浅谈新课程下初中数学分层教学的有效策略

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浅谈初中数学分层教学的策略

作者：平斌

来源：《教育界·中旬》2013年第10期

【摘 要】分层教学主要是针对学生的差异而实施的一种因材施教的教学方式。在初中数学教学过程中，教师要以学生为中心，实现分层教学，尊重个体，分层递进，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。本文主要从分层教学的内涵入手，探讨实施初中数学教学的策略。

【关键词】初中数学 分层教学 策略

初中数学处于小学和高中数学学习的衔接阶段，对于数学的学习，具有至关重要的作用。如果初中阶段学生没有形成对数学的学习兴趣，随着高中阶段学习压力和学习任务的增加，将很难再进行培养，可以说，初中阶段的数学学习具有极其的重要。新课程指出，数学要面向全体学生，使每个学生都能在数学学习中获得较好的发展。分层教学就是面向全体学生，对学生进行因材施教的一种教学模式，它能够针对学生的差异，进行分层提高，使每个学生在原有的基础上都能得到充分的发展，从而激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变成“我要学”，提高学生学习的效率，从而促进学生的全面发展。

一、分层教学的内涵

从初中数学的教学现状可以看出，同一个班级的学生在数学基础、学习动机、学习习惯以及学习兴趣上都存在着很大的差异，由于教师在教学的过程中，要面向全体的学生，这也给课堂教学组织提出了挑战。新课改倡导要尊重学生的个性差异，对学生因材施教，选择适合每个学生的最优教育，因此，初中数学教学，即要面对学生的各项差异，又要组织好教学，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，更好的促进学生的个性发展。分层教学方法是对学生因材施教的一项重要的举措，也符合“最近发展区”的原则，它分为显性分层与隐性分层两种。显性分层即“走班制”，这种分层方法能够实现教学目标、教学对象、教学方法、教学评价以及教学内容上，实现分层设计，把学生分成A、B、C三个层次进行教学，有助于因材施教，但是也存在着一定的问题，对于C层次的学生，如果没有及时的心理疏导，就会伤害学生的自尊心，使他们形成不正确的自我评价，使学生丧失学习的积极性。隐性分层就是针对学生之间的个性差异，是每个学生都得获得最优发展的一种课堂教学模式，这在很大程度上规避了显性分层所带来的一些负面的影响，在教学内容，教学策略上注重因材施教，更好的促进学生的全面发展。因此，在初中数学教学，要把显性分层与隐性分层有机的结合在一起，不仅能够促使教学的顺利进行，而且还能够充分体现出数学教学的全面性，真正使学生实现分层策略下的最好发展。

浅谈分层教学的策略

根据初中数学学科特点和教学内容，采取分层次施教是对传统的集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提而实施的教学模式。在具体应用上，根据初中数学教学的流程，应该重点从以下几个方面来实施：

1、学生分层

对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。显性分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。

学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

2、教学目标分层

对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。

3、分层施教

分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。

（1）按课型确定分层

新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C层学生听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

【教师观点】　

浅谈在初中数学教学中实施分层次教学的策略　

赵保忠　

（江苏省洪泽县岔河中学，江苏洪泽２２３１００）　

摘要：课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师与学生接触的主要场所，要保证同一时限内不同程度的　学生的智能分别得以充分发挥，一条有效的途径就是改革教学方法，因材施教，实施分层次教学。　

关键词：初中数学；分层次教学　

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师与　

学生接触的主要场所，要保证同一时限内不同程度的　

学生的智能分别得以充分发挥，一条有效的途径就是　

改革教学方法，因材施教，实施分层次教学。　

一、教师在教学中要正确地划分学生的层次，准确　

确立分层次的教学目标　

１．分层推进教学实施的第一步就是对学生进行分　

层。按什么标准分层？怎样分层？这是分层推进教学首　

先要解决的问题，对实验学生的分层依据是：一是根据　

学生平时、期中、期末、升学考试成绩为参照标准分层，　

另一方面通过问卷、座谈等形式考察学生的学习态度、　

意志强弱、智力和能力高低等作为参考标准分层。按水　

平高低，一般分为Ａ、Ｂ、ｃ三个层次较为适宜，Ａ层次的　对他们要小综合、多变化、主动走、促能力；Ｂ层次的要　

慢变化、多练习、小步走、抓反馈；ｃ层次的要低起点、补　

台阶、拉着走、多鼓励。　２．设计出相应不同层次学生的教学目标。虽然各层　

次学生的总体知识能力差异明显，但各层次划分的界　

限模糊，加之各个学生的知识能力具有变化性，所以各　

层次目标在保证全体学生合格的基础上，让各类学生　

都能吃得饱，获得最大可能的发展。因此，每节课都根　

据学生的一个层次设计出与之相应的三类不同层次的　

教学目标：第一，低层次目标，要求学生达到识记和应　

用的水平，能直接应用所学的知识解决问题；第二，中　

等层次目标，要求学生能够达到应用和分析的水平，能　

灵活应用所学的新知识解决新问题；第三，层次目标，要　

求学生能达到分析和综合的水平，能综合地应用所学　

的新知识解决比较复杂的问题。　

新课程下如何有效实施分层教学

数学是一门很严谨的学科，抽象逻辑性强，尤其在八年级易两极分化，所以在八九年级的数学课堂上总会感到一部分学生早已完成任务，另一部分还有很多未完成。此时老师是讲还是再等等而犹豫不好兼顾…….

带着这个困惑，2008年我们申请并承担了省级课题“新课程下初中数学分层教学研究”，作为一名数学教师，一名课题参与者，我对分层教学的理解是：针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在自己的最近发展区有所发展。

以下是我们在教学实践中进行分层教学的一些做法：

1学生分层（和我校小组合作学习的分组融合）

有效地实施分层教学，教师需要了解学生的层次才好“对症下药”所以要对学生进行分层。

对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即a、b、c三个层次，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。显性分层分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层

教学的依据。

学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于c层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于a层。分组是相对的，并非一成不变。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到a层逐步缩小，c、b层不断壮大的目的。