德国教育体系及重点大学介绍

3本文由考察团成员清华大学原副校长余寿文教授,清华大学文学院党委书记、教育研究所副所长王孙禺教授,清华大学教育研究所李曼丽副教授执笔。

德国工程教育认证及改革与发展的考察报告3清华大学工程教育认证考察团【摘 要】　本文介绍了清华大学认证考察团对德国工程教育认证及工程教育改革与发展情况的考察,重点介绍了VDI 、ASII N 的情况,并根据德国的经验,就我国高等工程教育体系引入“认证”体系进行了思考,认为,引入“认证”体系确有必要,借鉴他国经验需要结合中国国情,按工程专业实施评估符合教育规律,用工程教育专业评估应兼重本科和硕士两个层次。

【关键词】　VDI ASII N 工程教育　认证【收稿日期】　2005年11月 根据教育部和清华大学领导的指示,2005年3月17日-22日,清华大学组成以原副校长余寿文教授为团长的考察团一行6人对德国工程教育认证及工程教育改革与发展情况进行了考察,先后访问了德国工程师协会(VDI ,Ass ociation of En 2gineers )、德国工程教育认证协会(ASII N ,T he Ac 2creditation of Bachelor ’s and Master ’s S tudy Pr ograms in Engineering ,In formatics ,Natural Sciences and Mathematics )、德国达姆施达特技术大学(T echnical University of Damstadt )、达姆施达特应用科学大学(University of Applied Sciences ,Damstadt )以及默克制药公司(Merck )。

现将考察内容简要汇报如下:一、关于本次赴德考察的基本情况1.德国最大的工程技术权威机构———VDI 。

VDI 成立于1856年,已有150年的悠久历史,是德国最大的工程师协会和工程技术的权威机构,也是欧洲最重要的工程与工程师组织之一。

20严年第3期化Z黑虫玻术挝总第132期HUAGONG ZHIYE JISHU JIAOYU院校探索德国“双元”职业教育制度的核心要素及其启示高炬朱文俊（通讯员）（上海石化工业学校，上海201512）摘要德国的职业教育在世界各国享有较高的声望，尤其以“双元制”作为主要教育制度而闻名。

德国职业教育体制中，有健全的法律保障体系和运行机制，职业学校和企业具有教育培训的主体“双元”、教育培训的标准“双元”、教学培训的场所“双元”、教学培训内容模块化、企业实训教师和学校理论教师结构“双元”、受训者“双重”身份以及考核评价机制“双元”等特征。

应进一步完善和建立职业教育的法律法规体系，构建国家职业标准体系，创新校企合作形式，深化教育教学改革，建设高素质专兼结合的“双师型”教师队伍。

关键词双元制；职业教育；核心要素中图分类号G710;G719.3/.7文献标识码A基金项目本文系中国化工教育协会2019年度中国石油和化工教育科学研究立项重点课题“基于AHK认证体系的'双元融合'专业国际化建设探究”（项目编号：HG2019Z13）的研究成果之一。

作者简介高炬，男，高级讲师，上海石化工业学校校长，研究方向：职业教育教学与管理。

朱文俊，男，高级讲师，上海石化工业学校教研室主任，研究方向：职业教育教学。

1引言德国是世界上公认的制造业强国。

作为支撑其发展的“秘密武器”国的职业教育体制和培养模式堪称典范，其完善的体系以及完备的制度，成就了大批高水平、高素质的技能型人才，成为国家经济发展的重要支撑，其中由法律制度、组织实施和质量保证构成的制度化、系统化、标准化职业资格认证体系功不可没，也得到许多欧盟国家的认可，其中“双元制”是其主要的教育制度。

2德国职业教育“双元制”的核心要素2.1健全的法律保障体系和运行机制作为一个联邦制国家，德国从联邦政府到各地方政府都建立一套完善的法规来保障职业教育的实施（表1）。

表1德国"双元制”职业教育（培训）法规架构层级主要法规要点国家《宪法》明确教育主权在各州《联邦职业教育法》确定办学主体：职业学校、企业和其他从事非经济活为的机构；明确职业教育培训考试组织的主体：行业协会政府职能部门《国家资格框架》确空职业资格结构体系，公布教育职业（专业）目录《职业教育条例》教育职业标准（即专业标准），规范了教育职业（专业）的名称、培训期限、教育职业概述、培训框架计划和考试要求各州地方政府《职业教育框架教学计划＞确定本教育职业（专业）所有学习领域（即课程）的数量、名称、学时并对其中每个学习领域的目标、内容和学时提出具体要求以规范教学行为化z那垒玻*怒2021.3、47同时，德国建立并形成了由联邦政府（教育部门、经济部门和劳动部门，以及联邦职业教育研究所）主导，各州政府和行业协会实施管理，以企业和职业学校为”双元”教育主体，行业协会负责职业资格认证考核的运行体制。

