浅谈新课程下初中数学分层教学的运用

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新课程下初中数学的分层次教学

作者：祝秋菊

来源：《校本教研》2012年第06期

新一轮课程改革就是要改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与,交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。这是数学课程标准对教师提出的新要求,是对传统教育理念的大胆改革,教师不再是课堂的主角,取而代之的是学生。面对新课改的要求,数学教学也应采取更贴近学生认知能力的方法。因此，采用分层教学很有必要 ，它合乎学生心理,避免了对学生自尊心的伤害。分层教学不是分班而是在教学中灵活分层,分层设疑,分层练习,分层作业,分层检查,分层辅导,根据学生的不同情况因材施教。具体的实施方法如下:

1．学生分层

任课教师根据学生的数学学习能力,数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次。这个分层不是一成不变的,可以根据学生的成绩和平时解答的情况随时进行调整,划分的标准为:优良层学生不但能模仿,而且要有较强的分析、解决、应用数学知识问题的能力,少数学生有一定的探究能力；中等层学生能模仿,有一定的解题能力,解决数学问题的能力不够强；后进层学生不能模仿,或只能模仿,谈不上有数学能力。

2．教学分层

⑴以教学大纲为标准。课堂设计以课本为主体,不拔高要求设置疑问,以基础知识,基本技能为着眼点,面向全体学生,中等生学会,后进生基本学会为前提条件。

⑵课堂设疑分层次:简单型,较难型,少许难度型。不搞齐答,分类对应抽答,给中等、后进生更多回答问题的机会,回答错误不批评，以鼓励为主,回答正确给予更多的表扬、赞许,以提高他们学习的兴趣。

⑶课堂练习题目分层次:分简易题(基础题目),较难题(有一点深度),少许难度题(探究类)。课堂练习以学生自主选择习题为主要方式,不同层次的学生进行不同层次的练习,量力而行,让各种层次的学生都尝到成功的喜悦,同时鼓励越级练习(如后进生做较难题)。

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初中数学“分层教学”体会

作者：吴燕玲

来源：《知识窗·教师版》2013年第04期

数学是一门逻辑性强、抽象程度高、系统性严密的学科。对于学生学习能力参差不齐这个现状，《数学新课程标准》提出：“教学目标不是固定的，教师可以根据学生的实际情况，把原来统一的教学内容分为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的学习内容，为实现自己设定的教学目标而积极主动地学习。”面向全体学生教学与注重个体差异是辩证统一的关系，“分层教学”正是解决这一矛盾的教学策略。

一、“分层教学”要深入了解学生的一般情况与个别特点，做到因材施教

18世纪，德国的教育家施多惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展规律。这是任何教育首要的、最高的规律。”早在我国春秋时期，孔子就采用“视其所以”、“观其以由”、“察其所安”的方法深入了解学生。只有深入了解每位学生的知识基础、智力水平、学习态度、意志性格、兴趣特长、健康状况、家庭环境等，教师才能做到有的放矢地教学。如利用课余时间与学生谈话；上课时，为后进生提供回答问题、展示才华的机会等。

二、“分层教学”要面向全体学生，正确对待学生在各方面存在的差异

在教学中，教师要从学生的实际情况出发，根据学生的不同特点，提出不同的教学要求，采取不同的教学方法，兼顾全班学生。如在教学中，笔者可以区别对待有差异的学生，对学习基础稍好的学生，除了要求他们完成本课程的学习任务之外，教师还可以要求他们做些课外练习，以达到巩固知识、增强知识、提高兴趣的目的；对成绩优异的学生，教师可以让他们参加各种比赛；对基础较差的学生，教师应督促他们独立完成本学科的学习任务，并让他们通过反复复习来巩固知识，以提高他们的学习信心。

三、“分层教学”要在提高学生学习兴趣上下工夫，及时肯定学生的点滴进步

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因为数学是一门枯燥的学科，以致很多学生学习兴趣不高。为帮助学生克服这一困难，笔者在教学中应尽量使用不同的教学媒体，丰富学生认识对象的途径，促使学生更加乐意接近数学，更好地理解数学，在学习上获得更多的成功。同时，当学生取得了些许进步，教师都要予以肯定。这样不但有利于增强学生学习数学的自信心，还可以提高学生学习数学的兴趣，促进学生全面发展。

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浅谈初中数学分层教学的策略

作者：平斌

来源：《教育界·中旬》2013年第10期

【摘 要】分层教学主要是针对学生的差异而实施的一种因材施教的教学方式。在初中数学教学过程中，教师要以学生为中心，实现分层教学，尊重个体，分层递进，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。本文主要从分层教学的内涵入手，探讨实施初中数学教学的策略。

【关键词】初中数学 分层教学 策略

初中数学处于小学和高中数学学习的衔接阶段，对于数学的学习，具有至关重要的作用。如果初中阶段学生没有形成对数学的学习兴趣，随着高中阶段学习压力和学习任务的增加，将很难再进行培养，可以说，初中阶段的数学学习具有极其的重要。新课程指出，数学要面向全体学生，使每个学生都能在数学学习中获得较好的发展。分层教学就是面向全体学生，对学生进行因材施教的一种教学模式，它能够针对学生的差异，进行分层提高，使每个学生在原有的基础上都能得到充分的发展，从而激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变成“我要学”，提高学生学习的效率，从而促进学生的全面发展。

