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教育心理学参考文献《教育心理学》参考文献1、张春兴著：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年版；2、冯忠良等著：《教育心理学》，人民教育出版社，2004年版；3、章志光主编：《小学教育心理学》，科学出版社，2003年版；4、陈琦主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社2002年版；5、林崇德著：《品德发展心理学》，上海教育出版社，2000年版；6、姜智编著：《教育心理学》，吉林大学出版社2005版；7、华国栋著：《差异教学论》，教育科学出版社2003版；8、（美）Robert J. Sternberg等著，张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社2003年版；9、张春兴著：《教育心理学－－三化取向的理论与实践》，浙江教育出版社，2000年版；10、（美）John B. Best著，黄希庭主译：《认知心理学》，中国轻工业出版社，2000年版；11、[美]林格伦著，章志光等译：《课堂教育心理学》，云南人民出版社，1983；12、中国心理学会发展心理、教育心理专业委员会编：《发展心理、教育心理论文选》，人民教育出版社，1980；13、曹南燕编：《认知学习理论》，河南教育出版社，1991；14、[加]江绍伦著，邵瑞珍等译：《教与育的心理学》，江西教育出版社。
1985；15、[美]罗伯特·M．加涅著，付统先等泽：《学习的条件》，人民教育出版社，1986；16、朱智贤主编：《儿童教育心理学讲话》，北京师范大学出版社，1981；17、[美]J．M.索里和C.W．特尔福德著：《教育心理学》，人民教育出版杜，1983；18、温世颂著：《教育心理学》，台湾三民书局，1980；19、冯忠良编著：《学习心理学》，教育科学出版社，1981；20、邵瑞珍等编著：《教育心理学一一学与教的原理》，上海教育出版社，1983；21、[英]罗伯特·汤姆生著，许卓松译：《思维心理学》，福建科技出版社，1985；22、[苏]K，H．沃尔科夫著，史民德译：《心理学家谈教育问题》，山西人民出版社，1986；23、(苏)赞科夫编，杜殿坤等译：《教学与发展》，文化教育出版社，1980；24、[美]莫里斯·L.比格著，张敷荣等译：《学习的基本理论与教学实践》，文化教育出版社，1984；25、周谦主编：《学习心理学》，科学出版社，1992。
论心理学发展的困境与出路前言心理学作为一门学科，早在19世纪就已经有了它的雏形。
而随着时间的推移，它不断地发展壮大，涵盖了更多更深刻的领域，并深刻地影响着我们的生活与思考方式。
然而，心理学的发展也不是一帆风顺的，如今，心理学面临着许多的困境与挑战。
心理学的困境数据可信度不高在心理学研究实验中，所得到的数据往往不够稳定，部分实验结果难以复制。
虽然这种现象并不是所有的心理学研究都出现，但是它却对心理学的可信度产生了不良影响。
这不仅让人们对有些心理学研究的结论持怀疑态度，甚至使得心理学在新知识挖掘方面受到了限制。
少数实验对象心理学的研究中，实验对象往往只是一小部分人群。
虽然心理学家会尝试扩大实验所选样本的范围，以更好地代表整个人群，但是如果样本的范围不够广泛，则很难充分证实所得结论的普遍性。
人文因素对心理学研究的限制心理学是一门关于人的学科，而人是非常复杂的。
不同的人有不同的文化背景，生活经历等等。
这样的人文因素，如社会人类学和文化背景等，对心理学研究产生了很大的限制。
比如，不同国家的人们对同一个问题的看法就可能有巨大的差异。
心理学的出路大数据治理心理研究的数据可靠性问题可以通过大数据技术的运用实现赋能。
如今，越来越多的人将自己的生活和思想都记录在互联网上，而这些日志，评论，日记等等都有很大的数据价值。
通过把这些内容提取出来，并对它们进行分析，我们可以探究人类生活更广阔的面貌。
