《故乡》第二课时教学设计

抓住《故乡》“变化”，体悟人情冷暖——《故乡》第二课时教学设计发布时间：2023-06-20T06:01:40.799Z 来源：《教育学》2023年4月总第318期作者：杨根让[导读] 小说的叙事线索是什么？(“我”回故乡的见闻和感受)2.小说的结构层次是怎样的？(回故乡——在故乡——离故乡)陕西省宝鸡市凤翔区横水镇中心校721499教材分析：这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要抓住《故乡》的变化，进而体悟主题。

设计思想：本节课着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的语文素养，并从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情。

在本文导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，教给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。

教学重点：理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

教学难点：领会小说所表现的主题思想。

一、复习导入，检测旧知1.小说的叙事线索是什么？(“我”回故乡的见闻和感受)2.小说的结构层次是怎样的？(回故乡——在故乡——离故乡)二、合作探究，分析文意思考：这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。

通读课文，思考：故乡什么在变？1.学法指导(幻灯片展示)：探究方法：比环境(20年前，20年后的故乡各是怎样的？找出描写环境的句子。

)比人物(20年前的闰土、杨二嫂跟20年后的闰土、杨二嫂各是怎样的？)2.探究：环境变。

(1)学生读文，勾画描写“过去故乡”和“现在故乡”的句子，思考其中的变化；(2)学生发言，教师引导点拨。

以前的故乡：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”现在的故乡：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

”(3)教师总结并板书。

以前的故乡：神异的图画；现在的故乡：萧索的荒村。

3.探究：人变(一)。

(1)学生合作探究：少年闰土和中年闰土差别大吗？体现在哪里？(2)学生勾画对“闰土”描写的语句，组内交流；(3)学生展示，教师点拨引导。

14．故乡一、教学目标：1、知识与能力：⑴理解肖像描写刻画人物的手法⑵了解对比手法⑶领会经过人物描写表现中心2、情感与价值：培养先生热爱本人的家乡，建设本人的家乡。

3、过程与方法：采用讨论的方法，引导先生理解人物抽象及小说主题。

二、教学重点：分析闰土这一人物抽象难点：理解对比的写法。

课时安排：第二课时三：教学过程导入新课：上节课我们曾经分析了小说的情节，理解了文章的梗概，并分析了环境描写的作用。

这节课我们接着分析闰土的人物抽象。

讲新课前，请同学们拿出纸和笔，描绘一下鲁迅的故乡。

1.课前练笔鲁迅笔下记忆中的“故乡”是一幅优美的画面，同学们，你能用本人的言语来描绘它的美丽吗？它是一个五光十色的世界：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，少年闰土有一副“紫色”的圆脸，脖子上戴着“明晃晃”的、“雪白”色的项圈，海边有五色贝壳，“红的绿的”都有，鬼见怕也有，观音手也有，还有雪地上各种颜色的鸟：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……在这里，没有一种颜色不是艳丽的、明丽的，任何两种颜色之间的对比都是鲜明的，它构成的是一幅“神异”的图画，一个五光十色的世界。

2、课文中几次写到闰土？3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、言语）讨论：①少年闰土的表面是怎样的？②少年闰土的动作语态是怎样的？③少年闰土对“我”的态度是怎样的？④少年闰土对生活的态度是怎样的？⑤少年闰土具有甚么样的特点？4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、言语、神情）讨论：①闰土的表面发生了甚么样的变化？②闰土的动作语态发生了甚么样的变化？③闰土对“我”的态度发生了甚么样的变化？④闰土对生活的态度发生了甚么样的变化？⑤中年闰土具有甚么样的特点？考虑：我从文中，看出闰土是的人。

5、甚么缘由使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

”6.小结：小说经过表面、动作、言语、神态等多角度对比的手法成功地塑造了闰土这个典型农民抽象。

《故乡》教学设计8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《故乡》教学设计篇5教学目标：1.学习小说人物描写的方法。

2.学习小说采用对比表现主题的方法。

教学重点：“我”回故乡的见闻和感受教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯。

2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

教学流程：师生互动教学课时：2课时教学过程：第一课时一、话题导入，激活思维自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。

今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。

从这篇小说中，你读到了什么？学生发言总结：1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。

这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。

而“我”只是本文的线索人物。

2、感知情节（师生互动）激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。

给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

三、品味作品。

整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。

（学生复述情节）2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。

）教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。

14故乡第二课时一、精读课文，分析杨二嫂阅读39—52段，思考作者怎样刻画杨二嫂的形象？与描写闰土的方法有何异同？明确：1．都通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物；2．都写出了人物的前后变化；3．写闰土是先回忆，再眼见，因为少年闰土的美好形象在作者头脑中印象深刻。

