通用技术核心素养
通用技术课应注重培养学生的技术素养
马鞍山市教育局教研室尹道龙
摘要：通用技术课程以培养学生的技术素养为主要目标，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解技术、使用技术、积极参与技术活动等方面的基本能力。通用技术教学在以提高学生技术素养为主要目标的同时，还要培养学生的实践能力和创新意识。
关键词：通用技术课；学生；技术素养
通用技术课应注重培养学生的技术素养。技术素养反映的是人们在社会生活中的各种能力，如：学习的能力、使用各种技术的能力、与人交往的能力、发明创造的能力、生活的能力等等。技术素养的提高，是一个潜移默化的过程，社会、学校、家庭，对学生技术素养的培养都有重要的影响。那么，通用技术课应从哪些方面来培养学生的技术素养呢？笔者认为：
一、学习兴趣是培养技术素养的关键
《心理学》研究表明，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。我国著名的教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。新课改要求广大教师在教学中不仅要创造性地使用教材，还要充分满足学生好奇、探究和创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情境，以调动学生探究学习的积极性，活跃课堂气氛，使教学目标的达成度高，从而更好地培养学生的技术素养。
在实际的教学过程中，教师常常是根据好的教学内容，尽可能的创设有利于学生积极主动学习的条件和机会，增加师生、生生之间的交流互动，促进学生积极、主动地学习。例如，在教学“技术与社会”一课时，组织学生围绕“有人认为，技术发展导致失业；也有人认为，技术发展提供了就业机会”这样的观点展开辩论。多数教师的做法是事先把全班学生分成两个组，一个组挑选出四名学生当辩手，但在自由辩论阶段，两个组其他的学生也可以参与，这样就扩大了
参与面，学生们积极参与，场面非常热烈，兴趣非常浓厚，真正达到了本课的教学目标。在课堂教学中，要以教材呈现的案例为主，
补充有代表性的相关案例为辅，创设更直观生动的教学情景，以激发学生的探究欲望。在运用具体的案例时，教师要引导学生发现案例中蕴含的丰富技术内容，以及从技术中折射出的人文精神。例如，通过对校园环境的设计、城市开发区规划设计等实例的研讨，引导学生领悟设计理念和技术的意义，并鼓励学生大胆发言，说出自己的见解和创意，培养学生的设计意识和探究精神，提高学生的技术素养。
二、技术知识是培养技术素养的基础
通用技术知识对于技术素养的形成是不可或缺的。技术知识是培养技术素养的基础。同时，就技术知识本身来说，强调技术知识的基础性。它是高中学生通过学习可以容易获取的，并在人们的日常生活中有所应用的知识。
同科学和物理等学科一样，通用技术学科也有一定的知识体系，有它自己独特的基本概念、原理、规范与结构。它们表征了技术的特性，并把技术与其他学习领域区分开来。在通用技术课程中突出的核心概念有系统、结构、控制、反馈等，这是区别于其它学科较为本质的内容，而且能够体现技术的学科逻辑和研究模式，便于将不同的具体技术通过这些基本概念组织起来。教师在进行教学设计时就可以利用不同的任务将这些概念的认知联系起来，形成以通用技术概念为核
心的知识网络，呈现给学生具有一定结构的技术知识体系。这也有助于学生在不同学科之间进行融会贯通和知识迁移。
通用技术教学的关键就是要实现学生达到由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质这一知识的形成过程。通用技术课中最重要的部分就是让学生自己动脑思考，动手设计、制作，通过这个过程，使学生理解技术与设计的关系；知道怎样去发现问题、明确问题，制定设计方案；知道怎样去实施，怎样去优化，最后完成自己设计的作品。从设计制作中体会创新的乐趣，以此来提高学生的技术素养。
因此，在教学中要注意引导学生在学习过程中构建起完整的知识结构。任何能力和技术素养都是建立在相应的知识掌握之上的。离开通用技术知识谈技术素养是没有任何现实意义的。为了帮助学生搭建完整的技术知识结构，教师要注意技术知识的连续性，循序渐进的展开教学，不断的引导学生建立完整的知识结构。
三、技术思想和方法是培养技术素养的灵魂
技术思想和方法是技术本身所固有的思维方式，是思考、解决技术问题的方式、方法。技术思想和方法是技术素养的灵魂，占据着技术素养思维层面的制高点。它从宏观理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法。技术思想和方法可以在技术知识、技
术行为能力获得的过程中得以发展，技术思想和方法也促使技术知识、技术行为能力进一步完善。
从与科学认知方式的比较来看，科学知识是理性思考和实验证实
