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小学班会教案：小学生主题班会教学设计——成长中的新问题一、教学背景随着社会的快速发展，小学生面临着许多新的问题和挑战。
为了帮助学生们更好地应对这些问题，我们设计了一堂以“成长中的新问题”为主题的班会课。
通过这堂课，我们希望学生们能够认识到成长过程中可能遇到的问题，并学会如何应对和解决这些问题。
二、教学目标1. 让学生了解成长过程中可能遇到的新问题。
2. 培养学生面对问题时的积极态度和解决问题的能力。
3. 引导学生学会与他人合作，共同面对和解决问题。
三、教学内容1. 成长中的新问题：网络安全、心理健康、学习压力等。
2. 应对和解决问题的方法：积极面对、寻求帮助、合作解决问题等。
3. 团队合作的重要性：互相支持、共同进步。
四、教学过程1. 导入通过一个简短的视频或故事，引出成长中的新问题，激发学生的兴趣和思考。
2. 讨论与分享将学生分成小组，让他们讨论成长过程中可能遇到的新问题，并分享自己的经历和感受。
每组选出一名代表，向全班同学汇报讨论结果。
3. 解决问题的方法引导学生思考如何应对和解决成长中的新问题。
通过小组讨论，总结出解决问题的方法，如积极面对、寻求帮助、合作解决问题等。
4. 团队合作的重要性通过一个团队合作的游戏或活动，让学生亲身体验团队合作的重要性。
引导他们学会互相支持、共同进步。
5. 总结与反思让学生总结本次班会课的收获，并反思自己在成长过程中遇到的问题和解决方法。
鼓励他们勇敢面对问题，积极寻求解决方案。
五、教学评价通过学生的参与度、讨论结果和团队合作的表现，评价学生对成长中新问题的认识和解决问题的能力。
同时，观察学生在日常生活中的行为表现，了解他们是否能够将所学应用到实际生活中。
六、教学延伸鼓励学生在家庭和学校中积极面对成长中的新问题，并将解决问题的方法分享给家人和朋友。
同时，教师可以定期组织班会课，让学生分享自己的成长经历和解决问题的经验，互相学习和进步。
通过这堂班会课，我们希望学生们能够更好地应对成长中的新问题，健康快乐地成长。
《成长》教案及说课稿一、教学目标1. 让学生理解成长过程中会遇到的各种挑战和困难，并学会面对和解决。
2. 培养学生积极向上的心态，勇敢面对生活中的困境。
3. 引导学生认识到成长过程中，身边的人对自己的影响，学会感恩和回报。
二、教学重点1. 成长过程中遇到的挑战和困难。
2. 学会面对和解决困难的方法。
3. 感恩和回报身边的人。
三、教学难点1. 如何引导学生认识到成长过程中的困难，并学会面对和解决。
2. 如何让学生理解感恩和回报的重要性。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生理解成长过程中的困难和挑战。
2. 讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，分享自己的成长经历。
3. 情景模拟法：设置情景，让学生身临其境，学会面对和解决困难。
4. 感恩教育法：通过故事、实例等形式，让学生理解感恩和回报的重要性。
五、教学准备1. 案例材料：收集相关的成长案例，用于课堂分析。
2. 讨论话题：提前准备好讨论话题，引导学生积极参与。
3. 情景模拟：设计情景，准备相关道具。
4. 感恩教育材料：收集相关的感恩故事和实例。
【教学内容】1. 案例分析：分析典型案例，让学生理解成长过程中的困难和挑战。
2. 讨论：引导学生积极参与课堂讨论，分享自己的成长经历。
3. 情景模拟：设置情景，让学生身临其境，学会面对和解决困难。
4. 感恩教育：通过故事、实例等形式，让学生理解感恩和回报的重要性。
【教学步骤】1. 导入：引入课题，激发学生兴趣。
2. 案例分析：分析典型案例，引导学生理解成长过程中的困难和挑战。
3. 讨论：引导学生分享自己的成长经历，讨论如何面对和解决困难。
4. 情景模拟：设置情景，让学生参与其中，学会面对和解决困难。
5. 感恩教育：通过故事、实例等形式，让学生理解感恩和回报的重要性。
6. 总结：总结本节课的主要内容，强调面对困难的重要性。
7. 作业：布置作业，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学过程1. 案例分析：通过分析典型案例，让学生理解成长过程中的困难和挑战。
初中教师专业成长的问题及解决方案问题1：教学能力不足问题初中教师在专业成长的过程中常常面临教学能力不足的问题。