写杨二嫂是先闻其声，再见其人，这符合杨二嫂尖酸泼辣的性格。

进一步提问：20年来，杨二嫂发生了哪些变化？这些变化说明什么？杨二嫂的外貌变化，说明她也经历了生活的艰辛；杨二嫂对“我”的种种嘲笑、吹捧和诬陷，又无不反映了旧社会对她的损害。

作者塑造这一形象，无非是要说明，在帝国主义侵略、封建主义压榨的情况下，乡镇小市民也逃脱不了日益贫困和遭受损害的厄运。

二、探究分析宏儿和水生《故乡》中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。

通过塑造这两个人物形象，作者表达了对当时社会的看法。

为何还要写宏儿和水生？指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托着的新生活的愿望。

他们能过上新生活吗？学生谈自己的看法。

三、简析“我”的形象“我”：首先得明确，这个“我”并不是鲁迅自己，虽然有鲁迅先生的某些影子，但他是一个虚构的艺术典型。

在小说中“我”是一个从没落的封建地主阶级中分裂出来的革命知识分子，他同情劳动人民，憎恶旧社会；他对新生活充满了希望和信心；但并没有奋起为社会的解放而努力，只是为个人的“谋食”而辗转奔波。

故乡及故乡人的变化，都是通过“我”的观察与感受表现出来的。

“我”是小说中的重要人物、线索人物。

四、布置作业1．思考：《故乡》中所塑造的人物形象都非常成功，运用的一个主要方法是什么？找出文中的景物描写，思考景物描写的作用。

2．学会字词。

2024年《故乡》教学设计（精选5篇）《故乡》教学设计1（一）教学重点1、学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。

2、了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。

3、理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。

（二）教学难点1、以中心事件为线索结构文章。

2、最后三个自然段的深刻含义。

（三）应落实的知识点1、“教学重点”1、2所列内容。

2、景物描写的作用。

3、比喻、借代等修辞方法。

4、生字、生词。

（四）实施教学的方法和步骤1、导入新课，简介背景。

19XX年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。

2、速读全文，熟悉情节，划分段落。

小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻。

请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。

提示：段落划分见《教参》。

完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。

3、分析人物①闰土①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。

认真阅读课文第二部分，作填表练习。

提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。

②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。

提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。

③提问：a、是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？提示：是苦难而黑暗的社会造成的。

是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。

“多子”也给闰土增添了负担。

b、作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。

(2)杨二嫂提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。

14 故乡（第二课时）教学目标知识与技能1、找出文中相关语句，分析主要的人物形象。

2、学习运用对比以及多种描写人物形象特点的写作方法。

3、探讨人物发生巨变的原因，教育学生珍惜今天的幸福生活，追求更美好的明天。

过程与方法1、理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。

2、引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章富有表现力的语言。

情感、态度与价值观引导学生懂得要开拓进取才能创造美好未来的道理，教育学生珍惜今天的幸福生活，追求更美好的明天。

重点1、找出文中相关语句，分析主要的人物形象。

2、运用对比以及多种描写刻画人物性格特点的写作方法。

难点探讨人物发生巨变的原因。

教学方法1、对比阅读法：如分析闰土这一形象时，应抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析，从而更好地理解人物形象。

2、默读圈点勾画法课前准备《故乡》课件教学过程一、复习思考：作者写了哪几个故乡？小说以什么为线索？回故乡的心情是怎么样的？三个故乡：回忆中的“故乡”；现实中的“故乡”；理想中的“故乡”。

小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索。

1、我回故乡(开端）。

2、我在故乡（发展、高潮）。

3、我离故乡（结局）。

二、讲授新课（一）文中写了哪些人物？在这些人物中，哪些人物给你留下深刻的印象？明确：文中塑造的人物：闰土、杨二嫂、“我”、母亲、水生、宏儿等。

着墨较多的人物：闰土、杨二嫂（二）合作探究一——闰土1、分析少年闰土形象（1）“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。

（2）“我”回忆了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？教“我”雪地捕鸟——活泼多知。

邀“我”看瓜刺猹——朴素，热情勇敢，多知。

告诉“我”贝壳、跳鱼儿——见多识广。

哭着不肯分离，互赠礼物——友谊深厚、纯真。

(3)作者是怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？用了许多省略号。

(4)课文第二部分第二层作者从哪几个方面描述少年润土形象？并概括他的形象特征。

统编版语文九年级上册第15课《故乡》活动型公开课一等奖创新教学设计（表格式）教学内容统编版语文九年级上册第四单元第十五课《故乡》课时一、二教材分析《故乡》是鲁迅先生的短篇小说名篇，收录于人民教育出版社九年级《语文》教材中。

