浅谈新课程下初中数学分层教学的运用

浅谈基于新课程标准下的农村初中数学分层教学

摘要：在新课程标准的要求下，农村初中数学教学渐渐采用一种新的教学模式：分层教学，就是根据学生的具体情况更具有针对性的教学，避开了教学”一刀切”的弊病。分层教学是因材施教思想的具体实现形式，可以在最大程度上挖掘学生的天赋，发展学生的特长。每个学生都有自己的特点和个性，分层教学尊重学生的差异化，给了学生展示个性的机会，能够提高学生的综合素质。可以说分层教学也是素质教育的要求，本文针对农村数学教学浅谈一下对数学分层教学的一些认识和见解。关键词：分层教学;教育;初中数学;新课标【中图分类号】g633.6一、初中数学分层教学的含义

农村初中学生正处在身体和智力增长的黄金阶段，每个人的兴趣爱好不尽相同，分层教学就是在这样的实际情况下产生并且得到应用的。分层教学就是老师根据每个学生自身的情况，对学生实施具有针对性的教育，完成各个层次的教学目标的教学方法。分层教学的主旨是坚持学生在教学活动中的主体地位，老师在教学活动中的主导地位，坚持以学生为本，不放弃每一个学生，全面提高学生的综合素质。分层教学尊重学生的个性差异化，不是把分当做衡量学生好坏的唯一标准，而是挖掘学生的个人潜能，发现学生的特长，从而提高学生的综合素质。

初中数学分层教学就是指将同一班的学生根据他们的数学基础，学习水平，对数学的兴趣等个性因素分成两个或者若干个组，然后老师根据每个组的整体水平设立不同的教学目标和相应的教学计划，并且设立与小组水平相适应的评判标准，从而带动所有学生的积极性，提高他们的数学水平。二、新课标背景下农村初中数学分层教学的必要性

新课标提出人人教学观的重要理念，就是说教学要面向全体学生，不放弃每一个学生，每个学生都应该老师教学过程中得到收获。在新课标的背景下实施数学分层教学一方面可以避免”一刀切”，”一锅煮”这样笼统的教学方法，农村中学课堂上每个学生的学习的水平和能力各不相同，如果数学统一教学，那么水平高的学生可能会觉得课程很简单学习很轻松，而成绩差的学生就会觉得学习很吃力，数学很枯燥，长此以往，就会导致同班的学生发展两极分化，有悖于新课标提出的人人教学的观念。另一方面分层教学是因材施教思想的实现形式。每个学生其实都有自己的闪光点，并不是成绩差的学生就一无是处，因材施教古代的教育家孔子就已经提出，就是看到学生成绩差异背后的个性差异，只有分层教学才会使每个学生的特长不被埋没和扼杀，才会充分挖掘出学生的潜能，从而整体上提高农村初中教学的教学质量。三、分层教学的具体实践方式3.1 学生层次化

分层教学法在初中数学教学中的应用

摘 要：新课标实施以来，让不同的学生在数学教学中获得不同的发展越来越成为广大专家和教师的共识。分层教学法就是依据因材施教的教学原则，在数学教学中，对不同学生采取不同的教学方法，对不同学生采用不同的标准和要求，使学生获得不同的发展，形成学生个性化学习，促进教学有效性的提高。

关键词：分层教学法 初中数学教学 应用

中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0079-01

在为实施新课标之前，教师在应试教育的重压下，忽视学生的个性和个体差异，一律用分数来衡量学生的学习成绩和学习表现，严重影响了学生个性的发展和身心的健康；针对这种情况，新课标提出了人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学，人人都能在数学教学中获得发展的教学目标。在初中数学教学中采取分层教学法，就可以有效的实现这个教学目标，改变过去一刀切的教学模式，促使不同学生得到不同的数学学习，避免学生出现一部分学生学得太好，而另一部分学生学得太差两极分化现象的出现。本文先是讲述了什么是分层教学法，接着讲解了如何在初中数学教学中应用分层教学法。通过本文的讲授，希望对初中数学教学中分层教学法的应用有所借鉴。