这主要表现在教学方法单一、教学内容过于死板等方面。
解决方案1：多样化的教学方法初中教师可以通过学习和实践，使用多样化的教学方法来提升教学能力。
举例来说，教师可以采用小组合作学习、故事讲解、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣。
此外，通过有效地利用多媒体教学资源，可以使教学更加生动有趣。
解决方案2：因材施教每个学生都有不同的学习特点和能力水平。
初中教师应该根据学生的个体差异，采用因材施教的方法进行教学。
这意味着教师需要了解每个学生的学习需求，适时调整教学内容和教学方法，以确保每个学生都能够理解和掌握所学知识。
问题2：学科知识更新不及时问题随着社会的快速发展，知识也在不断更新。
初中教师在专业成长的过程中，常常面临学科知识更新不及时的问题。
这可能导致教师掌握的知识不够全面、深入，无法满足学生的学习需求。
解决方案1：持续学习与研究初中教师应该保持对学科知识的持续学习和研究。
可以通过参加学术讲座、研讨会等活动，了解最新的研究成果和教学方法。
同时，可以阅读学科相关的书籍、期刊和网站，获取新的知识和观点。
解决方案2：与行业专家合作与行业专家合作是解决学科知识更新不及时问题的有效途径之一。
初中教师可以邀请行业专家来校内进行讲座和培训，分享他们的研究成果和教学经验。
教师还可以参与学科交流活动，与其他学校的教师交流经验和观点，共同提升教学水平。
问题3：教学资源匮乏问题在一些农村地区或经济条件相对较差的学校，初中教师可能面临教学资源匮乏的问题。
这可能导致教学内容单一、学生学习条件不足。
解决方案1：利用网络资源即使在资源匮乏的学校，教师仍然可以通过利用网络资源来丰富教学内容。
可以利用互联网搜索引擎寻找相关教学资源和案例，用以丰富教学内容。
此外，一些学科平台、教育网站等提供了丰富的教学资源，可以供教师参考和使用。
解决方案2：利用本地资源教师可以充分利用学校和当地社区的资源，为学生提供更多的学习机会。
音乐活动《成长》教案反思在音乐教育中，成长是一个永恒的主题。
音乐不仅可以陶冶情操，丰富学生的精神世界，更可以在音乐活动中培养学生的综合能力。
音乐活动《成长》教案是一个很好的教学内容，通过这个教案的反思，我们可以更好地认识音乐教育的重要性，同时也可以不断完善自己的教学方法，提高教学质量。
首先，音乐活动《成长》教案的设计是基于学生的实际情况和学习需求的。
在教案设计中，我们充分考虑了学生的年龄特点、心理特点和学习特点，使得教学内容更贴近学生的生活实际，更容易引起学生的兴趣。
在音乐活动中，我们引导学生通过音乐来表达自己的情感和情绪，帮助他们更好地理解自己，认识自己，从而更好地成长。
通过这样的教学设计，我们可以更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。
其次，音乐活动《成长》教案的实施过程中，我们注重了学生的参与和体验。
在教学过程中，我们不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的主动参与和体验，让学生在参与音乐活动的过程中得到成长。
我们通过各种形式的音乐活动，让学生亲身体验音乐的魅力，让他们在音乐中感受到快乐和成就感，从而更好地理解音乐，热爱音乐。
在音乐活动中，学生可以通过唱歌、跳舞、演奏乐器等形式来表达自己，这不仅可以培养学生的音乐能力，更可以培养学生的表达能力和团队合作能力，让他们在音乐活动中得到全面的成长。
另外，音乐活动《成长》教案的反思也让我们意识到，在音乐教育中，教师的角色至关重要。
教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为学生的引路人和榜样。
在音乐活动中，教师要善于引导学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服困难，从而更好地成长。
教师要不断提高自己的音乐素养和教学能力，不断完善教学方法，提高教学质量。
只有这样，才能更好地引导学生，让他们在音乐活动中得到成长。
最后，音乐活动《成长》教案的反思也让我们明白，音乐教育是一个需要不断探索和实践的过程。
在今后的教学实践中，我们要继续深入研究音乐教育的理论和实践，不断总结经验，不断完善教学内容和方法，提高教学质量。
成长教学反思一、引言成长教学是一种以学生的全面发展为目标的教学模式，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