法国教育体制法国是一个知名的学习国家，它的教育体制也是深受世界各地的学生所瞩目的。

法国教育体制经历过多年的发展和改革，如今已经成为一个完善的体系，包括文化、艺术、科学等方面的教育。

法国的教育体系分为小学、初中、高中和大学四个主要阶段。

小学部分涵盖了学前班、小学一至六年级，教育绝大多数集中在基础阶段，例如语言、数学、文学、历史、体育和科学等等。

通过小学的学习，学生们可以很好地适应法国的教育模式和文化环境。

初中教育是法国教育体系中一个重要的阶段。

在初中教育期间，学生们的科目将会分为：语言、文学、历史、地理、数学、科学、体育、音乐和美术等。

在初中学习的同时，学生们也将接触到一些职业技能，例如厨艺和制造业等，这有助于他们在未来决定自己的职业规划。

在初中阶段结业后，法国学生会继续进入高中教育阶段，这是一个非常重要的时间段，也是法国教育体系中最好的部分之一。

高中学生将进入有专业分化的阶段，学科学习将更加深入，除了继续学习语言、文学、历史、地理、数学、科学、体育、音乐和美术等方面的知识，学生们还可以选择更深入的专业学科，在数学、科学、商务、生物医药、法律、社会科学和通讯技术等领域进行进一步的研究。

随着高中教育的结束，学生们即将面临最重要的考验，那就是高考，这是决定学生是否可以进入一流大学的资格考试，也是法国教育体系中的一个重点。

那些表现出色的学生将可以选择任何心仪的法国高校学习。

法国作为一个现代化、多元化、开放性的国家，其教育系统也同样包容多元文化的学习特质，因为它可以提供多种课程和教育形式来满足不同学生的需求。

例如，法国有一些特殊的中学和职业培训学校，它们专注于培养细分领域的专业人才，例如美容、厨艺、建筑、艺术、音乐和其他职业技能等领域。

总而言之，法国的教育体系营造了一个理想的学习环境，其中知识、技能和文化方面的教育相辅相成。

得益于这种完整的、多样化的教育体系，法国学生们可以拥有一种全面的学习经历，这种经验可以开发他们的智力、技能和人格素质，从而为他们的未来学习、工作和生活奠定了坚实的基础。

德国高等院校类型简介Germany is home to a wide variety of higher education institutions, offering diverse opportunities for students pursuing their academic goals. 德国拥有各种类型的高等教育机构，为追求学术目标的学生提供多样化的机会。

One of the most prominent types of higher education institutions in Germany is universities, known as "Universitäten." These institutions offer a wide range of academic programs and are focused on research and theoretical learning. 德国最著名的高等教育机构之一是大学，被称为“Universitäten”。

这些机构提供广泛的学术课程，侧重于研究和理论学习。

In addition to universities, universities of applied sciences, or "Fachhochschulen," are another popular choice for students in Germany. These institutions focus on practical, hands-on learning and are often more closely connected to industry. 除了大学，应用科学大学或“Fachhochschulen”也是德国学生的另一种流行选择。

这些机构侧重于实践性、动手能力的学习，通常与行业联系更为紧密。

各国青少年道德教育做法日本将原来的“智、德、体”教育顺序改为“德、智、体”；新加坡制定了“国家至上，社会为先”等五大共同价值观；德国注重培养青少年普通、善良的道德。

许多国家为了使国民适应现代社会尤其是未来社会发展的要求，都非常重视青少年道德教育，并摸索出一些行之有效的方式方法，具有一定的借鉴意义。

制订相关法律法规明确德育的主导方向，保护青少年的精神健康。

俄罗斯在普京上台后先后颁布了《俄罗斯教育学说》、《2001—2005年俄联邦公民爱国主义教育国家规划》和《俄罗斯联邦公民爱国主义教育构想》等专门性法律法规，大力推进爱国主义教育，借以重树和规范青少年的理想和道德，并拨款600万美元用于实施。

