初中英语(李冬梅)

浙江省教育厅办公室关于成立浙江省基础教育课程改革专业指导委员会的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 浙江省教育厅办公室关于成立浙江省基础教育课程改革专业指导委员会的通知（浙教办教研〔2011〕125号）各市、县（市、区）教育局：根据我省深化课程改革的需要，为加强课程改革的专业指导，研究解决课程教学重点和难点问题，经研究，决定成立浙江省基础教育课程改革专业指导委员会（以下简称专业指导委员会）。

专业指导委员会是课程改革业务指导、咨询与研究机构，受省课改领导小组和专家工作组的领导，主要职责是研读课程标准与教材，研制学科教学指导意见与学业质量标准，指导学科课程实施与评价，为行政决策服务，为改进教学服务，为教师专业成长服务。

专业指导委员会主任由省教育厅副厅长韩平担任，省教育厅教研室主任缪水娟担任常务主任，省教育厅基础教育处方红峰、省教育厅教研室柯孔标、石世昌任副主任。

专业指导委员会内设秘书处和30个专业指导组，秘书处设在省教育厅教研室。

专业指导委员会成员实行任期制，任期4年。

各学科组名单详见附件。

浙江省教育厅办公室二○一一年十月十六日附件：浙江省基础教育课程改革专业指导委员会学科组名单小学语文组：滕春友（省教育厅教研室）、余琴（杭州市上城区教育学院）、陈燕（余姚市教育局教研室）、俞国平（乐清育英学校）、涂卫国（安吉县实验小学）、严丽萍（衢州市实验学校）、赵益美（丽水市莲都区刘英小学）小学数学组：斯苗儿（省教育厅教研室）、吴卫东（浙江外国语学院）、平国强（杭州市普通教育研究室）、顾志能（海盐县实验小学）、俞正强（金华市站前小学）、柳敏敏（景宁畲族自治县民族小学）、陈亚明（宁波市海曙区教研室）小学英语组：郑文（省教育厅教研室）、叶丽春（台州市路桥区教育局教研室）、王玉（绍兴市教育教学研究院）、吴幼春（杭州市省府路小学）、韩俊女（宁波市新城第一实验学校）、夏恩力（温州市实验小学）、郭美阳（湖师附小教育集团）小学科学组：喻伯军（省教育厅教研室）、钱金明（海宁市教育局）、李玉宇（温州市瓯海区教育发展中心）、陈彤（缙云县紫薇小学）、丁晓霖（诸暨市新世纪小学）、邵锋星（建德市明珠小学）、袁优红（舟山市普陀区教育局教研室）小学品德与生活（品德与社会）组：邬冬星（省教育厅教研室）、经建美（上虞市百官街道小学）、方丽敏（杭州市普通教育研究室）、徐晓红（海宁市教师进修学校）、桑丽虹（丽水市莲都区囿山小学）、池昌斌（平阳县中心小学）、滕闽军（金华市东苑小学）初中语文组：蔡少军（省教育厅教研室）、金戈（温州市教育教学研究院）、朱伟平（上虞市实验中学）、张震雷（金华市第四中学）、章新其（江干区教师进修学校）、王波芬（舟山市南海实验学校）、沈旦（湖州市第四中学）初中数学组：许芬英（省教育厅教研室）、叶立军（杭州师范大学）、郑伟君（舟山市南海实验学校）、周伟扬（绍兴市教育教学研究院）、胡赵云（衢州市实验学校）、吴增生（仙居县教育局教研室）、徐杰（杭州市采荷中学）初中英语组：李冬梅（省教育厅教研室）、周惠（杭州市上城区教育学院）、罗敏江（上海外国语大学附属浙江宏达学校）、屈小武（温州市实验中学）、曹刚阳（绍兴县实验中学）、吕秋萍（丽水市实验学校）、马海青（临海市教育局教研室）初中科学组：王耀村（省教育厅教研室）、薛瑞芬（宁波海曙外国语学校）、