教师在实施成长教学过程中，需要不断进行反思和总结，以提高教学效果。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行反思，以期对今后的教学工作有所启示和帮助。
二、教学目标反思在本次成长教学中，我设定了以下教学目标：提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过反思，我发现在教学目标的设定上还存在一些问题。
首先，教学目标过于宽泛，缺乏具体的指导和明确的衡量标准。
其次，教学目标与学生的实际情况和需求不够贴合，导致学生对学习的动力不足。
因此，在今后的教学中，我需要更加明确和具体地设定教学目标，确保目标的可操作性和学生的参与度。
三、教学内容反思本次成长教学的内容主要包括学科知识和学科能力的培养。
通过反思，我认识到在教学内容的选择上，我过于注重知识的传授，忽视了学生的能力培养。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的学科思维和解决问题的能力。
同时，我还需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理选择教学内容，提高学生的学习积极性和主动性。
四、教学方法反思在本次成长教学中，我采用了多种教学方法，包括讲授、讨论、实践等。
通过反思，我发现在教学方法的选择和运用上，我还存在一些问题。
首先，我在教学中过于依赖讲授和传授知识，忽视了学生的实际参与和互动。
其次，我在教学方法的运用上缺乏灵活性，没有根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重学生的主体地位，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、教学评价反思本次成长教学的评价主要包括考试成绩和学生的自我评价。
通过反思，我认识到在教学评价的过程中，我过于注重学生的成绩，忽视了学生的学习过程和能力的培养。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重学生的全面发展和能力的培养，采用多种评价方式，如作业评价、小组讨论评价等，全面了解学生的学习情况和能力水平。
小学语文优质课《成长》教学设计学校语文优质课《成长》教学设计（通用17篇）学校语文优质课《成长》教学设计篇1【学习目标】1.了解生活中的美妙情感。
2.熟悉生活中美妙情感的作用，学会通过合理的的方式获得美妙的情感。
3.能以实际行动制造美妙的情感体验，传递美妙的情感，传递生命的正能量。
【重点难点】重点：如何猎取美妙的情感难点：以实际行动传递美妙的情感，传递生命的正能量情景导入生成问题：师：同学们，通过上一节的学习，我们知道了情感是丰富多彩的，请大家结合自己的生活阅历，说一说哪些情感是美妙的。
这些美妙的情感又是如何产生的呢?同学回答。
师：是呀，美妙的情感不是自发形成的，而是在生活中，通过参加一些有意义的活动渐渐获得的，我们正是在品尝美妙情感的过程中成长起来的。
自学互研生成力量：(一)自主预习1.美妙的情感表达着我们的.愿望，促进我们的精神进展。
2.我们可以通过阅读、与人交往、参加有意义的社会活动等方式获得美妙的情感。
3.体验负面感受未必是件坏事，它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。
4.在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热忱和行动来影响环境。
(二)合作探究探究一：教材P47阅读感悟及探究与共享1.同学阅读共享教材P47“退休老师欢送会”的故事，体会师生之间美妙的情感。
2.同学阅读共享教材P47下面探究与共享“东东和亮亮的情感体验”，探讨：(1)你如何看待东东和亮亮的情感体验?沟通点拨：东东通过读侦探小说获得了一种欢乐的体验，但是东东不应一看就是一夜，这不仅影响自己学习，而且对自己身体也有影响;亮亮通过参与以“成长”为主题的青春仪式，感受到了父母对自己的爱，获得了美妙的情感，这有助于自己的健康成长。
探究二：教材P48探究与共享“浩浩参与班级辩论会”1.阅读共享P48浩浩参与辩论会的心理体验。
2.探讨：(1)浩浩为什么心里感觉不舒适?这是一种什么感受?沟通点拨：由于浩浩参与班级辩论会发挥失常，没有为班级争得荣誉，所以心里感觉不舒适，这是一种挫败感。
