2020年普通高中通用技术课程标准(版修订)-通用技术学科核心素养水平划分
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│附录│普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)附录音乐学科核心素养水平划分1.审美感知素养内涵审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。
学生在音乐情境中,能从整体上认知音乐艺术的音响特征和文水平化背景,能从不同体裁和形式的作品具有的音乐表现特征出发,提升审美感知能力。
如从作品题材认知音乐表现的对象和情感;从音响本体和音乐表现要素(旋律、节奏、速度、力度、音色、调式等)体验音乐美感,领悟作品表现意图;在听赏和表现音乐的过程中,感知作品表达的情绪、情感、意境、意志并产生共鸣;体验、辨识并描述音乐的时代风格和民族风格,评价作品的社会功能。
能在音乐实践中关注不同艺术门类(如听觉艺术、视觉艺术、综合艺术等)的表达方式,有兴趣探究音乐艺术的主要特征;在聆听音乐时能感受不同节拍强弱交替的律动特点;能基本辨识常见人声和乐器的音色和音区;能简要描述音乐速度、力度、音调起伏的1聆听感受;能大致划分乐句,感受到音乐陈述的语气;在听赏中外不同风格作品时,能感知到大小调式与五声性调式音乐的不同特点;能依据音乐作品的表现题材,判断其情感表达和形象刻画;能领略作品的时代风格和民族风格。
普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)续表能从音乐艺术的音响特征出发,比较不同艺术门类的表达方式;在聆听音乐时,能感知不同节拍和节奏音型与音乐表现的关系;能描述人声和常见乐器的音色和音区特点;能描述速度和力度对比及其在音乐表现中的作用;能描述音调起伏,并能以自己熟悉2的实例说明主导音调起伏的情感及相关表现因素;能划分音乐段落中的乐句,简述乐句陈述材料及其相互关系;能从听觉上区分大小调式与五声性调式,表达不同的聆听感受;能依据音乐作品的表现题材,联想音乐形象,感悟情感内涵;能辨识并描述代表性作品的时代风格和民族风格。
在音乐聆听经验积累的基础上,把握音乐艺术的独特表达方式和基本特征,能从呈现方式、使用材料和表现手段等方面对不同艺术门类进行比较;在聆听音乐时,能综合阐述节拍与节奏、速度与力度的一般关系及其在音乐表现中的作用;能辨析人声或主要乐器3的不同音色、音区在刻画音乐形象中的作用;能结合实例说明音调起伏的主要形态及其表情意义;能简述音乐作品常见的结构类型,理解音乐材料的对比统一关系;能结合实例简述调式调性对于音乐表现及音乐风格形成的作用;依据作品的题材内涵和音乐风格特征,探究其情感表达、艺术形象和社会功能。
高中通用技术课程标准试题及答案1-5每题4分,6-20每题3分1、高中通用技术课程的基本理念包括:着力培养学生所必备的学科核心素养;构建结构合理、满足学生多样化发展需求的课程体系和()A.选择体现时代特点、与生活密切联系的课程内容(正确答案)B.注重科技与人文的有机融合、突出实践能力、创新思维和工匠精神的培养(正确答案)C.倡导核心素养理念引领下的多样化学习方式(正确答案)D.建立学习结果与学习过程并重的评价机制(正确答案)2、学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
通用技术学科核心素养主要包括技术意识和()A.工程思维(正确答案)B.创新设计(正确答案)C.图样表达(正确答案)D.物化能力(正确答案)3、学生在高中通用技术课程的学习中可以经历技术设计的全过程,形成一定的()A.方案构思(正确答案)B.图样表达(正确答案)C.工艺选择(正确答案)D.物化能力(正确答案)4、高中通用技术课程可以分为哪些模块()A.校本课程B.必修(正确答案)C.选择性必修(正确答案)D.选修(正确答案)5、《技术与设计1》由()这几个单元组成。
A.技术及其性质(正确答案)B.技术设计过程(正确答案)C.工艺及方案实现(正确答案)D.技术交流与评价(正确答案)6、会用规范的技术语言与他人交流设计思想和成果,是一个人技术素养的体现。
如图所示为某部件的技术图样,其中尺寸标注正确的是()A. 45B. 120C. R40D. 100(正确答案)7. 生活中有形态各异的建筑结构,下列建筑物主体结构所属类型不相同的是()A. 三峡大坝主体B. 长城C. 鸟巢(正确答案)D. 桥墩8.如图所示L型连接构件,通常要在其内角处增加数量不等的肋板。
关于肋板的作用说法合理的是()A.方便加工B. 增加强度(正确答案)C. 便于安装D. 造型美观9 下列关于流程中环节和时序的说法正确的是()A. 任何流程环节的时序都可以调整B. 任何流程环节的时序都不能调整C. 有的流程时序可以调整,有的流程时序不可以调整(正确答案)D. 环节多的流程才能调整10高速公路电子收费系统(ETC)涉及了无线电通信、计算机、自动控制等多个知识领域。
运用项目教学法发展高中生通用技术学科核心素养作者:***来源:《广西教育·B版》2022年第03期【摘要】本文基于高中通用技术学科的新教材、新课标,以《油纸伞》项目教学为例,通过项目教学的引入、项目教学的实施、项目教学的展示与评价等3个环节,论述项目教学法在通用技术学科教学中的应用,以及基于项目教学的学科核心素养的培养。
【关键词】项目教学通用技术核心素养【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2022)08-0082-05《普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)指出,高中生应发展技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五大通用技术核心素养,教师在教学实践中要以发展学生核心素养为出发点确定课程目标、学业评价标准。
新课标的出台对课程教学提出了新要求、新任务,但是自2021年9月广西使用新教材以来,仍有不少教师采用传统教学方法,未能足够重视学生核心素养的发展。
为此,在多年的通用技术课程教学中,笔者坚持基于真实情景引导学生解决实际问题,以教师为主导、学生为主体,开展项目教学实践研究。
经过不懈探究、总结,笔者认为项目教学法可以更好地发展学生的学科核心素养。
项目教学法是一种以学习项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法,即由教师设计科学的学习项目,学生在教师的指导下自主收集项目信息、设计项目实施方案、落实项目实施和评价,有序完成知识学习的全过程,实现深度学习。
项目教学法通过可实践、可探究的形式,有效引導学生将课本中的理论知识运用于实践,提高了学生分析问题、解决问题的能力,促进了学生学科核心素养的发展。
苏教版高中通用技术必修《技术与设计2》第一单元是《结构及其设计》。
关于本单元,教材中呈现了不少例子,主要是让学生通过技术体验、案例分析,学习、理解各种物件的结构,但相关的实践活动却很少,学生学习兴趣普遍不高。
因此,我们基于项目教学法理论,设计了《油纸伞》学习项目,将课本内容融入项目学习,具体论述发展学生通用技术核心素养的教学实践。