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随着时代的发展,英语作为世界通用语言其重要性越来越突出,而在医学领域专业英语的掌握能力及英语文献的参考价值也非常重要,因此医学专业课程的双语教学是培养高综合素质人才的重要措施。
现阶段毒理学的双语教学还存在一些问题,比如专业术语多、教学时间短、学生自学难度大等,导致教学效果不尽人意。
PBL 教学方法将课堂教学知识融入精心设计的问题中,学生在探究问题答案的过程中掌握知识,可大大激发其学习主动性,从而提高学习效果。
一、PBL 教学法在毒理学双语教学中的应用优势相比传统老师讲、学生听的教学模式,PBL 教学法体现出开放性、探索性、交互性、系统性的特点,而在毒理学双语教学中应用PBL ,更是体现出以下几个方面的优势:首先,打破传统教学的时空限制。
PBL 教学法中学生可以将获得的新经验扩充至原有的认知机构,实现课内与课外、校内与校外、直接与间接知识的有机联系,学生在轻松、自主的学习氛围中充分表达自己的观点,激发其学习兴趣。
其次,PBL 教学应用建构主义方法可激活学生的知识经验,并将其建立在现在的概念知识框架中,以完善综合核心知识体系;并且课堂上提出与教材内容相关的问题由学生进行讨论,在这个过程中学生可以不断发现问题、分析问题、解决问题,加深其对知识的理解,提高其解决问题的能力。
最后,PBL 教学法具有兼容性的优势。
PBL 教学中学生可以通过小组合作的形式进行合作学习,学生之间进行频繁互动;老师需要在课堂上不断巡视为学生解疑答惑,增加了师生之间的互动。
学生在探索答案的过程中要进行大量的文献检索、查阅资料,并对检索到的文献资料进行归纳总结、逻辑推理,更好的培养学生的创新意识及综合能力。
二、毒理学双语教学中PBL 教学的一般流程在毒理学双语教学中应用PBL 教学法其基本流程包括以下几个步骤:1.教学准备毒理学双语教学要积极引进原版英文教材,而根据中文教材内容设计的问题也可尽量翻译成准确、生动的英文,体现出英文原文的特点;学校双语教学教研室要对双语教师进行定期培训,以提高老师的英语交流能力;老师要根据教材内容制定教案。
毒理学实验方案的设计和优化毒理学是研究化学、物理、生物等因素对生物体健康的有害影响的学科。
毒理学实验是评价化学或物理因素表达的有毒性的重要手段。
因此，合理的毒理学实验方案设计是非常必要的，它可以提高实验数据的可靠性和科学性。
本文将对毒理学实验方案的设计和优化进行探讨。
一、毒理学实验方案的设计1. 参考文献的选择：毒理学实验方案设计以前有不能避免的先验知识，因此，查阅大量文献是必不可少的。
实验人员可选取互联网、数据库、图书馆等各种途径获取毒理学研究文献进行综合分析，以制订合理的毒理学实验方案。
2. 动物选择：实验动物的选择是毒理学实验方案设计的重要环节。
一般来说，老鼠常被用于毒性实验，它们的生命周期相对较短，性成熟迅速，肝脏、肾脏和免疫系统刚发育完全时比其他物种容易对污染物质产生反应。
而对于某些特定疾病或适合特定实验研究的物种，也应根据实验研究的需要进行选择。
3. 实验剂量和曝光时间的选择：实验剂量和曝光时间是毒理学实验方案中的核心环节。
实验剂量应该与实际生活接触的剂量相符，实验剂量不宜过高或过低。
曝光时间应该是现实情况中实际接触时间的一个衡量标准，同时，应考虑实验动物的生命周期，不要给人造成不必须的痛苦。
4. 随机分组：毒理学实验方案中随机分组的步骤可以提高实验的可靠性和科学性。
随机分组的意思是将同一物种的不同动物随机分配到实验组与对照组，使得在实验前，两组动物的基础物质和条件相同。
这样可以降低因个体差异而引起的误差的影响。
二、毒理学实验方案的优化1. 马尔科夫连结的应用：马尔科夫连结是毒理学实验方案中一种常用的优化方法。
它对实验结果进行概率化分析，能够反映化学物质在生物体内的分布规律和代谢途径，提高实验准确性和科学性。
2. 病理学综合分析：毒理学实验方案最终的目的是得到具有可靠性的结果，为此，病理学分析是必不可少的。
病理学分析可以从整体上分析动物体内各脏器的病变情况，了解其中的机制和原因，进而对实验结果做出验证和评价。
毒理学实验设计
毒理学实验设计通常包括以下几个步骤：
1. 问题提出：确定研究目的和问题，例如研究某种化学物质对生物体的毒性作用。
2. 实验设计：确定实验组和对照组。
实验组接触或暴露于化学物质，对照组不接触化学物质，用来比较两组的差异。
3. 动物选择：选择适合的动物模型，例如小鼠、大鼠或其他动物，根据研究目的确定选择的动物品系和数量。