成长教学反思一、引言在教育领域，成长教学是一种重要的教学方法，旨在培养学生的综合素质和个人发展。
本文旨在对成长教学进行反思和探讨，分析其优点和不足，并提出改进措施，以期提高教学质量和学生的综合素质。
二、成长教学的优点1. 个性化教育：成长教学注重发掘学生的个性特点和潜能，根据学生的不同需求和能力进行个性化的教学设计，提供更适合学生的学习方式和资源。
2. 培养学生的自主学习能力：成长教学鼓励学生主动参预学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够独立思量和自主学习。
3. 培养学生的合作意识和团队精神：成长教学注重学生之间的合作与交流，通过小组合作、项目研究等形式，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的协作能力和沟通能力。
4. 注重学生的情感发展：成长教学关注学生的情感发展，注重培养学生的情感智慧和情绪管理能力，提高他们的情商和人际交往能力。
三、成长教学的不足1. 教师角色的转变：成长教学要求教师从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者和学习资源的提供者，这对教师的专业素质和能力提出了更高的要求。
2. 教学资源的匮乏：成长教学需要丰富的教学资源支持，但目前教学资源的不足成为制约其发展的一个瓶颈，需要加大投入和改进资源配置。
3. 评价体系的不完善：成长教学注重学生的全面发展，但现有的评价体系往往偏重于对学生知识掌握的评价，对学生的综合素质评价不够全面和准确。
四、改进措施1. 提供专业的培训和支持：为教师提供专业的培训和支持，匡助他们掌握成长教学的理念和方法，提高教学质量和能力。
2. 加大教学资源的投入：学校和教育部门应加大对教学资源的投入，提供更多的教学设备、图书、网络资源等，满足成长教学的需求。
3. 完善评价体系：建立科学、全面的评价体系，注重对学生综合素质的评价，包括知识、能力、情感和价值观等方面的评价。
4. 加强家校合作：家长是学生成长的重要支持者和参预者，学校应加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的成长和发展。
S 版小学四年级第11 课《成长》教课设计附反省这是一篇精读课文，写的是发生在乎大利的一个故事：小约翰每日到“我 | 工作的店里，只花了两块钱买一根腊肠和一听可乐。
虽然很想，确从不多花费买两根腊肠。
以后我发现他每日给人送报纸挣钱，还知道他家其实不是经济不好，他的父亲母亲也不是不爱他。
我理解了约翰父亲母亲这样做是为了培育他的生活能力，认识到这样更有益于他成长。
学情剖析我们班有十六人，基础整体来说比较单薄，三个人成绩优异，四个人成绩中等，五个人成绩属于中下游水平，四个属于滞后水平。
大多数的学生已经养成优异的学习习惯，掌握必定的阅读能力，但仍有小部分人自控能力差，还不可以独立达成预习课文的任务。
教课目的1.学会本课的生字，新词，能正确，规范地书写2.读课文，学习约翰从小就培育独立生活能力的精神。
3.正确，流畅，有感情的朗诵课文 .教课要点和难点要点：学习约翰从小就培育独立生活能力的精神。
难点：领会到生活能力有益于孩子的成长。
教课过程五作业同学们，你们可以谈谈“成长”两字包含的意思吗？总结：是的。
成长包含两个方面的意思。
一：我们每一个人都要经历“婴少儿——少年——青年——成年的成长过程，即：个子的长高。
二：思想的成熟包含性格，看法的变化等等。
在这个成长过程中健康成长，最后成才，在自己的事业上获得成功，这个每一个人美好的梦想。
今日我们要学习的课文《成长》为我们叙述了一个如何的故事呢？我们从中获得什么启迪呢？让我们一同来学习！ 1. 默读课文，找出描绘约翰相貌，语言的句子 2. 和小组中的同学沟通自己找到的句子，互相增补。
3. 请同学读一读自己找到的句子，谈一谈从句子中感觉到什么？ 4. 从学生一的回答中，你领会到约翰是歌什么样的孩子？ 5. 读一读这句话 6. 相貌描绘跟故事有没相关系？去掉行不可以？ 7 相貌描绘二在文章中有什么作用？（2）语言描绘（四个描绘语言的句子略）1. 从这些语言中你感觉约翰是歌什么样的孩子？2. 读读这句话。
成长教学反思一、引言成长教学是指在教育过程中，通过学生的自主学习和主动参预，促进学生全面发展的教学方法。