一、分层教学的内涵

从初中数学的教学现状可以看出，同一个班级的学生在数学基础、学习动机、学习习惯以及学习兴趣上都存在着很大的差异，由于教师在教学的过程中，要面向全体的学生，这也给课堂教学组织提出了挑战。新课改倡导要尊重学生的个性差异，对学生因材施教，选择适合每个学生的最优教育，因此，初中数学教学，即要面对学生的各项差异，又要组织好教学，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，更好的促进学生的个性发展。分层教学方法是对学生因材施教的一项重要的举措，也符合“最近发展区”的原则，它分为显性分层与隐性分层两种。显性分层即“走班制”，这种分层方法能够实现教学目标、教学对象、教学方法、教学评价以及教学内容上，实现分层设计，把学生分成A、B、C三个层次进行教学，有助于因材施教，但是也存在着一定的问题，对于C层次的学生，如果没有及时的心理疏导，就会伤害学生的自尊心，使他们形成不正确的自我评价，使学生丧失学习的积极性。隐性分层就是针对学生之间的个性差异，是每个学生都得获得最优发展的一种课堂教学模式，这在很大程度上规避了显性分层所带来的一些负面的影响，在教学内容，教学策略上注重因材施教，更好的促进学生的全面发展。因此，在初中数学教学，要把显性分层与隐性分层有机的结合在一起，不仅能够促使教学的顺利进行，而且还能够充分体现出数学教学的全面性，真正使学生实现分层策略下的最好发展。

第５９１期　课堂经纬　浅谈数学课堂中分层教学的实施策略　郑建保　（邢台市第二十一中学，河北省０５４０００）　摘要：随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于　基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。　关键词：分层教学；数学定位；　素质教育；　实施策略　中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００６－３３１　５（２００９）０８－０９５－００１　学生从初中到高中，常常因听课方式的改变而跟不上班，造　成初中时期的中上等学生甚至优生退变为现在的差生的严重后　果。本文结合自己的教学实践和探究，从实惑中学数学课分层次　教学的依据，课堂教学环节中分层教学的实施，数学分层教学的　体会等方面阐述数学分层教学的概况。　一、中学数学课分层次教学的依据　分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，针对学生　不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计　多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从学生的实际出　发，调整课堂结构，改进教学方法，为学生的全面发展创造条件，　有利于学生数学素质的普遍提高。　１．“因材施教”是“分层次教学”的理论依据　教学，首先得对自己的教学对象有一个准确的定位，了解学　生的学习技巧，思维和记忆的发展水平，知识面、日常生活情况，　对集体，教师和学校的态度等，对全体学生进行前期调查和测试　工作制定一个符合实际情况的教学目标。　２．“分层次教学”是中学数学教学改革的需要　新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价　值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不　同的发展。这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同教育　措施，这一教育措施就是分层教学法。　二、课堂教学环节中分层教学的实施　１．备课分层　在分层次备课活动中，教师应对教学目的、目标、重点、难点　等教学内容把握得十分准确，学生彼此在基础知识、基本能力等　方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效　果，我们有必要从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教　学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。　强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教　师在教学的各个环节都能抓住三类学生。　２．课堂教学分层　在教学过程中，教师起的是主导、领导和调动学生积极性的　作用，学生能否获得知识，关键在教师。所以教师进行分层教学　时，除了全神贯注投入感情之外，更重要的一个环节是分层施教　和分层练习，要根据学生实际，改进教学方法，对优等生以“放”　为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以　“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层　次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上　达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。　３作业分层　作业由浅人深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、　拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批　改方式，“差组”——放缓题＋基础题，教师当天面批，学生当天　纠正；“中组”——基础题＋提高胚，全部批改；“好组”——基础　题＋拔尖题，只批改ｌ一２本，其余由学生自己核对，组长检查。在　分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而　调动学生求知的积极性。　４．辅导分层　在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个　重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方　面我根据不同层次学生的实际情况，归纳和总结学生的弱势和　不足之处，对他们进行相应的学习方法的指导。一般地说，优等　生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对　他们的指导应着重在以下两个方面：ｌ、让他们多做一些思维难　度较大的题目，如课本中的选做题、思考题以及部分课外题；２、　让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学　能力。　５．考核分层　为了检验学生学习的效果，考核是用的最多的一种方式，考　核包括单元检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的　教学目标命题，每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拔尖题　四大类，放缓题面向差生，仅供“差组”生做；基础题面向全体学　生；提高题面向中等生，“差组”选做；“好组”和“中组”必做；拨尖　题面向优生，供“中组”选做，“好组”必做。考核后，对已达标学生　提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个　别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都　达到预定的阶段目标。　三、数学分层教学的体会　１、分层教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特　别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同　层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目　标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优　化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成　绩有一定的提高。　２、实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层　教学充分利用学生的智力因素和非智力因素．激发了学生的学　习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创　造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，　提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好地发挥它的作　用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。　参考文献：　１．冯跃峰．《数学课堂教学中的层次设计》中学数学２００２．　２　孔庆邮．《数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考》　中学数学教学２００２年第１期　３．冯德雄，章明富．《数学“符号语言”教学的层次性》数学通报　１９９９．３　４付海峰．《在层次教学中培养学生的思维能力》　中学数学教　学参考２００３．１０　—９５