的结果，虽然在实验的过程中，也会运用形象思维和动作思维，但对科学知识来说，这些思维不是起主要的支持作用的，起主要支持作用的是抽象思维，这是近现代科学知识的重要特征。对于通用技术知识来说则完全不同，除了需要运用抽象思维外，还要运用大量的形象思维和动作思维，比如学生在利用车床对材料加工时，必须时刻注视着车床、刀具、工件等物体的具体形象。在这些技术操作过程中，都需要形象思维和动作思维的大量参与。这充分说明，在技术操作过程中，抽象思维和形象思维是统一于技术思维过程中，但是形象思维和动作思维是其主要的思维方式。另外，对于以设计为基础的技术教育，创造性思维在设计问题解决过程中也起着重要的作用。例如，在《流程的优化》一课教学中，要求学生对流程进行优化。教师首先组织学生根据原有流程模拟新生报到时的情景，让学生从中发现问题。接着，引导学生根据生活实际通过改变流程的时序和环节来优化流程。学生在模拟原有的新生报到流程时都能感受到该流程带来的不便，于是纷纷联系生活实际想出优化流程可行的方法。如，将新生报道时所有要缴的费用统一到银行缴纳，减少流程的环节，从而节省时间。把到总务处领取饭卡、钥匙，到教导处领取书本、到班主任处报到等多个环节合并起来，改为到班主任处报到的同时并领取饭卡、宿舍钥匙和书
本，从而提高了效率。在这个过程中，学生深刻地体会到流程的优化在生活中的意义，体验到运用通用技术学科知识解决生活实际问题的乐趣，加强了对课程学习的兴趣。这个案例说明：对同一问题，通用技术的思维方式和解决问题的方法是多样的。
技术思想和方法的形成需要立足于实践。通用技术课要培养学生勤动手的习惯，让学生在实践中领悟技术和思想方法来提高学生的技术素养。
四、技术行为能力是培养技术素养的核心
技术能力是人们使用技术和运用技术原理解决技术问题的能力。技术行为能力是技术素养的核心。技术行为能力以技术知识为基础，同时离不开技术思想和方法的指导。技术行为能力的形成不能脱离具体的技术实践。应当指出，技术行
为能力与具体技术领域中所要求的专业技术能力是有区别的。拥有娴熟的专业技术能力并不意味着拥有完善的技术行为能力，更不意味着拥有完善的技术素养。通用技术教材十分注意联系生活、生产实际，设置了大量的讨论交流，调查研究，案例分析、马上行动，技术试验等栏目，要求学生在弄懂技术原理和操作方法的前提下，动手做，做中学，学中做，注重理论联系实践，在实践中形成技术能力。
在教学中教师要特别注意引导学生动手做、动口说、动眼看、动脑想。可以说没有技术实践操作，就没有技术行为能力的形成。
通用技术教学要加强对学生的动手实践能力培养，这对学生技术
素养的形成是有好处的。在通用技术课程中如果只是一味的讲解理论，那样会显得很空洞，毕竟是一门技术课，在实际生产和生活中要有所应用，针对现在的学生动手操作能力相对较弱，在通用技术课中应加大这方面的培养和操作。例如，在《技术与设计1》教学中，为了让学生提高动手能力，掌握工具的使用方法，要多安排一些设计和制作活动。如，安排各种凳子、多功能台灯、书架等产品的设计与制作的实践课，把在通用技术课上学到的知识在设计与制作的过程中加以运用，培养学生的设计能力与动手操作的能力，同时也培养学生运用技术知识解决技术问题的能力，增加了学生的成就感。
五、现实生活是培养技术素养的源泉
技术源于生活，服务于生活，并在应用的过程中不断发展。技术
本身的这些特点决定了通用技术课程的教学应面向学生的生活实际。同时，技术也是不断发展变化的，任何技术都是一个时代的产物。通用技术课程紧密联系学生的生活实际、课程内容在注重基础性、通用性的同时还注重技术的先进性。通用技术既注意学生在现实生活中所接触的那些技术内容，又合理的、适当的向现代技术和高新技术延伸，
使学生有机会接触和了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的
新走向、新成果。学生是从家庭和社会走进的，他们的思想随着不同的家庭环境和不同的社会环境在不断的变化，我们的教学活动应该置于现实的生活背景之中，能够激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并能将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。要引导学生关注现实生活，关注身边的技术。技术教学要从生活中来，再到生活中去。通用技术教学离开了生活实践，也就失去了技术本身的价值，就会使学生失去技术学习的兴趣.。所以要特别注意从生活实践中提炼技术教学的素材，并指导学生在生活中体验技术的学习、使用和理解。
日常技术产品，随处可见，与我们的生活紧密相连。如，我们使用的笔、手机、MP5、照相机、电脑、通用技术试验常用工具等等，学生耳熟能详，毫无陌生感。如果在教学中引用这些日常的技术产品，经过精心处理，和教材内容有机结合，既可以丰富教学资源，又可以达到出奇不意的教学效果。将这些日常技术产品中所蕴涵的丰富的人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，还可以滋润学生的心田，提升学生的文化品位和技术素养。
__：
［1］中华人民 __部.《普通高中技术课程标准（实验）》[M].
北京：人民教育出版社，xx.
［2］顾建军.《技术与设计1》[M].南京：江苏教育出版社，xx.
［3］顾建军.《技术与设计2》[M].南京：江苏教育出版社，xx.
[4] 顾建军等.理解与实践通用技术新课程——与通用技术教师
的对话[M].北京：高等教育出版社，xx.
