美国大学特色选修课的介绍及其启示

美国教育课程和教育方法有哪些特色美国大学的课程以其涵盖全面、多种多样闻名，今天我们就给大家介绍其中一门中国学生感觉比较陌生的课程——通识教育。

通识教育源于古希腊的自由教育，又称“通才教育”。

它是指非专业性、非职业性的高等教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。

通识教育的核心在于培养人的整体素质，而并非培养人的某一领域的专业知识。

它强调整合不同领域的专业知识;重视培养人的思维方法及敏锐的洞察力;强调对不同文化的了解；同时也重视人的情志的培养等。

美国大学的通识教育有着上百年的历史。

从1828年被称为第一次“通识教育”运动的《耶鲁报告》提出的“文雅教育”，到第二次“通识教育”运动中，哈佛大学校长罗尔推行的“主修制度”，直至今天，美国大学仍在不断检讨中完善其通识教育。

教育课程美国大学本科的通识教育源于美国文化的多元性和教育的多样性，其课程主要包括人文、社会、自然三个方面的内容。

目的是向学生传授广博的知识，使学生能够在现实生活中生活得更丰富多彩，更有意义。

美国大学通识教育的课程设置在不同学校各有差异。

由此，有人指出：没有一个完美的通识教育课程能适合各种各样学生的才能和习惯。

以哈佛大学为例，哈佛大学的通识教育有着悠久的历史。

在近四个世纪的发展过程中，历经了五次较大的通识教育改革。

新世纪的哈佛大学通识教育主要强调培养学生的反思和批判精神、科学意识、知识的整体性、国际化视野以及学生对未来生活的准备等。

基于这一理念，哈佛大学开设了下列通识教育课程：审美学的理解；文化与信仰；以实验为依据的推理;道德推理；生存方式的科学；客观世界的科学；世界中的各种社会；美国与世界。

此外，哈佛大学鼓励教师以课堂活动为主，充分发挥学生的主动性、创造性;而且要求学生提高除了英语以外的另一种语言能力，尤其是这一语言的交际与写作能力。

再比如，夏威夷太平洋大学的通识教育课程包括三个部分：通识教育的普通核心课程，两门跨学科必修课程和高级通识教育课程。

美国大学课程难度大吗？及选课技巧去美国留学的人群以美国本科留学人数居多，很多人对于美国大学课程都觉得很容易，但是其实美国大学绝大多数都是“难进难出”，造成这种情况很大的因素是美国大学课程难度系数大。

蔚蓝留学小编准备的下列相关信息会做出具体说明。

美国大学课程难度-基础课/必修课美国大学课程中的基础课程一般是在美国大学一年级和2年级集中完成的课程，是为美国大学第三年和第四年打基础的课程，有的时候如果部分基础课程没有修完或者取得的成绩不满足要求可能会导致无法注册专业课程。

美国大学基础课程主要事以数学，历史，英语，写作，社会科学，自然科学，艺术等方面的课程为主。

美国大学课程难度-选修课程选修课程是在一定程度上可以选择自己喜欢的科目和累别，所以这类的美国大学课程难度在一定范围内是掌握在学生自己的手中的，可以向学哥学姐请教美国大学选修课简单的课程，也可以在网上查看教授的评分，选取评分高的教授，可以查看修过这门课的学生对于这门课和教授的评价，这些技巧都会降低美国大学课程程度系数。

而且一般选择美国大学选修课都是根据学生自己的意愿和兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生学习的积极性和自主性也会很高，在一定程度上也决定了美国大学课程难度。

美国大学课程难度-专业课中美国大学课程难度最大的一类就是美国大学专业课。

专业课程难的原因在于美国大学专业课程旨在培养精通专业的人才，所以在课程设置的深度上有所加深，更为注重研究方面的理论知识。

专业课程上，美国大学课程难度系数最大的专业是建筑专业，物理专业，化学专业，电子工程专业为主的理工科专业。

美国大学课程难度-AP课程AP课程其实是美国大学预科课程，可以抵扣一定的大学学分，每个AP课程的花费92美元，节约了美国留学学费。

AP也是美国大学课程难度系数里很大的一种，因为修AP课程必须GPA和其他条件达到一定的要求后才可以修。

AP课程主要以微积分，统计学，物理，宏观经济学，微观经济几门课为主。

第３期２０１５年５月现代教育科学·高教研究Ｍｏｄｅｒｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｎｃｅ：Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ＥｄｉｔｉｏｎＮｏ．３Ｍａｙ．２０１５［收稿日期］２０１４－１２－２６［基金项目］２０１２年度广东省高等学校思想政治教育重点资助课题“大学生就业状况与高校学科专业设置的研究”（２０１２ＺＺ０１９）。

