依托评价机制构建学习共同体

学习共同体心得体会seek； pursue； go/search/hanker after； crave； court； woo； go/run after“学习共同体”心得体会实施了一年多月的“学习共同体”,旨在激发学生的竞争意识,培养学生的合作精神,它充分调动了学生小组合作学习的积极性.一、我的具体做法1.科学分组,合理搭配优中差我班共有55人,我把它分成11小组,每组5人,组长由学习成绩优秀又性格外向,有较好的组织能力的学生担任,组员成绩一般优中差各占一个,组内设一个专门监督落后生的监督员.2.形成有效评价机制“学习共同体”所谓“学习共同体”就是将班级成员分成若干小组,强调的不是个人,是集体.个人的成绩好不是好,小组全部好才是好,小组成员间互相制约.平时上课中只表扬小组和辅导“老师”,不具体到人,小组内一个同学没完成作业,全部要受罚.制定量化评价办法并公布,评价时的标准是以全组人的量化积分.这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情,才能激励学生主动合作,互相帮助,带动学习差的学生,将个人力量凝聚为团体精神.3.及时的指导,明确学习任务的分配初期老师要加强指导,养成良好的习惯做法,给每个人都分好工,具体到上课时每个人应该干什么,课下每个人干什么.规定好组长和组员的权利和义务,强调好要求,制定评价办法,让每个人都知道该怎么做.实施“学习共同体”小组学习后,同学们为了本组的荣誉,不仅自己认真努力,而且还积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进.不仅如此,还要吸收别组经验,洞察别组缺点,并积极主动请教老师问题,以更有利地赶超别组.二、捆绑式学习的优点1.开展“学习共同体”为全体学生,尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会,增强了主体参与性.2.学生学习的主动性和积极性增强了,参与欲提高了,由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面.3.“学习共同体”,增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会,学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多.并注重学生主动参与知识的形成过程,使他们动口、动手、动脑、团结协作,取长补短,共同进步.4.“学习共同体”,可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考,并提出自己的意见,又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正,从而提高了学习的正确率.学生通过思考、讨论找出了问题的答案,从而激发了学习的兴趣.教学质量也会随之而提高.5.小组合作后的汇报,有利于开展有竞争的合作,还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有,能激发创新,拓展思维,提高了教学时效.三、存在问题：1.抄作业的现象.部分同学由于担心作业没有完成或没有全对而导致本小组被扣分或不能加分,就采取“抄”的办法.2.在“学习共同体”小组内的后进生的“待遇问题”.后进生在学习小组内不受欢迎.导致学习小组丧失竞争意识和动力.3.学生的主动合作意识不强,合作参与不足.小组活动时,由于学生的参与度不均衡,造成了“优秀学生讲,学困生听”的局面,表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影.能力强的学生参与机会明显较多,在小组活动中起着支配的作用,而能力较弱的学生则显得消极被动,不去积极参与、体验获得知识的过程,只等坐享别人的劳动成果.4.“学习共同体”不能停留在形式上.现在一提到公开课,有的教师就把小组捆绑当作万能钥匙,不论什么内容的课,动不动就让学生小组讨论,而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值,既分散了学生的注意力,又影响了教学目标的实现.5.个别学生屡教不改,虽多次被扣分,多次请家长,仍无所谓,照常做一天学生坐一天教室.6.因本年段学生总体成绩较差,个别小组就连小组长有时也未能全部完成作业,组长虽经多次异人,仍不见起色.等等都有待在后面的教学中进一步改良.四、小组捆绑式评价用语1.从你们组的回答中,老师知道你们组的同学都是很爱动脑筋、善于观察的孩子.2.老师为你们组的进步鼓掌喝彩.3.机遇并不偏爱那些聪明的同学,只要你们肯动脑筋,成功一定会属于你们4.你们组勇于提出自己的见解,非常好棒5.发挥一下团队精神,再试试,别怕.6.你们看,好多小朋友在组员的帮助下,把心里的那个胆小鬼打倒,举起手来了.7.真是好样的,你们组的回答是非常出色的.8.团结就是力量,集体力量大无比.9.三个臭皮匠顶个诸葛亮.瞧困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧10.组员的掌声证明你的发言很精彩.11.非常好你们真是一群智多星。

依托“团队教研”构建学习共同体近年来，教育领域对于个体学习和集体学习的重视逐渐增强，学校和教育机构开始逐渐意识到，通过团队教研来促进师生共同成长和学习是一种有效的方式。