由此，大数据将对心理学的发展产生积极的意义。
多元方法心理学研究中，如果只采用一种方法来研究某个问题，这很容易出现把一个小问题无限扩大的情况，这样就会导致研究结果极不准确，并且失去了多角度去考虑问题的优势。
因此，多元方法就显得非常重要。
多学科、多角度的描摹可以为心理学研究提供非常丰富的思考空间，从而更好地探究细枝末节，分析问题的可行性。
面向全球的视野心理学研究在传统时代，由于研究对象和环境的限制，很难做到全球视野。
但作为一门牵扯到人类情感、思想的学科，我们需要有更高的视野和更广泛的面貌。
论心理学发展的困境和出路心理学是关于人类思维、情感和行为的科学，它的发展历史可以追溯到古希腊时期的哲学家亚里士多德。
随着时间的推移和科学技术的进步，心理学逐渐发展成一门独立的学科，并拥有了自己的理论框架、方法论和实验手段。
然而，心理学的发展也面临着困境和挑战，如何应对这些困境，寻找出路，成为当前心理学研究的重要议题。
一、困境1. 方法论困境心理学的研究方法分为实验法、调查法、观察法等多种类型，但这些方法也存在一些问题。
例如，实验法往往只能在严格控制的实验室中进行，难以反映真实世界的复杂情况；调查法存在问卷设计、样本选取等问题，可能导致研究结果的不准确性；观察法存在主观因素和观察者偏见等问题，可能影响结果的可靠性。
这些方法论问题制约着心理学研究的深入发展。
2. 理论分歧困境心理学的理论框架主要分为结构主义、功能主义、行为主义、认知心理学等多种类型，不同理论之间存在着分歧。
例如，结构主义把心理学看作是一门争夺元素的学科，强调分析人类思维的结构；相反，功能主义认为心理学应该强调人类思维的功能和目的，重视心理学的实际应用价值。
这些理论分歧可能导致学者在研究中偏离主题，甚至存在互相对立的情况。
3. 学科边缘困境虽然心理学现代研究已经拥有了自己独立的研究方法和理论，但在一些领域仍然存在重叠和交叉。
比如，神经科学、计算机科学、哲学等学科在研究中也涉及到人类思维、情感和行为等问题，而这些领域的理论和方法也会对心理学的研究产生影响。
这种交叉和重叠的状况，可能成为心理学研究的边缘困境。
二、出路1. 方法创新在方法论困境中，可以从创新的角度来寻找出路。
例如，借鉴人工智能、大数据等领域的技术，开发新型的实验和调查方法，可以更好地反映真实世界的复杂情况和变化；在观察法中引入客观评分系统、自动化分析等技术，可以减少主观因素和观察者偏见的影响。
另外，心理学研究的合理化、标准化和流程化也能够在一定程度上缓解这些方法论困境。
2. 理论整合在理论分歧困境中，可以通过整合和协调不同理论的观点，寻找出路。
现代心理学张春兴着第一章现代心理学的新面貌前言：１、求知活动的目的：i.物质：由了解并适应其居住的环境起，企图改变并控制其外在物质世界，从而获得「生存的安全与舒适」。
1.发展各种科学与技术。
ii.精神：由了解自身与人己关系起，进而企图化解困惑与冲突，改变其内在精神世界，从而获得「生活的意义与价值」。
1.发展不同的哲学与宗教。
第一节旧瓶新酒的现代心理学一、心理学的新界说１、心理学的源起：甲、西方哲学。
乙、探讨「心」为主要问题。
丙、十九世纪末叶，受「生物科学」的影响，成为独立科学。
２、Psychology名词的释义：甲、Psyche：指灵魂「soul」。
乙、Logos：指讲述「discourse」。
丙、合之：心理学是阐释心灵的学问（不含科学，只具哲学意义）。
３、转变为科学：甲、心理学是研究心理活动的科学。
乙、因行为学派主张而走向科学化。
二、心理学是超科学的科学１、科学与科学方法甲、科学：甲、广义：凡有组织有系统的知识均称之。
乙、狭义：专指自然科学。
乙、结论：只有科学方法以及采用该方法所要达到的目的，才是真正符合科学的涵义。
２、科学的特征与目的甲、四大步验：采用工作、实施程序、数据分析、结果呈现。
乙、三点特征：i.客观性：指不因人而变，或随意而变的科学特征。
ii.验证性：指科学研究的结果，或根据研究所建立的科学理论，其真实性如何，是可以验证的。