新加坡政府借助法律杠杆对各种新闻机构和大众传媒进行严格管理，禁止进口和制作色情、凶杀、打斗等方面内容的影视片。

法国修改了《未成年人保护法》中有关制作、贩卖、传播淫秽物品的量刑标准，从重从严处罚利用网络手段腐蚀青少年的犯罪行为。

德国《青少年保护条例》规定，电脑游戏也必须像电影和录像那样，根据其内容标明不同的年龄限制级别，使青少年免受精神污染。

提高道德教育的地位，设置机构并加强相关研究。

英国2000年国家课程目标中规定，促进学生精神、道德教育是国家课程的首要目标。

新加坡政府把道德教育作为国家教育政策的三大基础之一。

日本20世纪80年代教育改革目标之一是把德育放在首位，将原来的“智、德、体”教育顺序改为“德、智、体”。

日本全社会都高度重视青少年的道德教育，并设置专门机构予以保证，日政府内阁下设青少年中央审议会，负责研究有关青少年的问题并向政府提供政策建议，有18个中央部委涉及管辖青少年问题，所有47个都道府县都有对应的负责青少年工作的机关。

有的国家设立了“社会道德委员会”等机构，专门负责青少年道德教育的有关工作。

美国、英国和新加坡等国政府还拨出相当数量的专款，资助青少年道德教育的调查和研究工作。

英国在牛津大学和剑桥大学组织了两个道德研究机构——“法明顿信任研究机构”和“课程发展课题组”，专门研究道德教育的基本理论和中小学德育课程。

通过了解不同的教育体系教育是社会发展和个人成长的重要组成部分。

不同的国家和地区拥有不同的教育体系，这些体系的特点和重点不同，对个体学生的发展也产生了深远影响。

通过对不同教育体系的了解，我们可以更好地了解不同国家的教育模式，探索其背后的价值观和理念，以及对学生发展的影响。

一、中国教育体系中国教育体系是以应试教育为主要特点的。

在中国的传统教育中，学生通常以应试成绩为根据考核目标。

这种教育体系强调知识的传输和记忆，并且对于学生的学科成绩有着极高的要求。

中国的学生要面对严峻的升学考试，比如高考，以便进入大学和深造。

二、芬兰教育体系芬兰教育体系以培养学生综合素质为重点。

在芬兰，学生的自主学习和创造性思维被高度重视。

教师在芬兰的教育体系中扮演着辅导员和引导者的角色，鼓励学生的个性发展和创新能力。

此外，在芬兰的教育体系中，学生的幸福感和社交互动也是重要的学习目标。

三、美国教育体系美国的教育体系强调学生的全面发展。

在美国的学校，学生会有更多的自由去选择自己感兴趣的课程和活动。

此外，美国的教育体系注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

鼓励学生自主学习和参与课外活动，培养学生的领导能力和社交技能。

四、德国教育体系德国教育体系注重学生的职业教育和技术培训。

在德国，学生可以选择参加中学后的职业学校，以进一步培养实践技能。

此外，德国的教育体系强调理论和实践的结合，通过实习和实践活动来培养学生的职业素质和就业能力。

通过对不同教育体系的了解，我们可以看到各个体系都有其独特的优点和挑战。

中国的应试教育体系在强化学生的学科知识方面取得了显著成果，但也给学生带来了巨大的压力和焦虑。

相比之下，芬兰和美国的教育体系更加注重发展学生的创造力和领导能力，但也可能忽视了学科知识的传输。

而德国的职业教育体系则更加注重学生的实践能力和就业培训。

综上所述，不同的教育体系对学生的发展有着不同的影响。

了解各个教育体系的特点和目标，可以让我们更好地探索教育的本质和目的，并从中寻找到适合自己的教育模式。

BSERVATION 观察科技中国 2021年5月 第5期24德国建设世界科技强国的经验及启示■文/袁立科 孙福全（中国科学技术发展战略研究院）从19世纪末至20世纪初德国成为世界科学中心，从第二次世界大战后的废墟再次跻身世界科技强国之列，德国根据独特国情和所处发展阶段，将内外压力转变为动力，进行教育改革、构建极具特色的国家创新体系，适时发布和实施一系列创新战略和举措，依靠科技实现国家的跨越式发展。

一、德国建设科技强国的历史演进（一）19世纪末至20世纪初，德国成为世界科学中心，跻身先进工业国家行列1871年德国统一后至第一次世界大战之前，受惠于国家统一和教育改革，德国抓住了第二次工业革命的机会，科技和工业进入高速发展时期。

一大批著名的科学家和工程师脱颖而出，李比希、霍夫曼等著名化学家确立了德国化学在世界化学中的领导地位；以高斯、克莱因等为代表的数学家，将哥廷根大学打造为世界数学研究中心；欧姆、亥姆霍兹、伦琴、普朗克、爱因斯坦等开辟了物理学新纪元，引领了19世纪、20世纪之交的物理学革命。