在这个过程中，教师们可以相互交流经验，分享教学方法，共同探讨问题，相互学习，形成了一个学习共同体。

本文将探讨依托“团队教研”构建学习共同体的意义以及实施的具体措施。

一、学习共同体的意义学习共同体是指教师、学生、家长和社区成员等各种参与者，基于共同利益和共同目标，通过共同奉献、协作和共同学习，形成一个有机的整体。

构建学习共同体有以下几点意义：1.促进教师专业成长在学习共同体中，教师可以通过团队教研，相互交流经验，分享教学方法和资源，共同探讨问题，提高专业水平。

学校可以举办教研活动，邀请专家学者进行讲座和培训，帮助教师不断提升自身的专业素养。

2.提高教学质量通过团队教研，教师们可以相互学习借鉴，发现和解决教学中的问题，共同探讨教学方法，提高教学质量。

学校可以根据教研成果，优化教学资源配置，提高教学管理水平，提高学校整体的教学质量。

3.培养学生的学习能力学习共同体可以促进学校内外各种教育主体之间的合作与交流，形成多元化和多样化的教学环境，提供更加丰富的学习资源和机会。

学生可以通过参与各种教研活动、课外拓展活动，培养自己的学习兴趣和学习能力，提高自己的学习成绩。

4.构建校际教育合作共同体学习共同体不仅仅是指学校内部的教师和学生之间的合作和共享，还可以建立各种校际教育合作共同体，开展教学资源共享，课程交流，教学成果展示和学术交流，形成合作共赢的教育格局。

二、构建学习共同体的具体措施1.建立团队教研机制学校可以建立起团队教研的机制，设立专门的教研组织，制定教研计划和目标，组织教师定期交流和思想碰撞。

也可以设置专门的教研活动时间，让教师们有足够的时间和空间来开展教研活动。

2.激励教师参与学校可以通过各种方式激励教师参与团队教研，比如给予一定的奖励，提供专业发展岗位晋升机会等。

教师培训中的学习共同体建设在当今教育领域，教师培训的重要性日益凸显。

为了提升教师的专业素养和教学能力，各种形式的培训活动层出不穷。

然而，要使培训取得更加显著和持久的效果，学习共同体的建设至关重要。

学习共同体，简单来说，是指由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们在学习过程中相互交流、协作、分享，以促进彼此的成长和发展。