［作者简介］张忠福（１９６５－），男，河南省永城人，广州商学院副教授；研究方向：教育管理与评价、职业教育。

美国高校学科专业和课程设置特点及其启示张忠福（广州商学院，广东广州５１１３６３） ［摘　要］美国的学科专业管理体制相当成熟，有一套较为完善的学科专业分类系统。

美国的学科专业设置主要以社会和市场需求为导向，充分尊重学生的专业选择自主权，构建起了快速适应社会需求的、灵活而广泛的课程体系。

随着我国高校学科专业管理体制改革的逐步深化，迫切需要借鉴他国经验，建立能够主动适应经济社会发展需要的，具有指导性、开放性的学科专业目录体系，改革学科专业设置管理办法，建立柔性化的课程组织形式，进而培养出更多适应社会发展需要的人才。

［关键词］ＣＩＰ　美国高校学科专业目录　学科专业管理体制　课程体系 ［中图分类号］Ｇ６４　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５－５８４３（２０１５）０３－０１６１－０６ 从中世纪大学的３门主要课程：语法、修辞、伦理，到上个世纪６０年代和７０年代的开放式课程，再到８０年代和９０年代强调主动和实践性学习的课程，大体反映了课程发展的逻辑趋势。

美国学科专业管理体制已十分成熟，并建构起了一套比较完善的学科专业分类系统（Ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｉｎ－ｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　Ｐｒｏｇｒａｍｓ，简称ＣＩＰ）。

在美国，专业教育中的“专业”是社会学视野中的“专门职业”之意，专业教育就是培养“专门职业人”的教育。

美国高校把专业仅仅看成一组有机整体的课程组合，课程设置不是所提供课程的简单汇总，而是对多种学习体验与学习序列选择的组织，目标是引导学生能够最终获得丰富而有意义的知识积累，并获得学士学位。

美国的创意写作课程
创意写作课程是美国高等教育体系中非常重要的一门课程，它涉及到文学、写作技巧、审美体验等多方面的知识与技能，旨在培养学生的思维创新能力、表达能力和艺术修养。

该课程不仅可供文学、英语和创意写作专业的学生选修，也可以作为通识教育课程，
在各个领域的大学中开设。

此外，许多作家、编辑和文学评论家也利用这个平台传授自己
的文学经验，为学生提供指导和启发。

在创意写作课程中，学生需要完成大量的阅读和写作任务。

他们将研究各种文学体裁
的范例，如诗歌、小说、剧本、随笔等，并学习分析文本、掌握意象、构建情节等文学技巧。

同时，学生还需要通过写作作业，将所学知识应用到自己的创作中。

在教学过程中，创意写作课程不仅注重学生的表达能力，更注重发展学生的创造力和
想象力。

教师们会鼓励学生多角度思考问题、突破常规、勇于想像，从而提高他们的写作
质量和独特性。

此外，创意写作课程还强调学生的批判性思维和文化修养。

通过讨论文本、文学理论
和相关文化现象，学生将拓展自己的视野，培养出一定的审美体验和批判性思想。

美本选课通识课
美国本科教育通识课程是为了培养学生综合素质和培养他们的思维能力而设立的普遍课程。

这些通识课程通常涵盖广泛的学科领域，包括人文科学、社会科学、自然科学和数学。

具体的通识课程可能包括以下几个方面：
1. 文学和人文艺术类课程：如世界文学、戏剧、音乐、艺术史等，旨在培养学生的文化素养和人文艺术欣赏能力。

2. 社会科学类课程：如心理学、政治学、经济学、社会学等，旨在帮助学生理解社会和人类行为的原理，培养他们的社会分析和批判思维能力。

3. 自然科学类课程：如物理学、化学、生物学、天文学等，旨在培养学生理解自然界的基本原理和科学思维能力。

4. 数学和逻辑类课程：如微积分、统计学、离散数学等，旨在培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