戴中俭（长兴县教研中心）、陈胜钢（绍兴教育教学研究院）、郭海平（临海市台州初级中学）、曹新峰（海宁市马桥中学）、胡柳蔚（杭州市文澜中学）初中历史与社会组：牛学文（省教育厅教研室）、袁成毅（杭州师范大学）、唐少华（杭州市惠兴中学）、蒋金崇（温州市教育教学研究院）、许婉英（平湖市教育局教研室）、金亚素（余姚实验学校）、莫建祥（上虞市实验中学）初中思想品德组：楼江红（省教育厅教研室）、李德雄（湖州市教育科学研究中心）、戴建华（绍兴县教师发展中心）、林久杏（杭州十三中教育集团）、曾夏凤（台州市白云学校）、邓权忠（温州市第九中学）、谷辉（嘉兴一中实验学校）高中语文组：胡勤（省教育厅教研室）、黄伟（杭州师范大学）、张孔义（浙江外国语学院）、褚树荣（宁波市教育局教研室）、张茂松（温州市教育教学研究院）、吴旭辉（浙江大学附属中学）、羊刚（湖州中学）、张纪良（嵊州一中）、包建新（临海市回浦中学）高中数学组：张金良（省教育厅教研室）、李胜宏（浙江大学）、张维忠（浙江师范大学）、尚可（杭州高级中学）、胡庆彪（宁波市象山三中）、许钦彪（绍兴稽山中学）、金克勤（黄岩中学）、冯寅（湖州中学）、李世杰（衢州市教育局教研室）高中英语组：葛炳芳（省教育厅教研室）、谢萍（杭州师范大学）、夏谷鸣（杭州外国语学校）、周道义（鄞江中学）、诸才章（金华市教育局教研室）、潘健男（湖州第二中学）、周建林（余杭第二高级中学）、庄志琳（桐乡市高级中学）、梁美珍（台州市教育局教研室）高中物理组：梁旭（省教育厅教研室）、盛正卯（浙江大学）、李海洋（浙江大学）、吕华荣（绍兴市教育教学研究院）、郑青岳（玉环县教育局教研室）、唐华（舟山中学）、骆兴高（杭十四中）、黄国龙（镇海中学）、陈报南（浙江师范大学附属中学）高中化学组：任雪明（省教育厅教研室）、任学宝（杭师大附属高中）、王彦广（浙江大学）、邬健敏（浙江大学）、赵喜平（宁波市北仑中学）、魏樟庆（乐清中学）、郭君瑞（台州市教育局教研室）、江旭峰（湖州二中）、王成冠（舟山中学）高中生物组：周初霞（省教育厅教研室）、胡军祥（浙江农林大学）、陈秉初（浙江师范大学）、张庆勉（温州市教育教学研究院）、王秀红（宁波市教育局教研室）、金永生（杭州二中）、江生（嘉善高级中学）、卢菁菁（绍兴一中分校）、刘为邦（丽水二中）高中思想政治组：祝国强（省教育厅教研室）、吕有志（浙江大学）、边永坚（绍兴市教育教学研究院）、楼锡德（东阳市教育局教研室）、徐晓芸（余杭高级中学）、吴志贵（宁波慈湖中学）、杨胜（瑞安中学）、潘新华（嘉兴高级中学）、张建庆（湖州二中）高中历史组：周百鸣（省教育厅教研室）、李学功（湖州师范学院）、潘迎华（浙江外国语学院）、徐衍昌（衢州市教育局教研室）、朱世光（杭州师范大学附属中学）、方仙来（温州二十二中）、赵寅芬（绍兴一中）、陈亚利（浙江师范大学附属中学）、朱能（海宁市教育局教研室）高中地理组：郭剑峰（省教育厅教研室）、马里松（杭州学军中学）、朱光良（浙江外国语学院）、张建珍（浙江师范大学）、汤国荣（绍兴市教育教学研究院）、陆秀良（嘉兴教育学院）、郭万里（金华一中）、雷鸣（温州中学）、冯凭（湖州中学）中小学信息技术组：魏雄鹰（省教育厅教研室）、张剑平（浙江大学）、詹国华（杭州师范大学）、蒋莘（温州市教育教学研究院）、王劲松（宁波市教育局教研室）、余卫中（衢州二中）、谢敏海（镇海中学）、李永前（浙江师范大学附属中学）、夏祎华（定海一中