在教学实践中，我们需要不断反思自己的教学方法和教学效果，以便提高教学质量和学生的学习效果。
本文将对成长教学进行反思，分析教学中的问题和改进措施。
二、教学目标在成长教学中，我们的教学目标是培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神，使学生在学习过程中不断成长和进步。
通过反思，我们可以评估自己是否达到了这些教学目标。
三、教学方法在教学中，我们采用了多种教学方法，如问题导向教学、合作学习和项目学习等。
这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我们发现有些学生对于自主学习和合作学习存在一定的抵触情绪，导致教学效果不佳。
四、教学资源为了支持成长教学，我们提供了丰富的教学资源，包括教材、多媒体设备和图书馆资源等。
然而，我们发现学生对于这些资源的利用率并不高，不少学生仍然依赖老师的讲解和传授知识，缺乏主动探索和独立思量的能力。
五、教学评估在成长教学中，我们注重对学生的全面评估，包括知识掌握、思维能力和学习态度等方面。
我们采用了多种评估方法，如作业、考试和小组讨论等。
然而，我们发现评估结果对于学生的学习动力和自信心产生了一定的负面影响，有些学生过于关注成绩，而忽视了学习过程中的成长和进步。
六、改进措施为了解决上述问题，我们计划采取以下改进措施：1. 激发学生的学习兴趣：在教学中增加趣味性和互动性，引导学生主动参预和探索，培养学生的学习兴趣和主动学习能力。
2. 培养学生的合作精神：通过小组合作学习和项目学习，培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的学习效果。
3. 引导学生自主学习：在教学中鼓励学生独立思量和解决问题，引导学生主动探索和学习，培养学生的自主学习能力和创造力。
4. 提供有效的教学资源：优化教学资源的使用方式，提供学生所需的各类资源，鼓励学生主动利用教学资源，扩展学习空间。
教学活动中的问题设计探析作者：吕耀坚张佳瑜来源：浙江师范大学杭州幼儿师范学院上传时间：2010-04-26 23:09:53 关键词：幼儿园,教学活动,问题设计,探析幼儿园教学活动中的问题设计是指教师依据具体的教学活动目标，围绕以幼儿发展为本的核心理念，针对不同知识的特点、幼儿的认知水平和已有经验，从问题的类型、难度、梯度等方面选择最佳教学问题的过程。
问题设计是教学活动设计的核心，通过设计问题并在教学活动中运用，可以调整幼儿的思维，促进幼儿知识的建构，提高教学质量。
本文试图分析幼儿园教师在教学问题设计中存在的问题，寻求改进教师问题设计的方法。
一、教学问题设计中存在的问题1．问题设计的针对性和指向性不强所谓针对性与指向性，是指教学活动中的问题应围绕教学目标来设计，为幼儿而设计。
然而，在当前的幼儿园教学活动设计中，教学问题必须因目标而异和因人而异的基本原则往往无法体现。
问题设计缺乏针对性与指向性，是导致教学效率低下的主要原因。
问题设计的针对性不强的主要原因是很多教师在设计问题时往往从自己的主观愿望出发，较少考虑幼儿的意愿。
这样的问题难以引起幼儿的共鸣，不易引发幼儿的主动学习行为，教学中真正意义上的互动很难形成。
2．设计的问题层次不清楚，数量偏多教学问题有主要与次要之分。
主要问题也称关键问题，是指因不同阶段教学程序的目标而形成的教学问题。
不管哪种类型的教学活动，都是通过有某种递进关系的教学程序展开并最终达成教学目标的。
教学过程的每一个教学程序应该有自己的过程性目标，它需要以问题的形式向教学对象展示。
教师对关键问题的设计以及在教学过程中的运用将直接影响教学目标的达成。
次要问题也称临时问题，是指教师在教学中落实主要问题时，根据现场情况临时生成且与主要问题有一定关联的问题。
次要问题的合理运用可以活跃教学气氛，有效提升教学效率。
很多教师由于教学设计素养不高，对教学过程中问题设计的作用认识不清，因此在设计教学问题的过程中存在着设问缺乏层次、整合不够、重点不突出、罗列问题等倾向。
教学中出现逻辑不够严密、缺乏生气、思路不清晰等问题都与设问的主次不分有关。
高密度的问题设计已经成为目前幼儿园活动组织的重要特点。
设计的问题多，必然会导致质量不高。
设计的问题过多会减少幼儿发现、体验的机会，导致幼儿被动地跟随。
3．对问题的难易程度把握不当，问题表述欠清楚问题的适宜性是指问题是否符合幼儿的能力、经验以及年龄特点。
与问题的难易程度直接相关。