在工业方面，德国注重科学、技术与生产的有机结合，以及专利立法保护前沿应用技术，使德国实用技术位于世界前列，孕育了化学工业和电力工业等具有发展潜力的新兴工业。

科技的发展和新兴工业的崛起，使德国迅速成为19世纪末期至20世纪初期的世界科学中心和工业化强国。

（二）二战后到20世纪八九十年代末，德国科技恢复发展，在世界科技和经济中的竞争力进一步提升二战后，政府加强了对科技的调控作用，重新调整科技主管部门，成立科学、空间等领域研究委员会，以及专司科技政策与规划的联邦教育与研究部等部门；进一步完善科研体系，在物理、生物技术等主要领域组建大型国立研究中心；大力扶持工业企业创新，建立工业企业自身技术革新和研发机构，鼓励工业企业研究机构开发新产品和新技术；建设科技园区和创新中心，推动德国技术创新和成果转移转化。

到20世纪70年代，德国在生物学、材料科学、重离子研究等科学领域达到国际先进水平，在化工和医药、航空、汽车和机械制造等工业技术方面更是全球领先。

英美德法四国教育比较英国教育制度。

在中国小学6年，初高中各3年，共计12年；在英国则为13年制。

1-6年级其实就是幼儿园的等级，所以并没有具体教学。

7-9年级为一档次。

与中国小学类似，开始学习所有科目，但并不非常注重学习成绩，算是一种开导式教育以培养兴趣，故基础教育扎实度与国内不可相比。

10、11年级被称为GCSE，类似中国初中。

此时已经开始注重学生自己的兴趣培养，除语文（英语），数学，外语（法语）之外，必修的为物理、生物、化学、电脑、体育。

其他按照自己兴趣，选修3门科目。

其范围非常广泛，美术、音乐、地理、拉丁、德语、体育（理论）、商业、经济等。

所以学生可以不用为自己之前所不擅长的课再担心了，毕竟没有什么人是全才型的。

GCSE两年毕业需要参加一次统考，成绩分为：A*\A\B\C\D\E\F\U。

从优到次，U属于不及格。

等级按最后成绩百分比所定，一般来说，总成绩中统考成绩占60%，平时成绩占40%。

但这并没有特殊意义，选择A-Level所要学习的科目主要还是按照自己成绩，一般要求C及其以上，有些科目也许有特定要求。

12、13年级被称为A-Level，类似中国高中。

在这两年是腾飞的时刻，哪怕在之前GCSE，论知识的扎实度，中国学生还是有优势的。

但在A-Level，差距被缩短甚至被超越。

A-Level 第一年需要修4门课（科目不限），然后第二年则只需要修3门课。

（当然如果兴趣广泛也可选修最高至5门。

）原因很简单，提升自己的知识水平，专心学习自己擅长或喜欢的学科。

因为更专注了，等入大学时，各科目的学生能力其实已经超越中国学生了。

也因为只需要修习3、4门课，所以是相当充裕，可以发展其他兴趣爱好A-Level因为科目数量原因，其制度有点类似大学。

每门科目需要学习特定数量的单元，每个单元有一次考试，然后算所有单元的总成绩。

考试在每年1月和5，6月，两个阶段，允许重考。

总成绩中考试占40%，平时成绩占30%，还有一份类似论文的作业占30%。

德国教育体制德国的教育体制是其以人为本、终生学习。

德国教育体制不属于英美所谓的精英教育，更像是全民通识教育。

只要完成12年或者13年中学教育，取得高中毕业证书，就可以选择进入应用科学大学(Fachhochschule，Hochschule，简称FH）或者大学（Universität，简称Uni）继续学习。

德国作为一个由16个州（邦）组成的联邦制的国家，每个联邦州都享有所谓的“文化主权”（Kulturhoheit），负责各自的教育政策。

尽管存在差异，但所有的联邦州的教育体系都有一个共同的基本结构。

Primarstufe基础教育德国基础教育的第一阶段为小学Grundschule，凡是满6岁的儿童就必须入学，这是强制性的义务教育。

德国多数地区实行四年制，柏林与勃兰登堡是六年制。

大部分州的德国小学生在四年级以后就要面临人生的第一个拐点，分流到不同中学，能上哪种中学很大程度要看老师的推荐信，而老师的推荐信则会依据学生的成绩。

所以可以说，德国的竞争从小学就开始了。

SekundarbereichI中学初级小学毕业后的教育阶段，主要分为四个类别：职业预校（Hauptschule）这个方向以职业教育为主，强调实务性与方法操作；实科中学（Realschule）此方向以高等的职业需求为主，可选择继续升学；文理中学（Gymnasium）通过高中毕业Abitur，可以直接进入所有高等教育学校类型，不论是职业教育体系、技术学院或是大学。