）、钟战华（海盐石泉中学）、邱伟刚（杭州市古荡第一小学）中小学通用技术（劳动技术）组：管光海（省教育厅教研室）、黄林（新昌中学）、秦宝荣（浙江工业大学）、孙俊（杭州高级中学）、黄育稼（奉化教师进修学校）、章青道（平阳中学）、孙耀东（桐乡市教研科研室）、董萍（湖州爱山教育集团）、黄越祥（金华一中）、邵洪平（衢州菁才中学）、刘德岳（台州中学）中小学体育与健康组：余立峰（省教育厅教研室）、于可红（浙江大学）、曹强（嘉兴市南湖区教育局教研室）、徐育玉（湖州二中）、蒋贤俊（回浦中学）、陈业辉（绍兴稽山中学）、王卫东（浙江师范大学附属中学）、翁舟梁（舟山市普陀区桃花镇中心学校）、周晓明（杭州市普通教育研究室）、朱水敏（宁波市教育局教研室）、夏玲玲（温州市瓦市小学）中小学音乐组：杜宏斌（省教育厅教研室）、罗迎春（杭州市普通教育研究室）、周爱华（嘉兴市教育学院）、李逸萱（温州市广场路小学）、XXX琼（宁波市广济中心小学）、方伟青（金华市南苑小学）、沈建琴（绍兴市树人小学）、林琴英（温岭市石塘镇中学）、王鸣（杭州翠苑中学）、叶素琴（遂昌中学）、胡沈颖（湖州中学）中小学美术组：冷莹（省教育厅教研室）、周绍斌（浙江师范大学）、应爱娜（杭州市西湖区教师进修学校）、许颖（宁波市鄞州区东南小学）、王五一（温州市实验中学）、陈勇（湖州市吴兴区龙泉小学）、屠雅群（嘉兴平湖市稚川实验中学）、祁森飚（绍兴柯桥中学）、林维山（丽水市教育局教研室）、李启云（金师附小）、梅林（衢州高级中学）中小学综合实践活动组：伊红（省教育厅教研室）、刘诚平（杭州市普通教育研究室）、张建芳（嘉兴教育学院）、王兴宇（湖州菱湖中学）、杨向群（温州市第四中学）、严生明（开化二中）、郭建民（东阳市横店镇中心学校）、李文祥（台州市路桥实验小学）、郁旭峰（北仑区实验小学）、何铁勇（诸暨市店口一小）、陈利平（松阳县教育局教研室）中小学地方课程与校本课程组：董惠铭（浙江教育报刊总社）、李荆（省教育厅教研室）、陈杰（余杭区教育局教研室）、黄辉（温州市教育教学研究院）、邬明明（宁波镇海第三公司学校）、毛建清（衢州二中）、张晓芳（绍兴市柯灵小学）、张文军（浙江大学）、吴维平（湖州中学）考试评价组：方张松（省教育厅教研室）、俞晓鸿（浙江大学）、沈启正（省教育厅教研室）、董加选（温州市教育教学研究院）、方建胜（余杭高级中学）、邢夏良（湖州市教育科学研究中心）、王荣文（金华市教育局教研室）、孙亦器（衢州一中）、鲍雪芬（北仑区华山小学）幼儿教育组：虞莉莉（省教育厅教研室）、王春燕（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、王芳（浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园）、汪劲秋（杭州市普通教育研究室）、高美娇（台州市教育局教研室）、贾秋美（上虞市爱弥儿幼儿园）、周勤（海宁市实验幼儿园教育集团）、邵爱红（宁波市启文幼儿园）、娄敏（舟山幼儿园）特殊教育组：姜卫英（省教育厅教研室）、刘佳芬（宁波市达敏学校）、冯燕（绍兴文理学院）、孙小荣（台州教育学院）、陈荣第（杭州市杨绫子学校）、周志英（衢州市聋哑学校）、李伟儿（浙江省盲人学校）、童俊华（杭州聋人学校）、李科（温州市特殊教育0学校）以上各组第一人为该组组长，专业指导委员会秘书处日常工作由省教育厅教研室钱万军、韩颖负责。