基于核心素养的课程建设
一、关于学生发展核心素养
1.中国学生发展核心素养框架（ __专家讨论稿），学生发展应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。共分9大素养，23个基本要点，70个关键表现。
2.学生发展核心素养的具体表现要求
二、关于高中学科核心素养 1.构建学科核心素养
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，
是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
2.高中学科核心素养（专家讨论稿）
核心素养教学改革浅谈
——暑期培训有感
xx年8月19日至23日，在xx中学五楼会议室我们进行了一年
一度的暑期培训。通过培训，我收获颇丰，尤其是关于核心素养改革感触颇深。
领悟课改新理念：“核心素养”
（一）课程改革并不仅仅是技术问题，涉及到对基础教育总体理
念和目标的深刻理解，涉及到对学科本质观和育人价值的反省和实践。本学科到底应该让学生学什么（核心素养）？教育教学活动所期望达到的状态或结果是什么？
教育总体目标：学生个性发展，社会适应能力
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/452752791.html, 谈在通用技术课堂教学中落实学科核心素养作者：谭祝寿 来源：《教学研究与管理》2019年第10期 摘要：通用技术课堂学科核心素养的落实，要基于合理的技术活动载体、真实的情境和学生经验、问题解决和思想方法的渗透之上，开展技术活动中，让学生的亲身经历与学科知识建立聯系，通过经验的获得来重构知识，形成和发展核心素养。 关键词：通用技术课堂;核心素养;技术活动 新课标提出了学科核心素养，强调综合应用学科的知识、观念与方法，解决现实问题的关键能力与必备品质。学科核心素养是学科和教育的有机融合，通用技术学科的核心素养主要有技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。那么在日常的通用技术课堂教学中，如何落实学科核心素养？笔者以苏教版必修1“如何实现合理的人机关系”为例，谈谈自己的认识。 一、树立立德树人的教学观 通用技术学科核心素养是核心素养在通用技术学科的具体化，是学生学习通用技术之后所形成的、具有通用技术学科特点的必备品质和关键能力，是通用技术学科育人价值的集中体现。通用技术学科核心素养的提出，有助于整合教学目标，综合体现学科的育人价值。 课堂教学要真正落实学科核心素养，教师需要转变观念。一是必须确立以素养为导向的教学观念，那就是立德树人。真正的教学首先是育人，然后才是教书，这是培育学科核心素养首先必须要确立的教学观念。二是必须具有对课程正确的理解、看法、观点和态度，即课程意识。教师不能就教学论教学，就教学谈教学，一定要有课程的视野和高度，要看到学科本质，以培养学生的学科思维为核心，让学生去思考和解决问题。三是必须树立以学生为主体的教学思想。教学的中心、重心是学而不是教，学才是教学的出发点、落脚点，教应该围绕学来组织、设计和展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。 二、合理选择技术活动载体 学科核心素养不可能凭空形成，对于技术学科而言，技术活动是核心素养形成的主要路径。《普通高中通用技术课程标准（2017年版）》在实施建议中提出，应体现技术学科的实 践性和创造性特征，采用基于“做中学，学中做”理念的设计学习和操作学习等实践学习方式，组织技术探究和技术试验等创造性学习活动。只有借助技术活动载体，才能让学生开展技术活动，才能让学生经历“实践”与“认识”的循环;才能在技术活动中体验设计过程，理解技术原则与
高中通用技术核心素养 1.技术意识 技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。学生将形成对人工世界和人技关系的基本观念；能就某一技术领域对社会、环境的影响做出理性分析，形成技术的敏感性和负责任的态度；能把握技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与适应。 2.工程思维 工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能够认识系统与工程的多样性和复杂性；能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、方案构思及比较权衡；领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用，并能用其进行简单的决策分析和性能评估。 3.创新设计 创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题 解决过程。学生能运用人机理论和相关信息收集等综合分析技术问题，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案；能进行技术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作，并进行准确地观测记录与信息加工分析；能综合各种社会文化因素评价设计方案并加以优化。4.图样表达
图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加 以描述和交流。学生能识读一般的机械加工图及控制框图等常见技术图样；能分析技术对象的图样特征，会用手工和二维或三维设计软件绘制简易三视图、草图、框图等；能通过图样表达实现有形与无形、抽象与具体的思维转换。 5.物化能力 物化能力是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。学生能知道常见材料的属性和常用工具、基本设施的使用方法，了解一些常见工艺方法，并形成一定的操作经验的积累和感悟；能进行材料规划、工艺选择及其比较分析和技术试验；能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力。
普通高中通用技术课程标准（2017 年版2020 年修订） 90附录 2 教学与评价案例 教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施 案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验 一、教学目标 1. 经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。 2. 经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。 3. 经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。 二、教学准备及课时安排 1. 教学准备。 机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。 2. 课时安排：5 课时。见表1。 表1