本文通过“我"回到故乡的所见所闻，深刻揭示了旧中国农村社会的衰败、农民生活的艰辛以及人与人之间的隔阂与变化。

教材选择此篇，旨在引导学生从人物变化入手，深入理解小说的主题，体会鲁迅作品深刻的社会批判性和人道主义精神。

通过对闰土这一典型形象的剖析，学生能够感受到社会环境对个体命运的深远影响，进而理解小说的主旨——对旧中国农村社会的深刻反思和对未来社会的期许。

学情分析九年级学生已经具备了一定的文学鉴赏能力和批判性思维基础，能够初步理解小说的基本要素和情节结构。

然而，对于鲁迅作品的深刻内涵和复杂情感，学生可能还缺乏足够的认知和理解。

因此，在教学过程中，需要引导学生从细节入手，通过对比分析闰土等人物的变化，逐步深入探究小说的主题和鲁迅的创作意图。

同时，考虑到学生的个体差异和认知水平，应设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。

教学目标能够准确理解《故乡》中的故事情节和人物形象，学会从细节入手分析闰土的外貌、行动、语言之“变”，并能用表格等形式梳理闰土的前后变化。

通过小组讨论、角色扮演、剧本编写等教学活动，培养学生的自主学习能力和合作探究能力；引导学生运用批判性思维分析闰土变化的原因，探究小说的主题。

体会鲁迅作品深刻的社会批判性和人道主义精神，理解旧中国农村社会的衰败和农民生活的艰辛；激发学生对社会现实的关注和思考，培养他们的责任感和使命感。

教学重难点教学重点：从细节入手分析闰土的外貌、行动、语言之“变”，探究闰土的形象。

这是理解小说人物性格和情节发展的关键，也是进一步探究小说主题的基础。

教学难点：分析闰土变化的原因，探究小说的主题。

这要求学生具备较高的批判性思维和综合分析能力，能够结合时代背景和社会环境深入理解小说的深层含义。

《故乡》教学设计（第二课时）《故乡》教学设计（第二课时）【目的要求】分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题，陶冶学生情感;初步培养学生欣赏文学作品的能力。

【重点难点】1、对比分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说的主题是重点。

2、引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历是本课要突破的难点。

【教学方法】1、以教师为主导，学生为主体，综合运用讲述，设问、启发、讨论等法。

2、在各环节中，渗透审美体验。

【总教时】3课时。

【教学要点】分析闰土命运的变化及其变化的原因，探讨小说主题，渗透情感体验。

【教学步骤】一、渲染气氛，激发情感(导入新课)同学们，一提到故乡，我们的心中便会涌起许多温馨而美好的回忆：有童年的欢声笑语，有熟悉的山山水水，有难忘的启发：人美──小英雄：天真、活泼、聪明、能干。

景美──海边月夜：蓝天、明月。

物美──西瓜、贝壳等;情美──纯真、友好。

激发点3：分别时的哭声美不美?启发：童真的哭声，美好的回忆。

3、启发讨论，深入理解：启发：儿时的回忆苏生过来，为什么我便似乎看到了我的美丽的故乡了?讨论：海边月夜图和少年闰土是故乡的缩影。

三、承上导入三十年前，我和少年闰土在一片哭声中别离，那童真的哭声，至今还在我的心中回响。

三十过去了，闰土现在怎样了?我和闰土的重逢会是怎样的情景呢?1、整体感知：闰土的生活如何?当时的社会境况是怎样的? 引导：文中哪些语句反映了这些情况，请找出来。

明确：贫困;动荡、战乱、苛税、多子等。

2、激发情感深入体验：激发点1：我们相见时的气氛如何?感悟：拘谨、沉闷、沉默激发点2：重逢时，我的心情是如何变化的?感悟：出惊──激动──震惊──悲哀激发：一声“老爷”，让我感到震惊、悲哀，面对闰土的恭敬和贫苦，我无言以对。

闰土纵然有滿腹的愁苦，也无从诉起。

那说话如连珠般涌出，活泼能干的小英雄的影像，在我的心中淡了，散了，模糊了。

3、中年闰土变成了一个怎样的人?启发：生活：贫困、痛苦。