蒙氏教育法本土化过程的问题及对策一、蒙台梭利教育法存在的问题（一）、对蒙氏教育法精髓的把握上存在的问题1、教师方面目前，我国蒙氏教育法本土化过程中存在的问题集中体现在教师不能正确把握蒙氏教法的精髓，把蒙氏教法等同于蒙氏教具的操作，存在生搬硬套、囫囵吞枣的现象。
教师们普遍视野局限，交流的机会不多，可供借鉴的成功例子也少。
培训几周甚至几天后就匆匆上岗，没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。
其次，传统的"教师中心主义"思想也影响了教师"导师"意识的形成。
蒙氏教师的素质不高也与蒙氏教法培训机构的培训质量有一定关系。
蒙氏教师的培训工作多数是由民办或非教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为目的，大多质量差，很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训方式, 也把不少幼儿园教师带入了误区。
由于"蒙台梭利教师的培训上只做表面文章，老师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表面的、形式的东西的现象，而缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。
"[1]未曾真正领会蒙台梭利教育思想，在其工作中就存在着"不求其解"、"囫囵吞枣"、"照抄照搬"的现象。
"掌握蒙台梭利教育精髓的"导师"难寻是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的主要误区之一。
" [2]2、幼教管理者方面我国的各类幼儿教育机构引进蒙台梭利教育法的时候,受功利主义的影响, 存在着盲目跟风,追求形式上的模仿,照搬。
蒙台梭利教育法对于很多幼儿园管理者来说，是作为一个旗号和卖点向家长推介的,是向家长额外收取高额费用的"幌子"，而对于其是否真正有利于提高幼儿教育水平则考虑不多。
由于幼教管理者过于注重经济效益，在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办"蒙氏班""蒙氏园"，导致多数幼儿园在采用蒙氏教育时只注重其形式而忽略其精髓，引进与移植的形式主义非常严重。
对此，我国幼儿教育家卢乐山教授就曾指出: "现在许多的幼儿园都在办蒙台梭利班，但我觉得都不够深入，更多的是在做表面功夫，断章取义。
这样不好。
学习别人的先进经验是好事，但绝对不要功利化。
" [3]3、幼儿家长方面幼儿家长对蒙台梭利教育法的了解主要是通过幼教机构在社会上的宣传，而开办"蒙氏班"、"蒙氏园"的幼教机构在宣传上只强调蒙氏教育法是国外先进的、科学的教育方法，至于其先进、科学表现在哪里，对未曾掌握蒙氏教育法精髓的幼教机构来说，当然也就无法正确地介绍给幼儿家长。
所以，家长们对蒙台梭利教育法的理解上就存在着盲目跟风，形式主义，更谈不上对蒙台梭利教育法精髓的理解了。
（二）蒙氏育法实际实施中存在的问题1、教师教学过程中存在的问题没有真正领会蒙氏教法精神精髓的教师在教学过程中对自己角色的定位不明确，在发挥教师的"导师"作用时，存在不当干预的现象。
把蒙氏教法片面地理解为蒙氏教具的操作，仅注意蒙氏教具的操作步骤与方法，且展示"工作"时，存在着讲解过于详细的问题。
奖励与惩罚的运用上，没有根据蒙氏的观点慎用奖励和惩罚；而领会了蒙台梭利教育法精髓的教师也难以做到蒙氏理念完全付诸实践。
在具体的实践中，对蒙氏理念的理解还是会有所曲解，仍存在不当干预的现象。