4. 实验操作：根据实验设计制定操作方案，包括化学物质给药途径和剂量、实验动物的饲养和管理条件等。
5. 数据采集：记录实验过程中动物的行为、生理指标和组织样本，以便后续分析。
6. 数据分析：通过对实验结果的统计分析，比较实验组和对照组之间的差异，确定化学物质的毒性效应。
7. 结果解释和讨论：根据实验结果，解释化学物质对生物体的毒性作用，并讨论研究结果的意义和可能的机制。
8. 结论和建议：总结实验结果，得出结论，并提出相应的安全建议或预防措施，以避免可能的毒性风险。
需要注意的是，毒理学实验设计应符合伦理要求，确保实验过程中动物的福利和尊严，尽量减少动物使用和研究过程中的痛苦与苦难。
毒理学试验设计毒理学试验设计毒理学试验是指评价化学药物及其他物质对人类和动物的剂量反应的实验方法。
对于任何的毒理学，其实验设计都是十分重要的。
本文就将介绍毒理学实验设计的基本要求和步骤，以及常用的试剂准备方法。
一、实验设计的基本概念1. 研究对象：在试验设计之前，要先确定研究对象，以便更好的了解研究对象的毒性或抗药性情况。
2. 试验剂量：试验剂量是指将研究对象分为不同组别，每组别中要给予试验剂量所必需的剂量。
3. 研究设计：研究设计是指根据实验的要求，选择不同的实验模板，以满足不同的研究需求。
4. 试验材料：试验材料包括研究对象，试验剂量，以及其他必备的实验材料。
二、实验设计步骤1. 确定试验要求：根据实验的目的和使用的实验内容，确定实验要求，以便选择合适的实验设计。
2. 选择研究对象：将研究对象筛选出适合本实验的，根据实验要求选择实验对象。
3. 组成分族：将实验对象组合成不同的分组，分别给予不同的剂量，并观察其反应情况。
4. 收集数据：根据确定的试验要求，收集出实验产生的数据，完善实验结果。
三、常用的实验材料准备1. 剂量准备：根据实验要求，选择适当的剂量形式，如液体剂量、固体剂量等。
2. 实验小鼠：用实验小鼠来测试，确定其对相关物质的态度。
3. 检测仪器：其记录及分析实验结果所用的检测仪器，如细胞膜电极仪、电解质分析仪等。
4. 其他材料：包括试验设计所用到的实验室器械、试剂等。
四、总结毒理学试验设计是毒理学研究的重要组成部分，首先需要确定研究对象，选择合适的研究设计，组成试验剂量，准备所需要的实验材料等，以完成一个毒理学实验。
毒理学实验设计模板一、概述毒理学是研究化学物质对生物体产生的毒性效应的科学。
毒性实验是毒理学研究的重要手段之一，通过设计合理的实验，可以评估化学物质的潜在毒性，为毒性评估和风险评估提供科学依据。
本文将介绍一个毒理学实验设计模板，以帮助研究人员设计可靠、准确的毒性实验。
二、实验目的明确实验的目标，可以有多个目的，例如：1.评估化学物质对特定细胞系的细胞毒性；2.确定化学物质对实验动物的急性毒性；3.研究化学物质在生物体内的代谢过程。
三、实验设计1. 实验类型根据实验目的，确定实验类型，可以有以下几种类型：1.细胞毒性实验：使用细胞培养技术，评估化学物质对细胞的毒性效应；2.急性毒性实验：在实验动物中测定化学物质的急性毒性；3.代谢动力学实验：观察化学物质在生物体内的代谢过程。
2. 样本选择根据实验类型，选择适当的样本，可以有以下几种样本：1.细胞系：选择与研究对象相关的细胞系，例如癌细胞系、正常细胞系等；2.实验动物：根据研究目的选择合适的实验动物，例如小鼠、大鼠、猴子等。
3. 化学物质选择根据实验目的和样本选择，确定实验所需的化学物质，包括测试化合物和阳性对照物质。
4. 实验组设计根据实验目的，将实验样本分为实验组和对照组，其中实验组接受待测化学物质处理，对照组接受无处理或阳性对照物质处理。
5. 实验参数测定根据实验目的和实验类型，确定需要测定的实验参数，可以有以下几种参数：1.细胞毒性实验：测定细胞存活率、细胞增殖率等；2.急性毒性实验：测定动物的中毒症状、存活率等；3.代谢动力学实验：测定化学物质在生物体内的浓度、代谢产物等。
6. 数据处理和统计分析对实验数据进行统计分析，计算实验参数的平均值、标准差等。
根据实验目的，选择合适的统计方法，如t检验、方差分析等。
四、实验步骤1. 实验准备准备所需的实验设备、试剂和动物。
确保实验环境的安全和洁净。
2. 细胞毒性实验步骤1.培养细胞：将细胞悬浮液加入培养皿中，培养到适当的细胞密度。
毒理学实验课教学中应用项目驱动教学法的效果观察目的：评价在预防医学专业本科毒理学实验课教学中应用项目驱动教学法的效果。
方法：选择预防医学专业本科生作为试验研究对象，采用整群抽样的方法将学生分为试验组（n=32）和对照组（n=35）。