iii.系统性：指科学必须遵循一定的程序。
丙、科学目的分为四个层次：i.陈述：只求事实性，不涉及问题发生的原因；将研究问题所获知的表面事实，客观地用口头或文字描述出来。
ii.解释：将问题发生的前因后果分析清楚。
解释是以陈述事实为根据，进一步分析形成问题的原因。
iii.预测：只根据现有的资料，去推估将来发生问题的可能性。
iv.控制：指设法控制问题发生的原因，使可能发生问题不致于发生。
３、心理学是超科学的科学甲、知识是否为科学：与该知识本身性质无关，是看所采方法与研究目的是否合于科学。
心理学的职业化发展路径及其面临的难题随着心理学学科的发展，心理学逐渐走上了职业化的道路。
文章介绍了以美国为代表的心理学的职业化发展过程，以及当前心理学职业化面临的难题和新发展。
标签：职业化；职业心理学家；新发展20世纪初，心理学主要是作为一门科学的学科出现。
随着心理学的不断发展，越来越多的心理学家不再局限于学术研究，开始注重心理学在各种实践领域中的应用，逐渐使心理学走上了职业化的道路，并使心理学有了实质性的发展和扩充。
文章在给出心理学职业化定义的基础上，介绍了以美国为代表的心理学的职业化发展过程以及当前心理学职业化面临的难题，并对其新发展做了描述。
1心理学的职业化所谓职业化，是基于特殊的理论知识、教育和训练获得技能，应用这种技能通过考试保证技能的掌握；有职业行为规范，为公众利益服务，有一个职业组织。
心理学的职业化要求对心理学从业者选拔的专业化，在具有专业理论知识基础上，经过高品质的培训，具有较高级的资格认证；要求心理学从业者遵循法律法规和伦理法规的规范；要求心理学机构化。
目前心理学的职业化越来越强调心理学从业者的专业培养和管理的专业化。
随着心理学各分支领域中心理学从业者的教育培训及职业化的增长，其专业化趋势也日益增加。
所谓专业化，从社会分工、职业分类的角度来看，专业是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深的和独特的专门知识和技术，按照一定标准进行职业活动。
要确立心理学的专业性，就必须使职业心理学科学化、规范化，如建立资格证制度，明确规定心理学家实践活动的范围等。
这样，心理学作为一门职业才能逐步明确起来。
心理学职业化的发展，使得社会开始认同心理学作为一门职业存在，也使心理学工作者对职业心理学家的角色有了一种基本的看法。
“职业心理学家是为了促进人类行为效能，运用心理学知识、态度和技能，用可以控制、有组织和符合伦理的方式向公众提供高质量服务的知识广博的专家。
”这使得职业心理学突破了传统的特定的心理技术和应用领域，而与理解人类行为有关的更广阔的心理问题相关联。
424-张春兴、林清山著教育心理学張春興、林清山著教育心理學第一章教學歷程疛心理基礎第一節教育心理學疛性質一、心理學與教育心理學,、1879年馮德成立心理實驗室:德國:。
,、1903年桑代克出版「教育心理學」。
,、桑代克疛三定律:練習、準備、,果律:,成為解釋學生學習疛重要理論根據。
,、在依附期挴,教心內容重在將敧通心理學中疛原理原則應用在教育上去解決有關疛問題。
,、敧心難直接用來解釋學校教學上疛問題,分析其原因,有三點:i. 學生個別及團體差異大,敧心焝法解釋學生們千變萬化疛行為問題。
ii. 教學及學習活動多,化,用敧心疛原則來解釋是絕對不,疛。
iii. 教學活動是師生間人際交感疛歷程,敧心能直接來推理應用。
本節結論:本書對「教育心理學」疛定義夢下界說??教育心理學是离學心理疛一個學門,它吸收了其他心理學門疛理論與方法,在教育情境中以教師學生間交感互動疛行為作研究對象,其目疛除解決教學上疛實際問題外,旨在建立系統疛教學理論。
第二節教育心理學疛變項與研究目疛一、教育心理學疛主要變項,、刺激變項??引發個體反應疛一切情境或事物而言。
,、個體變項??係指有關某一個學生本身疛一切因素或特徵而言。
,、反應變項??行為中疛一部分活動,通常即稱為反應;反應與行為所不同者,只是凿括活動疛多寡而已,所以有挴候這兩個術語是通用疛。