在教师培训中，构建学习共同体具有多方面的意义。

首先，学习共同体能够营造积极的学习氛围。

教师们在日常教学中往往面临着较大的工作压力和孤独感，而在培训中的学习共同体中，他们能够找到志同道合的伙伴，彼此倾诉、相互支持。

这种氛围能够激发教师的学习热情和积极性，让他们更主动地参与到培训中来。

其次，有助于实现知识的共享与互补。

每位教师都有自己独特的教学经验、方法和见解。

在学习共同体中，大家可以毫无保留地分享自己的经验和心得，同时也能从他人那里获取新的思路和启示。

这种知识的交流与碰撞，能够丰富教师的知识储备，拓宽他们的视野，从而提升教学的质量和效果。

再者，学习共同体有利于促进教师的反思与实践。

当教师们共同探讨教学中的问题和挑战时，他们会更加深入地思考自己的教学行为，并尝试将所学的理论知识应用到实际教学中。

通过实践和反思，不断改进自己的教学策略，提高教学水平。

那么，在教师培训中，如何有效地建设学习共同体呢？第一，明确共同的学习目标是关键。

在培训开始前，组织者应与参与培训的教师充分沟通，了解他们的需求和期望，共同确定清晰、具体、具有挑战性但又可实现的学习目标。

例如，提升某种教学技能、掌握特定的教育理念等。

明确的目标能够为学习共同体的发展指明方向，让教师们心往一处想，劲往一处使。

第二，合理分组是基础。

根据教师的学科背景、教学经验、年龄等因素进行分组，确保每个小组内成员具有一定的差异性和互补性。

这样，小组内的成员可以相互学习、相互启发，同时也能避免因过于同质化而导致的思维局限。

２０１９年１１月第３５卷第６期高教发展与评估ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎＮｏｖ．，２０１９Ｎｏ．６，Ｖｏｌ．３５ｄｏｉ：１０．３９６３／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ ８７４２．２０１９．０６．００８高校教师学习共同体的构建机制及其绩效郭佩文１，彭建平２，曾　栋３（１．中山大学新华学院管理学院，广东广州５１０５２０；２．中山大学管理学院，广东广州５１０２７５；３．华南师范大学政治与公共管理学院，广东广州５１０００６） 摘　要：高校教师学习共同体作为高校教师发挥个人人力资本作用的组织，是当前高校教师发展的重要途径，教师乐于奉献有助于推动组织的协同与和谐，然而“当学习共同体面临集体智商远低于个体智商之和的组织行为问题时，如何提高教师的关系绩效从而推动高校教师学习共同体发挥应有的价值？”这是高校教师管理与发展有待解决的问题。

结合高校教师学习共同体的概念，选取中山大学新华学院的教师学习共同体为分析个案，以社会网络分析的理论与方法，运用二次指派程序对教师的教学网、科研网、咨询网与情感网进行矩阵相关系数进行测量，结合Ｌｏｇｉｓｔｉｃ随机概率模型分析中山大学新华学院教师学习共同体的社会网络形成机制，并构建线性回归模型，进一步分析关系绩效的影响因素在教师学习共同体社会网络中的作用机制。

研究发现，片面的任务绩效管理对构建学习共同体的负面影响以及知识分享对重构高校教师学习共同体的重要意义。

关键词：高校教师；学习共同体；关系绩效；任务绩效中图分类号：Ｇ６４５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２ ８７４２（２０１９）０６ ００６１ １３基金项目：２０１６年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“高校教师社会网络与学习共同体的关系研究”（１６ＹＪＣ８８００１４）的研究成果；２０１５年国家自然科学资金项目“基于安全漏洞学习的软件研发质量演化机制研究”（７１５７２１９６）作者简介：郭佩文（１９８９），女，广东广州人，讲师，博士研究生，研究方向为高等教育管理。

打造良好的学习共同体，让课堂焕发生命的活力1 打造良好的学习共同体，让课堂焕发生命的活力―― 翁旗五分地镇总校课堂教学改革点滴做法“变革课堂就是变革学校，变革课堂就是变革教育。

事实上，教育改革说到底就是课堂中的‘学习’改革，建立学习化的课堂必将带来课堂教学的无限生机。

”那么，怎样才能建立学习化的课堂呢？五分地镇中心校从农村学校的实际出发，以良好的学习共同体为依托，创建文化生态的学习环境，不断精细课堂教学管理、创新课堂教学评价机制。

使以往封闭沉寂的课堂，充满了生机与活力。

一、打造良好的学习共同体，创建生态化的课堂环境。

从课堂中我们发现，造成课堂死气沉沉，高耗低效的原因主要有这样两方面：一是教师过多注重知识的传授，教师讲得多，学生自主学习的时间少，课堂上依旧是教师和个别“尖子生”展示的舞台，三维目标落不到实处，大部分学生不能得到更好的发展。

二是课堂中和谐、民主、尊重的人际关系还没有真正的建立起来，“合作学习”流于形式，致使很多学生学习的积极性不高，课堂教学效率较低。

基于以上思考，我们以打造良好的学习共同体为切入点，积极营造有利于学生发展的课堂环境，为课堂的有效学习提供保障。

“学习共同体”是由“学习主体”（包括个体的学习者和学习者共同体）、“学习目标”、“课程知识”、“工具及资源”、“规则”、“学习活动分工”以及“学习情境”诸要素组成的1一个整体的、开放的活动系统。

它将个体的学习与群体的学习、人的学习与工具的使用加以整合，有利于充分挖掘学生学习的主动性。

创建学习型团队：我们根据学生的性别、个性差异、班级人数、能力水平等方面的不同，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将班级分成几个组，每组4――6人，采用“圆桌式”座位，确定固定的合作学习伙伴，我们把这一组织称作“学习型团队”，这一组织形式既有利于学科间的优势互补，又有利于团队间的竞争。

每个团队都要有学生自己确定组名和组训。

如中心小学五年一班的“小草组”，组训为“团结协作，才会绿满大地”；“白杨组”组训为“伟岸挺拔，力争上游是我们的追求”；“星星组”组训为“星星组合，心手相牵，才会群星璀璨”。