综合中学（Gesamtschule）在一些州也有综合中学，将以上三种形式归集在一起，毕业后通过获得不同的文凭进行升学。

SekundarbereichII中学进阶这部分主要包括文理中学高年级和双元制的职业教育。

在文理中学高年级中，除了升入高等院校的要求的Abitur文凭，也因应社会工作需求，提供各种相关于职业的重点科目培养。

如：以科技教育为主轴的高中Technischesgymnasium、以经济领域为主的高中Wirtschaftsgymnasium、还有高级专业学校Berufsoberschule等，由此毕业的高中生领取高中毕业文凭Hochschulreife。

高等教育质量监测与评估体系的国际比较研究在当今全球化的时代，高等教育的质量已成为各国关注的焦点。

为了提升高等教育的水平，保障教育质量，建立科学有效的质量监测与评估体系至关重要。

不同国家在这方面有着各自的实践和经验，通过对它们进行比较研究，能够为我国高等教育质量监测与评估体系的完善提供有益的借鉴。

一、美国高等教育质量监测与评估体系美国的高等教育质量监测与评估体系呈现出多元化和市场化的特点。

在评估主体方面，美国既有政府主导的评估机构，如美国教育部，也有非政府的专业认证机构，如美国工程与技术认证委员会（ABET）等。

这些机构分工明确，相互协作。

政府主要负责制定宏观政策和提供资金支持，非政府机构则专注于具体的专业认证和院校评估。

评估标准上，注重多样性和灵活性。

不同类型的高校，如研究型大学、文理学院、社区学院等，都有各自适应的评估标准。

对于学术研究，强调科研成果的创新性和影响力；对于教学质量，则关注课程设置、教学方法以及学生的学习成果。

在数据收集方面，广泛运用大数据和信息技术。

通过收集学生的入学成绩、在校表现、毕业就业等多维度的数据，进行深入分析，为评估提供有力支撑。

此外，美国的高校还非常重视自我评估。

学校会定期对自身的教育质量进行全面检查，发现问题及时改进。

二、英国高等教育质量监测与评估体系英国的高等教育质量监测与评估体系以严谨和规范著称。

其评估主体主要是高等教育质量保障署（QAA）。

QAA 独立于政府和高校，具有较高的权威性和公正性。

它通过定期对高校进行审查和评估，确保教育质量达到一定标准。

评估标准注重学术质量和学生体验。

对教学过程、教学资源、学生支持服务等方面都有严格的要求。

特别强调学生的学习成果和满意度，将学生的反馈作为评估的重要依据。

在评估方法上，采用实地考察、文件审查和数据分析相结合的方式。

评估人员深入高校，与师生交流，观察教学现场，获取真实的信息。

英国还建立了完善的质量信息公开制度。

高校的评估结果向社会公开，让公众能够了解高校的教育质量，促进高校之间的竞争和质量提升。

德国教育：在德国，教育是由各地方政府管理，因此不同地区有不同的教育制度。

历史：德国的教育体制主要是从中古世纪以后开始发展，起初，受教权只属于贵族以及神职人员，随后才逐渐普及至一般人民，使全民教育体系的发展兴盛起来。

而义务教育的传统则是建构在马丁·路德思想的影响下，普鲁士王国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一。

当时的Volksschule课程是一个8年的教育，并提供当时早期工业化世界的所需，同时也因为新人文主义的产生，影响到学校教育发展的方向：阅读、写作、算术，以及道德、责任、军训等。

上层社会和富裕阶级的小孩通常进入4年的私立学校并接受一些大学预科的课程；而一般大众则几乎无法进入中等学校。

拿破仑战争后，普鲁士引进了教师需要国家认证的资格（1810年），这提升了教师的教学水准。

1812年，普鲁士开始设置中等学校的升学考试（这在1788年已被发明）；到了1871年，整个德意志帝国都接受了这种制度。

1871年后，德国的学校教育开始变得较系统化和国家化。

更多的学校被建立，用来训练教育良好的年轻人。

当时有数种不同的学校：∙Gymnasium ，9年制（学习拉丁语，希腊语或希伯来语，以及一种现代语言）∙Realgymnasium ，9年制（学习拉丁语，现代语言，以及科学和数学）∙Realschule ，6年制（没有大学入学资格，不过可以直接进入职场工厂工作）∙Oberrealschule ，9年制（学习现代语言，以及科学和数学）第二次世界大战后，盟军（苏联、法国、英国、美国）在各自的占领区设置他们自己想法的教育系统。

