七年级地理下册第六章《我们生活的大洲亚洲》第二节人文环境导学案

【人教版】七年级下地理《第六章我们生活的大洲—亚洲第二节自然环境》优质课教案一. 教材分析本节课是人教版七年级下册地理《我们生活的大洲—亚洲》的第二节,主要介绍亚洲的自然环境。

教材从亚洲的地形、气候、河流、湖泊等方面入手,深入浅出地介绍了亚洲的自然环境特点及其对人类活动的影响。

通过本节课的学习,学生可以更好地了解亚洲的自然环境,认识人类活动与自然环境之间的关系,提高环保意识和可持续发展观念。

二. 学情分析学生在进入七年级下册之前,已经对地理学科有了初步的了解和认识。

但是,对于亚洲的自然环境,他们可能还存在着一些认知上的盲点和误区,如认为亚洲的全部地区都是沙漠、草原等。

因此,在教学过程中,需要针对学生的实际情况进行引导和纠正,让学生真正理解和掌握亚洲的自然环境特点。

三. 教学目标1.知识与技能:(1)说出亚洲的主要地形、气候、河流、湖泊等自然环境特点;(2)分析人类活动与自然环境之间的关系;(3)提高环保意识和可持续发展观念。

2.过程与方法:(1)通过观察、分析、比较等方法,掌握亚洲自然环境的特点;(2)运用所学的知识,解决实际问题。

3.情感态度价值观:(1)认识人类活动与自然环境之间的关系,增强环保意识;(2)树立可持续发展观念,为保护地球家园做出贡献。

四. 教学重难点1.亚洲的地形、气候、河流、湖泊等自然环境特点;2.人类活动与自然环境之间的关系;3.环保意识和可持续发展观念的培养。

五. 教学方法1.情境教学法:通过图片、地图、视频等素材,引导学生观察、分析亚洲自然环境的特点,激发学生的学习兴趣和探究欲望;2.案例教学法:通过实际案例,让学生了解人类活动与自然环境之间的关系,提高学生的环保意识和可持续发展观念;3.小组合作学习:通过小组讨论、分享等方式,促进学生之间的交流与合作,提高学生的综合素养。

六. 教学准备1.图片、地图、视频等教学素材;2.教学PPT;3.小组讨论话题及分享模板。

七. 教学过程1.导入(5分钟)利用图片、地图、视频等素材,引导学生观察亚洲的自然环境特点,激发学生的学习兴趣和探究欲望。

七年地理下册第六章第二节《亚洲人文环境》教学设计一、教学目标1.了解亚洲的地理位置和面积；2.了解亚洲的人口分布和人口问题；3.了解亚洲的宗教和语言多样性；4.了解亚洲的文化遗产和旅游资源。

二、教学内容1.亚洲的地理位置和面积；2.亚洲的人口分布和人口问题；3.亚洲的宗教和语言多样性；4.亚洲的文化遗产和旅游资源。

三、教学过程第一步：导入新课引导学生回顾上节课的内容，提问问题，激发学生对亚洲的兴趣和好奇心，引入新课。

第二步：讲解亚洲地理位置和面积利用地图或投影仪展示亚洲的地理位置和面积，向学生介绍亚洲所在的大洲和其所占的地理位置和面积。

第三步：讨论亚洲的人口分布和人口问题通过讲解和讨论，了解亚洲人口的分布情况，并讨论亚洲人口过多、人口密度大、人口老龄化等人口问题的原因和影响。

第四步：介绍亚洲的宗教和语言多样性通过讲解和展示图片、视频等资料，向学生介绍亚洲各地的主要宗教和语言，以及宗教和语言多样性对亚洲社会的影响。

第五步：探讨亚洲的文化遗产和旅游资源带领学生了解亚洲各国的文化遗产和旅游资源，鼓励学生在小组中进行讨论和分享，了解不同文化和旅游景点的特点和魅力。

第六步：练习与巩固设计一些小组活动或练习题，让学生利用所学知识进行操作和解答，巩固对亚洲人文环境的理解。

第七步：课堂总结对本节课的内容进行简要总结，强调重点，梳理知识框架，为下节课的学习做好铺垫。

四、教学评价与反思教学评价： 1. 学生能够准确理解亚洲的地理位置和面积； 2. 学生能够掌握亚洲人口分布和人口问题的基本情况； 3. 学生能够了解亚洲的宗教和语言多样性； 4. 学生能够认识亚洲的文化遗产和旅游资源。