除了以上几个主要领域，通识课程还可以涵盖其他方面，如通信、人类营养、环境科学等。

确切的通识课程要求和开设课程的数量会因大学和专业不同而有所差异。

学生通常需要完成一定数量的通识课程才能获得学位。

通过通识课程，学生可以获得广泛的知识和学科背景，帮助他们培养跨学科思维和解决问题的能力。

此外，通识课程还可以帮助学生发展其兴趣和认知能力，并提供参与社会、文化和环境问题讨论的机会。

美国高校专业设置和课堂教学对我国地方高校专业建设的启示1. 引言1.1 美国高校专业设置和课堂教学的特点美国高校在专业设置和课堂教学方面有其独特的特点。

在专业设置上，美国高校的灵活性十分突出。

学生可以在大学中选择各种不同的专业，无论是传统的文理科，还是前沿的新兴专业，都可以在美国高校找到对应的课程。

这种灵活性给学生更多选择的机会，帮助他们更好地发现自己的兴趣和潜力。

在课堂教学方面，美国高校注重实践和互动。

课堂上往往是老师和学生之间的互动交流，学生不仅仅被动接受知识，还需要积极参与讨论和实践。

这种教学模式可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们在未来的职业生涯中具备更强的竞争力。

美国高校在专业设置和课堂教学上的特点为我们提供了许多值得借鉴的经验。

通过学习美国高校的经验，我们可以优化我国地方高校的专业建设，提高教学质量，培养更具竞争力的人才。

【内容结束，字数约2000字】1.2 我国地方高校专业建设现状我国地方高校专业建设是我国高等教育发展的重要组成部分，也是地方办学的重点和难点。

目前我国地方高校专业建设存在着一些问题。

专业设置过于单一和僵化，缺乏灵活性和前瞻性，不能满足社会需求和学生发展的多样化需求。

课程设置和教学模式相对传统，缺乏创新性和针对性，不能有效培养学生的综合能力和实践能力。

教师队伍结构不合理，教学质量不高，导师制度不健全，学科交叉和融合程度低，科研水平普遍偏低。

我国地方高校专业建设现状仍有待提升和改进。

为了解决这些问题，我们需要借鉴国外先进经验，提升地方高校专业建设水平。

尤其是可以借鉴美国高校专业设置的灵活性和课堂教学的实践性，结合我国具体情况，探索适合我国地方高校的专业建设模式和教学方法。

加强国际交流与合作，引进优质教育资源，提高我国地方高校的国际竞争力和影响力。

通过不断改革创新，推动高等教育的发展，助力我国地方高校专业建设的提升和进步。

【此处省略1786字】。

2. 正文2.1 美国高校专业设置的灵活性1. 多元化的专业选择：美国高校提供了非常广泛的专业选择，涵盖了几乎所有领域，包括传统的文理科专业、工程技术、商业管理、医学健康等多个领域。