好家长 / 经验交流初中英语教学，课堂不容忽视江苏省沭阳县茆圩初级中学/李冬梅【摘要】新时期，随着社会的高速发展，英语的重要性日益显著。

初中阶段，是培养学生浓厚的英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，奠定学生学习英语的黄金阶段。

然而，目前的初中英语教学还存在着教学方式单一、教学理念落后、英语课堂枯燥等问题，这对提高学生学习英语的积极性产生了不利影响，也在一定程度上影响了我国英语人才的培养。

因此，构建初中英语高效课堂显得格外重要。

【关键词】初中英语 教育教学 课堂 合作 方法 导入目前，随着新课程改革的不断推进，人们对初中英语教学提出了越来越多的要求，要提高英语教学的质量，构建高效的英语课堂。

传统的英语教学只是教师根据教材对学生进行知识的灌输，沉闷的课堂气氛，枯燥的学习内容，使许多学生失去学习英语的兴趣，英语教学的效果也很难得到提升。

基于此，作为当下一名初中英语教育工作者，经过多年的教育教学，对于新时期初中英语高效课堂构建有着深刻的感悟，在此表述，供同仁参考指正。

一、正确认识高效课堂构建的必要性何谓高效课堂。

所谓的高效课堂，就是指课堂教学的效果好，教学的效率高。

具体指的是，在课堂教学过程中，能够完成既定教学目标所用的时间短，并且取得教学成果对学生的影响时间长，或让学生能够在学习和生活中能够用到，具有较强的实效性。

而英语课堂教学的有效性主要体现在听、说、读、写四个方面的能力的实现和提高。

这就要求学生能够能懂、会说、可以理解和写作英语的句子或者文章。

与以往的初中英语教材相比，新教材的内容容量增大，新教材的设计丰富，新教材的实践性和实用性更突出。

这就要求教师在有限的时间内完成更多的教学任务，实现更多的教学目标。

因此，教师不得不构建高效的课堂教学模式，采用新的教学方法。

除了教材的革新，教学目标的变化也迫使构建高效课程。

通过这个基本理念就能看出新课程标准对教学效果和教学目标的要求更高，这就要求不断提高教学效率和革新教学方法。

聚焦英语学科核心素养初中阅读课教学设计摘要：课堂是教学实践主阵地，教材是英语教学一个显性抓手。

在核心素养时代，教学离不开核心素养培养；探讨核心素养培养，离不开对课堂教学深入研究。

本文结合新目标教材一个阅读课例，从聚焦英语核心素养阅读课教学设计视角做一点探讨。

教师在阅读教学过程中要优化教学模式，注重阅读过程；开发课程资源，激活元认知；教学设计基于文本又超越文本，训练学生思维品质；关注文化视角，提升学生全球视野，阅读教学注意德育渗透，跨界融合。

教学设计还要关注语篇德育功能和培养学生综合语言运用能力，促进心智发展，提高核心素养。

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关键词：核心素养；阅读教学；思维品质；语言文化；综合语用《初中英语课程标准（2011版）》总目标是培养学生综合语言运用能力，促进心智发展，提高学生综合人文素养。

我国已经明确提出英语学科核心素养包括（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。

它是对原有英语课程五维目标进一步提炼和升华，因此，新课程改革要求围绕核心素养培养学生。

核心素养是学生应具备能适应终生发展和社会发展所需要必备品德和关键能力。

身心健康、学会学习、实践创新、科学精神、国家认同、国际理解、人文底蕴和审美情绪等几大方面是深入课程建设一个重点。

课堂是教学主阵地，课文是英语教学一个显性抓手。

在核心素养时代，探讨课文教学离不开核心素养；探讨核心素养培养，离不开对课文教学探讨。

教师在阅读教学过程中要强化阅读过程，优化阅读设计。

在阅读教学中要充分利用文本图片，开发资源，关注语篇思想性和教育性及其文化内涵，阅读要between the lines（阅读课教学基于文本，落实语言知识），beyond the lines（阅读课教学走出文本，提升思维品质。

义务教育英语课程标准（2011）的解读浙江省教育厅教研室基础教育阶段英语分九级在新课标中，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9个级别。

设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。

按照设计，在义务教育六年级结束时要达到二级标准，可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识600-700个单词等；五级为初中毕业时需要达到的标准，这时候可以独立起草短文、短信，认识1500-1600个单词等。

七级为高中毕业时要求达到的基本要求，而八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高中生设定的目标。

新课标指出，可以对教材内容作适当的补充和删减，要避免仅仅为满足考试需求而对教材进行取舍。

对过去一味死记硬背的办法也不再提倡，要求积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真语境，对于低年级的学生教学内容和形式要更直观、生动、形象。

小学英语（浙江教育厅教研室郑文）根据全国小学英语课程发展的实际，以及2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例，等等问题，修订后的英语课程标准在小学阶段主要体现如下特点：一、理念更先进1．更符合社会发展对人才的需求。

修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。

语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。

一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。

工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。

2．更符合语言学习的规律。

修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。

不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。

中学课程辅导·教学研究Secondary School Curriculum Coaching ·Teaching Research李冬梅摘要:本文在探究影响英语书面表达能力的因素之上,具体探讨如何提高中学生的英语书面表达能力,提出应在宏观观念和微观教学中同时注重英语书面表达能力的提高,并就如何写好一篇具体的书面表达文章提出一些拙见,为提高初中生的英语书面表达能力提供一些切实可行的操作办法。

关键词:英语;书面表达;能力中图分类号:G632.0文献标识码:A文章编号:1992-7711(2007)10-0007-02第1卷(2007年)第10期第7-8页Vol.(2007)No.10P7-P8作者简介:李冬梅,任教于浙江省温州市瓯海区茶山中学。

