中职学生的应用文写作能力培养
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中职学生的应用文写作能力培养
作者：刍议王宁
来源：《教师·中》2011年第09期
摘要:本文强调了中职应用文写作在社会生活中的地位，笔者以个人教学实践论述应用文写作能力的培养应针对学生的学习兴趣、教师转变教育理念发挥学生的主体作用、灵活使用应
用文教学的技巧等途径，就提高中职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。
关键词：中职学生；应用文写作；教学实践
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，是一种十分重要的交际工具。
中等职业学校的学生，经过两年在校的学习后，将走出校门，直接面临社会的选择。
在择业的过程中，就凸现了应用文写作的重要性。
比如，写好一份得体、有个性的自荐信，将有助于面试的成功，特别是在热门岗位的竞争中占得先机;也因在工作时轻松完成工作计划、总结，市场调研报告，合作协议书，推介会通知、产品宣传单等实用应用文，容易受到用人单位的青睐而得到重用，升职将不是梦想。
因此，应用文必须作为职高语文教学的重要环节。
然而，应用文写作知识因其文种繁多、结构单一等特点,其教学现状令教者难安：讲授知识和例文分析往往是教师的独角戏，学生动笔练习者往往寥寥无几。
为
此，本人想结合近几年的工作实践谈谈培养中职学生应用文写作能力的看法。
一、让学生明确学习应用文的目的，培养其学习兴趣
人们常说“兴趣是最好的老师”。
的确，我们不能低估学生的智慧，他们感兴趣的事往往能做成功。
老师们私下开玩笑说，某某学生的作文集中了脏（指卷面），乱（指语句），差（指内容），可是给他爱慕的女生偷偷写下的情书，两者相比真像变戏法换了个人。
所以，应用文写作的教学，第一步就是让学生认识到这种文体的重要性，以此提高兴趣。
在上课的时候，将他们的注意力吸引到课堂中来，使其掌握相关知识，动笔仿写，逐步提高写作应用文的能力。
二、教师应转变教育理念，充分发挥学生的主体作用
职业教育需要教师教育理念的创新和与时俱进的精神。
在应用文写作教学课中，我们要围绕职业教育的目标来改变教师的教学理念，要注重人的全面发展。
舍得花费时间精力了解学生的特点，常与学生沟通、探讨，满足不同学生的个性需求，使学生感到被理解、被尊重而觉着有动力。
新理念要求我们教师不是向学生灌输知识，而是让学生在没有压力的氛围下将知识融会贯通，提高分析问题和解决问题的能力。
将二者融为一体，以学生为中心，以教师为主导，让学生亲身体验工作情境，以提高学生的实际工作能力。
同时，职业教育不是精英教育，更不是淘汰教育。
它是一种普及教育，要求我们教师真心平等对待每一个学生，师生之间应相互尊重、信任。
在知识传授的过程中，师生应是平等和民主的。
学生有权与教师平等沟通交流，有权提出自己需要学习的种种知识和技能，有权对教科书和自己独立思考的问题提出看法，甚至是批判性的建议。
教师则应因势利导，多多鼓励，充
分发挥学生的主观能动性，让每个学生都有所得，实现全体学生的自我发展。
三、灵活使用应用文教学技巧，教出新意
重视案例教学，总结规律
案例是掌握理论知识、形成写作技能的基石，是写作训练借鉴的范例。
但目前教材中提供的案例，有的材料过少,有的材料是直接摘取来的现成材料，有的材料漏洞较多,而且和90后学生的实际生活相差太远,学生阅读理解起来有一定困难。
笔者在备课时,不只局限于教材，舍得花时间从网络、报刊书籍、校内外公开的材料中精选有时代气息、新颖、典型的例文充实教学内容，吸引学生。
并在教学中引导透过案例总结规律性的知识，如应用文的语言，引导学生小结：①使用庄重、严肃的书面语言，要严格遵循语法规则和事理逻辑遣词造句，叙事说理要严密周全，语言表达要端正庄重，不能嬉笑怒骂，不能用方言、俗语、口语，也不能用感情色彩过于浓烈的语言。