1 什么是分层教学法

分层教学法是指教师根据学生不同的智力水平、不同的能力和

素质，对学生进行分层教学，帮助不同学生在教学中获得不同的发展的一种教学方法。实施分层教学法的前提条件是学生的差异性，没有这个前提就没有分层教学法。分层教学法要求在教学前，不仅要备教材，还要备学生。还要根据教学目标，结合学生的实际情况，设定不同的教学目标，对不同学生进行不同的教学，对不同学生进行不同的学习辅导，让不同学生进行不同的练习，布置不同的作业给不同的学生，使分层教学法服务于不同层次的学生，促进学生获得全面发展。实施分层教学法，可以使全体学生都学有所成，提高学习的自信心；使学生找到适合自己的学习方式，增强学生的综合素质。实施分层教学法，有利于使全体学生都能够体验到成功的喜悦，进而融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，提高了课堂的教学效率。实施分层教学法，对教师的要求比较高，需要教师对不同的学生做出不同的准备，进而锻炼了教师的教学组织能力，提高了教师的专业水平。初中的数学知识比较难懂，学生的素质也层次不齐，导致学生数学学习两极分化比较严重。在这种情况下，在初中数学教学中实施分层教学法就可以有效地解决学生两极分化现象，使好、中、差的学生都能够学到数学知识，都能获得不同的发展，进而促进全体学生的全面发展。

分层教学在初中数学中的合理运用研究

摘要：数学知识是一种集抽象性、逻辑性、实用性、程序性和理论性为一体的，人类于长期社会实践中总结出来的精华。面对初中生生理和心理发育上的特点、初中生个体差异性的客观存在、数学教学活动本身的复杂性等，如何才能有效开展教学活动，使初中数学教学取得预期目标就成了当前初中教师甚至广大教育学者的思考重点。事实证明，科学开展教学分析，实施分层教学是解决上述一系列问题的有效方案。

关键词：初中教育；数学教学；分层教学；合理运用

一、在教学模式中体现分层教学理念

1.开展分班教学模式

所谓的分班教学模式，即对同一年级学生的知识基础和技能技巧掌握情况进行摸底调查，根据对学生实际情况的科学分析，将学生按照知识积累水平的不同进行分班教学，如现在社会中普遍出现的“a类班、b类班、c类班”这种划分形式。分班教学模式的开展需要注意以下几点要求：（1）学校要制订班级划分、管理的具体制度，确保分班教学有序、有效地开展；（2）学校要定期对学生进行摸底检测。比如“期中考试”“学月考试”等，并在一定时间内，对学生进行动态调整，使学生能够获得优质的教学服务；（3）要维护学生的自尊心和自信心，班级的划分并不等同于对学生认可的划分，不能对不同层次班级的学生以区别、甚至是歧视对待。

2.在班级内开展分层目标教学

虽然从学生群体整体上进行了分班教学，但是作为班级来讲，其组成学生之间必然还存在着一定的差异，因此还需要对同一班级的学生进行层次划分，进而开展教学工作。（1）建立班级分组教学的模式。在科学分析学生实际情况的基础上对学生进行分组，对不同层次组别的学生开展不同侧重的教学、开展不同层次的辅导、适用不同层次的标准。（2）开展“个别化”教学模式。既进行广义分层，设计出适合各层次学生的数学教学内容，使学生能够自主地选择教学内容、教学目标和练习材料等，利用多媒体等信息教学设备，内存大、反应速度快、可变性高、立体性和直观性强的特点，开展“特色”数学教学。（3）要在班级教学中开展分层互动，充分发挥学生的团体协作能力，实现数学小组成员之间的互助、互利，促进小组成员之间的良性竞争。（4）积极寻求教师与学生之间的共同点，加强教师与学生群体的沟通和联系，实现对学生的默契教学和关怀教育。