初中英语书面表达中存在的问题及能力的提高近年来,中考英语书面表达的分值比重一直呈上升态势,也正说明了提高英语写作能力的重要性。

从历年中考结果来看,学生的听读技能在逐年提高,相比之下,写作技能仍处于停滞不前的状态。

英语书面表达正是大纲所提到的“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力”的终极体现。

因此,在初中英语教学中,有步骤地培养和训练学生的书面表达能力极具必要性。

一、影响英语书面表达能力的因素(一)教师对书面表达能力的培养重视不够在实际的教学中存在着“蛇尾”现象,绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容。

写作练习,常常是在下课前2~3分钟时被一带而过,布置为课后作业,而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。

(二)学生对书面表达有恐惧心理不少学生认为,书面表达“下得了手,却拿不到高分”,不予以重视,误以为写作水平的提高无非在于多写几篇,他们没有用英语记日记、记笔记的习惯,写作时常用中文构思再译成英文,很少找范文进行仿写,写作后自己连看也不看一眼,更不用说去注意修改了。

批改后也不注意思考教师对自己作文进行的修改和评注,因而也不能主动反思并调整自己的写作方法。

附件浙江省基础教育课程改革专业指导委员会学科组名单小学语文组：滕春友（省教育厅教研室）、余琴（杭州市上城区教育学院）、陈燕（余姚市教育局教研室）、俞国平（乐清市育英寄宿学校）、严丽萍（衢州市实验学校）、臧学华（湖州市长兴县教育研究中心）、华伟中（平湖市百花小学）小学数学组：斯苗儿（省教育厅教研室）、吴卫东（浙江外国语学院）、俞正强（金华师范附属小学）、平国强（杭州市普通教育研究室）、陈亚明（宁波市海曙区教研室）、柳敏敏（丽水市景宁县教育研训中心）、顾志能（嘉兴市海盐县教育局教研室）小学英语组：郑文（省教育厅教研室）、王玉（绍兴市教育教学研究院）、郭美阳（湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心）、吴幼春（杭州市翠苑第一小学）、韩俊女（宁波市新城第一实验学校）、夏恩力（杭州市北秀小学）、吴迎迎（温州市籀园小学）小学科学组：喻伯军（省教育厅教研室）、钱金明（海宁市教育局）、李玉宇（温州市瓯海区教育发展中心）、陈彤（丽水市缙云县紫薇小学）、丁晓霖（诸暨市新世纪小学）、邵锋星（建德市新安江第一小学）、袁优红（舟山市定海区东海小学）小学品德与生活（品德与社会）组：邬冬星（省教育厅教研室）、方丽敏（杭州市普通教育研究室）、徐晓红（海宁市教师进修学校）、桑丽虹（丽水市莲都区教育局教研室）、许宏（杭州市学军小学）、经建美（绍兴市上虞区实验小学）、滕闽军（金华市秋滨小学）初中语文组：章新其（杭州市江干区教育发展研究院）、徐玉根（嘉兴教育学院）、朱伟平（绍兴市上虞区教师进修学校）、金戈（温州市外国语学校）、张震雷（金华市第五中学）、王波芬（舟山市第一初级中学）、沈旦（湖州市第四中学）初中数学组：许芬英（省教育厅教研室）、叶立军（杭州师范大学）、时爱荣（嘉兴教育学院）、胡赵云（宁波市滨海国际合作学校）、郑伟君（舟山市南海实验学校）、潘云芳（杭州市西湖区三墩中学）、王华鹏（台州市黄岩区实验中学）初中英语组：李冬梅（省教育厅教研室）、黄雪祥（衢州市柯城区教学研究室）、罗敏江（上海外国语大学附属浙江宏达学校）、屈小武（温州市南浦实验中学）、曹刚阳（绍兴市柯桥区秋瑾中学）、吕秋萍（丽水市实验学校）、盛艳萍（宁波市外国语学校）初中科学组：王耀村（省教育厅教研室）、徐宏武