小学英语词汇教学策略研究课题报告

小学英语词汇教学研究4篇第一篇：小学英语词汇教学策略小学英语在实行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提升学习的积极性。

同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定协助的。

建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不但接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。

在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也能够让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratu lation，cheers”等单词的时候；第四就是通过英文歌曲来实行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。

引入了这些单词就要让学生学会去使用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去使用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。

让学生应用单词能够通过以下几种方式：首先，能够将学生分成若干小组，在小组中实行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，能够采用采访的方式，就是让学生使用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式能够极大地提升学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，能够设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里使用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。

2、反复练习，巩固记忆英语单词的学习是一个反复循环的过程，根据记忆曲线的规律，人的记忆是有一定期限的，如果学了一些单词当下记住了，长时间不再去回忆它，那么终有一天它会消失在你的脑海里，所以，小学英语的词汇教学一定要强调单词的循环记忆。

《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结课题名称：《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》截止到2015年12月底，我们英语课题组研究的课题《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》第三阶段结束了，这期间我们每位教师以质量促科研，从课堂教学出发，对前阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究进行了教学实践，现将本阶段研究的主要工作及成果还有存在的问题总结如下：一、本阶段课题研究工作情况1、加强理论学习，促课题研究。

课题组中的每一位教师为了提高科研素质，也为了加强课题研究需要科学的教育理论支持，他们根据课题组的安排，充分利用在学校和在家的空闲时间，有计划地深入学习了本课题研究的目标、意义及实施的方法。

在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习了相关教育教学理论，多种渠道搜集了与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力，同时也提高了各位教师的理论修养，更新了教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下比较顺利地展开。

2、实践操作，体会实效。

我们课题组要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实效出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高本阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究的有效性。

此外课题组成员还积极参加课题组的学习和研讨活动。

每位课题组成员在本阶段内听了课题组组织的课堂公开课三次。

每次课后课题组成员都积极参与了评课，重点研讨上课教师在高年段英语语篇有效教学策略实效如何，是否有可操作性和推广性。

二、本阶段课题研究成果呈现1、每位教师比较清晰地认识到了课题研究的方向。

参与课题研究的积极性提高了，对课题研究的能力也在逐步提高并且通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。

2、提高了教师的素质。

这段时间的实验探索，也使我们每一位课题组的成员自觉地加强了学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。

3、每位上课老师在平时上完每节课后还要写出详实的有关教师在高年段英语语篇教学策略实效如何的反思，反思自己所采取的高年段英语语篇教学策略实效的优缺点，以待在今后的教学中克服不足，努力探索创新使高年段英语语篇教学策略更具有实效性和可操作性并及时收集了本实验阶段的相关研究资料。