《【美国春田学院及其体育教学的特点和启示】美国春田大学》摘要：摘要通亲身参加美国春田学院006年冬季学期体育教学实践对其体育教学细节突出特进行总结教学目标具体指向学生学习能力创造可操作性强，春田学院基上有教学层次．科教学、B．研究生教学、．成人周末教学、．教师预备及许可(证)教学，</摘要通亲身参加美国春田学院006年冬季学期体育教学实践对其体育教学细节突出特进行总结教学目标具体指向学生学习能力创造可操作性强；教学程提倡学习讨论以教学组单位提高学生分析和问题能力；考核侧重教学程评价美高校体育发展规模、主导思想、主办学等方面都存较差异关键词体育教学；教学特；春田学院；美国图分类G8．5献标识码编00676(007)000750美国马萨诸塞州春田学院(rgl llg)建校已有年是篮球及排球发地它与国体育也有很深渊成功地培养了不少国早期著名体育工作者如我国近代体育奠基人――董守义、早篮球国际裁判――舒鸿、早体育硕士――许民辉[]、国近代体育教育奠基人――马约翰等等[]春田学院是所与国近代体育有着密切关系美国高校国体育界享有较高声誉0世纪90年代设立霍英东交流基金以山学与春田学院发展了体育教学、学术科研等方面广泛合作美方派出专到山学访问山学也先派出了5名体育教学、科研人员赴美进修交流共提高两校体育教学、训练、学术研究水平美国马萨诸塞州春田学院按其运动竞赛水平处v Ⅲ只属三类学校但其对世界体育及我国近代体育人才培养贡献使我们觉得其体育教学特色值得探讨与研究作者006年月至5月到春田学院学习和访问期就该学院体育教学方面特进行了初步总结和研究从教学细节发现美国高校不教学理念寻对我国高校体育教学发展启示春田学院简介及与国近代体育关系渊美国有不止春田(rgl)而所指学院是位美国东北部马萨诸塞州(谷称麻省)邻近波士顿哈特福德旁斯普林菲尔德(rgl)它是所私立培养科生、硕士研究生和博士研究生综合性学院该学院是885年由北美基督教青年协会所工作人员培训学校和波士顿所体育师学校培训部结合发展起迄今仍和基督教青年会保持着非常紧密关系从世界体育发展史上看它是所对世界体育作出较贡献著名学院89年该校体育教师奈・史密斯( )发明了篮球运动其裔仍该校档案室工作随895年其青年会体育干事威廉・摩根博士(llG・rg)发明了排球运动0多年这两运动全世界广泛开展吸引了数万人投身其并健康受益由北美青年基督教协会是世界基督教青年会运动主导和领袖因春田学院社会和国际地位日益提高多世纪以这两机构直致力宣传每人德智体全面发展迄今已世界各国培养了近7000名体育人才[]也我国造就出了不少体育精英该校档案室仍然保存着我国前奥委会副主席董守义先生学习考试成绩等档案从春田目前专业涵盖围及名称看它并非是所纯粹体育学院据了全美也没有所象我国体育学院那样专业院校没有冠以“体育”学或学院名衔但从其专业课程设置看则有很多与体育有关目前该校学生约有近3000人左右设有科及然科学学科体育和娱乐、健康科学和康复三类其学年采用年两学期制(r制)体育课该校不是必修课而是选修课涉及体育教育、娱乐和运动康复课程较多且较齐全运动实践课除常见几项外更有其地运动项目如Lr(长曲棍球)、棒垒球该校很受欢迎反映了美国高校运动特色也常常是比赛现场观众较多运动项目将就部分有关体育教育理论课、体育选项实践课教学特进行分析春田学院教学层次及部分体育实践和理论课教学特色春田学院基上有教学层次．科教学、B．研究生教学、．成人周末教学、．教师预备及许可(证)教学以该校l rg rg g．()(训练强调节要)、rg gl()(实力和空调应用)、 r()(运动伤害)、Vllbllr(V)(排球实践)课程例简要分析其教学特色．教学目标确定课程是体育教育专业门重要课程课程教材容很多但进很快周3次课每次50其学期目标致)释抗阻力训练生理适应程)释能量换训练新陈代谢角色3)构思力量、能量、速、训练评价计划)理奥林匹克举重运动表演欣赏)价值5)恰当地演示力量训练和指导技术而课程目标有3主要是要学生运用实例对运动创伤及康复作出己表述而V是专业技能课专体育师学生而设计其课程目标较广泛课程目标分运动技能、实用知识、专业知识、专业情感认识、达标要等5方面显得很详细覆盖面广以实用知识目标例列出其教学目标进攻战术比较完成笔记检完成独立任分析周完成份拦平面图探究排球适当教学方法说明6基技术教学重、进程及常见错误观看录像带6项基技术作分析记述埸比赛战术评论了并区分常见排球术语等．教学工作组织()充分准备工作强调师生动教学容安排教师课前发给每学生张详细课程介绍容包括课程名称、指导教师办公地和系l地、采用教材、课程描述、教学目标、成绩评价方法、评价等级确定标准、学生参与上课要、学生学习及作业诚信要其容具体到每次课教学事件及进日期容包括每次课讨论主题、容、测验日期以及它们课程成绩评定所占比例教师拥有全部学生l邮箱关上课地变更、课改期以及上课讨论容等教学信息都通系师生动俨然成有序教学动体系()教学形式多样助教协助上课形式多样指教学埸地空教师随教学容而变化课程学习要不埸地、器材或其他教师合作其他教师教学可称助教像前面提到排球课助教并非只校教师或教练．也有他校或其他专业人士如课程讲有关运动放松课容全班到游泳池由校游泳教练指导学生先游泳再做放松练习另有节课则请名健身俱乐部教练传授她带已专业器材如巨型汽车轮胎等向学们展示其练习设计理念、练习方法及练习所能达到效课程身名校助教则与教师、学们起对学们已设计练习进行讨论和评价．