设问过难可能导致幼儿要么答非所问，要么答者寥寥，还可能导致在教学中出现“启而难发”的局面，造成教学活动的冷场，达不到预期的效果；设问过易又可能导致幼儿无须多思就能轻而易举地回答，从而影响幼儿学习的积极性。
问题表述具体以及符合幼儿的认知与经验是幼儿园教学设计的重要特点。
但是，在当前的幼儿园教学活动中，“秋天树叶都怎样了”“这段音乐怎样”之类的问题很常见。
这些问题表述模糊，不利于幼儿准确提取问题的答案。
如果教师对答案事先有预期，幼儿就更难回答了。
4．问题的类型比较单一问题的类型单一主要体现在两方面：封闭式问题多、开放式问题少，解释性问题多、操作性和示范性问题少。
封闭式问题要求幼儿朝某个特定的方向去思考，有固定的标准答案。
而开放式问题没有明确、固定的标准答案，能给幼儿以更多的思维空间。
过多的封闭式问题不利于幼儿表达观点．产生学习兴趣。
如果教师的启发和诱导都是在封闭的控制系统内进行的，塑造的是幼儿标准化的行为和反应，教学就会呈现机械化倾向。
适量的、符合幼儿认知特点的开放式问题则有助于幼儿主动学习行为的发生。
在当前的幼儿园教学中，设计的问题较集中于封闭式问题，较少出现开放式问题。
这其实也体现了教师在设计问题时的一个倾向，就是重视幼儿知识的获得，忽视幼儿想象、思维能力的培养以及情感体验的获得。
二、对教师改进教学问题设计的建议教师要根据自己的教学思路，针对教学内容、教学目标、教学方法、幼儿年龄特征及其认知发展水平等方面的不同而提出不同的问题。
1．加强与教学目标间的联系问题的设计要针对材料，以教学目标为中心。
例如，教师针对名画《盲女》的欣赏活动制订了两个教学目标：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美；能体验盲女用心去感受自然之美时的沉静，并对盲女的境遇产生同情。
教师围绕目标设计了以下问题：“你们看到了什么?”“看了这些景色，你们有什么感觉?”“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”“盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗?从哪里看出来的?”“你们对这幅画有什么感受?”通过这些问题，教师将目标有效地展现在活动中，而且这些问题针对性强，能启迪幼儿思维，使幼儿排除干扰因素，理清自己的思路。
2．符合幼儿的年龄特点根据幼儿的年龄特点，从幼儿的生活实际出发，贴近幼儿的生活，是教师在设计问题时必须做到的。
小班、中班幼儿的思维具有很强的直观形象性，他们只能根据事物的表面现象进行思考。
因此，为小班、中班幼儿设计的问题宜简单、具体。
如在小班音乐活动“春天多么美”中，教师范唱一遍后可这样设计问题，以帮助幼儿理解歌词：“春天到了，什么花开了?树叶变成什么颜色了?什么动物醒来了?”到了大班，幼儿有了初步的抽象概括能力，逻辑思维开始萌芽，教师应该设计一些难度适中、有思考价值的问题以促进幼儿思维的发展。
3．抓住重点，分清主次对教师而言，能设计关键问题，就能较好地抓住教学活动的“魂”。
例如，教师在语言活动“城里老鼠和乡下老鼠”中设计了三个关键问题：“猜猜这个故事发生在什么地方?”“看看图片，想想城里老鼠和乡下老鼠会发生什么事情呢?”“你喜欢城市还是乡下?为什么?”这些问题对幼儿的思维起到了一个统领的作用，教师据此掌握了整个活动的主线：让幼儿充分思考故事发生的地点，初步感受城市和乡村的不同；引导幼儿观看图片，猜出故事的情节；拓展幼儿已有的经验。
教师要根据幼儿的思维特点，由主到次、由浅入深、由易到难，构建一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供适宜的“支架”，帮助幼儿在解决问题的过程中建构认知结构。
以美术欣赏活动“游到森林里的鲸鱼”(几米作品)为例，教师在展示欣赏作品后，先后设计了以下问题：“画上有什么?”“在什么地方?”“这幅画给你什么样的感受?”“这幅画与平时看到的画有什么不一样?”“这幅画是谁画的?”“几米叔叔常常画一些奇怪的东西，他画的大象可以飞到天上。
鲸鱼宝宝在大海里呆久了，想出来玩，你们想带它到哪里去玩?”这些问题可以有效地引导幼儿欣赏作品，使幼儿进入顺畅的思维轨道，加深对作品的印象。
保持问题的适当难度是提高问题质量的重要途径。
教师对幼儿的水平应有清楚的了解和准确的估计，设计的问题应适合幼儿思维的发展水平。
若问题的难易程度处于幼儿的最近发展区内，可以使幼儿在解决问题时产生“跳一跳，摘桃子”的效应。