（衢州市教育局教研室）、戴中俭（湖州市长兴县教育研究中心）、胡柳蔚（杭州市文澜中学）、薛瑞芬（宁波市海曙区外国语学校）、郭海平（临海市台州初级中学）、黄伟宏（舟山市普陀区东港中学）初中历史与社会组：牛学文（省教育厅教研室）、袁成毅（杭州师范大学）、唐少华（杭州市上城区教育学院）、许婉英（平湖市教师进修学校）、蒋金崇（温州市第二实验中学）、金亚素（余姚市实验学校）、许锴杰（绍兴市上虞区实验中学）初中思想品德组：楼江红（省教育厅教研室）、戴建华（绍兴市柯桥区教师发展中心）、嵇永忠（湖州市德清县教育研训中心）、林久杏（杭州市西湖区丰潭中学）、曾夏凤（台州市白云学校）、邓权忠（温州市第九中学）、白露（宁波市第十五中学）高中语文组：胡勤（省教育厅教研室）、张孔义（浙江外国语学院）、叶黎明（杭州师范大学）、褚树荣（宁波市教育局教研室）、张茂松（温州市教育教学研究院）、羊刚（浙江省湖州中学）、张纪良（嵊州中学）、包建新（浙江临海市回浦中学）、周伟（浙江省杭州高级中学）高中数学组：张金良（省教育厅教研室）、李胜宏（浙江大学）、张维忠（浙江师范大学）、李世杰（衢州市教育局教研室）、尚可（浙江省杭州高级中学）、金克勤（浙江省黄岩中学）、冯寅（浙江省湖州中学）、许钦彪（绍兴市稽山中学）胡建军（宁波市效实中学）高中英语组：葛炳芳（省教育厅教研室）、谢萍（杭州师范大学）、夏谷鸣（杭州外国语学校）、周道义（宁波市鄞州区教育局教研室）、庄志琳（浙江省桐乡第二中学）、梁美珍（台州市教育局教学研究室）、周建林（杭州市余杭区教育局教研室）、赖朝晖（浙江省严州中学新安江校区）、张成年（普陀中学）高中物理组：梁旭（省教育厅教研室）、盛正卯（浙江大学）、李海洋（浙江大学）、吕华荣（绍兴市教育教学研究院）、何文明（杭州市富阳区教育局教研室）、夏向荣（温州第二高级中学）、唐华（浙江省舟山中学）、黄国龙（宁波市镇海中学）、陈报南（浙江师范大学附属中学）高中化学组：任雪明（省教育厅教研室）、王彦广（浙江大学）、邬建敏（浙江大学）、郭君瑞（台州市教育局教学研究室）、陈进前（杭州市普通教育研究室）、魏樟庆（浙江省乐清中学）、赵喜平（宁波市北仑中学）、杭伟华（浙江省长兴中学）、詹为民（普陀中学）高中生物组：周初霞（省教育厅教研室）、陈秉初（浙江师范大学）、江生（浙江省嘉善中学）、卢菁菁（绍兴市越州中学）、周业宇（丽水市教育教学研究院）、方淳（浙江省杭州第十四中学）、许晖（浙江省温州中学）、陈钢（南海实验学校）、全刚（浙江省湖州中学）高中思想政治组：祝国强（省教育厅教研室）、吕有志（浙江大学）、杨志敏（杭州市普通教育研究室）、钟涛（绍兴市越州中学）、郑伟新（浙江省兰溪市第一中学）、吴志贵（宁波市慈湖中学）、杨胜（浙江省瑞安中学）、潘新华（嘉兴高级中学）、张建庆（湖州市第二中学）高中历史组：周百鸣（省教育厅教研室）、李学功（湖州师范学院）、潘迎华（浙江外国语学院）、徐衍昌（浙江省衢州第一中学）、陈亚利（浙江师范大学附属中学）、朱世光（杭州师范大学附属中学）、赵寅芬（绍兴市第一中学）、朱能（海宁市教师进修学校）、王少莲（温州市教育教学研究院）高中地理组：郭剑峰（省教育厅教研室）、朱光良（浙江外国语学院）、张建珍（浙江师范大学）、冯凭（浙江省湖州中学）、郭万里（浙江金华第一中学）、雷鸣（浙江省温州中学）、汤国荣（绍兴市教育教学研究院）、陆秀良（嘉兴教育学院）、常海东（宁波中学）中小学信息技术组：魏雄鹰（省教育厅教研室）、谢琪（杭州师范大学）、蒋莘（温州市教育教学研究院）、余卫中（浙江省衢州第二中学）、李永前（浙江师范大学附属中学）、夏祎华（浙江省定海第一中学）、王劲松（宁波市教育局教研室）、邱伟刚（杭州市竞舟小学）、钟战华（海盐县实验中学）、吴建锋（绍兴市柯