3教学程控制()宽松学习气氛松紧有机结合作者到理论课学习每学生神情都很轻松学生可以课堂吃早餐、喝啡咖甚至吃零食及不请示教师必外出课堂教学学生提问是很常事情教师随和学们进行讨论师生关系极气氛融洽有堂课因教师提前了半上课教师已全班名学生准备了早餐但学生上课出勤率是教师所重视教师主要是通课讨论引导学生课外学习因上课是首先被要外作业是必须完成而且教师作业诚信上要很高必须保证由人亲完成上课是学生课外学习纽带出勤要成绩评定也有定比例因上课是每学生力争做到但由我们教学理念没能达到这种纽带作用上课出勤有显得不重要了学生也对上课不高值得我们反思()适当引导以学生学习主重学生反馈信息整学期教学程课堂上几乎不使用课其课是拥有657页详细容教材但教师并不照宣科讲授数不多仅以幻灯片形式作纲式授课学习程主要依赖学生己课外看课课堂上则主要是引导学生讨论讨论约占整学期教学程60％～70％讨论组实际上是学习组有两种形式种是各组课前预习学习容课对课前学习成进行阐述台下教师和学提问及分析；另外种是课按人设计项目分组进行讨论这样学生学习积极、主动课前备课花相当多否则课就没有发言权成绩构成上课堂参与、表现占总成绩0％左右失这部分成绩这是每学生都不愿教师教学观察每学生表现．并课及沟通存学习问题主动学习占有非常重要地位如课程节课90教师只拟定上课纲由学生已上课学生两人组利用健身房所能提供器材课前设计形成教学方案然课依次演练人表述人实际操作教师只作现场评价不讲授每组演练由教师和全体学提问及评价教学程更重视学生思维主性鼓励学生标新立异这与我国高校教学以教师讲授主“言堂”式教学方式有很区别(3) 排球课教学排球起该校因排球课(Vllbll r)也是项该校较重要专业技能实践课但像其它课程(项目)样该课也有助教助教般由校高年级或研究生等技术较学生担任主要协助运动队训练工作也协助担任科生教学教学进上面对初学普修学生教师并把多安排基技术教学上而是三次课就安排较复杂接发球、接传然扣球练习学生练习积极性很高兴趣盎然课不安排身体素质练习容学期排球理论课则由不老师担任坐起聊天然启发式提问当然学生课前都有准备每人都有发言机会而且每人发言都显得言有理般讲由排球是技术要较高运动实践课按我国高校教学习惯先学基技术再安排组合技术练习而且多课安排身体素质练习而春田身体素质练习都是学生己课外安排学校健身房基上是满荷运学生有我锻炼良习惯也有较身体素质与运动基础．教学评价实施成绩评定与我国部分高校采用分制不采用是等级评分制9000B80～8970―7960～69．60以下不及格成绩构成比例是课程――面考试期和期末各占30％随机测验和组表现占0％期末组设计占0％课程――学期口头表述各0％(共80％)即由教师布置学生设计创伤而由人组进行诊断分析．给出治疗方案期末面测试占0％V课程――技能测试5％理论知识(测验期末考试)0％任完成(笔记、作业分析、战术设计)50％专业素养5％观察作业0％录像分析0％从以上可以看出理论和实践考核教师虽然己定考核标准及方法各具特色．但总看有这么3特考核标准用等级制比分制笼统考试题往往没有唯答案而是要学生参与与表现更强调学生实践创新能力和分析、问题能力二不以学生期末考试唯评价依据而是对学生学习参与全程进行评价使评价更合理更准确三实践课对专业素养培养要很多也很细致其技能测试比例不高任和观察及分析比例占有70％综上所述这与我国教学评价方式与容有很区别因对学生说要想拿到必须平学习程进行积累提高己专业素养培养而非只是期或期末考试前进行突击次考试所能做到球类考核对技能短掌握没有要(因短也是不可能)而重学生对排球相关知识与验积累要学生有参加、出勤完成专业任(包括笔记、专业分析、技战术平面图等等)那么球类课才能拿到学分相比下春田学生教学评价重控制学习程．因学生学习较主动学习兴趣易提高掌握了知识进而掌握方法锻炼了提高主学习能力这恰是我们常年教学所提倡教学目标3春田学院体育教学主要特色总结以上介绍几门课程较细致教学特色主要有以下几()教学目标具体指向学生实际学习和能力创造可操作性强()教学程以提倡学习讨论主以培养学习能力主促进学生学习主动性(3)精英教学特是以组教学单位提高学生分析和问题能力()专业技能课重对学生专业素养培养和提高(5)教学考核由各任课教师行确定各有不要显示出不人及学科特(6)考核不以期末或学年面考试主侧重考学生学习程对整学习程进行评定美高校体育教学差异()高校发展规模上区别所造成不春田教学特色是离不开美国高等教育发达这环境美国约有亿人口据美国官方有关统计到了993年其高等教育机构就有36所其公立566所私立则有 05所．高等教育十分发达据统计到999年国校学生只有08．6万人但较早998年美国就有35万人[]因相比较而言美国实行可谓是精英教育首先这种教育体现教学班开班人数上就是春田学院都控制围6―5人波动但我国高校不少学校体育理论课则是以年级单位数人课造成我们是教师讲授主普及教学也就无法兼管学生性发展；而技能类实践课据作者00年对北方六校进行教学考察了到．开班人数5―5人以上如北京学体育必修课规定5人开班不超6人班而山学体育必修课教学班开班人数35人以上别班多至60人高校规模不足及广泛扩招情况下必然无法实施“精英教学”因力发展高等教育规模实行高等教育投主体多元化促进公立、私立高等教育共发展这对促进高校体育教学繁荣是很有益处[3]()教学主导思想变教学主导思想亦即教学理念也是造成目前美体育教学不主要原因春田无论是体育理论还是实践课普遍重视是对学生学习程和学习能力培养目前我国高校现阶段相对以前体育理论及实践课侧重技术技能教学模式而言教学理念向全面发展学生身体健康、树立终身体育方向变显著[]主要改革措施是使学校体育教学向课外延伸如吉林学俱乐部式教学北京航空航天学体育教学课外体化改革清华学3000长跑合格毕业制都是致力提高课外学生参与体育锻炼程作手段提高体育教学水平促进学生身体健康水平显示我国高校体育教学思路发展进入以人发展更高理念(3)提倡积极主办学促进高校体育教学发展目前各校《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导下逐步走向主体育教学这办学理念发展道路如北方各校根据北方气候条件及身发展条件设立各具特色体育课程以满足学生体育健身、竞技及身体健康发展要取得了丰富办学验[5]但主办学程如何结合各地各高校不教学环境和条件以及国外不办学理念促进我国高校体育教学多样化发展那是我们刻要关和学习春田体育教学方法与理念将给我们体育教学带新思路、新思考[编辑邓星华]。