学区教研共同体评价机制的建立一、问题的提出（一）研讨的队伍：天南地北“多”飞客--杂乱无章，缺乏稳定性近几年，城区几所小学都存在相同的问题，“跟班交流”与“代课”的教师过多，更换过于频繁，教师很难与学校有长久的关系，很难与身边的同事有深厚的感情，相当一部分的人员象“过山车”。

（二）研讨的内容：眉毛胡子一把抓--随随便便，缺乏针对性从实践中来，再回到实践中去，这样的研讨主题才有针对性。

反观我们的教研活动，有相当一部分的研讨是为了应付，典型的出力不用心。

（三）研讨的时间：千里江陵一“瞬”还--匆匆忙忙，缺乏实效性准备不充分。

轰轰烈烈开了个头，十几二十分钟后，因为主题发言准备不充分，内容准备不丰富、不充足，就开始跑偏或停止，在时间上，教研活动得不到保证。

（四）研讨的方法：“合作”枝头春意闹--熙熙攘攘，缺乏目的性几个老师坐一块，说东家长，道西家短，天南地北，五湖四海，表面的“热烈”代替了教研应有的“热度”。

典型的“形似神离。

”典型的“出工不出力”。

古语言：千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用。

汇集众人之力，才能形成强大的力量。

问：“一滴水怎么样才能不干枯？”答：“把它放入大海。

”简短的对话提示了深刻的道理：个人与他人之间是相互支撑的，只有得到团队或者别人的支持，才会有无穷的力量，才不会轻易干涸。

理想很丰满，但现实更加青涩，无论现实多么青涩，“不忘初心，砥砺前行”始终是我们应该保持的姿势。

一个人，走得快；一伙人，走得远。

二、建立“片区教研共同体”的指导思想秉持“合作包容、互学互鉴、共进共享”的精神，寻找问题的汇合点、理念的共鸣点、合作的互补点，为“片区教研共同体”建设寻求“最大公约数”。