2、蒙台梭利课程实施上存在的问题因为家长对混龄编班存在顾虑，混龄班幼儿存在的年龄差异加大了教师的工作量，普通班与蒙氏班并存的现状影响幼儿的成绩考核。
在编班问题上，我国幼儿园并没有严格遵循蒙氏教法混龄编班的传统做法。
家长们普遍反对实行混龄编班，年长幼儿的家长担心自己的孩子经常和年幼的孩子在一起，发展上可能要"吃亏";年幼幼儿的家长担心自己的孩子经常和年长的孩子在一起，交往上会"受气"。
目前我国缺少真正掌握蒙台梭利教育精髓的蒙氏教师的现状制约了也混龄编班的组织形式的实施。
在教学内容安排上，有的"蒙氏班"仅把工作作为教育教学的一个环节或是一种教学形式，而不是真正意义上的蒙氏教育。
采用改造过的蒙氏课程时存在着不同的教育方案之间相互干扰的问题。
（三）忽视蒙氏教育法本身的局限性由于人们对蒙台梭利教育法的盲目崇拜，不仅没有真正领悟其精髓，而且在实践中忽视了蒙台梭利教育高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性、不利于儿童的情感陶冶和社会化过程的局限性。
二、蒙氏教育的本土化蒙台梭利教育实践曾经在美国沉寂长达半个世纪,一方面是因为教育理论界对其教育理念的不认同,另一方面是因为实践界照搬照抄蒙台梭利教育法的做法并不适应美国的教育环境。
1958年,全美蒙台梭利学会的创始人拉姆布什开始强调蒙台梭利教育本土化实践,并为此进行不断地探索和实践。
蒙台梭利教育法是百年以前创立的,有着那个时代的痕迹,同时它也带有蒙台梭利个人经历和教育哲学的烙印。
十几年来,蒙台梭利教育法在我国迅速推广。
虽然我国许多儿童教育工作者和家长对蒙台梭利教育法抱有极大的热情并积极推广,但是,在实际运用中却存在一些误区。
最根本的问题是没有深刻领会蒙台梭利教育的实质,只是机械地操作蒙台梭利教具,在实施蒙氏教育中仍然运用传统的观念指导教学。
针对蒙台梭利教育中存在的局限性,笔者认为应该从以下几个方面着手,以实现蒙台梭利教育本土化:（一）对蒙氏教育法精髓的把握上存在的问题1、加强蒙台梭利教师的师资培训我国的蒙台梭利教师无论是从量上还是质上，都还远远不能满足现实的需求。
虽然，目前我国也存在很多的蒙台梭利教育培训机构，但是，他们的培训是不深入的，大多数培训机构都是对受训者进行短期的培训。
这样的培训只能使很多受训者了解蒙台梭利教育的皮毛，知其然而不知其所以然。
而且蒙台梭利本人也认为，“一个普通学校的老师不能立刻成为蒙氏教师，他需要重新塑造，摒弃所有的教育偏见”。
所以，只有加强师资的培训，才能一方面，满足当前对蒙氏教师数量的需求，另一方面，通过培训，能够使教师在深刻理解蒙氏教育之内涵的基础上把握其精髓，把蒙氏教育的理念真正渗透到教育实践中去。
所以，培训机构要扎扎实实地做好挤训，要按照国际上蒙台梭利教师教育认证的要求去对受训者进行培训，这样才能保证师资的质量。
2、还蒙氏教育以平民化的本色蒙台梭利教育法最初是为处境不利的儿童设计的，与追求经济效益没有任何联系。
所以，幼儿园不能把它作为卖点，作为招牌，以吸引生源或以此引起上级领导的关注，而是要秉持一种正确的心态，要把蒙台梭利教育作为一种教育理念渗透到幼儿园教学实践中去，没有蒙氏教具，没有所谓标准的“儿童之家”设施同样也可以根据其精神进行蒙氏教育。
重要的是要学习蒙台梭利坚持不懈地细心观察的精神和本领，学习她提供一个良好的教育环境和指导儿童如何使用教具，以促进儿童的发展。
我们理解一个学校要持续地发展，必须要考虑经营问题，但是无论如何，孩子是要优先考虑的，而经营，显然只能放在第二位。
