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高一语文《苏武传》第二课时教案设计范文编写教案要依据教学大纲和教科书。
下面是小编整理的高一语文《苏武传》第二课时教案设计，欢迎阅读参考!【学习目标】1.归纳窦娥的性格特点，认识到窦娥的刚烈性格和反抗精神2.分析悲剧产生的根源，感受《窦娥冤》悲剧的美学价值3.概括该剧的主题【重点难点】现实主义和浪漫主义相结合手法的运用与理解。
【知识积累】1.词类活用A.意动用法单于壮其节(壮：形容词的意动用法，以……为壮)屈节辱命(屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱)诚甘乐之(乐：形容词的意动用法，以……为乐)B.使动用法(1)欲因此时降武(降：使动用法，使……投降)(2)空以身膏草野(膏：使动用法，使……肥沃)(3)反欲斗两主(斗：使动用法，使……争斗)C、名词活用等(1)天雨雪(雨：名词做动词，下)(2)羝乳乃得归(乳：名词做动词，生子)(3)杖汉节牧羊(杖：名词做动词，拄着)(4)武能网纺缴，檠弓弩(网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩)(5)惠等哭，舆归营(舆：名词做动词，抬)(6)陵与卫律之罪，上通于天(上：名词做状语，向上)2.特殊句式：A.倒置句(1)送匈奴使留在汉者(定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”)(2)为降虏于蛮夷(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”)(3)何以汝为见(宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”)(4)子卿尚复谁为乎(宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”)(5)何以复加(介宾倒装句，正常语序“以何复加”)(6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”)(7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”)B.判断句(1)缑王者，昆邪王姊子也。
(2)非汉所望也。
(3)汉天子，我丈人行也。
C、被动句(1)见犯乃死，重负国(2)大臣亡罪夷灭者数十家【课堂探究】学生活动一：理清情节脉络，给各部分添加小标题学生活动二：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么?学生活动三：李陵劝降对苏武形象的刻画有什么作用?文章里个性鲜明的其他人物对苏武也起了对比映衬的作用，他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
高中语文《苏武传》教案第一章：教学目标1.1 理解并掌握《苏武传》的基本内容，了解苏武的生平事迹和民族气节。
1.2 分析并欣赏《苏武传》中的文学手法和表达技巧，提高文学鉴赏能力。
1.3 培养阅读文言文的能力，加强古文功底。
1.4 通过对苏武传的学习，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
第二章：教学重点2.1 掌握《苏武传》的基本内容，理解苏武的生平事迹和民族气节。
2.2 分析并欣赏《苏武传》中的文学手法和表达技巧。
2.3 培养阅读文言文的能力。
2.4 通过对苏武传的学习，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
第三章：教学难点3.1 理解《苏武传》中的古代文化背景和习俗。
3.2 分析《苏武传》中的复杂句子结构和修辞手法。
3.3 深入理解苏武的人物形象和民族气节。
3.4 将苏武的精神品质与现实生活相结合，进行品德教育。
第四章：教学方法4.1 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究《苏武传》的内容和意义。
4.2 运用案例分析法，分析并欣赏《苏武传》中的文学手法和表达技巧。
4.3 采用小组讨论法，促进学生之间的交流和合作，共同探讨苏武的精神品质。
4.4 实施品德教育，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
第五章：教学步骤5.1 引入新课，简要介绍《苏武传》的作者和背景。
5.2 阅读《苏武传》，理解并掌握基本内容，了解苏武的生平事迹和民族气节。
5.3 分析《苏武传》中的文学手法和表达技巧，进行案例分析。
5.4 分组讨论，探讨苏武的精神品质和现实意义。
第六章：课时安排6.1 本章共需4个课时，分别为：课时1：介绍作者和背景，阅读课文课时2：分析文学手法和表达技巧课时3：分组讨论苏武的精神品质和现实意义第七章：教学评价7.1 课堂参与度评价：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
7.2 课文理解评价：通过课后作业或小测验，检查学生对《苏武传》的基本内容和苏武的生平事迹的理解程度。
7.3 文学鉴赏评价：评估学生对《苏武传》中的文学手法和表达技巧的欣赏能力。
高中语文《苏武传》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《苏武传》中的重要词汇和句子。
（2）能够概括和描述苏武的一生及其历史背景。
（3）能够分析并评价苏武的品德和人格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习和合作学习，提高学生对《苏武传》的理解和分析能力。