试验组采用项目驱动教学法教学，对毒理学实验课内容进行整合，设计完整教学项目，创建学习情境，组织实施项目并对需要注意的问题进行了分析，对照组采用传统教学法授课。
通过调查问卷及成绩考核，评价毒理学实验教学中采用不同教学方法的效果。
结果：试验组实验考试成绩和期末考试成绩均高于对照组，差别均有统计学意义（P＜0.05）。
针对不同考核内容分析，试验组概念原理、方法、综合应用等试题的得分也均高于对照组，差别均有统计学意义（P＜0.05）。
试验组在对教学效果、学习兴趣及积极性、沟通和表达能力、组织协调能力以及分析、解决问题的能力的满意度均明显高于对照组，差别均有统计学意义（P＜0.05）。
结论：在预防医学专业毒理实验课教学中实施项目驱动教学法效果较好。
為适应我国公共卫生事业的快速发展，高等医药院校对预防医学专业学生的培养目标在注重传授知识的同时，更应强调能力培养、综合素质的提高[1]。
传统教学模式是一种被动的接受式教学模式，学生学习兴趣不佳，其实践能力和综合素质亟待提高。
项目驱动教学法是近年来高校探索的教育教学方法新模式，是高校教学改革的重要内容[2]。
在项目驱动教学中，教师组织和指导学生进行项目设计、实施和管理，将项目任务进行分解，进行模块化教学，完成教学目标[3]。
该教学模式适应了当前学生的特点和教学改革的新趋势[4-5]。
毒理学是预防医学专业必修的专业基础课，其实验课教学是将理论知识和实践能力进行有机结合的重要教学环节，在预防医学专业人才培养中发挥着重要作用。
本研究选取合适的毒理学实验课教学内容进行整合，形成具有实践意义的实验教学项目，通过评价毒理实验教学中应用项目驱动教学法的效果，探索适合预防医学专业改革需要的新的教学模式，为预防医学专业各课程教學方法及教学模式改革提供新思路。
《毒理学》课程教学大纲适用对象：药学本科生（学分：2；学时：36，24理论课+12实验课）课程属性：专业选修课开课单位：华侨大学生物医学学院一、课程的性质和任务药物毒理学是高等综合性大学院校药学专业选修课程之一。
通过对本课程的学习，使学生了解药物毒理学的目的在于指导临床合理用药，降低药物不良反应及减少因药物毒性导致的新药开发失败。
本课程将详细介绍药物对人体重要器官和六大系统的毒性作用，和对新药临床前安全性评价与临床研究人体安全性评价的重要作用。
引导学生在开展临床前研究时应关注的毒理学作用，为后续从事药学有关的科学活动打好坚实的基础。
二、教学内容和要求（含每章教学目的、基本教学内容和教学要求）药物毒理学是一门研究药物对机体有害作用及其规律的科学。
主要研究人类在应用药物防病治病过程中，药物不可避免地导致机体全身或局部病理学改变，甚至引起不可逆损伤或致死作用；同时也研究药物对机体有害作用的发生发展与转归、独立机制及其危险因素，因此也包括新药上市前的安全性评价和危险性评估。
药物毒理学基本目的是认识并掌握某种药物的毒性作用，为临床安全用药提供科学依据，避免或减轻用药过程中有毒作用的发生。
具体内容如下：1.总论教学目的和要求：掌握药物毒理学的性质和任务；熟悉药物毒性的类别；了解药物毒性作用的机制。
教学内容：药物毒理学的性质和任务；药物毒理学的作用类别；从临床使用角度分类药物的毒性作用；药物毒理学在新药研究中的应用；药物的毒性机制（4个步骤）。
2.药物的毒代动力学教学目的和要求:掌握药物的毒代动力学的定义和目的；药物在体内过程中的毒性作用。
教学内容：药物的毒代动力学的定义和目的；药物在吸收环节的毒性；药物在分布环节的毒性；药物在代谢环节的毒性；药物在排泄环节的毒性。
3.药物对肝脏的毒性作用教学目的和要求:掌握药物对肝脏损伤的类型；常见的肝毒性药物。
教学内容：肝脏的形态与功能；肝脏损伤的形态学和生理学基础；药物对肝脏损伤的类型；常见的肝毒性药物；药物对肝脏损伤的评价指标；药物肝毒性的一般表现。
毒理学教学中“ＡｄｖａｎｃｅｄＯｒｇａｎｉｚｅｒ”的设计[摘要] “先行组织者”是一种新型的教学模式，它通过“组织者”的桥梁作用，
把学生的“新”、“旧”知识联系在一起，有利于促进知识的同化。
本文结合毒理学教学实践，分析讨论了这种教学模式在毒理学教学中运用原则和设计技巧。
[关键词] 课堂；组织教学
Toxicology teaching “Advanced Organizer” Design
DONG Zhao-jun
（Third Military Medical University School of Medicine Prevention military, Chongqing400038）