美国文理学院通识课程特点对我国大学课程的启示摘要:我国一直以来高等教育课程偏向专业教育,由此造成不少弊端,本文通过对美国文理学院通识课程的基础技能、批判思维、自主学习能力的培养这三方面特点进行分析,反观我国大学课程在这三方面所存在的不足,参考美国文理学院通识课程这三个方面的做法,提出一些完善措施。

关键词:美国文理学院通识课程特点美国高等教育先驱的文理学院是美国独具特色的一类高等院校,尽管如今文理学院不足美国高校总数的5%[1],且规模较小,却因实施优秀的本科教育实践在美国高等教育领域中发挥着重要作用。

1 美国文理学院的历史渊源与沿革就美国而言,文理学院的历史可以追溯到建国之前,迄今已经延续了300多年。

哈佛、耶鲁等美国历史最悠久的大学实际上以文理学院起家的。

早期文理学院的宗旨是“宣扬文艺复兴和宗教改革的价值观、理念和实践……为绅士提供良好教育……介绍(信奉人文主义的)文艺复兴者所推崇的古典文学作品”[2]。

1850至1899年期间,美国共成立了212所小型文理学院,文理学院不仅在数量上实现了快速增长,其教育理念也不断完善成型。

当时,文理学院的目的是要培养学生的“社会常识”,要“提供恰当的人生准则教育和广泛的通识教育,培养学生的性格、社会责任感和对文化的兴趣”,从而达到“现实、社会判断力和生活实用技能的统一”[3]。

第一次世界大战进一步推动了美国的教育改革进程,商科成为高等教育的重要组成部分,另一方面,卡内基、洛克菲勒等大资本家开始向教育事业投入巨资。

针对这种外界环境的压力,小型文理学院调整办学方针,在坚持办学的前提下试图在通识教育和职业教育之间找到一个平衡点。

但在20世纪70年代至90年代,随着美国高等教育日益多样化以及功利主义思想的冲击,以博雅—文理教育为使命、不事功利的传统文理学院在美国高等教育领域中所占份额不断下滑,不少文理学院进行转型,但是仍有少数文理学院则坚守传统、保持特色,在美国高等教育系统中占据着特色的位置。

美国本科生新生研讨课的特点及启示蒋盛楠美国本科生新生研讨课是美国本科教育中十分具有特色的课程，具有近百年的历史，在美国本科教育中发挥着重要的作用。

本文通过对美国几所本科教育质量较好的文理学院开设的新生研讨课进行案例研究，总结美国本科生新生研讨课的特点，从而对我国本科教学改革有所借鉴。

一、案例研究（一）阿姆赫斯特学院（Amherst College）的新生研讨课阿姆赫斯特学院的课程理念认为教育的目的在于教育的过程，而不是结果。

因此，学院秉承个性化的教育理念，给予学生充分的选课自由，使每一名学生都能建构自己的教育过程，发现教育的意义。

因此，阿姆赫斯特学院实行自由选修制，对学生的选课没有任何的分布要求，学生在导师的指导和帮助下制订符合自己兴趣的课程计划。

为使学生充分理解学校秉承的自由教育理念和自由选修制，学院为一年级的学生开设新生研讨课。

新生研讨课由一个或者多个教师联合讲授，目的是为学生介绍如何通过有创造性的跨学科学习达到自由教育的目的。

课程的主题十分丰富，每一堂研讨课通过探究式的教学对批判性思维和主动学习等进行介绍。

为达到较好的教学效果，所有研讨课最多接纳15名学生。

在课堂上，老师让学生对文字材料进行认真研读和批判性评论，给予他们充分讨论和交流的机会，并布置各种书面作业，着重提高学生的表达能力和分析能力。

（二）米德尔伯里学院（Middlebury College）的新生研讨课米德尔伯里学院的新生研讨课以某一问题为主题，从某一视角将不同学科领域的知识相融合，使学生开展探究性学习。

通过一年级研讨课，学院让一年级学生深入认识和理解学校秉承的自由教育理念。

新生研讨课的班级规模一般不超过15人，而且它是一年级学生的必修课。

新生研讨课的课程目标包括以下几个方面：重点培养学生的思维能力、阅读能力、写作能力和演讲能力；养成跨学科的思维能力；培养对某一学科或问题的兴趣；信息资源的挖掘、评价、利用能力；形成开展高质量的独立研究的责任感；建立与社区的联系；具有多元文化的意识；鼓励课程内容和教学方法的改革。

美式课程体系首先，美式课程体系基于拓展学生的思维和批判性思维能力，注重培养学生的创新能力和实践能力。

美国教育注重学生自主学习和参与式学习，在课堂上鼓励学生提出问题、讨论问题并寻找解决方案。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的合作伙伴和引导者。