②注意使用规范用语，尤其是定型化、规范化的词语用法，例如：兹定于、鉴于、现经、责成、特此通知等。
③应用文常用条款句式表达主张，提出要求，制定方法、措施，要分条列项。
训练方法灵活多样
(1)重视比较及评讲。
我们的教学需要创新，但传统的行之有效的教学方法仍需发扬：将相近的应用文进行比较、归类，可举一反三。
如把“通知”与“通报”进行比较，“公告”与“通告”相比较，“上诉状”和“申诉状”相比较。
实践表明，比较教学法能加深学生的印象，一举两得，甚至多得。
评讲则视文种和学生的作业情况有针对性地选择运用课堂点评法，互评互改法，整体评改法，重点评改法。
评讲检验教学效果，利于教师教学方法的改进和学生能力的提高，必须高度重视。
（2）适当调整、增加教学内容。
应用文写作教材在编排上较为系统，每章学习一个文种，按部就班，不利于发挥应用文的实用功能。
所以，笔者在教学时，根据职业学校的实际情况，调整课程，随机应变。
例如，在开学初指导学生制定学习计划；校运会来临之时指导学生写解说词；在学校演讲比赛时指导学生写好演讲稿；学期末指导学生写好总结。
将应用文与学生的校园生活紧密联系，体验成功的喜悦。
还可以编写一些符合职业学校特点的有乡土气息的应用文教材，自编一些发生在身边的实际材料，参照用人单位实际运作过程和要求，提高并且丰富市场经济条件下的阅读及写作素材。
（3）探索实用而有个性的教学方法。
多年的应用文教学实践后，笔者总结出“整体感知——认清结构——归纳特点——练习与应用”的“四步教学法”，其最大的特点就是在教学过程中
充分发挥学生的主观能动性，实践证明其效果较为理想。
这种教学方法根据文种可稍作变化，笔者在校内上公开课《对联》时，细化为“了解与欣赏——归纳与理解——练习与应用”三段式教学法。
首先，搜集大量古今著名的各种对联介绍给学生；其次，引导理解对联的内涵，概括特点；最后，将重点放在练习，设置猜对联谜，结“对子”对对联，根据情境配对句(上联或下联)，内容充实而生动，受到师生的好评。
组织学生进行综合性实践活动
我校每年都会在校内举办“商业一条街活动”，引导学生按市场模式进行商业活动，以提高学生的实践能力，语文老师就不能闲着。
笔者先给他们介绍策划书写作的基础知识及格式，展示一些策划书的范文。
再指导学生思考后续工作，先要有场地，就利用应用文书本来了解请示的写作。
依次类推，需要进行邀请函、通知、广播稿、产品宣传单、广告词、海报设计、说明书、合作协议书等文种写作，这样，学生主动找书本学习，综合写作，应用文写作能力自然得到提高。
借助多媒体教学手段开展教学活动
多媒体教学将图形、声音、文字、动画等有机结合起来，改变教师讲、学生听的单一教学模式，活跃课堂气氛。
更重要的是，它可以加大课堂知识的容量，增加知识密度，师生之间有了更多交流互动和思考提问的机会，能提高教学效率。
教学中又能灵活地采取多种教学方法，如情境教学法、录像教学法、谈话教学法优势明显。
传统教学法也能如虎添翼，比如案例教学法，可展示更多不同的范例；比较法采用图表的形式更直观；给材料练习能省时，将学生作文放在投影仪上并现场评讲。
总之，多媒体技术作为课堂教学方式的补充，提高了应用写作课的教学质量。
总之，我们职业教育工作者要努力培养学生应用文写作的技能，以此作为衡量学生综合素质的要素之一。
但是目前应用文教学的实际地位和在教学中占有的位置之间还存在很大的差距，应引起我们广大教师的足够重视。
但我相信，只要我们的应用文教学和研究与时俱进，一
定能给学生一个更加美好的明天！
参考文献：
［1］夏京春,郗仲平.新编应用写作教程［M］.北京:首都经济贸易大学出版社
［2］管曙光.论应用写作教学的创新［J］.秘书之友,2003(11).。