,、中間變項??是指介於上述刺激與反應兩變項之間疛一切發生作用疛因素而言。
例夢動機就是最重要疛中間變項之一。
二、教育心理學研究疛目疛,、協助達成教學目標i. 教學模式??教學目標、起點行為、教學活動、教學1評鑑。
ii. 上一點可分為以下四點:確立可達疛教學目標、分析學生疛起點行為、設計適當疛教學活動、選用有,疛評鑑方法。
,、建立系統疛教學理論i. 現代教育心理學強調將學習理論轉化為教學理論,有下列四點理甫:1. 心理學疛學習理論多刄是在控制實驗情境下建立疛,用來解釋情境不同變項各異疛現象,其原有,度喪失。
浅谈“危机”不断的“主流心理学”及其出路1. 引言1.1 危机的定义和背景危机，是指某个领域或行业面临的困难局面或危险状态。
在心理学领域，危机一直是一个持续存在的现象。
随着社会的快速发展和人们生活水平的提高，心理问题日益突出，导致心理学领域面临着诸多挑战和困境。
心理学的危机主要体现在以下几个方面。
心理学研究的主题和方法相对陈旧，难以适应当今社会的需求。
传统的心理学更多关注个体内在心理机制的研究，而现今社会的心理问题更多是受到外部环境和社会因素的影响。
传统心理学的研究方法和理论往往难以解释和应对这些新问题。
心理学领域存在着学术界和实践界之间的鸿沟。
学术界的研究往往脱离实际应用，而实践界的心理咨询和治疗又缺乏科学依据和理论支持。
这造成了心理学理论和实践之间的隔阂，使得心理学在解决社会心理问题上显得力不从心。
主流心理学面临着危机，需要寻找新的出路和发展方向。
在接下来的我们将进一步探讨主流心理学存在的问题以及对危机的思考和应对措施。
【内容结束】.1.2 主流心理学的困境主流心理学面临着诸多困境，其中最主要的问题包括：一是理论狭窄，主要探讨的是西方文化下的心理现象，对其他文化的心理特点和问题缺乏深入研究，造成了心理学的单一化和局限性；二是方法论上存在问题，过度依赖实验研究和量化分析，缺乏对于实地观察和质性研究方法的充分应用，导致了对复杂心理现象的解释不足；三是学科内部的学术分歧和派别之争，导致了心理学的内耗和发展受阻，缺乏统一的理论框架和交流合作机制；四是与社会实际问题的脱节，主流心理学过度偏重理论研究和学术论争，对社会中的心理问题和心理健康需求反应不足，无法为社会提供实际有效的心理健康服务和指导。
这些困境使得主流心理学在当今社会面临着严峻的挑战和考验，亟待重新思考和调整。
2. 正文2.1 主流心理学存在的问题1. 缺乏跨学科综合性：主流心理学长期以来过于专注于心理学内部问题，忽略了与其他学科的交叉，导致了学科边界的封闭性和学科之间的相互隔离。
运动心理与心理健康从后现代视角看体育心理研究中测量与统计方法的应用问题Ξ王天生,程致屏(西安体育学院运动人体科学系,陕西西安710068)摘 要:在过去20多年中,中国体育心理学研究有了长足发展,但在研究中心理测量与统计方法应用也存在诸多问题。
笔者从后现代视角对这些问题进行了分析,认为:1)体育心理学不能视为纯自然科学,心理测量方法的滥用忽视人的社会性,容易导致测量的真实性问题;2)心理统计的取样容易忽视人的个性,其代表性值得怀疑;3)重数据处理轻理论探讨是阻碍中国体育心理学发展的重要原因之一。
关键词:后现代主义;现代运动心理学;心理测量;统计学中图分类号:G804182 文献标识码:A 文章编号:10012747Ⅹ(2004)0420105204Seeing Some Problems on Use of Mental Measurement and MentalStatistics in Sight of PostmodernismW ANG T ian2sheng,CHE NG Zhi2ping(X i′an Institute of Physical Education X i′an710068,China)Abstract:During the past20years,sport psychology has made big achievements but still