（2）通过阅读、讨论和写作，培养学生的语文素养和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的兴趣和尊重，增强对国家历史的认识和自豪感。
（2）培养学生对忠诚、坚定、勇敢等品质的认同和追求。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）苏武的一生及其历史背景。
（2）苏武的品德和人格特点。
（3）文中重要词汇和句子的理解。
2. 教学难点：（1）苏武在匈奴的经历和他的坚守。
（2）文中一些较为复杂的句子和词汇的理解。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍苏武的历史背景。
（2）引起学生对苏武的兴趣和好奇心。
2. 阅读理解：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）回答与课文内容相关的问题。
3. 内容分析：（1）分析苏武的一生及其经历。
（2）分析苏武的品德和人格特点。
4. 讨论与思考：（1）让学生分组讨论苏武的坚守和忠诚对当代的意义。
（2）引导学生思考如何将苏武的精神应用到现实生活中。
四、作业布置1. 根据课文内容，编写一篇关于苏武的小短文。
2. 分析并评价自己认为的苏武最重要的品质和人格特点。
五、教学反思在教学过程中，观察学生的反应和学习情况，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够充分理解和吸收课文内容。
注重培养学生的思考能力和表达能力，引导学生将课文中的知识和精神应用到现实生活中。
六、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生主动探索苏武传中的历史背景和人物形象。
2. 通过案例分析法，深入剖析苏武的忠诚和坚韧精神，及其对现代社会的启示。
3. 利用小组合作学习法，鼓励学生之间的交流与合作，共同探讨苏武的品质对个人成长的意义。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的活跃程度和对问题的思考深度。
高一语文《苏武传》第二课时教案高一语文《苏武传》第二课时教案第二课时一、继续感知课文第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。
课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。
人生不过百年，十九年何其太长！苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩！幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。
可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。
二、讨论研探究：1、苏武的人物性格：苏武的人物性格。
明确：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔2．本文在写作上有什么特点？【明确】首先，以典型环境和细节描写表现人物。
苏武留胡十九年，经历坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂。
苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。
在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。
而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。
这些典型环境，对于表现苏武的形象起着重要作用。
另外作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。
如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”；第二次又被救活。
又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。
杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。
其次，对比手法的使用。
为了突出表现苏武的民族气节，文中着重写了三个叛徒：一个是副使张胜，一个是为虎作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。
他们与苏武形成鲜明对比。
他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。
唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。
3．如何看待苏武在被囚禁流放以前两度自杀，这样写是否有损于苏武的形象？【明确】第一次是为国家尊严宁愿而死。
《苏武传》教案 (人教版高一必修四)共3篇《苏武传》教案 (人教版高一必修四)1《苏武传》教案 (人教版高一必修四)一、教学目标1. 知识目标：学生了解《苏武传》的作者、历史背景、文学特点等，掌握传统文学的写作技巧和表现手法，提高阅读理解能力。
2. 能力目标：学生能够运用传统文学的写作技巧和表现手法，写出自己的创作作品，提高写作能力。
3. 情感目标：通过学习传统文学，培养学生的乐观向上的人生态度，加深对传统文学保护的意识，提高文化自信心。
二、教学重难点1. 重点：《苏武传》的作者、历史背景、文学特点等。