为城区小学各校“增强教研的意识，完善教研的机制，拓宽教研的空间，提高教研的实效，提升办学的品质”提供平台和尝试。

三、“片区教研共同体”坚持的原则（一）把握“方向性”导向：战略聚焦--统一思想。

聚精会神搞教育，一心一意做教研。

教师学习共同体的构建与教师专业发展在当今教育领域，教师专业发展已成为备受关注的重要议题。

而教师学习共同体的构建，为教师的专业成长提供了有力的支持和广阔的平台。

教师学习共同体，简单来说，是由一群志同道合的教师自愿组成的团体，他们共同致力于学习、研究和实践，以提升自身的教育教学水平。

这一共同体并非简单的人员集合，而是一个充满活力、相互交流、合作与支持的学习生态系统。

构建教师学习共同体有着诸多重要意义。

首先，它打破了教师个体孤立工作的局面，促进了教师之间的交流与合作。

在传统的教学环境中，教师往往独自备课、授课，缺乏与同行的深入交流。

而在学习共同体中，教师们可以分享教学经验、教学资源，共同探讨教学中的问题与挑战，从而拓展了视野，丰富了教学思路。

其次，教师学习共同体为教师提供了持续学习的机会和动力。

教育领域不断发展变化，新的教育理念、教学方法层出不穷。

通过共同体的学习，教师能够及时了解最新的教育动态，跟上时代的步伐，不断更新自己的教育观念和教学方法。

再者，它有助于培养教师的团队合作精神和协作能力。

在共同体内，教师们需要相互协作、共同完成任务，这不仅能够提高工作效率，还能够增强教师之间的凝聚力和归属感。

那么，如何构建一个有效的教师学习共同体呢？明确共同的目标是关键的第一步。

这个目标应当具有明确性、可操作性和挑战性，能够激发教师的积极性和主动性。

例如，可以设定提升学生某一学科的成绩、改进某种教学方法的应用效果等具体目标。

成员的选择也至关重要。

共同体的成员应当具有多样性，包括不同学科、不同教龄、不同教学风格的教师。

这样的多样性能够带来丰富的观点和经验，促进思维的碰撞和创新。

建立良好的沟通机制是保障共同体有效运行的重要环节。

可以通过定期的线下会议、线上交流平台等方式，让教师们能够随时随地交流想法、分享资源。

同时，要鼓励教师们积极倾听他人的意见和建议，尊重不同的观点。

开展多样化的学习活动是推动共同体发展的重要手段。

学习共同体构建与学生成长提升在当今教育改革的背景下，学习共同体作为一种新兴的教育理念和实践模式，逐渐受到越来越多学校和教育工作者的关注。

学习共同体强调学生、教师及家长等多方主体在学习过程中的互动与合作，旨在通过共享资源和共同努力，实现学生的全面发展。

这种模式不仅有助于提升学生的学业成绩，更可以帮助他们在社会交往、创造力、批判性思维等多方面取得显著进步。

本文将从学习共同体的内涵、构建策略及其对学生成长的促进作用等多个方面探讨其重要性及实施方法。

学习共同体的内涵可以视为一种基于互动与合作的学习文化。

在这种文化中，学习不仅仅发生在课堂之中，知识的获取和技能的掌握是通过互动、讨论、反思和协作来实现的。

学生在小组活动、项目研究、共同探讨等多种形式中参与学习，扮演着积极的角色，他们不仅是知识的接受者，更是学习的参与者与创造者。

这种模式不仅激励学生探索未知、分享观点，还能培养他们在团队合作中的沟通能力和解决问题的能力。

构建学习共同体需要关注几个关键因素。

首先，教师应当充当引导者而非单纯的知识传授者。

在课堂活动中，教师可以设计具有挑战性的任务，鼓励学生在小组中相互合作，共同寻找解决方案。

这样的教学策略不仅能使学生在实践中学习，还能激发他们的创新意识和主动学习的欲望。

其次，学校可以通过建立支持性环境来促进学习共同体的发展。

提供丰富的资源和学生所需的多样化工具，可以使他们在团队合作中发挥各自的特长，提高整体学习效果。

同时，学校也应设立跨学科的项目，让学生可以从多个角度思考问题，通过不同学科间的联系深化他们对复杂问题的理解。

家长也是学习共同体的重要组成部分，他们在孩子教育过程中的参与与支持不可或缺。

学校可以定期举办家长会、工作坊等，邀请家长参与到学校活动中来，加强家校合作。

通过分享经验、交流想法，不仅能让家长了解教学目标，更能促进他们对孩子学习行为的正向引导。

在学习共同体中，学生的自主性和责任感得到显著增强。

他们可以通过选择小组成员、选择研究课题等方式，体现个人意愿和兴趣，从而激发内在动力。

构建学习共同体，再造教师学习文化随着教育改革的不断深化，教育者们开始越来越关注教师的专业发展和学习文化的建设。

构建学习共同体，并且再造教师学习文化，已成为当前教育改革的重要议题。

通过诸多举措，包括建立学习型组织、激发教师学习热情、建立协同合作机制、优化学习资源配置等，来激发教师的潜能，提升教育水平和素质。

一、构建学习共同体学习共同体是指一组成员在共同关心的问题上进行合作，并结合各自的实践经验，持续学习和改进的社会关系。

构建学习共同体，有助于教师之间的交流与合作，创新教学方法，提高教学水平。

要构建学习共同体，首先需要搭建一个宽松自由的学习环境，让教师们能够开放心态，融入协作学习的氛围中。

需要建立明确的学习目标，明确任务和责任，让成员在共同的目标下团结协作。

在共同体中要建立有效的学习机制，包括学习资源的共享，学习成果的反馈和总结，以及制定学习路线，确保学习效果。

构建学习共同体，可以通过以下方式实现。

学校领导要提供有力的支持，制定相关政策，给予教师相应的学习时间和空间，建立学习共同体的制度保障。

可以通过团队建设和团队活动来提升学习共同体的凝聚力，增进成员之间的合作和交流。

还可以通过举办讲座、交流会、研讨会等形式，为教师提供更多的学习机会，让他们能够自由学习，自主成长。

二、再造教师学习文化教师学习文化是指学校组织的学习活动、学习资源和学习环境，以及教师的学习态度、学习行为和学习方式等。

再造教师学习文化，可以激发教师的学习热情，提高其专业水平。

要重视教师的知识更新和专业发展，鼓励教师积极参与学习，倡导终身学习。

要构建多元化的学习形式，不仅仅是传统的培训和进修，还可以采用在线学习、微课堂、自主学习等多种形式，满足不同教师的学习需求。

要优化学习资源配置，给予教师充足的学习资源支持，包括时间、空间、经费等，确保他们能够顺利实现学习目标。

再造教师学习文化，可以通过以下途径实现。

学校领导要提倡并营造学习型组织的文化氛围，引导教师主动参与学习，鼓励他们不断完善自己的专业知识。