Abstract: “Organizers of the first” is a new kind of teaching model, through its “organizer” role as a bridge to the students of the “new” and “old” linked to the knowledge, and help to promote the assimilation of knowledge. In this paper, toxicology teaching practice, discussed the analysis of this mode of teaching in the teaching of the use of the principle of toxicology and design skills.
Key words: Classroom；Teaching
“有意义学习（meaningful learning）理论”是美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D.Ausubel）于二十世纪中期提出的一种新型的教学模式。
利用这种模式进行教学，“可使枯燥乏味的学习内容富有特殊的意义,充分激发学习者的兴趣，收到事半功倍的教学效果”[1~3]。
有意义学习的关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非人为的实质性联系。
为了达到这个目的，奥氏进一步提出了“先行组织者”（advanced organizer）教学模式。
如果把有意义学习看作该理论的栋梁，后者便是其围墙，二者共同构成了奥苏贝尔“有意义学习”理论的宝塔，并在各门类的教学实践中发挥着很大的推动作用。
先行组织者在化学和医学等课程中有广泛的使用[4~5]。
毒理学课程是一个临床前课程，一般安排在第8学期行课，比较适合应用先行组织者进行课堂教学的组织。
以下以硫芥中毒为例，探讨先行组织者在毒理学教学中的使用策略和设计技巧。
1.有意义学习的基本特征所谓有意义学习,是指学习者（learner）在学习心向的驱动下，将新知识（new incoming information）与已有知识同化（assimilation）的过程。
它具备两个特征：一是教学中的新、旧知识能够建立起“非人为的联系”，即符号所代表的新知识同原有的知识能自然建立的联系；二是这种联系是“实质性的联系”，即非字面的联系。
换言之，当用不同语言或其他符号表达同一认知内容时，学习材料与认知结构中有关观念的联系不会改变。
例一：“硫芥中毒”的结局是广泛的细胞毒作用，而机制是DNA与芥子气的交叉连接，所涉及的概念则有四个：即“烃化剂”、“烃化反应（akylations）”、“DNA 交联（cross linkings）”和“细胞毒”。
它们的关系如图1所示。
这是一张典型的概念图[4]，通常在讲授硫芥的细胞毒作用之前呈现给学生。
它描述了硫芥中毒发生、发展的全过程，能为学生提供学习硫芥中毒的本质和研究硫芥中毒的防治措施提供了最重要的信息。
对于大四学生，图中所示的概念中，除了“交联”外其它三个都是学生已有知识结构中的基本知识点。
授课时，只需阐明“为什么硫芥是烃化剂” 和“它怎样使DNA交联”，就能使学生将“交联”与原有的细胞毒等概念形成同化，即能将上述几个概念形成“非人为的本质的联系”。
2.先行组织者的功能Mayer介绍说:“advanced organizer is an information that is presented prior to learning and that can be used by the learner to organize and interpret new incoming information”[5]。
先行组织者是先于学习任务本身而呈现的一种引导性材料，能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，并将新的知识与原有知识联结在一起。
因此，先行组织者就是一个实现有意义学习的“脚手架”或“桥梁”，它能将知识结构进一步连结、修饰、扩充、升华；有助于学习者建立有意义学习的心向；也从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