这种教育理念使学生在学习过程中更加积极主动，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。

其次，美式课程体系包括核心课程和选修课程两个部分。

核心课程包括英语、数学、科学、社会科学和外语等基础学科。

这些科目的目标是培养学生的基础知识和学习能力，为学生的未来学习和发展奠定基础。

选修课程则根据学生的兴趣和能力开设，包括艺术、音乐、体育、计算机科学、商业等各种学科。

这些选修课程旨在满足学生的个性化需求，拓展学生的兴趣爱好和特长。

美式课程体系的特点在于强调综合素质教育。

综合素质教育指的是在学生学习学科知识的同时，注重培养学生的综合素质，包括语言表达能力、交流能力、团队协作能力、创新能力、领导能力等。

这种教育理念强调学生全面发展，追求知识、思维和技能的统一、在美国学校，学生被鼓励参加各种社团和课外活动，通过参与实践项目和社会服务活动来培养他们的综合素质。

此外，美式课程体系还注重培养学生的跨文化意识和国际视野。

美国教育系统非常重视培养学生的国际观念和全球竞争力。

学校提供丰富多样的国际交流项目，并鼓励学生参加留学项目。

这些机会让学生有机会了解不同国家和文化，培养全球化的视野和沟通能力。

总之，美式课程体系通过拓展学生的思维能力、注重实践能力和培养综合素质，为学生提供了更广阔的发展平台。

这种教育体系注重培养学生的创新能力和批判性思维，为学生的未来学习和职业发展打下坚实基础。

2021年第20卷第2期美国州立大学课程设置与教学对我国的启示□邵运川【内容摘要】美国州立大学主要以教学为主，兼顾科研。

本文以教学型为主的美国州立大学系统课程为主要研究对象，分析了当今美国州立大学系统课程设置和教学的五大特点，在结合我国高等教育课程设置和教学的现状基础之上，产生了五点启示。

这五点启示对我国教学为主的地方本科院校和高职高专的课程教学改革都有积极的借鉴意义。

【关键词】美国州立大学；高等院校；课程设置；课程教学【基金项目】本文为江苏省青蓝工程资助（编号：苏教师〔2018〕1号）和江苏省高校哲学社会科学研究项目“教学交互视角下的江苏省高职学生在线学习行为及引导研究”（编号：20020SJA1836）成果。

【作者单位】邵运川，江苏食品药品职业学院财贸学院在1999年前后，我国高等教育进入了一个突飞猛进的进程，高等教育实现了从精英化教育向大众化教育的转变。

然而，互联网技术的高速发展以及“00后”学生进入大学接受教育，这些变化，迫切促使我国高等教育为了适应新变化而进行深刻变革。

必然要探索和创新设置和实施一种适合当代学生的新型方式。

本文将总结美国加州州立大学系统课程设置和教学特点，并给出我国高等教育课程改革的启示。

一、美国州立大学系统商学院课堂特点（一）大多数院校课程设置通过第三方AACSB认证。

以美国加州23所分校为例，有加州州立大学贝克斯菲尔德分校、加州州立大学东湾分校等17所分校通过了AACSB认证，占全部加州州立系统的73.91%。

而AACSB（美国管理商学院联合会）是一个非盈利组织，致力于提高促进工商管理和会计高等教育水平的一个工商管理类认证机构，所以通过AACSB认证，就代表着全世界商学院的最高成就，是优秀的管理教育的重要标志。

近四分之三的美国州立高校通过该系统的认证代表着美国管理商学院联合会对美国加州州立大学的课堂教学质量的认可。

同时，由于该协会也是世界知名高校参与的非盈利机构，也使美国州立大学课堂教学有了一个可以横向比较的可行性。

美国大学通识教育课程的经验与启示摘要：通识教育课程是美国大学通识教育的重要组成部分，它具有明确的课程目标、合理的结构设置、完善的课程管理制度、“校本”式的课程评价体系、多样化的模式等特点。

它对我国通识教育改革有如下启示：明确课程目标、规范课程设置流程、提高选课自由度、完善多方支持系统、形成各具特色的教育课程风格。

关键词：美国大学；通识教育；课程一、美国大学通识教育课程的经验1.明确的通识教育课程目标。

泰勒（Tyler）曾说过：“我们如果系统地研究某一课程时，首先必须要确定课程要达到的各种教育目标。

”美国大学通识教育课程的设置是“以生为本”的。

2007年5月15日，哈佛大学文理学院的表决会，对哈佛大学19世纪70年代核心课程计划实施了一次彻底的修正，并提出新的通识教育课程目标。

哈佛大学文理学院院长罗索夫斯基提出了哈佛通识教育的一套标准，即“五个必须”：一个有教养的人必须有效地思考和写作；必须能批判性地理解自然、社会和人文；必须全面地看待任何时代、任何地区的文化；必须能深入思考道德伦理问题；必须在某一领域内深入研究到介于广泛知识能力和专业层级之间的功力。

这次改革提出了新的通识教育教学目标：一是为学生提供广博的知识；二是学会用抽象的概念和思路解决具体问题；三是能用已经学过的知识和能力理解和解决具体的问题；四是使学生意识到今天所学的课程对以后其人生的重大意义；五是充分地运用互动或者讨论的方式教导学生；六是能用具体的概念和原理进行实验，完成具体的任务。