小学生单词背诵研究报告引言小学生单词背诵是学习英语基础的重要环节，对于提高学生的英语口语和阅读能力有着重要影响。

因此，本研究旨在探讨小学生单词背诵的有效方法和策略，以帮助提高他们的英语学习效果。

背景单词背诵是学习一门外语的基本功，但对于小学生来说，背诵的方式和策略需要有所不同。

过去的研究已经证明，通过运用有效的背诵方法和策略，小学生可以更好地掌握英语单词。

然而，目前还缺乏对于小学生单词背诵的全面研究，因此本研究拟通过实验方法来深入探讨该问题。

方法本研究选择了30名小学生作为实验对象，随机分成两组：实验组和对照组。

实验组在背诵单词时采用特定的方法和策略，对照组则按照常规的方式进行背诵。

在实验的过程中，我们记录了两组学生的背诵时间、错误率以及背诵后的测试成绩。

结果通过对比实验组和对照组的数据，我们发现实验组的背诵时间明显缩短，错误率也大幅降低。

在背诵后的测试中，实验组的平均成绩明显高于对照组。

分析与讨论实验结果表明，采用特定的背诵方法和策略可以显著提高小学生的单词背诵效率和成绩。

具体而言，以下是一些背诵方法和策略的总结：1. 创造有趣的背诵环境小学生对于有趣的事物更加感兴趣。

在单词背诵过程中，可以通过配音、动画等方式，创造一个有趣的学习环境，激发他们的学习兴趣。

2. 制定合理的背诵计划为了提高小学生的单词背诵效率，制定合理的背诵计划是非常重要的。

将任务分成小的模块，并设置合理的时间，可以帮助他们更好地集中注意力，在短时间内背诵更多的单词。

3. 结合多种媒体资源小学生对于视觉和听觉刺激更加敏感，因此可以将背诵单词的过程与多种媒体资源相结合，例如图表、音频和视频等，以提高他们的记忆效果。

4. 使用互动学习工具小学生喜欢与学习工具进行互动，因此可以选择一些互动式背诵软件或游戏，提供更好的学习体验，并增加他们的参与度。

结论通过本研究的实验，我们证明了采用特定的背诵方法和策略可以显著提高小学生的单词背诵效果。

小学英语词汇教学策略研究随着英语教育的普及，越来越多的中国家庭开始在小学阶段给孩子们进行英语教育。

英语词汇是语言学习的基础，因此，小学英语词汇教学非常重要。

本文从音、形、义这三个方面分析小学英语词汇教学的策略，希望能够为教师们提供一些有用的指导。

一、注重音的教学1、朗读单词：小学阶段的英语词汇教学应该从基本的发音入手。

教师可以通过多次语音训练，让学生能够准确地朗读单词。

这样一来，学生能够正确地理解单词的含义，并能够运用它们进行对话。

2、口形示范：在教学过程中，教师可以通过口形示范的方式来教授单词的发音。

特别是那些难以区分学生的音，如r和l、v和w等。

通过让学生观察发音各不相同的口形，能够让学生更好地感受到发音的差异，从而更容易地发音准确。

3、联想记忆：学生在学习单词时，可以通过联想来记忆单词的音。

例如，单词beach 中的ea可以联想为“i+e”的发音，以此来记忆单词。

1、单词拼写：对于小学生来说，单词拼写非常重要。

教师可以在随堂测试或者作业中让学生拼写单词，以检查学生对单词形的掌握情况。

2、单词分类：教师可以把单词按照形容词、名词、动词等分类，让学生更加清晰地了解单词的用法和形态。

3、单词图片：教师可以在教学中给每个单词配以图片，以此来帮助学生更好地理解单词的形态和含义。

1、生动例子：在授课过程中，教师可以通过生动的例子来说明单词的含义，这样一来，学生可以更加直观地理解单词的意思。

2、情境应用：教师可以将教学和生活、实际场景结合起来，让学生通过场景应用单词，并真正理解单词的含义。

3、词汇扩展：教师可以在教授单词的同时，扩展相关的词汇。

例如，当教授单词apple时，可以顺便教授apple pie、apple juice等相关词汇，从而让学生能够扩展词汇量。

总之，在小学英语词汇教学中，我们应该注重音的教学、注意形的教学、重视义的教学。

只有这样，才能够让学生更好地掌握英语词汇，并能够流利地运用英语进行交流。

《小学生英语单词的有效记忆》的研究报告摘要：我们学习英语的基础是什么？单词。

一口流利的英语离不开大量的词汇积累，《英语课程标准》（以下简称《课准》）明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

因此，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。

在对一、四两个年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。

主题词：兴趣，观察，渗透，复现一、引言1、课题提出的背景：在当代国际交往越来越密切时代中，英语越来越受到人们的重视，很多孩子从小就开始学习英语。

但是，很多学生认为学英语很枯燥，特别是单词的记忆。

目前，小学PEP英语这套教材也有相当的词汇量需要记忆，而且把词汇根据功能和出现的位置分为核心词汇、语境词汇和语音词汇，在教学中的要求各不相同。

那么教师如何教单词才能达到最佳的效果，学生如何记单词才能高效、快速并持久呢？2、学生记忆单词现状分析通过深入分析学生的学情，具体有以下几个方面的原因成为了学生记单词的障碍：（1）学习兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。

（2）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。

如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。

（3）单词教学缺乏趣味性：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。

（4）我校属于农村校家长素质良莠不齐，拥有较深较高家庭教育思想的家常很少，家庭对学校的配合不够，教师规定的读书、听录音，记忆任务近三分之一的学生不能完成。

Cultivating ability must be done continuously, improving learning methods at any time, and improving learningefficiency.通用参考模板（页眉可删）2021年小学生英语记忆单词方法研究的开题报告2021年小学生英语记忆单词方法研究的开题报告篇1一、课题研究的选题背景：在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。

因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。

而目前英语词汇的`障碍学习基本上处于死记硬背型：就是天天抱着单词，直至会背为止。

但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。

运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。

根据上述对词汇识记障碍的分析，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语学习中，开展“小学生英语记忆单词方法研究”这一课题的研究。

鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

二、课题研究的理论依据：美国哈佛大学心理学教授加德纳提出“多元智能”理论，引起了世界教育界的广泛关注。

它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。

那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能。

这一理论也可以用在小学生记忆单词中，只要教师帮助学生找到适合自己记单词的方法，就会提高学生记忆单词的能力。

三、课题研究的意义：在《小学英语新课程标准》中提出英语学习，听、说、读、写是重点。

小学英语课题研究报告总结1. 研究背景在现代社会中，英语已经成为了全球通用的语言，因此，许多国家的教育机构已经开始重视英语教育，将其纳入到教育体系之中。

中国也不例外，小学英语教育已经成为了小学教育的必修课程。

小学英语教育对于学生掌握英语基本的听、说、读、写技能以及对英语语音、语法、词汇、语境及英语文化的理解有着重要的意义。

而为了引导小学生有效地掌握英语，小学英语教学必须具备一定的科学、有效、可行的教学方法，因此小学英语教学的研究就显得尤为重要。

2. 研究目的小学英语教学研究的目的是为了进一步了解小学英语教学中存在的问题与困难，为小学英语教学提供一些提高和改进的方法和策略。

3. 研究过程小学英语教学中存在一系列的问题，本研究就对小学英语教学中存在的问题和困难进行了调研，具体内容如下：3.1 学习兴趣不高小学生因为认知水平有限，对语言学习的兴趣一般较难激发，加之学习内容的不具体性和抽象性，缺乏抽象思考能力，因此许多小学生会出现无法有效学习英语的情况。