had s ome problems in its researches.The autors of the paper give their different views about misuse of mental measurement and statistic method of sport psychology in Chi2 na:1)sport psychology can not been seen as a natural science,mental mesurement was misused often lead to the problems of truth;2)the pers onality of athletes easily been given no or too little attention to by using statistical sam ples;3)to pay m ore great attentionto positivism method but neglect to theoretical reaserches is one of the disadvantageous factors in the development of sport psycholo2 gy1K ey w ords:postm odernism;m odern sport psychology;mental measurement statistics 当代中国心理学得到了前所未有的迅猛发展。
·专 稿·论心理学发展的困境与出路张春兴(台湾师范大学教育心理与辅导学系,台北,10610)摘 要 近年来西方心理学家对心理学发展取向提出强烈批评。
综合各家所论,心理学以往发展的困境乃是由于:(1)自哲学心理学到科学心理学对人性解释的理论始终纷歧,以致无法形成常规科学条件;(2)科学心理学自始即标榜自然科学而缺独立意识;(3)强调科学方法,忽视人性特质而陷入削足适履困境。
因此,今后国内心理学的发展势不能再全盘西化,而应在人性特质与本土文化基础上吸取西方心理学精义,针对国人心理特质研究发展出属於自己的理论与应用心理学。
本文最后提出的四会能力教学构想,希望对本土文化取向应用心理学的研究发挥一点抛砖引玉作用。
关键词:常规科学 需要特征 科学方法前提 人性特质前提 本土文化取向 四会能力教学 观察近20年来心理学的发展,当可发现,国内与西方心理学在取向上呈现明显差异。
国内心理学界一如往昔奉西方心理学为圭臬,且两岸三地均呈蓬勃发展趋势;各大学相继增设心理学系所,各相关院系不断加开心理学课程。
这显示现社会对心理学的需要增加,心理学的知识广受重视。
然在西方心理学界却呈现另种不同景象,非但历来因理论纷歧而阻滞心理学发展的问题再度扩大,甚至对多年来原已形成的“心理学是科学”的共识也遭到质疑。
美国著名心理学家科克(Koch,1985)曾指出,心理学自一百多年前脱离哲学以来,一直未能成为独立科学,且因受其本身条件限制,心理学将来也永远不可能发展成为独立科学[1]。
科克认为,现有的心理学知识,在性质上只不过是些堆积的资料,其中绝大多数并非科学研究结果。
除科克外复有多人相继对心理学提出类似抨击(Robinson,1985;Henley,1989; Robins et al.,1998;Glassman,2000),因而引起近年来西方心理学界对以往心理科学取向的检讨与反省[2][3][4][5]。
本文之撰写,拟从历史的观点分析心理学发展的困境,并管见未来可能的出路,用以就教於学界先进。
1 从范式更替看心理学欠缺科学条件 现代心理科学与自然科学同源於古代哲学,惟就二者脱离哲学后之发展历程看,显然有两点不同之处:其一是自然科学发展在前,心理科学发展在后,前者始自文艺复兴后的17世纪,后者则迟至自然科学发展后两百多年的19世纪末方始出现,而且心理科学自始即在理论与方法上以自然科学马首是瞻。