教学反思： 1. 教学内容设置是否合理，是否能够激发学生的兴趣和参与度； 2. 教学方法选择是否得当，是否能够使学生主动探索和思考； 3. 学生在练习与巩固环节的表现如何，是否能够灵活运用所学知识； 4. 教学过程是否足够生动有趣，是否能够激发学生的学习兴趣。

我们生活的大洲亚洲课时学导设计方案（一周学导设计方案顺序汇总）姓名课题课型时间王玉娥我们生活的大洲亚洲专题回归评价课学导目标知识目标：初步认识亚洲是世界第一大洲，并能说明依据；能结合地图描述亚洲的纬度位置和海陆位置及范围。

2能力目标：初步掌握使用地形图和地形解剖面图及相关资料的能力，学会总结归纳亚洲地形和河流特点；理解河流分布与地形之间的关系。

3情感，态度目标：培养学生热爱我们所居住的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自豪感；通过参与观察，分析，讨论，竞赛，辩论等课堂活动，培养学生的创新意识，实践能力和合作精神。

学导重点及方法教学重点：重点：亚洲的位置特点、地形特点、河流特点和气候特点；各要素之间的关系。

位置、地形、河流、气候是分析一个区域的自然环境的要素，学会分析这些要素及其之间的关系是学生学会描述一个大洲自然环境的方法，同时也为以后的学习打下坚实的基础。

难点：亚洲多种多样的地域文化特点与自然环境的关系。

影响地域文化的自然因素较复杂，思考起来不知从何入手，故其是本节课的难点。

问题预设1.你能描述亚洲的地理位置、地形、气候、河流特点吗？归纳描述一个区域的自然环境特征的方法是什么？2. 亚洲为什么是世界第一大洲？请举例说明3.你知道亚洲主要的地形区、河湖有哪些吗？你能在地形图上指出它们的位置吗?4.亚洲不同地区的住房、服饰等差异与自然环境的关系是什么？5.作为一个亚洲人，你觉得能让你引以自豪的有哪些？过程时控学导内容设计情境创设3分钟点出上学期从全球角度，按照地理要素来研究问题。

这个学期以大洲为研究对象，去研究某一个区域的地理环境状况目标咀嚼2分钟过渡：那么我们这节课来探讨哪些内容呢？明确我们这节课的内容。

准备好《问题拓展训练—评价单》，让学生先自读目标，然后结合自己原来的学习情况，说出自己本节课最想达到的目标是什么？读—划---说---写1．仔细阅读目标，用红色笔对本节课的目标做好分解，通过自己做导读单会了的打上ⅴ，不会的或有疑问的打上？号。

七年级地理《第六章第二节自然环境》导学案（第二课时）主备人：时间： 2014 .1.19 审核人：【学习目标】1、知道亚洲气候复杂多样、季风气候显著和大陆性气候分布广的特点。

2、初步学会分析各自然地理要素间的相互关系：如纬度位置和海陆位置对气候的影响、气候对农业的影响等。

【学法指导】通读教材P10，根据导学案进行知识梳理，用红笔勾画重要知识点；认真读图6.13，通过小组合作，探究理解亚洲气候特征，进而学会对地区气候特征的分析和判断。

【自主学习】明确目标、扎实基础——我独思，我收获复杂的气候(阅读课本P10-P11回答下列问题)1、亚洲地跨带、带、带；东临洋、北临洋、南临洋。

2、受纬度位置和海陆位置的影响，亚洲的气候具有、气候分布广和气候显著的特点。

3、亚洲的东部和南部是世界气候分布面积最广、特点最典型的地区。

4、季风气候，冬季盛行风，降水；夏季风盛行风，降水。

5、季风气候，有利于，但是降水很不稳定，容易发生灾害。

【合作探究】小组合作，突破难点——我合作，我收获任务1：读课本P10图6.13亚洲的气候类型图分析：（1）亚洲主要有几种气候类型？哪几种？说明亚洲气候有何特征？（2）找出亚洲分布范围最广的气候类型，说出它的分布范围。