附录 │ 91 三、教学过程 一）创设项目情境。 2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的 车祸，2 人死亡， 10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。 交警说： “三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽 视。但千万不要小看这个三角警告牌， 它对于安全的保障作用是巨大的。 三角警告牌在车辆发生故障抛锚时， 被放置于车子后方， 以提醒后面的 来车注意安全。不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。 那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警 告牌产品呢？ （二）确定技术试验内容。 组装三角警告牌。阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角 警告牌》（ GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟 悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性 等技术要求的国家标准。 三）选取样品进行技术试验。 1. 检测形状、尺寸及离地间距（试验 1） 问题情境 1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异， 见图 1， 但基 本上都具备了三角形的特征。它们符合标准吗？ （1）阅读三角警告牌国家标准的规定和附录 A 的图样，填写形 状、尺寸和离地间距等技术要求及国家标准数据。 图1
通用技术核心素养 通用技术课应注重培养学生的技术素养 马鞍山市教育局教研室尹道龙 摘要：通用技术课程以培养学生的技术素养为主要目标，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解技术、使用技术、积极参与技术活动等方面的基本能力。通用技术教学在以提高学生技术素养为主要目标的同时，还要培养学生的实践能力和创新意识。 关键词：通用技术课；学生；技术素养 通用技术课应注重培养学生的技术素养。技术素养反映的是人们在社会生活中的各种能力，如：学习的能力、使用各种技术的能力、与人交往的能力、发明创造的能力、生活的能力等等。技术素养的提高，是一个潜移默化的过程，社会、学校、家庭，对学生技术素养的培养都有重要的影响。那么，通用技术课应从哪些方面来培养学生的技术素养呢？笔者认为： 一、学习兴趣是培养技术素养的关键
《心理学》研究表明，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。我国著名的教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。新课改要求广大教师在教学中不仅要创造性地使用教材，还要充分满足学生好奇、探究和创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情境，以调动学生探究学习的积极性，活跃课堂气氛，使教学目标的达成度高，从而更好地培养学生的技术素养。 在实际的教学过程中，教师常常是根据好的教学内容，尽可能的创设有利于学生积极主动学习的条件和机会，增加师生、生生之间的交流互动，促进学生积极、主动地学习。例如，在教学“技术与社会”一课时，组织学生围绕“有人认为，技术发展导致失业；也有人认为，技术发展提供了就业机会”这样的观点展开辩论。多数教师的做法是事先把全班学生分成两个组，一个组挑选出四名学生当辩手，但在自由辩论阶段，两个组其他的学生也可以参与，这样就扩大了 参与面，学生们积极参与，场面非常热烈，兴趣非常浓厚，真正达到了本课的教学目标。在课堂教学中，要以教材呈现的案例为主，
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订） 附录2教学与评价案例 教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施 案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验 一、教学目标 1.经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。 2.经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。 3.经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。 二、教学准备及课时安排 1.教学准备。 机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。 2.课时安排：5 课时。见表1。 表1 90
│附录│ 三、教学过程 （一）创设项目情境。 2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的车祸，2 人死亡，10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。 交警说：“三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽视。但千万不要小看这个三角警告牌，它对于安全的保障作用是巨大的。”三角警告牌在车辆发生故障抛锚时，被放置于车子后方，以提醒后面的来车注意安全。不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警告牌产品呢？ （二）确定技术试验内容。 组装三角警告牌。阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角 警告牌》（GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟 悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性 等技术要求的国家标准。 （三）选取样品进行技术试验。 1.检测形状、尺寸及离地间距（试验1）。 问题情境1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异，见图1， 但基本上都具备了三角形的特征。它们符合标准吗？ 图1 （1）阅读三角警告牌国家标准的规定和附录A 的图样，填写形状、尺寸和离地间距等技术要求及国家标准数据。 91
