《不确定现象》王贞艳

《不确定现象》教学设计——董知祥一、教学目标1、认识生活中的不确定、确定现象，能用“一定”“不可能”“可能”等词描述确定、不确定现象。

2、用生活中的实例和游戏让学生进一步明确确定、不确定现象概念。

3、让学生在活动中感受、体验和理解生活中的确定、不确定现象，列出简单的随机事件的所有可能的结果。

二、重点难点重点：体验生活中确定、不确定现象。

难点：用比较规范的教学语言对确定现象和不确定现象的分析。

三、教学准备：硬币、乒乓球、口袋四、课时安排一课时五、教学过程（一）新课导入师：同学们喜欢玩游戏吗？生：喜欢。

师：这节课董老师就陪大家一起玩游戏！首先我们来玩一个猜拳游戏，老师手里有一枚硬币请大家猜猜可能在哪个手吗？生：左手、右手。

|师：你能确定吗？生：不能。

师：这就是我们今天要研究的不确定现象。

（板书课题）（二）小组活动探究活动1：抛硬币1.抛之前先猜一猜硬币落地后那一面向上。

2.小组同学每人抛1次硬币，注意观察硬币落地的情况。

3.你每次都猜对了吗？如果没有，为什么？活动2：摸球比赛1.活动过程中不能打开袋子偷看颜色。

2.小组内每人摸出一球，记住颜色后放回，统计出一共摸出几次白球。

（三）快乐闯关1、任意摸一球，一定是绿球。

2、任意摸一球，不可能是绿球。

3、任意摸一球，可能是绿球。

（四）探究学习通过上面的学习老师相信同学们已经清楚不确定现象和确定现象，现在我们一起去看看生活中的这些现象你能辨别吗？1、试一试，连线。

2、用“一定”“可能”或“不可能”描述下列现象。

3、“青蛙”跳水。

|（五）说一说生活中还有哪些确定现象？哪些不确定现象？（六）课堂小结通过这节课的学习，你还存在哪些疑惑？有什么收获？六、板书设计不确定现象不确定确定可能……也可能一定……不可能教学反思：本堂课活动比较多，内容比较简单，把整堂课交给孩子整体效果还是比较好。

但有两点不足之处，其一是课堂中喜欢重复孩子回答问题的话；其二是课堂采用小组合作完成游戏的方式来学习，孩子过于兴奋显得纪律不是很好。

《在重复试验中观察不确定现象》讲义在我们的日常生活和科学研究中，经常会遇到各种各样的现象。

有些现象的结果是确定的，比如太阳从东方升起；而有些现象的结果则是不确定的，充满了随机性和变化性。

这就引出了我们今天要探讨的主题——在重复试验中观察不确定现象。

首先，让我们来明确一下什么是不确定现象。

简单来说，不确定现象就是在相同的条件下，重复进行试验，其结果可能会有所不同。

比如抛硬币，每次抛硬币正面朝上或反面朝上的结果都是不确定的；再比如抽奖，即使购买的次数相同，每次抽奖是否能中奖也是不确定的。

那么，为什么要通过重复试验来观察不确定现象呢？这是因为单次试验的结果往往具有偶然性，难以准确反映出这种现象的本质规律。

而通过大量的重复试验，我们可以收集到更多的数据，从而更有可能发现其中隐藏的规律和趋势。

以抛硬币为例，假设我们只抛一次硬币，得到正面朝上的结果。

如果据此就认为抛硬币总是正面朝上，显然是不准确的。

但如果我们抛100 次、1000 次甚至更多次硬币，然后统计正面朝上和反面朝上出现的次数，就会发现正面朝上和反面朝上的次数大致接近总次数的一半。

这就是通过重复试验揭示出的不确定现象中的规律。

再比如掷骰子。

掷一次骰子，得到的点数是 1 到 6 中的任意一个，结果完全不确定。

但如果我们连续掷很多次骰子，并记录每次的点数，然后对这些数据进行分析，就会发现每个点数出现的频率都接近六分之一。

在重复试验中观察不确定现象时，我们还需要注意一些问题。

首先是试验条件的一致性。

只有在相同的条件下进行重复试验，得到的数据才有可比性和分析价值。

其次是数据的记录和整理。

要准确、详细地记录每次试验的结果，并采用合适的方法进行整理和分析，以便从中发现规律。

接下来，我们来探讨一下不确定现象在实际生活中的应用。

在统计学中，不确定现象是进行数据分析和推断的基础。

例如，通过对大量样本数据的收集和分析，来推断总体的特征和规律。

在金融领域，股票价格的波动就是一种不确定现象。

《不确定现象》今天我说课的题目是《不确定现象》。

下面我会从说教材、、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程、板书几个方面展开我的说课。

一、说教材本节课是西南师范大学出版社四年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。

新《课标》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。

本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。

二、说教学目标学生是学习的主体，教师一定要让学生在自己的亲身经历中体会、认识、总结。

基于这样的理念，我根据教学内容，教材特点和本班情况，设计了以下几个目标：。

知识与技能1能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。

2进一步在活动中体验有些事件发生的不确定性，能用规范的数学语言对不确定现象进行描述。

过程与方法1. 在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。

能在具体情景中列举出简单的随机事件可能发生的所有的结果。

情感态度价值观目标体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理、归纳以及解决问题的能力。

重点：初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能用规范的数学语言对不确定现象进行描述。

三、教学重难点【教学重点】领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系，体验、描述生活中的确定和不确定事件。

【教学难点】领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系四、说教学方法建构主义理论认为：教学过程不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生自主建构的过程。

教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是教学的主体和中心。

所以需须坚持“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。

因此，结合学生的认知特点和教材内容。

我主要采用以下教学方法：小组合作法、讨论式教学法、动手操作等。