（3）亚洲东部和南部主要是哪几种气候类型？说明亚洲气候有何特点？结合P11页文字，说说这三种气候有何优劣？（4）结合课本P11页图6.14，说说五种景观大致分布在亚洲的什么位置？对应哪种气候类型？该气候类型有何特点？任务2：完成P12活动题，认识北美洲的气候分布【当堂检测】炼真金——我成功，我自豪读“亚洲气候类型分布图”，回答（1）写出图中序号所代表的气候类型名称。

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 。

（2）亚洲各种气候类型中，分布面积最广的是 气候，降水量最多的 是 气候，全年炎热干燥的是 气候。

（3）下列关于亚洲气候复杂多样的原因的表述，不正确的是（ ）A ．南跨越纬度大B ．东西距海远近差异大C ．河湖众多及植被类型多，增加了气候的复杂性D ．地形复杂，起伏大，增加了气候的复杂性（4）我国东南部与红海沿岸地区纬度大致相当，但我国却没有沙漠分布，其主要原因是 。

【人教版】七年级下地理《第六章我们生活的大洲—亚洲第二节自然环境》优质课教学设计一. 教材分析本节课的主题是《我们生活的大洲—亚洲第二节自然环境》，教材以亚洲的自然环境为主题，通过介绍亚洲的地形、气候、河流、湖泊等自然特征，让学生了解亚洲的自然环境特点，培养学生的地理素养。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经对亚洲的基本情况有了初步的了解，具备一定的地理知识基础。

但对于亚洲的自然环境特点，还需要进一步的学习和掌握。

因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，引导学生从实际出发，认识亚洲的自然环境特点。

三. 教学目标1.让学生了解亚洲的地形、气候、河流、湖泊等自然特征。

2.培养学生对亚洲自然环境的认识，提高学生的地理素养。

3.引导学生运用地理知识，分析和解决实际问题。

四. 教学重难点1.亚洲的地形特点。

2.亚洲的气候特点。

3.亚洲的河流和湖泊特点。

五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究亚洲自然环境的特点。

2.运用案例分析法，让学生通过实际案例，了解亚洲自然环境的特点。

3.采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.准备亚洲地形、气候、河流、湖泊的相关图片和资料。

2.准备亚洲自然环境的相关案例。

3.准备课堂讨论和小组合作的相关问题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示亚洲的自然风光图片，引导学生关注亚洲的自然环境，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）介绍亚洲的地形、气候、河流、湖泊等自然特征，让学生了解亚洲的自然环境特点。

3.操练（10分钟）让学生结合教材，分析亚洲的地形、气候、河流、湖泊等自然特征，加深对亚洲自然环境特点的理解。

4.巩固（10分钟）通过小组合作，让学生讨论亚洲自然环境的特点，并运用地理知识，分析和解决实际问题。

5.拓展（10分钟）让学生结合自己的生活实际，举例说明亚洲自然环境的特点，提高学生对亚洲自然环境的认识。

6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调亚洲自然环境的特点，提醒学生注意地理知识在生活中的应用。

人教版七年级地理下册第6章《我们生活的大洲—亚洲》教案第二节自然环境1 教学分析【重点难点】教学重点：通过对亚洲自然环境的学习，掌握认识大洲自然环境的方法教学难点：运用地图及有关资料归纳亚洲的地形、河流、气候的特点，并简要分析其相互关系2 教学过程一、导入新课多媒体播放亚洲自然风光图片（亚洲之最：喜马拉雅山脉、青藏高原、死海、贝加尔湖、珠穆朗玛峰、里海等），并同时播放《亚洲雄风》背景音乐。