一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 技术是指从人类需求出发，秉持一定的价值理念，运用各种物质及装置、工艺方法、知识技能与经验等，实现一定使用价值的创造性实践活动。技术是人类文明的重要组成部分，是社会生产力水平的重要标志之一，是人类物质财富和精神财富的积累形式。通用技术是指当代技术体系中较为基础、在日常生活中应用较为广泛、育人价值较为丰富并与专业技术相区别的技术，是学生适应社会生活、高等教育和职业发展所必需的技术。 技术教育是素质教育的基本组成部分，是学生技术素养形成的重要途径，对落实立德树人根本任务、实施国家创新驱动发展战略、弘扬中华优秀传统文化和提高全民技术素养都具有重要的作用。普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践，注重创造、体现科技与人文相统一的课程。通用技术课程有助于学生通过技术实践活动构建默会知识和程序性知识；有助于强化学生手脑并用与知行合一，增强技术思想和方法的学习与运用，发展工程思维和创造能力；有助于学生图样表达和物化能力的培养，提高解决技术问题的综合能力；有助于增强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。 （二）基本理念 1．着力培养学生所必备的学科核心素养 普通高中通用技术课程是高中学生的必学课程。通用技术课程面向全体学生，为每一个学生拓展技术教育学习经历、落实受技术教育权利提供机会和条件。通用技术课程蕴含丰富的育人价值，应避免单一、机械的技能学习，着力培养学生树立正确的价值观念，促进必备品格与关键能力的提升，积极理性地参与技术活动，成为适应时代发展要求的技术使用者和创造者。 2．构建结构合理、满足学生多样化发展需求的课程体系 在通用技术必修课程基础上，着力构建体现学生不同发展取向的选择性必修和选修课程体系，最大限度地提供多维度的课程选择。从学生的日常生活需要、工科潜能发展、职业发展以及技术创造兴趣等角度展开，兼顾传统工艺与现代技术、技术的分
“走马灯的设计”教学案例 一、教学资源分析 通用技术教学中这一章的教学内容正式进入了设计的教学，是技术设计的基础知识。设计的一般过程可以看成是整个技术设计教学的“情境设置”。通过这一节的教学，学生才真正体会到什么是设计，才开始进入设计的实践。教学中不仅要讲过程是什么，而且还要讲应当怎么做，并 让学生通过设计实践来体会。不仅是全章，也是全书的重点。 本课尝试创新的教学模式，使用信息技术教学手段，在录播教室中使用平板电脑建立学生学习平台，用qq 等进行设计方案的现场展示灯，极大提高了学习效率，有利于学生核心素养提升。 教学资源包括：多媒体课件、微视频、走马灯（教具）、学案、iPad、走马灯资料等。 二、学生情况分析 通过前边的学习，学生已经对设计的一般过程有了初步的了解，但还需要亲历项目的设计和制作过程，才能将所学知识运用到实践中来。
通过引入实践项目“走马灯”的设计和制作，学生真正掌握设计的一般过程，并能学以致用。 三、教学设计整体思路(要有核心素养阐述) 本节课是第三章《设计过程、原则及评价》第一节《设计的一般过程》第二课时的内容，通过前一课时的学习，学生对设计的一般过程有了初步的了解，本节课通过设计走马灯的构思方案，在实践的过程中亲历设计的构思和优化，不断提高学生核心素养中的工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等，针对走马灯的设计进行要素分析、方案构思及比较权衡，综合各种社会文化因素评价设计方案并加以优化，能通过图样表达实现有形与无形、抽象与具体的思维转换，能将意念、方案转化为有形物品并 对其进行优化。 四、教学目标分析 知识目标： 1. 通过走马灯的设计和制作，掌握设计的一般过程以及每一个过
通用技术学科核心素养的解读以及现阶段通用技术课 存在的问题及解决方法 通用技术组 技术意识 技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。学生将形成对人工世界和人技关系的基本观念；能就某一技术领域对社会、环境的影响做出理性分析，形成技术的敏感性和负责任的态度；能把握技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与适应。 工程思维 工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能够认识系统与工程的多样性和复杂性；能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、方案构思及比较权衡；领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用，并能用其进行简单的决策分析和性能评估。 创新设计 创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。学生能运用人机理论和相关信息收集等综合分析技术问题，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案；能进行技术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作，并进行准确地观测记录与信息加工分析；能综合各种社会文化因
素评价设计方案并加以优化。 图样表达 图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流。学生能识读一般的机械加工图及控制框图等常见技术图样；能分析技术对象的图样特征，会用手工和二维或三维设计软件绘制简易三视图、草图、框图等；能通过图样表达实现有形与无形、抽象与具体的思维转换。 物化能力 物化能力是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。学生能知道常见材料的属性和常用工具、基本设施的使用方法，了解一些常见工艺方法，并形成一定的操作经验的积累和感悟；能进行材料规划、工艺选择及其比较分析和技术试验；能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力。 （一）课程开设的边缘化 按照新课程教学大纲的要求，通用技术课程必修1和必修2两个模块需要72个课时，课表总共有70多个课时（很多学校根本没有开），但每个学校开设此课程并不是都在综合考虑学生的心理特征、技术素养形成规律、专业教师人数及资源的充
福建省普通高中学业水平合格性考试 通用技术学科考试说明 （适用于2019级高中学生） 一、命题依据 依据2019年教育部《普通高中技术课程标准（实验）》（通用技术）、2019年《福建省普通高中通用技术学科教学指导意见》《福建省普通高中学业水平考试实施办法（试行）》和本考试说明，并结合我省普通高中教学实际进行命题。 二、命题原则 1. 导向性原则。面向全体学生，体现社会主义核心价值观与学科的融合，充分将大数据、人工智能、互联网技术、智能化、信息化等相关领域的知识技能与通用技术学科进行有效渗透和融合；体现高中通用技术课程新理念，有利于实施素质教育，有利于促进学生全面、和谐、健康地发展；充分发挥学业水平合格性考试对普通高中通用技术学科教学的正确导向作用。 2. 基础性原则。试题难易适当，能够真实反映出学生的学业水平，突出对学生核心素养的考查，以及初步应用学科有关知识分析和解决实际问题的能力考查。 3. 科学性原则。试题设计应与本考试说明的要求相一致，具有较高的信度和效度，做到试卷结构合理，试题内容科学、严谨，试题文字简洁、规范，试题答案准确、合理。 4. 实践性原则。坚持理论联系实际，关注科学、技术与社会的联系，贴近学生的学习和生活实际，关注学科前沿。 三、考试目标与要求 根据普通高中通用技术课程标准的基本理念与目标，福建省普通高中通用技术学科学业水平合格性考试，旨在考查学生技术知识的掌握、技术