桥区柯桥中学）、李伟（杭州市普通教育研究室）中小学通用技术（劳动技术）组：管光海（省教育厅教研室）、秦宝荣（浙江工业大学）、黄林（浙江省新昌中学）、孙俊（浙江省杭州高级中学）、黄育稼（奉化市教师进修学校）、章青道（平阳中学）、许一鸣（海宁市南苑中学）、黄越祥（浙江金华第一中学）、刘德岳（浙江省台州中学）、董萍（湖州市爱山小学教育集团）、邵洪平（衢州市菁才中学）中小学体育与健康组：余立峰（省教育厅教研室）、曹强（嘉兴市南湖区教育研究培训中心）、蒋贤俊（浙江临海市回浦中学）、陈业辉（绍兴市稽山中学）、朱水敏（宁波市教育局教研室）、翁舟梁（舟山市普陀区沈家门第四小学）、陈益军（金华市教育局教研室）、蔡景台（温州市教育教学研究院）、莫豪庆（杭州师范大学附属东城实验学校）、钱勇（温州市教师教育院）、钱金林（杭州市文三教育集团）中小学音乐组：杜宏斌（省教育厅教研室）、尹丹红（杭州市滨江区教师进修学校）、王鸣（杭州市翠苑中学）、张越琼（宁波市实验小学）、项雅丽（温州市鹿城区教师培训和科研中心）、刘中瑛（海盐高级中学）、胡沈颖（浙江省湖州中学）、沈建琴（绍兴市鲁迅小学教育集团）、方伟青（金华市南苑小学）、林琴英（温岭市石塘镇中学）、周瑜莹（浙江省丽水中学）中小学美术组：冷莹（省教育厅教研室）、李梅（中国美术学院）、李方（杭州市普通教育研究室）、许颖（宁波市鄞州区东南小学）、李崇高（温州市教育教学研究院）、陈勇（湖州市吴兴区龙泉小学）、屠雅群（嘉兴平湖市稚川实验中学）、祁森飚（绍兴市柯桥区柯桥中学）、李启云（金华市教育局教研室）、梅林（浙江省衢州高级中学）、林维山（丽水市教育教学研究院）中小学综合实践活动组：伊红（省教育厅教研室）、刘力（浙江大学）、张建芳（嘉兴教育学院）、严生明（衢州市开化县教师进修学校）、李文祥（台州市路桥实验小学）、何铁勇（诸暨市店口一小）、陈利平（丽水市松阳县教育局教研室）、潘春波（温州市瓯海区外国语学校）、金百炼（诸暨海亮教育集团）、骆剑强（杭州市余杭区瓶窑镇第一小学）、杨永建（台州市第一中学）中小学地方课程与校本课程组：李荆（省教育厅教研室）、张文军（浙江大学）、王凯（杭州师范大学）、李胜权（杭州市普通教育研究室）、魏巍（宁波市教育局教研室）、陈素平（温州市教育教学研究院）、胡建权（杭州市萧山区第二高级中学）、朱红彪（浙江师范大学附属中学）、叶霜（衢州华茂外国语学校）、金华星（绍兴市柯灵小学）、毛伟琴（江山市中山小学）考试评价组：方张松（省教育厅教研室）、曾平飞（浙江师范大学）、沈启正（省教育厅教研室）、方建胜（杭州市余杭区文昌高级中学）、王旭东（温州市教育评估院）、王荣文（金华市教育局教研室）、江照富（台州市教育质量监测中心）、马海燕（杭州市上城区督导评估室）、周鸿（丽水市莲都区教研室）幼儿教育组：虞莉莉（省教育厅教研室）、王春燕（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、汪劲秋（杭州市普通教育研究室）、高美娇（台州市教育局教学研究室）、贾秋美（上虞市爱弥儿幼儿园）、娄敏（舟山幼儿园）、周勤（海宁市实验幼教集团）、邵爱红（宁波市启文幼儿园）、王芳（浙师大幼教集团）特殊教育组：姜卫英（省教育厅教研室）、章日兴（台州市教育局教学研究室）、周志英（衢州市特殊教育学校）、陆雪萍（宁波市达敏学校）、孙小荣（台州学院）、李伟儿（浙江省盲人学校）、童骏华（杭州市聋人学校）生涯规划教育组：王小平（省教育厅教研室）、高建明（浙江省理工大学）、俞丽萍（杭州市普通教育研究室）、吴水洋（衢州市教育局教研室）、汪元（浙江教育报刊社）、郑彩亮（浙江省丽水中学）、谢文婷（杭州师范大学附属中学）、乐颖（浙江省温州中学）以上各组第一人为该组组长。