上例中的“烃化反应”在相关的化学教材中已有定义：“在有机化合物分子中的碳、硅、氮、磷、氧或硫原子上引入烃基的反应，叫做烃化反应”。
但是，
硫芥为什么是烃化剂，并且是双功能烃化剂呢？一般地应该做如下阐述：
例二：“硫芥中的硫原子含有两对未共用电子。
其中的氯是负电性较强的原子，由于氯的诱导效应，硫上的未共用电子对沿着诱导方向移动，促进氯原子分离，内部电子重排，形成正碳离子和锍离子”。
对于硫芥是一个烃化剂，关于其电子移动和解离的这种解释显然就是先行组织者。
它的存在，将已有的知识点“烃化剂”与新知识点DNA烃化从本质上联系在了一起，亦即在二者之间架设起了一座桥梁。
3.先行组织者的引入方式奥苏贝尔把先行组织者分为两类，即陈述性(expository)组织者和比较性组织者(comparative)。
前者一般与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者；后者一般用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识间的可辨别性。
（1）上位引入：目前，多数学者在奥氏理论的基础上将先行组织者归纳为三种类型：上位组织者、下位组织者和并列组织者。
例三：“硫芥是一种典型的双功能烃化剂，进入体内后自行解离为锍离子，并进一步与DNA中的鸟嘌呤七位氮结合，引起DNA的烃化反应。
所谓烃化作用，是指有机化合物分子中的碳、硅、氮、磷、氧或硫原子上引入烃基的反应”。
此例为陈述性先行组织者的上位引入。
例二也是陈述性组织者，但不是上位组织者。
陈述性上位组织者多用于概念抽象性程度不是很高，而且学生过去的学习经验己使其对概念外延有了一定程度的了解。
它能为新的学习提供上位的固定点。
当概念引入后，一般尚需用素材加以补充。
这类组织者的设计和使用过程见图2。
（2）下位引入：先行组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。
例四：细胞内许多重要成分含有S、N、O等亲核中心，它们对烃化剂具有强度不同的亲和力。
硫芥解离所形成的锍离子与体内许多亲核性基团如RCOO-、RS-、RO-、H2PO4、RNH2、R2NH、R3N等反应。
DNA鸟嘌呤第7位氮原子对锍离子亲和力很高，容易被其烃化形成交联。
例中所要学习的概念是DNA的交联，但首先引入的是亲核反应，最后才给出了“交联”概念。
这是一个陈述性组织者下位引入概念的例子。
其中，组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即先行组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
这类组织者的设计和使用过程见图3（下页）。
（3）比较引入：例五是一个陈述性比较组织者引入概念的例子。
当先学习的知识不稳定和不清晰时，可以使用这类组织者，它能阐明新旧知识的异同，增强原有的知识的稳定性。
例五:很多外界化合物进入机体后可以解离，如HCN能够解离出氰离子（CN-）、氯磷定能够解离出肟基（HNO-）等。
硫芥进入体内后解离出锍离子，后者性质极为活泼，能与许多亲核基团结合发生烃化反应。
4.先行组织者的呈现方式设计好了先行组织者，还需要对其呈现方式进行推敲。
常见的有陈述法、图表法、试验法等。
上述几个例子中先行组织者的呈现方式都是陈述式。
但使用图标法有时会收到意想不到的效果。
如在例三中，可以使用以下的化学式加以表达（图4）。
即便陈述式的组织着，也有表述内容和方法的科学性。
因此，调动学习者的学习心向，是设计先行组织者时需要遵循的共同原则，我们将进行深入的研究。
[参考文献]
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[2]董兆君，陈常清.“有意义学习理论”在医学教育中的应用体会[J]，局解手术学杂志，2004；13（3）：195-196
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[4]贾湘.概念图：化学教与学的重要工具[J]，教育理论与实践，2005；25（3）：59-60
[5]俞朝阳. 运用“先行组织者”模式阐明药物消除动力学[J]. 数理医药学杂志，2007；17（6）：575-576
[6] Mayer, R. (2003) Learning and Instruction[M]. New Jersey: Pearson Education, Inc.
[本文责任编辑：周康伟]。