设计的呈现和实践技能的习得等方面的具体能力，以及其技术思想和相关情感态度与价值观的形成和发展情况，重点考查学生在技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力等五方面的核心素养。 四、考试内容 福建省普通高中通用技术学科学业水平合格性考试的考试范围为教育部颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》（通用技术）所规定的必修课程，包括“技术与设计1”和“技术与设计2”两个必修模块。其考试内容及要求具体如下： 技术与设计1 （一）技术及其性质 1. 了解技术的含义。 2. 了解技术的发展与发明和革新的关系，并能通过案例进行说明。 3. 理解技术与设计的关系，能分析设计在技术发明和革新中的作用。 4. 理解技术对个人生活、经济、社会、环境、伦理道德等方面的影响，能对典型案例进行分析。 5. 了解技术的两面性。 6. 理解技术活动往往需要综合运用多种知识。 7. 了解知识产权在技术领域的重要性。 8. 了解专利的作用、有关规定及申请方法。 （二）设计过程 1．学会发现问题的一般方法，并能应用发现问题的一般方法发现问题。 2．能判断是否具备解决问题所需的技术能力与条件。 3．能根据设计对象和现有的工作条件列出具体的设计要求，包括应达到的标准和所受到的限制。 4．能通过各种渠道收集与所设计产品有关的各种信息，并进行分析和处理。 5．能根据设计要求选择合适的材料和标准件。
通用技术学科教学中如 何培养学科核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
通用技术学科教学中如何培养学科核心素养 本人认为如何在学科教学如何培养学科核心素养，这是一个非常大且空的问题，原因有以下几点： 1、通用技术学科从2006年开始设立，到今年刚刚满10年，老师的学科素养都非常欠缺，甚至很多教师不知道什么是学科的核心素养。 2、通用技术学科在前2年大多数教师还在谈技术素养，今年就突然冒出了个核心素养。 学科的核心素养不是能靠高中2年或者3年的时间就可以培养的。 3、学科的核心素养每一条内涵都是很丰富的，不是一、二句话就可以说清楚的。 因此本人觉得就通用技术的核心素养问题就谈谈以下几点： 1、要构建学科的核心素养，首先要先构建教师自身的学科素养，要构建教师的学科素养，教师要先学习通用技术学科核心学科素养有哪些。本人认为学习通用技术学科核心素养不能仅仅通过文字学习就可以构建的，有些素养必须要通过实践或者教师自身的积累才可以获得的。如“物化能力”这一学科素养，必须要有实践或者教师本人以前有这方面的一些积累。还有“图样表达”这一学科素养也必须是教师本人有专业功底，在经过自身的转化，使之适合高中教学，适合通用技术教学。 2、在学科教学中如何培养或构建学生的学科素养，本人认为教师在教学设计时，只能渗透这一思想，而至于学生有没有获得这一素养，本不像学习某一个知识点这么简单；因为素养是需要内化，而内化也经常是需要很长的时间的。如“技术意识”和“工程思维”。这些核心素养都是需要很长时间内化
的，而且随着学习这获得的体念增多，对技术问题或工程问题的理解和认识会有很大的不同。 附：通用技术核心素养 技术意识 技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。学生将形成对人工世界和人技关系的基本观念；能就某一技术领域对社会、环境的影响做出理性分析，形成技术的敏感性和负责任的态度；能把握技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与适应。 工程思维 工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能够认识系统与工程的多样性和复杂性；能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、方案构思及比较权衡；领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用，并能用其进行简单的决策分析和性能评估。 创新设计 创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。学生能运用人机理论和相关信息收集等综合分析技术问题，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案；能进行技术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作，并进行准确地观测记录与信息加工分析；能综合各种社会文化因素评价设计方案并加以优化。 图样表达、 图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流。学生能识读一般的机械加工图及控制框图等常见技术图样；能分析技术对象的
通用技术新版教材内容分析 宁河区芦台第四中学王怀 新版本教材根据课程标准编写的，整体来说质量比较高， 是教师教学、学生学习的重要依据和课程资源。 一、新教材内容特点： 苏教版《技术与设计1》修订的内容比较多，我从以下几 个方面谈一下自己的认识和感受。 ?学习目标：分析体验设计活动 新版教材全面体现了课程标准的理念和要求，关注了学生 核心素养的养成。学习目标更加明确，学习目标描述的时候， 较多的使用了结合实例、通过调查研究、案例分析、体会、 体验、试验等词语，学生看到这些字以后，很容易联想要到 达到目标，采用的方法和途径。 ?学习内容：情境导入→任务引领→问题嵌入→活动贯穿 新版教材内容组织方式采用了情境导入、任务引领、问 题嵌入、活动贯穿的方式。 每个章节开篇都以引入情境，介绍任务背景由来，让学 生在情境中思考问题：发现了什么问题，遇到了什么，有什 么想法，在设定的情境下，让学生带着问题去思考，如何完成预定的任务。在解决完成任务的过程中，教材又设定了很多的问题，例如思维碰撞环节，经常让学生思考方案是否合理，是否具有可行性，还有没有改进的空间，这样启发学生进入深层次的思考，在实践活动中完成学习，比较符合教育教学理念。 ?案例分析：更新时代特色贴近生活 教材对教学案例进行了更新。采用的案例内容充分体现 了科技进步和社会发展的成果，体现了技术的基础性时代性。 例如：大数据时代的产品设计，青篙素的发现与提取。 另外，教材还考虑了开放性和适应性，充分考虑到学生的兴趣、知识、结构、文化背景等。选取的案例更加贴近学生生活，容易被学生接受，比如案例分析灯：光座椅的案例、易于运输和组装的避难所。精心选择的案例有利于教学实施和学生学习内容，贴近学生生活，满足了学生个性发展的需要。 ?章节小结：思维导图 每个章节的小节采用了思维导图的方式进行，呈现的框架 结构，比文字更加清晰，便于学生回顾复习。学生用关键词复 习知识点效率更高，能较快地形成知识脉络体系。
山东省普通高中通用技术科目学业水平考试实 施办法 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