3.2 学习方法不多样化由于小学英语教学中的教学方法单一、形式枯燥、语言内容不具体，致使学生缺乏有效的英语学习方法。

3.3 语言环境贫乏英语并不是我们日常生活和学习中使用最多的语言，致使很多小学生在家庭或者社交环境中缺乏英语语言环境的锻炼和体验，导致学生英语能力的大幅下降。

4. 研究成果基于以上三个问题，我们也考虑了具体解决小学生英语学习的方法：4.1 提高学生兴趣在小学英语教学中，以学生为中心，可以引导学生了解英语知识，并通过多媒体 PPT 等多种形式，将英语教学知识的表现形式可视化和具象化，以此来激发学生的学习兴趣，突破他们的想象力和思想认知的局限。

在教学中，老师可以通过讲解笔记、演示视频等多种方式，增加其英语语言学习的视觉体验和效果。

4.2 多样化学习方法在小学英语教学中，多样化学习方法几乎是必不可少的。

教师需要根据小学生自身的认知水平综合运用多种不同形式的教学手段，比如图片ppt、单词卡片、互动式练习，让学生在教学中体验到他们想要的内容，不要过分死板制式，引导他们逐渐进入学习状态。

小学英语词汇教学策略研究在小学阶段，英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。

通过合适的教学策略，可以帮助学生记忆和掌握更多的英语单词，提高英语表达能力。

本文将探讨一些常见的小学英语词汇教学策略，包括视觉记忆法、语境教学法、游戏教学法等，并对其在实际教学中的应用进行分析。

一、视觉记忆法视觉记忆法是通过图像和形象的方式帮助学生记忆英语单词。

教师可以利用图片、卡片、多媒体等辅助工具，将单词和形象联系起来，使学生通过视觉记忆法来掌握单词的词义和拼写。

在教学过程中，教师可以通过画图、展示图片或幻灯片等方式引导学生理解单词的意思。

同时，教师还可以设计相关联的单词游戏，让学生通过视觉记忆来识记和运用英语单词。

这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。

二、语境教学法语境教学法是指通过创建具有实际情境的语言环境，使学生在真实的语境中理解和使用英语单词。

这种方法能够帮助学生将词汇与具体的场景相关联，增强记忆效果。

在教学中，教师可以运用各种教学资源，如故事、情景对话、视频等，将英语单词融入到真实的语言环境中，使学生能够理解单词的用法和意义。

同时，教师可以引导学生在不同场景中运用所学单词，提高其语言表达能力。

三、游戏教学法游戏教学法是一种充满趣味性的教学方法，通过游戏的形式教授英语单词。

游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更容易记忆和掌握英语单词。

在教学中，教师可以设计各种英语单词游戏，如拼图、记忆卡片游戏、口语竞赛等。

通过游戏，可以增加学生与单词的互动，提高单词的记忆效果。

同时，游戏还可以培养学生的合作意识和团队精神。

四、课堂实践将上述教学策略应用到课堂实践中，可以取得更好的教学效果。

在具体教学中，教师可以结合教材内容，选择合适的教学方法。

比如，在教授新单词时，可以通过视觉记忆法引导学生认识和记忆单词；在巩固已学单词时，可以通过语境教学法进行情景演练；在课堂互动环节，可以运用游戏教学法进行集体活动。

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2。

文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。

4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。

“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。

所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。

故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。

学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。

通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。

（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。

《农村小学英语词汇教学策略研究》研究报告课题负责人：三棵榆树镇中心校于英洁一、本课题立项研究的基本情况（一）词汇教学的含义:英语词汇是其所有单词的总称.英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。

英语自身的特点增加了词汇教学的难度。

因而，英语词汇的教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳的教学活动.词汇是构成语言材料的基础。

语言学家指出,词是一种语言符号（linguistic sign)是语音、意义和语法特点三者统一的整体。

词的意义又分为外延意义(denotation)和内涵意义（connotation)，要想理解词汇的意义，我们必须了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上的概念.(二)本课题研究现状述评、存在的问题、选题意义。

1、选题意义：本世纪 70 年代以来，语言学习策略已经成为外语教学研究的重要领域之一。

语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。

学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或使学习过程更有效而采取的某些具体做法或手段。

学习策略除了完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他内容:如学习者对学习内容和学习过程本身的认识；学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划;在学习阶段，学习者使用外语时采取的弥补性或辅助性手段,以及为了创造更多的学习机会而采取的策略.随着我国对外交流的日益扩大,外语教育的年龄日益提前.英语教学飞速发展,逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目.作为一名小学教师，在五年的教学实践中,深感小学英语教学的难度;英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小,意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义,这就很容易导致班内学生的两极分化,给统一的班级授课制带来一定的困难。

2、小学英语词汇教学存在的问题词汇教学在整个英语教学中的地位时何等的重要，然而，根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，目前小学英语词汇教学存在着不少的问题:1、未体现单词教学的多维性特点。