高一语文 人教版必修三 第一单元 第2课 《祝福》教学设计 课件(27张)

①善良的胡诌→不安逸→不安→惊惶、负疚 →渐渐舒畅→（懒散而且舒适） ②“疑虑”是很复杂的心理状态，有对祥林嫂之死 的厚重的哀痛与悲悯，有为自己的力不从心而自 责，有怀疑自己对此“委实该负若干的责任”的 猜疑，也许还有认为自己“增添了陌路人的苦恼” 的负疚…… 作为一位有良知的知识分子，“我”对祥林嫂 之死充满同情与痛苦，为“我”的力不从心而自 责，因而“疑虑”， 这是正常的。但是“我”显 然不是杀死祥林嫂的凶手，可是却让祥林嫂死得 痛苦、恐惧。祥林嫂不仅没有活的机会，也没有 死的自由。
我乘她不再紧接的问，迈开步便走，匆匆的 逃回四叔的家中，心里很觉得不安逸。自己 想，我这答话怕于她有些危险。她大约因为 在别人的祝福时候，感到自身的寂寞了，然 而会不会含有别的什么意思的呢？——或者 是有了什么豫感了？倘有别的意思，又因此 发生别的事，则我的答话委实该负若干的责 任……。但随后也就自笑，觉得偶尔的事， 本没有什么深意义，而我偏要细细推敲，正 无怪教育家要说是生着神经病；而况明明说 过“说不清”，已经推翻了答话的全局，即 使发生什么事，于我也毫无关系了。
提问：“我”“懒散而且舒适”了，这意味着 什么？ 学生思考、讨论、发言。教师相机点拨， 适时提出辅助问题：“我”是什么人？

探索“我”的心路历程，分析人物形象。
思考“我”的心态成因，思考作者创作 “我”的用意。

思考“我”的心态成因，思考作者创作 “我”的用意。

“我”为什么“懒散而且舒适”？
“我”“懒散而且舒适”了，这意味着 什么？ 作者借《祝福》表达了怎样的思考？ “我”离开鲁镇之后会一直“懒散而且 舒适” 吗？“我”会有怎样的结局呢？
③化解“疑虑”的不是众多自欺欺人的借 口，也不是热闹喜庆的“祝福的空气”， 而是一个理由，一个选择。 一个理由：自己无法给祥林嫂以实质的帮 助，死亡是祥林嫂的最佳结局，也是自己 所能想到的最佳选择。 一个选择：离开，遗忘。
3、提问：“懒散而且舒适”的实质是什么？ 明确：是离开、遗忘，是逃避、麻木。
2、提问：“我”的“疑虑”是什么？“我” 又是如何化解“疑虑”的？试结合文本的 相关内容分析“我”的心理活动过程。 学生思考、讨论、发言。
前文大概有五处与我的“疑虑”有关，大致过程 是：
我很悚然，一见她的眼盯着我的，背上也就遭了芒刺 一般，比在学校里遇到不及豫防的临时考，教师又偏是 站在身旁的时候，惶急得多了。对于魂灵的有无，我自 己是向来毫不介意的；但在此刻，怎样回答她好呢？我 在极短期的踌躇中，想，这里的人照例相信鬼，然而她， 却疑惑了，——或者不如说希望：希望其有，又希望其 无……，人何必增添末路的人的苦恼，一为她起见，不 如说有罢。 …… “那么，死掉的一家的人，都能见面的？” “唉唉，见面不见面呢？……”这时我已知道自己也 还是完全一个愚人，什么踌躇，什么计画，都挡不住三 句问，我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来， “那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有 魂灵，我也说不清。”
“死了？”我的心突然紧缩，几乎跳起 来，脸上大约也变了色， …… 然而我的惊惶却不过暂时的事，随 着就觉得要来的事，已经过去，并不必 仰仗我自己的“说不清”和他之所谓 “穷死的”的宽慰，心地已经渐渐轻松； 不过偶然之间，还似乎有些负疚。
冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇。 人们都在灯下匆忙，但窗外很寂静。雪花落在积 得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更 加感得沉寂。我独坐在发出黄光的莱油灯下，想， 这百无聊赖的祥林嫂，被人们弃在尘芥堆中的， 看得厌倦了的陈旧的玩物，先前还将形骸露在尘 芥里，从活得有趣的人们看来，恐怕要怪讶她何 以还要存在，现在总算被无常打扫得于干净净了。 魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生 者不生，即使厌见者不见，为人为己，也还都不 错。我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花声总觉得不安，过了一夜，也仍然时 时记忆起来，仿佛怀着什么不祥的豫感， 在阴沉的雪天里，在无聊的书房里，这不 安愈加强烈了。不如走罢，明天进城去。 福兴楼的清炖鱼翅，一元一大盘，价廉物 美，现在不知增价了否？往日同游的朋友， 虽然已经云散，然而鱼翅是不可不吃的， 即使只有我一个……。无论如何，我明天 决计要走了。
中学生阅读小说的意识和能力至少在两个方面 可以进一步提升：由对情节、表达等外在的关 注转向对人物情感或性格以及作品蕴含的思想 的探索，由碎片式的感觉生成内在的文本逻辑。




探索“我”的心路历程，分析“我”的人 物形象，体会作品的主题。 体会人物分析的基本要点：挖掘人物的内 心世界，追问原因，追问典型意义，完成 由作品到社会、历史的链接，体会作家的 思考。 体会人物内心的孤独、挣扎与痛苦，体会 作者的痛苦与彷徨，认识作品所呈现的特 定的社会状态。
阅读文学作品的过程，是发现和建构作品 意义的过程。 从整体上把握文本内容，理清思路。 通过塑造人物形象来反映社会生活。


本节课为第四课时。前三课时已经完成对于祥 林嫂的故事、人物、悲剧原因及典型意义的分 析。学生对祥林嫂已经有了相对充分的认识， 但对于“我”以及作品的主题还有进一步探索 的空间。


1、朗读作品最后一段，提问：“我”为什么 “懒散而且舒适”？ 学生思考、讨论、发言，教师相机点评。 引导学生注意阅读文本，明确：简而言之， “懒散而且舒适”是因为“疑虑”被“一 扫而空”了。

我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见 豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥 的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五 更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆 竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着 团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的 拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑 虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣 众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚， 豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。