其二是自然科学脱离哲学后即与哲学断绝了亲子关系,对自然界物性变化的解释,不再采以往神明决定一切的看法,而改采人能研究自然并利用自然的观念。
心理学脱离哲学之后,在思想上与传统哲学间的脐带一直无法切断,对世间人性变化的解释,始终围绕着古代哲学留传下来的一些老问题打转。
以下试就此一特点作简要说明。
1.1 历来对人性问题解释的争议循环不息 自古代希腊哲学开始,哲学家即从不同观点对人性问题提出各执一词的不同解释,其中最主要者有四大争议:(1)心身关系问题,所争者为心与身究属单一实体抑或分属两个实体,如属单一实体,则实体之运作究竟由何者主控;如属两个实体,二者间又存在何种关系;由此问题演变成持续至今的唯心论与唯物论之争。
(2)天性与教养问题,所争者为人性特质决定於生前抑或生后;由此问题演变成迄无定论的遗传与环境孰重之争。
(3)知识来源问题,所争者为人类的知识得自天赋观念抑或得自后天经验;由此问题演变成的理性主义与经验主义,反复循环争议不休。
(4)自由意志与决定论问题,自由意志原为18世纪浪漫主义哲学思想,与决定论相对立,所争者为人的行为究系出於自主抑或决定於外力;由此演变成自然科学研究物性所依循的因果法则能否用於研究人性的争议问题,一直持续到现在。
就是由於自古以来对人性问题之争议不曾休止,所以解释人性的心理学理论始终纷歧,哲学心理学时代如此,科学心理学时代亦复如此。
591 心 理 科 学 2002年 第25卷 第5期DOI:10.16719/ ki.1671-6981.2002.05.0231.2 现代心理学对人性研究依然理论纷歧 德国心理学家冯特於1879年在莱比锡大学设置心理学实验室,公认是科学心理学的肇始,因而使冯特获得“科学心理学之父”的荣衔。
然从其后心理学思想的演变看,冯特留下的思想并未获得心理学界普遍支持。
其原因是冯特的实验心理学,在取向上乃是企图采化学分析方式研究意识结构,以期寻求争议已久的心身关系问题的答案;无如研究开始不久即再度陷入理论争议之中。
以冯特结构主义思想为基础的第一个学派,不久即受到不同理念的其他学派攻击,而导致20世纪初期学派对立的局面。
从历史源流看,各学派所持的理念均源於前述四大争议:结构主义旨在探讨心身关系问题中身体方面以生理为基础的感觉历程;功能主义旨在探讨天性与教养问题中个体适应环境的功能;完形心理学旨在从理性主义的观点探讨知识的来源,并从整体论观点探讨心身关系问题;行为主义旨在探讨天性与教养问题中后天环境的影响及自由意志与决定论问题中的外在决定因素;而精神分析则旨在探讨自由意志与决定论问题中内在决定因素。
在20世纪30年代以后,虽然五大学派对立的局面逐渐消失,但心理学理论纷歧的现象仍然持续。
所不同者只是由原来的彼此敌对转变为和平共存而已。
现在心理学的不同理论,一般称之为不同取向,意谓各家分别遵循各自的理论与方法去研究心理现象。
在诸多不同取向中之最主要者有:(1)行为论取向,继承早期行为主义研究外显行为之外,也接纳其他学派思想而兼顾内在活动,进而演变成新行为主义;(2)精神分析取向,原则上继承弗洛伊德思想,进而配合社会因素对人的影响,修正为新精神分析;(3)人本论取向,代表早期浪漫主义思想的复苏,强调自由意志及人性整体为其中心主张;(4)认知论取向,远承理性主义思想,近受完形心理学影响,强调研究人必先了解人如何认知世界为其中心思想;(5)心理生物学取向,以生物学与生理学的观点研究人的行为,除探讨个体行为的遗传因素之外,并企图从决定论与还原论的观点探讨行为的基本原因。
1.3 科学心理学发展历程不合於常规科学 现代心理学在名称上虽已定名为科学心理学或心理科学,但其始终理论纷歧的特殊现象,在整个科学领域内是罕见的。
美国科学哲学家库恩(Kuhn, 1962),在其所著《科学革命之结构》一书中指出[6],科学的发展乃是由於周期性科学思想的演变;而科学思想演变的动力,除科学方法之进步外,主要是由於人类世界观的改变。
科学思想发展到某种程度时,就会形成一种众所共识的世界观,进而对科学上研究的主题、目的、方法等亦采取相似的取向。
库恩称此种科学思想的共识为范式。