山东省普通高中通用技术科目 学业水平考试实施办法 为贯彻落实《山东省人民政府关于印发山东省深化考试招生制度改革实施方案的通知》（鲁政发〔2016〕7号）精神，依据《山东省教育厅关于印发山东省普通高中学业水平考试实施方案和山东省普通高中学生综合素质评价实施办法的通知》（鲁教基字〔2016〕7号）和高中通用技术学科课程标准，结合我省实际，制定本实施办法。 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，遵循人才培养和选拔规律，落实课程方案，培养学生技术核心素养，提升创新意识和实践能力，促进全面而有个性发展。 二、基本原则 （一）实践性原则。突出学科“设计学习、操作学习”主要特征，立足实践，注重学生动手操作，彰显学科核心素养，培养学生探究能力和创新实践能力。 （二）过程性原则。坚持过程性评价，关注学生技术知识、方法、态度的发展情况，注重学生学科思维的形成和发展。 （三）公平性原则。坚持公平公正，考试标准公开、程序规范、结果公正，主动接受监督，为学生提供多次考试机会。 三、考试性质 普通高中通用技术科目学业水平考试为合格考试，是普通高中学生毕业及同等学力认定的重要依据。条件成熟时，纳入等级考试科目。 四、考试内容和方式
（一）考试内容。 普通高中通用技术科目学业水平考试内容依据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中通用技术课程标准》，并结合我省教学实际确定，重点考察学生通用技术学科核心素养。考试范围为必修I《技术与设计1》模块和必修II《技术与设计2》模块。 （二）考试方式。 普通高中通用技术学业水平考试分基础知识测试和技术实践能力评定两部分。其中，基础知识测试部分考试时间为40分钟，满分100分，采用机考方式；技术实践能力评定部分与学分认定结合实施，采取过程性评价和终结性评价相结合方式，主要考核学生上课出勤、团队合作、技术实践方案制定、图样表达、模型（实物）制作、技术试验、产品评价等方面情况，每个学生修习完必修模块应上交1件技术作品，相关材料及作品作为技术实践能力认定的主要依据。 五、考试对象和时间 具有普通高中学籍的在校学生和申请普通高中同等学力的人员均应参加普通高中通用技术科目学业水平考试。 学生首次基础知识测试安排在普通高中二年级下学期，技术实践能力评定安排在模块修习结束后进行。申请同等学历人员只参加全省统一组织的基础知识测试。 六、考试组织实施 普通高中通用技术科目学业水平考试基础知识测试部分由全省统一命题、统一考试、统一组织阅卷、统一公布成绩。技术实践能力评定部分由市县统一组织，学校具体实施。学校根据办学实际自主制定本校技
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第24期（总第348期）▲深度关注 【摘要】在新课程改革环境下，通用技术课程的教学目标是：通过通用技术课程的学习，学生从技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等五个方面，形成技术学科的核心素养。通用技术教学大多是采用项目教学的方式，所以，通用技术项目的选择与制作和项目教学过程，在很大程度上决定了学生能否形成通用技术学科核心素养。 【关键词】核心素养；通用技术；项目教学 通用技术是一门集实践、创造、科学与人文于一体的课程，其特点是设计和操作学习。项目教学作为通用技术课程采用的教学模式，是学生知识构建和能力拓展的过程，也是对学生综合能力培养的过程。本文充分利用项目教学这一良好载体，旨在有效促进学生对知识的整合和应用，合理发展学生对技术问题的解决能力、探究能力和善于实践的精神。通用技术项目教学实践活动能够使学生综合运用所学知识与技能，并以此发现新的知识与能力，在完成整个项目的过程中，培养自身相应的技术学科核心素养。 一、技术学科核心素养的内涵 新一轮课程改革将我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。技术的学科核心素养包括“技术意识”“工程思维”“创新设计”“图样表达”和“物化能力”五个方面，在实际教学过程中，教师应从个性和共性的角度出发，具体的课程教学目标分析应以学科核心素养为主，兼顾总的学生发展核心素养，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 二、目前通用技术课堂的教学现状 1.学生对通用技术课堂的认识存在误区 很多学生认同开设通用技术课堂的必要性，也了解开设该课程的价值。但是，处于考试环境下的学生，很难花时间深入学习通用技术课程，只能浅显地了解要考的理论知识。 2.通用技术课程中理论知识与技术实践比重失衡 在课程实际开展的过程中，技术实践比单纯的理论知识要复杂得多，所需要花费的课时、实践的场所、所需的装备和资料这一系列的条件，都很难全部满足。这就直接导致在实际通用技术教学过程中，教师更偏重课本理论知识的灌输和应试的训练，对学生的技术实践能力培养则相对忽略。 三、项目教学在通用技术教学中的实践 1.在实践基础上选择项目 通用技术课堂中设计项目的选择很重要，其几乎决定了学生对通用技术课程的实践热情和教学效果。一个合理的学习项目，会让学生在主动参与的同时，将其与实际情况联系起来，从而使设计的项目更接近技术设计的真实性。例如，教师可以将“笔筒”作为设计实践项目，这种设计难度在学生的能力范围内，而且项目所需的材料学生能够轻易获得，这样的设计项目才是有现实意义的项目，才符合通用技术的教学目标。 2.通用技术项目实践与课本相结合 在进行项目教学实践之前，教师应该对项目进行设计，以保证学生实践的顺利进行。同时，项目实践要做到紧扣教材，让学生的理论知识与实践能力同步发展。 四、在通用技术项目实践中培养学生技术学科核心素养的措施 1.提供自主学习条件，使学生在实践中学习并形成技术核心素养 项目教学最注重动手和实践，教师可以利用实验室的材料和设备，选择一个适合的项目进行教学，使学生获得动手实践的机会，并学习用学科知识解决生活实际问题的方法，从而增强其创新意识和探究能力，培养其核心素养。 例如，教师可以让学生设计制作“笔筒”或“储物板凳”等，学生可以在教师的引导下结合《技术与设计1》，并通过小组协作进行资料的收集整理、项目的设计分析和实践，设计出科学合理且有效的实践设计流程，从而制作出一个符合设计要求的产品或模型。这种“学以致用”的实践项目，真正将课本上的理论知识与学生所需要的实践结合起来，使学生亲身体验到设计的乐趣。在实践中形成的技术意识和思想是对课本内容的深入扩展，这对学生能力的提升有巨大作用。同时，教师也要引导学生将这种能力用在更深层次的项目设计中，就像《技术与设计2》对项目结构、流程、系统控制等内容的整合提出了更高要求，此时，教师就要选择符合这些要求的项目，如“建筑模型”“飞机模型”等。教师应通过设计制作使学生对技术文化形成理解，领悟其结构、流程、系统、控制基本思想和方 以核心素养为目标的通用技术项目教学实践探析 福建省连城县第一中学 邱瑞丰 68