当西德在1949年取得部份独立后，在其新宪法授与各州政府教育的自治权，而教育体制主要以联邦主义为其核心概念，强调各邦的文化独特性Bildungshoheit，因而至1955年之前，各邦皆致力于将每个地方不同的教育体系同化，使各邦皆有各自成体系的教育结构。

但这也造成了有史以来最复杂和多样的学校系统，许多学生必须到其他不同的地方完成他们的学业。

德国海德堡应用技术大学简介德国海德堡应用技术大学简介海德堡SRH应用技术大学（SRH Hochschule Heidelberg）是全德国最有名望的私立应用技术大学之一，成立于1969年，位于德国著名旅游文化之都巴登符腾堡州海德堡市，接下来就由店铺带来德国海德堡应用技术大学简介，希望对你有所帮助！海德堡应用技术大学成立于1969年，1997年成为德国第一所获得DIN EN ISO 9001认可的德国大学，2001年成立第一个硕士专业，2004年成为第一所获得德国科学理事会认证的德国私立大学，2005年10月开始从原来的本硕连读体系开始转变成学士-硕士学位体系，2009年再次获得德国科学理事会的认证。

海德堡应用技术大学属于SRH集团，该集团现有7400多名员工，20000多名学生，是德国最大的私立高等大学集团之一。

海德堡应用技术大学位于德国旅游文化之都海德堡市，目前共设有6个院系，计算机系，经济系，社会和法律科学系，应用心理学系，工程与建筑学院，治疗学系。

19个学士专业，14个硕士专业，本科专业有电气工程、设备管理、计算机科学、机械制造、音乐理论、社会福利学、企业经济学、经济信息学、经济心理学、经济法律、经济工程学、施工项目管理、服务管理学、房产建造、应用信息学、经济与企业法律、国际商业与工程、风险与安全管理、体育管理和建筑艺术等专业。

目前在校生为2600人，专职教职工227人，兼职教师209人。

上海市第十三届人大常委会第32次会议听取《上海市人大常委会2012年度工作要点（草案）》的说明。

根据草案，上海市轨道交通安全、养犬管理情况以及700亿教育经费使用情况、保障性住房体系建设等民生热点问题都列入了市人大常委会今年的监督工作计划。

根据《上海市人大常委会2012年度监督工作计划（草案）》，市人大拟在今年4月听取和审议市政府关于上海市轨道交通安全情况的.报告。

重点报告轨道交通运营安全落实情况。

今年7月份，市人大拟听取和审议市政府关于上海市养犬管理情况的报告。

中德大学生创业能力培养体系比较探究李焱【摘要】当前,大学生自主创业在我国得到了大力的支持和倡导,创业已经成为社会大众的热点关注话题,自主创业这种就业形势对我国当代大学生敢于创新和勇于挑战的精神有着重要的指导和培育作用,并且能帮助学生将其自身自主和自信等优良品质进行奠基和提高.德国高等院校的大学生创业能力培养体系一直处于世界领先地位,对德国高等院校大学生创业能力培养体系进行全面的理解和分析,对于我国高等学校的创业教育有着积极的启示作用.【期刊名称】《黑河学院学报》【年(卷),期】2017(008)012【总页数】2页(P28-29)【关键词】德国;大学生;创业能力;培养体系【作者】李焱【作者单位】安徽科技学院动物科学学院,安徽凤阳 233100【正文语种】中文【中图分类】G647在多样化的就业形式中，创业已成为社会大众的热点关注话题。

当前，大学生自主创业在我国得到了大力的支持和倡导，自主创业这种就业形势在缓解我国就业压力的同时，更对我国当代大学生敢于创新和勇于挑战的精神有着重要的指导和培育作用。

所以，在对大学生进行创业能力培养的过程中，既要满足于学生或团队参与创业比赛的能力基础及部分学生自主创业的需求，还要面向所有学生将其创业能力、市场意识和创业意识进行全方面培育，帮助学生奠基和提高自身自主和自信等优良品质。

在世界范围来看，德国高等院校的大学生创业能力培养体系一直处于世界领先水平，所以，对于德国高等院校大学生创业能力培养体系进行全面的理解和分析，通过与我国高校大学生创业能力培养体系进行比较研究，进而弥补我国大学生创业能力培养体系的不足，也对我国高等学校的创业教育有着积极的启示作用。

一、中德高校培养大学生创业能力体系的特征1.德国高校重视提升学生的综合素质德国高校在对大学生创业能力进行培养的过程中，其目的不仅是培养和提高学生的创业能力，而是要在此过程中培养和促进学生的团队意识和精神，在提升高校学生创业能力的同时，帮助学生全面发展自身综合素质。