2. 难点：传统文学的阅读理解和创作，如何将传统文学的风格和特点应用到自己的创作中。
三、教学过程1. 导入环节通过查看图片，让学生猜测本节课内容，打造学生的阅读氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 相关知识介绍在介绍《苏武传》的作者和历史背景的同时，引导学生探索传统文学的特点和写作技巧。
3. 阅读理解让学生根据《苏武传》的内容进行阅读理解，通过分析文中的描述、人物的性格等来推测作者的写作意图和传达的信息。
4. 传统文学创作指导通过讲解传统文学的创作要点和表现手法，引导学生凭借自身的生活经验和阅读体验，开展一定的文学创作试验。
5. 课堂互动针对学生在传统文学阅读和创作过程中的疑点和困惑，进行及时解答和分析，通过课堂互动帮助学生更好地掌握传统文学知识和将其应用到创作中。
6. 作业布置布置相关阅读和写作任务，让学生继续深入了解《苏武传》和传统文学，提高自己的阅读和创作能力。
四、教学方法1. 阅读、讲解和分析通过阅读、讲解与分析的方式，让学生进一步了解《苏武传》和传统文学特点。
2. 群体讨论让学生围绕传统文学的创作要点和特点进行集体讨论，增强他们的文化自信和创作能力。
3. 创作实践让学生在课堂上进行传统文学的相关创作，帮助他们更好地掌握风格和表现手法。
五、课后反思通过对上课内容的回顾和总结，帮助学生进一步掌握传统文学的知识和技巧，促进他们的创作能力和文化品位提高。
高中语文《苏武传》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《苏武传》中的重要词汇和句子。
（2）能够分析并解读《苏武传》的人物形象和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《苏武传》的理解和分析能力。
（2）通过朗读、背诵等方式，提高学生的语文素养和表达能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《苏武传》，培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承，增强民族自豪感和文化自信。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解并掌握《苏武传》中的重要词汇和句子。
（2）分析并解读《苏武传》的人物形象和主题思想。
2. 教学难点：（1）深入理解苏武的人物形象，认识其忠诚、坚定、勇敢的品质。
（2）探讨《苏武传》中的民族精神和社会价值观。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的作者、背景及文学地位。
（2）激发学生对《苏武传》的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《苏武传》，理解故事情节和人物关系。
（2）引导学生关注苏武的人物形象和品质。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析苏武的人物形象和主题思想。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 朗读背诵：（1）选取《苏武传》中的精彩片段，进行朗读和背诵。
（2）提高学生的语文素养和表达能力。
四、课后作业：1. 翻译并背诵《苏武传》中的重要段落。
2. 写一篇关于苏武人物形象的分析文章。
3. 结合自己的生活实际，谈谈对苏武精神的理解和感悟。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生对课后作业的完成质量和效果。
3. 文章写作：评估学生在文章中对苏武人物形象的分析和感悟。
六、教学策略1. 情景教学：通过多媒体展示苏武传的历史背景，如当时的政治环境、风俗习惯等，帮助学生更好地理解和感受课文内容。
2. 角色扮演：让学生分组扮演课文中的角色，如苏武、单于等，通过表演的方式深入理解人物性格和情感。
《苏武传》教案教学设计(粤教版高二选修)教学目标：1、积累文中实词、虚词和文言句式。
2、借助工具书读懂文章内容；了解本文对比手法的运用。
3、学习苏武坚贞不屈的爱国精神。
教学重点：积累文中的实词、虚词和句式。
在对比中分析苏武的人物形象。
教学课时：3课时教学过程：第一课时一、预习准备：1、查阅有关资料，了解文章背景2、预习课文，大致疏通文意二、导入新课：1、阅读课本117页《<汉书>的价值》，完成下面《汉书》与《史记》对比的练习：提示：《汉书》《史记》体裁我国第一部纪传体断代史我国第一部纪传体通史时间跨度230年左右3000多年体例纪、表、志、传本纪、列传、世家、书、表两书合称为：史汉三、推进新课：1、简介背景：汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。
匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。
所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。
《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的民族气节。
2、作者介绍：班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。
东汉著名的史学家。
《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。
及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。
所学无常师，不为章句，举大义而已”。