教师：同学们，伴着歌曲，紧跟图片让我们感受到了亚洲山河的壮丽画卷，自然环境的独特韵味。

今天我们就一起来了解亚洲的自然环境。

自然环境主要包括哪些要素呢？学生：自然环境包括地形、气候、水系等。

教师：同学们回答的很好，下面我们将从地形、河流、气候三个方面逐一了解亚洲的自然环境【设计意图】把学生带入到浓郁的亚洲风情中，激发学生的学习欲望。

通过展示亚洲之最的景观激发了学生的自豪感，培养学生热爱亚洲、热爱大自然的情感。

二、讲授新知活动一：亚洲之旅教师：结合图6．8和图6．9，全班分成两组做一次亚洲之旅：沿途说出你将经过哪些国家？哪些地形区？大致海拔高度是多少？有可能见到什么样的自然景观？或哪些世界之最或亚洲之最的地形？1.请一组同学沿东经80度，从北向南做旅行，另一组同学沿北纬30度，从东向西做旅行。

（前后左右同学可“结伴而行”）请沿途记录所经国家、地形区，所见到的地貌环境和地形特征（地名、海拔、景观等）。

（组织：活动中各小组要选出同学记录所经地区的特征。

）2．每组学生依次上前指图描述所经地区名称、景观及海拔。

全班对描述最全面、语言最流畅的同学予以鼓掌激励。

3．“造型活动”（教师课前准备好以上地区的名称卡片，平原、高原、山地分别采用不同的颜色，如绿色、红色、黄色）（视教室空间情况而定，以上同学手拿卡片依次站成南北向和东西向两排，交叉成十字。

也可分别在讲台前一字排开，但说明一组表示的是东西方向，另一组表示的是南北方向。

）教师提出“造型要求”：各人以膝盖处为海平面，腰部为海拔2000米，头部为4000米，请以上同学将手中的地形卡片举放在最合适的位置。

人教版七年级下册地理教案初一地理下册教案人教版七年级下册地理教案初一地理下册教案第六章我们生活的大洲——亚洲第二节人文环境亚洲——世界上人口最多的大洲(第一课时)【教学分析】1.教学内容分析：本节教学内容是学生学习区域人文环境的第一节，因此教与学的活动应重视对学生学习，以及对分析区域人文环境主要方法的指导。

本节内容共分为三部分：“人口最多的大洲”、“多样的地域文化”、“经济发展的差异”，主要体现的是区域之间“差异”，因此在设计教与学活动内容时应抓住“差异”这个核心去设计。

本节精心安排2课时教学，第一课时主要就是使学生体验亚洲人口与其他大洲的差异和亚洲内部地域文化的差异，为下面的自学打下基础。

第二课时着重于使学生学会分析差异的原因，认知自然环境与人类活动的关系。

2.学生情况分析：人地关系就是当前的热点问题，地域文化对于开朗又疑惑的初一学生来说也非常具备吸引力，同时学生通过其生活环境、媒体报道、互联网等途径对这些内容也存有了一定的重新认识，但对人口所引起的问题以及各地区文化与当地的自然条件、民族习俗等关系还没有进行过系统的、深层次的思考，而且是初次学习区域地理的人文环境。

3.课程资源分析：本区地处长江中下游区，也是人类文明发祥地，日常生活的衣、食、住、行已体现出本区的文化内涵，学生对其有着丰富的感性认识。

另外班级里少数民族学生的文化背景，媒体上精彩纷呈的地域文化报道等都是我们可直接利用的教学资源。

【教学构想】1.从改变教学目标的表述形式入手，渗透素质教育新理念长期以来，传统的地理教学目标是以基于认知的“双基”为主宰，学生的情意发展、学习过程的体验及方法的学习被严重忽略。

地理新课标以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面整合的目标全面刷新了传统的以“双基”为主的教学目的，为地理学科的全面育人指明了正确方向。

2.从“体验对生活有价值的地理”理念启程，非政府基本建设教学内容传统的地理教学将地理课程视为学校的一门课，以教师、课堂、课本为中心的教学模式被强化，使地理课堂变得封闭、孤立，使之与活生生的大自然和丰富多彩的人文世界日益疏远，使学习者难以感知地理的魅力，难以体悟地理的价值。