新校园学习　ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎＸｕｅＸｉ　教学研究　浅谈初中数学中的分层教学　刘福良　（海阳市行村镇第二初级中学，山东烟台２６５１００）　初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，　正在全面推广的素质教育的主要目标是培养学生的创新意识　和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神，必须要尊重学　生的主体地位，而“分层教学”恰能更好地进行因材施教和发展　学生的思维能力，能正视学生的个体差异，让学生在每节课内　都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，使学生在自　己原有基础上得到发展，达到有效提高学生成绩的目的。　笔者在初中数学教学多年的实践中体会到，进行分层教学　比不分层的传统教学效果更加显著。笔者结合自己的教学实践，　从以下几方面阐述对“分层教学”教学法的一些见解和做法。　一、客观地把握学生层次　分层是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差　生增加心理负担，分层前要全面了解学生，讲清道理，告诉学生　成绩的差异是客观存在的，分层的目的是让不同成绩的学生最　大限度地发挥他们的潜力，逐步缩小差距，达到班级整体优化。　笔者对学生分层主要采用全面了解、综合分析、动态评价等方　法，进行科学的分析研究划分层次，学生的层次确定后也并非　一成不变，而是以动态的、发展的观点对待学生，随时注意学生　的发展变化，从而作必要的层次调整。笔者主要把学生分为三　层：Ａ层：思想品质好，责任心强，数学基础较好，思维能力也较　好。Ｂ层：数学基础一般，思维能力一般或较好。ｃ层：数学基础　较差，思维能力一般，学习品质不够好的学习暂困生。　二、科学地制定教学目标　学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目　标，让学生根据自己的基础和能力选择起点，鼓励学生只要充　满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，然后再向　更高的一个目标递进，激发学生再次成功的欲望。三类目标之　间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次　包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。对Ａ层学　生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解并　灵活运用基础知识，培养学生的创造力和创新精神，不断强化　学生对基础知识的理解和巩固，从而拓宽学生的视野，提高学　生的解题能力；对Ｂ层学生设计的问题应有点难度，要求学生　能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思　维能力；对Ｃ层学生设计的问题可简单些，能掌握基本知识，培　养基本能力即可。做到Ｃ层学生“吃得了”，Ｂ层学生“吃得好”，　Ａ层学生“吃得饱”。对Ｂ层、ｃ层同学多鼓励，多提问，提高他　们听数学课和做数学题的兴趣，并要求他们及时完成作业和在　测验中力争考取满意的成绩。　三、分层教学的原则　分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性　的部分。笔者在课堂教学中采用：低起点，缓坡度，遵循由浅入　・．｝４・新校园　深，由易到难的讲课规律。就新授课而言，分三个阶段，它们既　独立成段，又前后连贯。在时间的安排上，第一、二阶段的授课　时间一般１５—２０分钟，使Ｂ、Ｃ层学生弄懂吃透。第三个阶段　只需点到为止，一般７分钟左右，使Ａ层学生学有余味。为鼓　励学生全体参与课堂活动，有思维难度的问题让Ａ层的学生回　答，简单问题优待ｃ层学生，适中问题留给Ｂ层学生，让每个　层次的学生均有机会参与课堂。学生回答问题有困难时，教师　要适当引导。在分层教学中应注意下列原则：①水平相近原则：　在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。②动态调控　原则：为了更有效地指导学生，我们对学生层次实行动态管理。　教师要善于指导、精讲，调节并控制好各层次学生的学习，做好　分类指导。③感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练　习、作业时，教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定，对暂　时达不到目标的学生，教师可给予帮助，切忌讽刺、挖苦。教师　应有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使所有学生都　处于最佳的学习状态。　四、灵活地运用教学方法　教学目标的实现，要依靠一定的教学方法。针对不同层次　的学生，在课堂提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方　法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学　目标。　１．分层设计课堂提问。为了保证课堂提问中各个层次的学　生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，笔者在设计　问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复　习类、基本类为主，面向Ｃ层学生；中档题则面向Ｂ层学生；难　度大的问题面向Ａ层学生。不同层次的学生各司其问，各有所　得。当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，　给予充分的肯定和奖励，对不够理想的回答则予以期待和鼓　励，增强了他们主动参与的自信心。　２．分层布置作业练习。分层练习是分层教学的核心环节，　意义在于强化各层学生的学习效果，及时反馈、矫正，检测学习　目标的达成情况。针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难　度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。ｃ　层做简单的课本习题或重新选编的习题；Ｂ层以基础性为主，　同时配有少量略有提高的题目；Ａ层做基础作业和有一定灵活　性、综合性的题目。　３．分层批改练习作业。课堂练习，常常采用让学生自批自　改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批，前后互批，点　名学生回答或板演，群体手势判断正误后自批等。教师重点抽　改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习，当　堂反馈，当堂订正，提高课堂练习的整体效益。