义务教育新课程标准（2011版）解读初中语文（蔡少军）义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：一、明确了语文课程基础任务在于语文文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。

在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。

二、进一步强调了传统语文的重要性新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。

在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。

三、强调了语文教学中的多读多写在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。

在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。

四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

”五、提出了具体的教学建议新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。

如关于语文教学中的语法修辞。

新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。

初中初始年段英语教育存在的问题及应对策略漳州八中：陈志勇、黄凌燕、李冬梅、曾丽艳、陈尼华、王东惠、刘媛学生和老师在初一年能否有个好的开始，其重要性不言而喻。

现就现阶段在初中起始阶段英语教育存在的一些问题及应对策略阐述如下：一、存在的问题1、漳州小学对英语教学并不重视，英语沦为副科，经常没有上课，有名无实。

这给初中英语教学带来很大的困扰。

教师吃力不讨好，处境相当尴尬。

英语教学越来越严峻。

2、初中学习内容多，词汇量大，语法语言点多，学习时间少，学生难以消化。

3、英语学习缺乏语境实践，课外缺乏英语实际氛围。

4、近几年，私立学校越办越多，大量招收优秀生源，剩下的学生大多基础较差。

5、漳州八中处于城乡结合部，农村生源较多，素质较差。

6、随着农民工大量涌入城市，农民工之女随之大量涌入公办学校。

由于农民工大多迫于生计，没有时间、没有精力，也没有水平去教育自己的孩子。

因此，他们的子女基础差，学习习惯不好，大部分人没有接触过英语，学起来自然吃力。

7、部分教师教学方法单一呆板，歧视农民工子女，在感情上没有和学生产生共鸣，激不起学生学习英语的兴趣，甚至产生恐惧心理。

总之，现在大部分初一学生英语基础较差，学习英语缺乏热情；学习方法欠妥，缺乏学习的动机与自觉性。

英语教师教学难度较大。

体现出来的现象就是学生单词不会读，句子不会写；一些学生读英语，上气不接下气，更谈不上流利地使用英语了。

二、原因分析产生上述问题的原因比较复杂，既有客观的，也有主观的。

具体表现在：1、教师方面首先，有些教师上课时不能用英语组织教学。

其次就是有些老师不知道教什么，怎么教；对听、说、读、写把握得不够到位。

教师对新课程标准的理念虽有一定的了解，但新理念并不一定转化为教学行为；教师的教学观察能力和科研能力较弱；对多媒体等现代化教学技术的掌握程度较低。

习惯用传统的教学方法，只靠一本书、一支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，这些都导致了教师在教学过程中，教学方法单一，教学过程枯燥，不能激发学生的兴趣，使一部分学生积极性本来就不高的学生产生放弃的念头。

李冬梅英语命题技术研究读书笔记初中英语写的技能是以一定的词汇、句子为基础，以准确用词、正确组句及合理布局为要求的一种综合语言运用能力。

在初中段测试中，李冬梅英语命题技术研究重点考查学生的词汇运用能力、组句能力和篇章写作能力，中考则重点考查学生以书面形式进行观点表达、事件描述或信息传递的能力。

一、词汇运用能力词汇是写作的基本单位，掌握及运用词汇是写的前提。

课程标准语言知识目标要求初中生学习1500～1600个单词，掌握其基本词义和用法。

（一）单词拼写能力单词拼写就是语境中的词汇运用。

掌握一个词要掌握它的音、形、义。

而正确拼写单词是掌握词汇的最基本要求。

另外，良好、正确的拼写习惯是拼写能力的重要组成部分。

（二）词性的理解与运用能力词性是根据一个词在短语、句子中的作用以及词类自身的本意进行划分的。

对词性掌握不准确，就会造成句子不完整、结构混乱等现象。

（三）词的搭配能力词的搭配能力直接影响语言表达的流利程度。

同时，语法规则的掌握程度也直接影响语言表达的准确性。

（四）词的选择能力写的技能还体现在学生对词汇的准确选择和运用上。

在表达具体的情感时，即使是同一个词的不同用法也会有不同的表达效果。

如“我很喜欢看书”，一般学生会写成“I love books very much”，但词汇量丰富、词义理解到位、选词能力强的学生就可能写成“I fall in love with books”。

二、组句能力准确的句子结构是写的基础，优美的句子是写的技能的重要体现。

（一）简单句学生的组句能力首先体现在能否正确熟练地使用简单句。

简单句是英语书面表达中最基本的句式，对英语写作起着至关重要的作用。

（二）并列句和复合句其次体现在能否恰当运用并列句和复合句。

并列举和复合句可以使书面表达行文更丰富多彩，增强语篇的可读性，同时能够体现出学生扎实的语言功底与水平。