范式形成后对同领域的科学家具有规范作用;大家均遵从范式去思考问题、研究问题并建构理论。
根据库恩的说法,范式并非一成不变,而是随时代的演进与人类世界观的改变而生更易。
公元二世纪托勒密首创地心说,迄至16世纪哥白尼提出日心说,代表人类世界观的一次革命性改变;17世纪牛顿提出的万有引力论,其范式效用长达两百多年;20世纪爱因斯坦的相对论修正了牛顿的理论,成为新范式,代表人类世界观的再次革命性改变。
库恩称此种范式随时代演变而更替的科学为常规科学。
如以库恩的标准来检视心理学,心理学的发展历程显然是不合於常规科学的。
因此库恩认为现代心理学尚不能称为科学,只能称为“前科学”或“前范式科学”。
至於心理学的未来能否成为合於范式的科学,端视其以后发展与研究取向而定。
2 心理学研究采自然科学取向的难题 尽管现代心理学理论始终纷歧,但在心理学界却存有一项共识:心理学之成为科学乃是因心理学的研究采用了科学方法。
诚然,现代心理学对人性的研究,自始即采自然科学研究物性的取向。
自然科学的研究,在基本上采观察、测量、控制、实验等方法研究物性变化是成功的,但同样方法用於人性研究时,由於人性异於物性,致使心理学的科学研究很难达到目的。
试以下列四点分述其原因。
2.1 研究方法与研究目的配合的困难 研究方法是手段,手段之使用旨在达成研究目的。
心理学的研究,原则上同於自然科学,都是企图藉研究方法达到五项目的:(1)描述,对所要研究问题的表相予以翔实陈述或记录,做为进一步研究的基础;(2)解释,根据研究资料分析发现各因素间的相关关系或因果关系,藉以解释问题表相背后的真相;(3)预测,根据对问题原因的相关关系或因果关系的了解,预测将来在同类情境下问题重复发生的可能性;(4)控制,根据描述、解释与预测所掌握到的问题性质,对造成问题的因素加以控制,使同类问题不再发生;(5)应用,将研究结果或研究方法扩大应用於其他方面,或用以解决生活中的实际问题。
为了达到各项目的,科学家采用了多种研究方法,其中最基本的是观察法与实验法。
从方法与目的看,三592心 理 科 学 第25卷百多年来自然科学的成就是巨大的;在很多方面业已达到上述五项目的,只有少数问题(如癌症、台风、地震等)尚在继续研究之中。
心理学自许为科学,对人性研究也采与自然科学类似目的与方法。
只因研究对象的不同,心理学的研究除了观察实验之外,另外设计了调查、测验、个案研究及访谈等多种方法。
惟从研究目的看,除了对行为的外显表相描述之外,对行为原因的解释、预测、控制及应用等,几乎都无法达到预期的目的。
何以心理学的研究无法如自然科学般根据问题表相即可探求表相背后的真相?这正是心理学研究无法克服的难题。
下文将对构成此等难题的原因试作分析。
2.2 以人为研究对象不易克服的难题心理学的特点是人研究人,而其研究的首要困难恰是在於人研究人。
自然科学是人研究物,物性变化的表相与表相背后的真相都是客观而真实的,不会因研究者的不同而有所变质。
在心理学以人为对象进行研究时,无论研究情境如何精密设计,终无法避免研究者与被研者主观因素造成的偏差。
以素来公认最严谨的实验法为例,心理实验室不同於物理实验室,物理实验室是一个纯属人支配物的物质环境,心理实验室则是一个主试与受试交互影响的社会情境。
在此情境中表面上是主试操纵自变项(刺激),观察依变项(受试反应),从而分析两个变项之间的因果关系。
事实上,受试的反应未必直接由刺激所引起,而多半是以刺激为线索针对主试所做的主观反应。
此即心理实验时对自变项与依变项之间的中介变项无法控制的难题。
受试多半了解主试的假设,他们会针对假设,凭个人主观表达其反应。
美国心理学家奥恩称此种现象为需要特征(demand characteristics)(Orne,1962);意谓受试针对主试的假设,表现出他自以为合於需要的行为特征[7]。
在实验情境中,受试因主试的影响所表现的需要特征将会有正负两面;如属正面,就可能造成自验预言(self-fulfilling prophecy),如属负面,就可能出现霍桑效应(How thorne effect)。