俄罗斯的教育体系与中国类似，分为小学、中学和大学三个阶段。

本文将从学制、课程设置、教师教育、教育质量保证等方面详细介绍俄罗斯学校的制度体系。

一、学制俄罗斯的基础教育年龄为6岁至18岁，学制为十年。

具体来说，小学阶段为6年，中学阶段为5年。

在基础教育阶段，学校类型包括小学、初中和高中。

学生完成基础教育后，可以选择进入高等教育或职业学院接受进一步的教育。

高等教育阶段，大学本科学制为4年，硕士学制为2年，博士学制为3年。

其中，小学和中学属于强制教育阶段，而大学则是自愿选择的。

二、课程设置俄罗斯教育体系中，课程设置严谨，以国家课程为基础，同时也兼顾兴趣特长课程。

教育质量一直是俄罗斯教育体系关注的重点之一。

课程设置既兼顾了基础学科，如数学、物理、化学、生物等，又涵盖了人文、艺术、体育等多个领域。

此外，俄罗斯学校还注重培养学生的创新能力和实践能力，为学生提供丰富的课外活动和竞赛机会。

三、教师教育俄罗斯教育体系重视师资培养，教师的教育水平很高。

很多教师都拥有硕士或博士学位。

俄罗斯教育系统把教师的地位提高到了很高的程度，他们不仅是知识传播者，还在教育过程的规划中扮演着重要角色。

俄罗斯的教师培训系统已经非常完备，教师们可以专攻某个领域，进一步拓展自己的学科知识。

四、教育质量保证俄罗斯教育制度注重教育质量，政府每年都会给予大量的奖学金，鼓励优秀学生继续深造。

此外，俄罗斯学校在招生过程中，不仅注重学生的成绩，还关注学生的综合素质。

这种选拔机制有利于培养具有全面素质的人才。

五、特色教育俄罗斯学校在特色教育方面也有许多亮点。

例如，少年军校是俄罗斯教育体系的一大特色。

少年军校实行义务教育制度，但不是所有人都能进入。

这些学校专门招收12至16岁的军人子弟和优秀中学生，他们中的绝大多数都经过严格的选拔。

少年军校的学制为3年，学员在校住宿，实行军事化管理，生活费用由国家供给。

总之，俄罗斯学校的制度体系具有以下特点：学制明确，课程设置严谨，教师教育重视，教育质量保证严格，特色教育突出。

德国教育政策的重点及走向分析摘要：教育政策的制定是国家或地方权力机关对教育所施加的一种政治影响，一般来说任何一项教育改革都是在一定的教育政策指导下进行的。

教育政策既关系国家教育事业的规模、质量和效益，又关系个人受教育的机会和质量。

因此，如何制定出更好的教育政策来促进教育的改革与发展，是每个国家矢志不移的追求。

本文从学前教育，基础教育，职业教育和高等教育四个阶段概述了当前德国教育政策的特点，并探讨了德国教育政策的重点和走向分析。

关键词：德国；教育政策；走向分析在世界史上，德国既是一个文化历史悠久的国家，又是一个教育历史悠久的国家。

尤其是在近代教育发展史上，德国无论是在各级教育制度的创立方面还是各种教育理论的建构方面，都对世界教育的发展产生了意义深远的影响。

一、德国学前教育政策二战后，为尽快着手教育事业的恢复与重建，德国制定了一系列的教育政策。

《关于德国学校民主化的法律》规定：幼儿园作为非义务的教育机构，属于国民教育体系。

《教育结构计划》要求：大力发展学前教育，将其列入学校教育系统。

3～6岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范围，其中5～6岁的幼儿教育被列入义务教育，作为初等教育中的入门阶段。