如果一个幼儿园不是将焦点放在孩子身上而是放在经营方面，放在追求利益最大化方面，那么，很难说这个幼儿园会在蒙台梭利教育教学方面取得成功，也很难说，能给孩子们公平的受教育机会。
同时，家长在选择“蒙班”前，不妨也先了解一下什么是蒙特梭利教育，了解你拟选择的蒙特梭利幼儿园是否名副其实，然后再考虑你是否能接受它，你是否希望自己的孩子接受它，如果你能接受它，那么，作为家长你应该做些什么?3、社会应加大宣传教育力度提高家长对蒙氏课程认识什么是好的幼儿园？在一般人看来，一流的幼儿园肯定有一流的设施，但事实上，一流的幼儿园并不在于是否有豪华的设施，而在于是否有一流的教师。
很多家长认为配备丰富的教具和具有一流设施的蒙台梭利课程班就是值得花钱的好班，这个幼儿园就是好幼儿园。
这个观点是片面的，出现这种认识误区的根源在于家长不懂得什么样的教育才是好教育。
社会应该加大宣传教育力度，逐渐提高家长的科学育儿水平。
尤其是在社会上具有较大影响力的新闻媒体，应该创办一些提高家长科学育儿水平的栏目，开办一些宣传蒙台梭利课程的专家讲座，纠正部分家长错误的教育观念，提高他们科学评价幼儿园课程优劣的能力，让他们懂得什么样的幼儿教育才是好的教育。
家长提高了科学育儿水平，对蒙台梭利课程有了更加深刻的认识，客观上也会促进幼儿园更深入地开展实施蒙台梭利课程。
（二）蒙氏教育法实际实施中存在的问题1、、处理好教育理念和教具的关系蒙台梭利早期教育思想强调成人为儿童提供有准备的环境,让儿童自主发展。
蒙氏教具的运用是蒙氏教法的特色,但绝不是蒙氏教法的全部，最普遍的一个现象是把蒙台梭利教育简单等同于教具的操作，盲目购买教具。
[4]没有领会蒙台梭利教育法精髓的教师，对蒙氏教具的理解上也存在偏颇，导致了实际中的蒙氏课程完全变成了操作蒙氏感官教具的过程，教师只注重蒙台梭利教育的外在形式和蒙台梭利教具的运用,将蒙台梭利教育法当成是一种教学方法和手段, 而没有秉承蒙台梭利教育理念来开展教育活动，忽视了其教育内涵。
在蒙特梭利教育法中，我们要处理好主要矛盾和次要矛盾，蒙特索丽教育理念是主要矛盾，而蒙特梭利教具则是次要矛盾。
蒙台梭利教育不是以其教具的使用为根本任务的,只要符合蒙台梭利教育思想的教育,即使不使用现成的蒙台梭利教具,也可以被称为蒙台梭利教育。
反之,如果违背了蒙台梭利的教育观和儿童观,即使使用了蒙台梭利教具,也不是正确的蒙台梭利教育。
在有些幼儿园还存在蒙台梭利教具不足的问题，无法做到让幼儿人手一份，更谈不上自由选择。
蒙台梭利教具方面存在的这些问题严重影响蒙台梭利早期教育思想在我国本土化的成效。
教具是很重要的，我们要在解决教育理念的前提下，也要积极的理解和配齐教具，如果没有教具，只谈教育理念效果会受到影响。
2、重视儿童个体自主性的发挥与社会性发展。
蒙台梭利的混龄教育原则为解决当前我国独生子女教育弊端,提供了很好的教育模式。
混龄活动的创设使不同年龄的儿童集聚在一起,为儿童营造了一个类似兄弟姐妹式的家庭氛围,可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会,更多地满足儿童交往的需要。
对于年幼的儿童来说,通过在混龄活动中与年长的儿童交往中,其领会能力、观察能力及跟随模仿能力均得到了增强;而年长的儿童与年幼的儿童一起游戏时,其责任感和榜样的作用增强,谦让和友好的行为也随之增加。
面对比自己小的弟弟妹妹,大儿童更愿意和他们分享他们的玩具、食物,更愿意在有冲突的时候谦让他们。
（三）对蒙氏教育法本身的局限性的弥补1、进一步与儿童生活相结合,增加与儿童实际生活相关联的教育内容,注重家庭教育、社区教育与幼儿园教育的结合。
