胰岛素是蛋白质，口服的话会被消化液中的蛋白酶分解而无效。

师糖尿病是由遗传和环境要素互相作用而惹起的一种常有病，与人们的饮食状况和生活方式有直接的关系。

饮食过多而不克制，营养剩余，体力活动过少，从而造成肥胖（脂肪聚积）等是糖尿病的诱因之一。

现代社会人们的压力愈来愈大，陪伴着精神的紧张、情绪的激动等多种应激状态，体内高升血糖的激素（如生长激素、去甲肾上腺素、胰高血糖素及肾上腺皮质激素等）会大批分泌，从而使血糖高升。

通过激素的调节一、教学思路：二、教学分析：1、教材分析：本节课是学生学习《通过激素的调节》的第一课时。

教材中安排了“促胰液素的发现”这一科学史内容，旨在通过向学生展示发现促胰液激素的过程，引导学生对实验现象进行科学的分析，从中学习实验设计的基本原理和方法，培养学生认同科学发现需要大胆假设，合理实验，勇于创新的科学精神和品质，从而促进学生自身的科学素养的提高。

本人在教材的基础上增加了“胰岛素的发现”这一科学史。

胰岛素的发现是人类在内分泌研究领域的一个伟大的奇迹，为人类糖尿病的治疗做出了杰出的贡献。

“胰岛素的发现”不仅具有“促胰液素的发现”所蕴藏的教育功能，同时它更有利于学生了解科学发展和人类生活的密切关系。

通过两个“发现”的学习可以极大地促进学生学习“激素调节”的强烈兴趣，为后续激素学习的顺利开展打下基础。

2、学情分析：学生进入高一下学期，已掌握一定的实验设计原理和方法，但是对动物生理学实验还是比较陌生；大多数学生在初中学的有关动物生理知识遗忘率很高，学生对人体生理的空间感较弱；在必修1的“细胞膜的功能”一节以激素为例，介绍了细胞之间的信息交流方式。

学生通过学习“神经调节”，已经知道某些化学物质可以作为一种“化学信使”在细胞间传递信号。

3 教学重、难点分析：重点：促胰液素的发现过程。

难点：设计实验证明促胰液素的分泌存在激素调节方式。

三、教学目标：1．知识目标：分析促胰液素分泌的调节方式。

2. 能力目标：尝试像科学家一样的提出假说、设计实验，培养逻辑推理能力和科学探究能力。

通过分析促胰液素和胰岛素的发现过程实验，培养科学思维能力。

3．情感态度价值观目标：通过分析促胰液素和胰岛素的发现过程，认同科学发现需要大胆假设、勇于创新、百折不挠的科学精神和品质。

讨论促胰液素和胰岛素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。

四、教学策略与手段：探究式教学、多媒体辅助教学五、教学过程:。

第2节通过激素的调节教学目标1.知识方面（1）．描述动物和人体的激素调节。

（2）．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。

2态度观念方面讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。

3．能力方面探讨动物激素在生产中的应用。

重点、难点分析重点：（1）促胰液素的发现过程。

（2）血糖平衡的调节。

难点：激素调节的实例分析．教学模式启发、讲解、讨论结合式。

教学手段课件、实物投影仪。

教学过程设计参考课时一课时三、教学策略1．要充分调动学生的知识经验关于激素调节，学生在初中生物课已学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。

例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可先让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。

2．要充分发挥学生的主体作用在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

例如，促胰液素的发现、血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节等都可以让学生自己进行分析；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素可由学生在回忆旧知识的基础上进行讲解；建立血糖调节模型的活动由学生先阅读理解，然后分小组进行活动和讨论；激素调节的特点由学生自己进行归纳；激素类药物应用的利与弊的评价，既可以让学生围绕教师提出的问题进行讨论与交流（详见教学案例），也可以事先从媒体上收集相关的内容，在课堂上进行交流和讨论。

3．要充分利用教材所提供的资料本节教材提供了丰富的资料和实例，这些材料是学生进行分析讨论很好的素材。

“问题探讨”从实际出发，提出了马拉松长跑中血糖的平衡问题，如果能将它与实例一中血糖代谢途径相结合，可以为本节内容的学习创设联系实际而富有启发性的问题情境。

资料分析“促胰液素的发现”，不仅蕴含了科学发现的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力。

组织好模型建构活动，不仅有助于促进学生对血糖平衡调节的理解，而且有助于认识模型建构方法在科学研究中的作用。