此后，不仅5岁以上幼儿普遍入学,3～5岁幼儿入园率也不断提高。

（一）管理在德国，教育督导是教育管理体制中的一个重要环节,也是教育行政部门监督、管理教育事务的重要手段,有利地促进了教育事业的健康发展。

与各国比较来看，教育督导是德国教育管理体制中很有特色的一个方面。

由于实行地方分权，在不同的州，各级督导机构所承担的职能是不同的。

德国教育督导的主要职能有三个方面：1.业务监督；2.公务监督；3.法律监督。

德国教育督导的工作内容主要包括四个方面:学校的规划和建设；课程和教学；教师管理；学生管理。

（二）师资1.技术学院技术学院担负着培养学前教师的主要责任。

未来的教师中学或职业学校毕业后,获得一年以上的工作经验，再在技术学院进修三年。

在教育上，中国和俄罗斯有何区别？教育一直是国家以及个体发展的重要组成部分。

中国和俄罗斯作为两个庞大的亚洲国家，在教育上也有着很多相同之处，但同时也存在着不少区别。

以下是从不同维度对两国教育的比较与观察。

一、教育体系在教育体系方面，中国和俄罗斯有着不少不同。

中国的教育体系是由政府主导的统一体系，全国重点大学屈指可数，国家升学考试分高考、中考等，对考生进行全国统一考试。

而俄罗斯的教育体系则分为初中、高中和大学三个阶段，教育费用由国家公共经费承担，俄罗斯的高等教育相对较为普及。

二、教育思想教育思想是塑造教育方式的重要组成部分。

中国是一个注重家庭教育的国家，家长们普遍对子女的教育非常重视，也对考试成绩看得比较重。

而俄罗斯则强调对学生思想品德的培养，不仅仅注重教育知识，也注重学生全面发展和基本素养的提高。

三、课程设置课程设置也是两国教育体系的重要方面。

在中国，高中阶段课程规定比较严格，学生需要学习语文、数学、英语等基础课程，同时也需要学习政治、历史、地理等人文和社会课程。

而俄罗斯的课程设置则更注重学生科学素养，可以学习物理、化学、生物等课程，同时也注重体育和艺术教育的培养。

四、教育质量教育质量是评价教育体系的重要指标。

两国的教育质量都得到了世界的认可，但也存在着一些差异。

在国际上的学科竞赛中，中国的大量获奖者表现优异，而俄罗斯的学生则更擅长创新性思维和跨学科交叉应用。

五、课外活动课外活动是学生全面发展的重要途径。

在中国，课外活动以学科超前辅导和兴趣爱好学习为主，如乐器、体育、书法等；而在俄罗斯，课外活动内容也相当丰富，除了学术类的竞赛和学科拓展，还注重学生社会实践、公益活动等参与性构建。

总结而言，中国和俄罗斯在教育方面有诸多不同。

中国的教育体系较为统一，注重学科竞赛和考试成绩，家长承担了比较大的教育压力，对个体发展会产生一定程度的约束；而俄罗斯强调对学生良好思想品德的塑造，注重学生全面素养和创新性思维，教育更具灵活性，允许学生自己选择课程和参加课外活动，这在一定程度上激励了学生的自主学习和独立思考能力的提升。

课时：2课时教学目标：1. 了解英国的基本国情，包括地理位置、历史背景、文化特色等。

2. 掌握英国高等教育的概况，特别是国家直属大学的分布和特点。

3. 增强学生对英国留学的认识，了解英国大学的教育质量和学术环境。

教学重点：1. 英国国家概况的介绍。

2. 英国国家直属大学的分布和特点。

教学难点：1. 英国大学教育体系与我国教育体系的对比。

2. 如何选择适合自己的英国大学。

教学准备：1. 英国国家概况相关资料。

2. 英国国家直属大学列表及简介。

3. 英国大学教育体系介绍资料。

教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们知道英国在哪里吗？请简单介绍一下你们对英国的了解。

2. 教师总结：英国位于欧洲大陆西北部，是一个历史悠久、文化丰富的国家。

二、英国国家概况1. 介绍英国的地理位置、气候特点。

2. 简述英国的历史背景，包括古代、中世纪、近代等时期。

3. 介绍英国的文化特色，如英国文学、艺术、音乐等。

三、英国高等教育1. 介绍英国高等教育的起源和发展历程。

2. 介绍英国高等教育体系的特点，如本科教育、研究生教育等。

3. 强调英国大学的教育质量和学术环境。

四、英国国家直属大学1. 介绍英国大学的基本情况，包括公立大学和私立大学。

2. 重点介绍英国国家直属大学的分布和特点，如牛津大学、剑桥大学等。

3. 强调英国国家直属大学的学术地位和国际化程度。

第二课时一、复习导入1. 复习上一节课的内容，提问：大家还记得英国国家直属大学有哪些吗？2. 教师总结：英国国家直属大学包括牛津大学、剑桥大学等，它们在国际上享有很高的声誉。

二、英国大学教育体系与我国教育体系的对比1. 介绍英国大学教育体系与我国教育体系的异同。

2. 分析英国大学教育体系的优势和劣势。

三、如何选择适合自己的英国大学1. 介绍如何根据个人兴趣和职业规划选择合适的大学和专业。

2. 强调在选择大学时，要关注学校的学术地位、师资力量、教学质量等因素。

四、总结1. 总结本节课的主要内容，强调英国国家直属大学的特点和优势。