4．多设计具有开放性和启发性的问题教师要恰当地配搭封闭性问题与开放性问题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。
这就要求教师善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过设计开放性问题，激发幼儿的积极情感。
例如，“假如你是一颗小水滴，你要到哪儿去?你要做什么呢?”这是一个开放性的问题，教师并不要求幼儿给出固定的答案，而是鼓励幼儿说出自己独特的想法．同时激发幼儿对水资源的保护意识。
教师要多设计具有启发性的问题。
好问题应该是有启发性的。
所谓启发性，即能引起幼儿认识中的矛盾，使问题处在幼儿已知与未知的联系处，能促使幼儿积极探索与学习。
心理学研究证明，幼儿期是思维活跃、求知欲最旺盛的时期，教师的责任就是要引导幼儿勤思考，从而获得知识和经验。
因此，设计问题时要注重启发性，帮助幼儿联想，引起幼儿想象，让幼儿有选择地运用现有知识对新学习的内容进行分析和重组。
当然，问题的思维空间应当较大，给予幼儿多角度、多方式思考的机会，以培养幼儿的创造性思维能力。
如在美术欣赏活动“游到森林里的鲸鱼”中，教师设计了“你们想带鲸鱼宝宝到哪里去玩”这一问题，很自然地帮助幼儿展开了大胆想象：“我想带它和小鸟一起玩。
”“我想带它到游乐场。
”“带它和云一起玩。
”“带它到幼儿园。
”等等。
【摘要】：有效的提问就是有效的教，它不仅能引发幼儿讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活幼儿的想象，唤醒幼儿的思考，鼓励幼儿的行动……从而使每个幼儿都能体验到成功的感觉，使课堂变成幼儿主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。
在幼儿园集体教学中，教师的有效提问方式对幼儿的学习效果和教学目标的实现有着直接的影响。
本文从集体教学活动中提问方式的现状以及有效性提问的策略技巧两方面进行了探索，积极建构有利于促进幼儿发展的课堂有效性提问的要素结构。
【关键词】：集体教学；有效性提问；开放性提问一、教师在集体教学活动中提问方式的现状在幼儿园集体教学活动中，教师的提问对幼儿的学习效果和教学目标的实现有着直接的影响，如果提问不注意方式方法，就有可能导向与自己初衷相悖的方向。
[1]（一）机械式提问，不注意观察幼儿反应【场景一】在大班艺术活动《小老鼠打电话》中，教师播放了一遍歌曲后。
教师：这首歌好不好听？幼儿：好听。
教师：你们喜欢吗？幼儿：喜欢。
教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了？为什么？幼儿：为什么？（幼儿重复着老师的话）教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。
幼儿：噢。
教师：明白了就跟老师唱这首儿歌吧。
在活动结束之前教师又问：小老鼠厉害不厉害，棒不棒？幼儿随声附和：厉害，棒！（分析和思考）在教学活动中，诸如此类的提问频频可见，这些通常是教师在未经思考的情况下脱口而出的，这些问题没有意义，并没有引导幼儿说出自己的情感体验，在提问结束后教师也没有关注幼儿的反应，此类提问若一直存在下去，幼儿的思维就会变得麻木、机械，因此，我们要注意观察幼儿的反应，如果你的提问能引起幼儿的积极思考，那么就进行下一环节的引导，如果幼儿对你的提问表现得无动于衷，那么我们就需要进行积极反思、调整了。
（二）暗示性提问，导致幼儿不能深入思考【场景二】在中班科学活动《奇妙的睡姿》中，教师带孩子做“大灰狼抓睡姿不正确的小动物”的游戏教师：有没有睡姿不正确的小动物呢？幼儿A：没有！教师：请你再看看，有没有？幼儿A：没有！教师：你看看看萍萍睡得对不对？幼儿A：萍萍睡得不对，洋洋睡得也不对。
（分析和思考）教师在教学活动中象征性地向幼儿发问，要求幼儿回答，学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中、小班幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，“你看看萍萍睡得对不对”这句话明确告诉幼儿在萍萍身上找问题，这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索，所以，教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。