2.合理的教育课程设置和结构。

美国大学通识教育课程的设置，“以生为本”，兼顾学生的基础和特长；通识教育课程设置比例比较科学，哈佛大学通识教育课程为53%，专业课程比例不足50%；全面体现“和而不同”的原理，改变学生单一思维思考问题的方式；理论课程与实践课程双管齐下。

美国大学通识教育课程的设置结构各具特色。

MIT课程设置的宗旨是，培养学生数理化、自然科学、外语能力等基础，为学生毕业后适应不同领域的工作做好准备。

美国高校学分制的主要特点及其对我国的启示摘要:美国是实行学分制最早的国家,其学分制模式也最具代表性。

研究和借鉴美国学分制的经验对我国学分制改革具有重要意义。

美国高校学分制对我国高校学分制改革的启示是:建立学生自主学习机制;建立科学的专业选择制度;改革课程设置制度;实行多种形式的教学管理制度;改革考试制度;建立宽进严出的毕业制度。

关键词:美国高校学分制;特点;启示我国高等院校尝试实行学分制虽然已有二十多年的历史,但是在长期统一的课程体系、统一的教学要求、统一的教材下形成的教育思想观念仍然根深蒂固,长期以来所实行的学分制仍没有摆脱学年制的计划模式,所实行的实质上是学年制学分制或学年学分制。

在高等教育跨入大众化阶段的当前,社会对高校人才培养的要求越来越高,大统一背景下的高等教育体制很难适应瞬息万变的社会需求,学分制以其高度的适应性和灵活性成为高等教育改革的焦点。

如何使学分制改革突出重围,寻找新的突破,来适应我国的经济、社会和文化的发展,是高等院校改革不得不面对的重要问题。

美国是实行学分制最早的国家,其学分制模式也最具代表性,研究和借鉴美国学分制的经验对我国学分制改革具有重要意义。

一、美国高校学分制的产生及发展学分制是科学进步和教育事业发展的产物,它的最初形式是选课制。

1869年,哈佛大学校长艾略特(Charles Eliot)主张实行选修课。

选课制的建立被认为是美国大学向现代化大学转变的最重要的标志。

它使学生从被动的教育接受者变成了主动的参与者,获得了自由发展自身特长与兴趣的权利。

经过一百多年的发展,美国大部分高校逐步从选修课发展成为一种自由度较大的学分制,学校不规定修业年限,学生可以根据自己的兴趣爱好及就业需求自由选择专业方向,自由选择课程,自由安排学习进程,自由选择任课教师。

学分制首先在美国产生并得以推广,是与美国实行市场经济、多元政治等体制的国情分不开的。

美国文化强调发扬个性,倡导“个人本位”思想,学校不规定固定的学习年限, 教师可以开设各种各样的课程,学生随心所欲地加以选择,毕业后自主择业。

美国文理学院选课制特点及启示——以里士满大学为例张敏【摘要】美国的文理学院历史悠久,特色鲜明,教学质量优异,社会声誉良好,是美国高质量本科教育的重要组成部分.选课制是文理学院教学管理制度的核心,一直与学分制、导师制配套运行,在人才培养机制中发挥着重要作用.文理学院实行选课制已有一百多年的历史,虽然与综合性大学有相似之处,但在具体的实施过程中仍有自己独特的特点,其教务管理的科学性、课程结构的系统性、课程资源的丰富性、选课指导的全面性、网络平台的先进性、修学制度的灵活性均对我国高校专业建设和课程改革有借鉴意义.【期刊名称】《集美大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2015(016)006【总页数】4页(P80-83)【关键词】文理学院;选课制;课程资源;选课指导【作者】张敏【作者单位】合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系,安徽合肥230011【正文语种】中文【中图分类】G642美国的本科教育主要由综合性大学 (University)、文理学院 (Liberal Arts College，简称LAC)构成。

以哈佛、耶鲁、普林斯顿等为代表的综合性大学，在国内有较高的知名度，而文理学院则知名度不高，相关的研究不多。

事实上，文理学院历史悠久，独具特色，倡导博雅教育和自由精神，贯穿精英教育，教学管理制度完善，教学质量优异，是美国高质量本科教育的重要组成部分。

2002年，哈佛大学杜维明教授在演讲中说，“大部分中国人不了解的是，美国教育体制的精髓是自由教育的四年制的文理学院。

美国的根本精神和西方文化的精髓在自由教育的文理学院中。

”长期以来，文理学院有着良好的社会声誉，受到美国社会的高度重视，在高等教育体系中有着较高的地位。

文理学院不仅为美国社会培养了大批高素质的人才，而且也为研究生院输送了优秀生源。

文理学院实行选课制已有一百多年的历史，最早产生于哈佛学院、布朗学院。

选课制是由学生选择课程的教学管理制度，即学生在学校提供的课程资源范围内，根据学校制定的选课要求和流程，选择课程的内容、形式、难度、授课教师、上课时间等。