其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。
班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。
后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。
其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。
汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。
《苏武传》第二课时教学设计教学目标知识与能力：积累并掌握本课涉及的文言基础知识，准确翻译重点字词句，学习本文塑造人物形象的写作技巧。
过程与方法：通过对苏武求死与求生矛盾行为的探究以及对卫律李陵二人劝降方式的分析，来把握苏武的光辉形象。
情感态度与价值观：学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神。
学情分析：本文篇幅较长，文言知识丰富，历史背景复杂，对于高一学生而言，有一定的阅读难度，必须做好充分的预习工作。
教学重点：分析苏武的性格特征，体会苏武的崇高精神，评价苏武的历史价值。
教学难点：把握苏武的人物形象，探究苏武的崇高精神。
教学方法：分析探究。
教具准备：PPT课件。
教学课时：1课时。
教学过程：一、情境导入：班固在《李广苏建传》的文末为苏武下了个赞语：“孔子称‘志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害仁’，‘使于四方，不辱君命’，苏武有之矣。
”可见，在班固眼里，苏武是当之无愧的志士仁人，他出使匈奴，最终不辱君命。
二、问题探究（一）细读课文3-8段，把握苏武的人物形象。
1、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。
这是否矛盾？你如何看待苏武的这一系列行为？①苏武求死苏武第一次自杀的情形：“张胜闻之，恐前语发，以状语武。
武曰：‘事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！’欲自杀，胜惠共止之。
”苏武第二次自杀的情形：“单于使卫律召武受辞。
武谓惠等：‘屈节辱命，虽生何面目以归汉？’引佩刀自刺。
”苏武第三次有自杀的打算的情形：“陵与武饮数日，复曰：‘子卿，壹听陵言。
’武曰：‘自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！’”②苏武求生“乃幽武置大窖中，绝不饮食。
天雨雪。
武卧，啮雪与旃毛并咽之，数日不死。
匈奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羝。
羝乳，乃得归。
别其官属常惠等，各置他所。
武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。
杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。
”③并不矛盾苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。
高中语文《苏武传》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《苏武传》中的关键词语和句子。
（2）能够分析并概括苏武的人物形象及其品质。
（3）能够解读并理解文中的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生对文言文的理解和解读能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
（3）通过写作练习，提高学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同和尊重。
（2）培养学生对历史人物的敬仰和崇敬之情。
（3）培养学生坚定的民族自尊心和自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）苏武的人物形象及其品质。
（2）文中的关键词语和句子的理解。
（3）文言文阅读和解读能力。
2. 教学难点：（1）文中的一些特殊文言词语的含义和用法。
（2）对文中历史背景和文化内涵的理解。
（3）对苏武精神的深入领会和应用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍苏武的生平背景和成就。
（2）引发学生对苏武精神的思考和兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解文意。
（2）学生查找并学习文中出现的生僻词语和句子。
3. 课堂讲解：（1）讲解文中关键词语和句子的含义和用法。
（2）解读文中的历史背景和文化内涵。
（3）分析苏武的人物形象及其品质。
四、课堂讨论与思考1. 小组讨论：（1）学生分组讨论苏武的精神品质和其在现代社会的意义。
（2）学生分享并展示自己的观点和思考。
2. 思考与反思：（1）学生思考苏武的精神对自己的人生的启示。
五、课后作业与评估1. 课后作业：（1）学生完成课后练习题，巩固所学内容。
2. 评估方式：（1）课堂表现：参与讨论、提问、回答问题等。
（2）课后作业：练习题的完成情况、研究报告的质量。
（3）反思日记：对学习体会和收获的记录。
六、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究欲望。
2. 使用案例分析法，通过分析苏武的案例，引导学生思考并理解其人物形象和品质。