高中信息技术和通用技术学科教学设计具体要求 一、基本要求： 1.教学理念 （1）落实立德树人的根本任务，培养具备信息素养的中国公民。（2）充分理解信息技术课程旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的课程特质。 2.单元设计内容 参评教学设计以单元为整体，凸显任务群教学，包涵本单元中所有学习内容，经教学实践不断完善且形成教学反思。 3.单元设计原则 （1）整体性 设计者要有整体的单元意识，要结合单元教学要求、单元提示，并对照“课程标准”设置教学目标与教学重难点。单元设计要有价值导向，同时明确单元总体所体现的学生必备知识与关键能力。 （2）明确性 教学目标与教学重难点要切实符合学情，不能为了设计而设计，而是为了落实信息技术和通用技术核心素养而设计，在备学情的基础上设置科学合理的单元教学目标与学习任务。教学思路应简洁明晰，教学环节设计要科学、巧妙。 （3）情境性 “2017年版2020年修订”的课程标准提出，要根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。情境可以给“活动”的展开提供背景、条件与氛围。因此，在设计问题时，要注意问题设计的情境化，让学生在情境中学习知识、解决问题。
设计模板： 各小组按照设计模板的栏目进行设计，所有正文均为小4号宋体。A4纸张打印。行距为固定值16。
二、任务分工： 本次评选既是一次评比活动，更是资源建设活动。在课题上为避免重复进行分工，请大家按照分工表开展设计，各县区在分配学校课题时也尽量不重复。 信息技术：
通用技术学科教学中如何培养学科核心素养 本人认为如何在学科教学如何培养学科核心素养，这是一个非常大且空的问题，原因有以下几点： 1、通用技术学科从2006年开始设立，到今年刚刚满10年，老师的学科素养都非常欠缺，甚至很多教师不知道什么是学科的核心素养。 2、通用技术学科在前2年大多数教师还在谈技术素养，今年就突然冒出了个核心素养。 学科的核心素养不是能靠高中2年或者3年的时间就可以培养的。 3、学科的核心素养每一条内涵都是很丰富的，不是一、二句话就可以说清楚的。 因此本人觉得就通用技术的核心素养问题就谈谈以下几点： 1、要构建学科的核心素养，首先要先构建教师自身的学科素养，要构建教师的学科素养，教师要先学习通用技术学科核心学科素养有哪些。本人认为学习通用技术学科核心素养不能仅仅通过文字学习就可以构建的，有些素养必须要通过实践或者教师自身的积累才可以获得的。如“物化能力”这一学科素养，必须要有实践或者教师本人以前有这方面的一些积累。还有“图样表达”这一学科素养也必须是教师本人有专业功底，在经过自身的转化，使之适合高中教学，适合通用技术教学。 2、在学科教学中如何培养或构建学生的学科素养，本人认为教师在教学设计时，只能渗透这一思想，而至于学生有没有获得这一素养，本不像学习某一个知识点这么简单；因为素养是需要内化，而内化也经常是需要很长的时间的。如“技术意识”和“工程思维”。这些核心素养都是需要很长时间内化的，而且随着学习这获得的体念增多，对技术问题或工程问题的理解和认识会有很大的不同。 附：通用技术核心素养 技术意识
技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。学生将形成对人工世界和人技关系的基本观念；能就某一技术领域对社会、环境的影响做出理性分析，形成技术的敏感性和负责任的态度；能把握技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与适应。 工程思维 工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能够认识系统与工程的多样性和复杂性；能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、方案构思及比较权衡；领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用，并能用其进行简单的决策分析和性能评估。 创新设计 创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。学生能运用人机理论和相关信息收集等综合分析技术问题，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案；能进行技术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作，并进行准确地观测记录与信息加工分析；能综合各种社会文化因素评价设计方案并加以优化。 图样表达、 图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流。学生能识读一般的机械加工图及控制框图等常见技术图样；能分析技术对象的图样特征，会用手工和二维或三维设计软件绘制简易三视图、草图、框图等；能通过图样表达实现有形与无形、抽象与具体的思维转换。 物化能力 物化能力是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。学生能知道常见材料的属性和常用工具、基本设施的使用方法，了解一些常见工艺方法，并形成一定的操作经验的积累和感悟；能进行材料规划、工艺选择及其比较分析和技术试验；能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力。
任务二欣赏经典结构的案例 浙江省嘉兴市第三中学徐桑丹 一、教学内容 本节课引领学生欣赏优秀的结构设计，从技术和文化两个角度认识经典结构，其中技术的角度包含结构功能的实现，稳固耐用性，造型设计的创意和表现力，材料使用的合理性，工艺制造的精湛程度等；文化的角度主要含结构的文化寓意与传达，美学原则，体现时代、民族、习俗方面的特征以及个性特征等方面。 二、学科核心素养要求 1. 技术意识：通过经典结构的案例分析，学会从技术和文化不同的角度欣赏结构。 2. 工程思维：能从结构功能、稳固要求、工艺制造等方面去分析和借鉴经典结构。 三、教学重点、难点 1. 重点：从技术角度欣赏结构。 2. 难点：从结构功能、稳固要求、工艺制造等方面去分析和借鉴经典结构。 四、教学准备 教学课件。 五、教学过程 活动1：通过中外经典对比，探究其技术上的差异。 案例分析：中国古典建筑——飞檐。 飞檐是中国古代建筑，屋顶结构的特色之一。曲线、向上微翘的飞檐，使得原本异常沉重的屋顶，随着线条的曲折，显出向上挺举的飞动轻快之感。
问题1：向上、向外伸翘起的屋角，这样设计的原因是什么？ 问题2：飞檐结构都以哪种材质制作？这种材料的加工特点和技术难点是什么？ 问题3：请上网搜集木质结构的连接方案，简要分析榫卯结构的来历。 问题4：中国古代建筑结构多以木材为材料，请你从材料与构件的连接方式等角度，分析中国古代建筑稳固的原因。 活动2：通过中外经典设计案例对比，探究文化差异。 案例分析：飞檐与蚂蚁椅。 呈现飞檐与蚂蚁椅，从技术和文化的角度对比两者的差异。 问题5：谈谈飞檐的造型给人以怎么样的感觉？造型传达出怎样的寓意？你还能列举出哪些传统建筑的典型案例吗？从技术和文化的角度简要分析。 问题6：蚂蚁椅体现了一个时代的特征，经过半个多世纪，现在依然是时尚的佳作，在世界各地很多公共场所都能见到蚂蚁椅的身影，请思考它体现了什么样的文化背景？ 作业安排：用木条制作简易赵州桥模型。 问题7：从技术与文化角度来看，为什么赵州桥、蚂蚁椅等结构能成为经典的结构设计案例？ 六、教学总结 从技术与文化的角度欣赏经典结构案例，需要明确以下几点： 1.为什么可以成为经典，从工艺、结构、功能的角度去挖掘？