浅谈小班幼儿个别化学习活动的材料投放

关于个别化学习活动材料投放的几点策略精品文档★关于个别化研究活动材料投放的几点策略个别化研究活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主研究活动,它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要,是深受幼儿欢迎的活动形式之一。

在个别化研究活动中,教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果,因此,教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要,又要使之与幼儿的发展相适宜,不能漫无目的地随意投放。

实践中不难发现,个别化研究活动中的材料投放存在以下问题:一是教师急于求成,投放的材料或过于简单,难以激发幼儿的兴趣,或难度太大,幼儿玩不起来;二是教师的思路不够开阔,投放的材料较为单一,难以满足幼儿的不同发展需求:三是教师投放的材料脱离幼儿的生活,幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验,无法迁移已有的生活经验。

由此,为了使个别化研究活动中的材料投放更有效,我结合自己的实践与体会总结了以下几点策略。

材料投放注重层次性考虑到幼儿的个体差异,教师在个别化研究活动中投放材料时,要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则,分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,将材料“细化”,满足不同发展水平幼儿的需求。

首先,材料投放的层次性要与幼儿的年龄特点相结合。

不同年龄段幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差2016精品文档★异,在材料投放上也要体现差别。

如同样在建构区,教师为小班幼儿投放了很多颜色多样、形状简单的大型积木,有正方形、圆形、三角形等,便于幼儿搭建一些简单的造型;而在中大班,教师则投放了废旧塑料瓶、玻璃罐等不同规格和材质的材料,以及大量的雪花片,使幼儿充分发挥想象,搭建各种不同的造型。

又如同样在生活区,小班幼儿可以玩喂食、卷袜子、图形宝宝找家等游戏,中班幼儿可以用筷子、镊子、吸铁石等练夹弹珠,大班幼儿可以钉纽扣、榨果汁等,这样的材料投放形式都是教师根据幼儿的年龄特点和生活经验精心设计的。

其次,材料投放的层次性还要考虑同一年龄段幼儿在认知水平和开展速度等方面的差异。

西安市基础教育小课题研究中期报告时间：立项号2012XKT-YJ189课题《少儿园地域活动资料投放有效性研究》名称负责人梁英负责人西安东新明珠少儿园所在单位一、课题提出的背景为进一步贯彻落实《少儿园教育指导纲领》和《教育部关于规范少儿园保育教育工作，防范和纠正小学化现象的通知》精神，依照少儿身心发展规律，创立适合少儿发展的优异条件，为少儿供给健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

我园坚持以游戏为基本活动，创立多种地域活动空间，为少儿自主游戏和学习研究供给机遇和条件，激发少儿在与教育相适应的环境中主动学习，获取经验，自我教育，自然发展，使教育更加优化，更加科学。

在地域活动中，经常遇到孩子对地域活动不感兴趣的现象，究其主要原因，地域投放资料不适合，不吻合少儿年龄特点，不能够满足少儿的兴趣和发展需要，影响了少儿活动的兴趣。

本课题研究的任务就是要学会利用环境和活动资料说话，创立少儿与活动资料能订交融的环境，让少儿在自主、宽松、友善的地域活动中自然地学习，获得经验，获得最有效的发展。

课经过地域活动，促进少儿在认知、艺术、感情、能力等方面的发展，题缓解少儿之间的个体差异，使每个少儿都有不同样程度的提高，从而促进研少儿整体素质的发展。

供给给少儿更多的适合少儿能力水平又拥有必然究挑战性的活动资料，不断发挥地域活动的实效性，最大限度的发挥资料进的教育功能，使少儿的综合智能、创新意识及个性潜能获得充分的发展。

展成立教师正确的教育看法，经过观察、指导、创立、组织与设计活动，情成立宽松欢喜、友善同样的师幼关系。

况二、课题进展情况2012 年6 月我园依照课题研究的内容，一是确立参加课题研究的人员，二是组织拟定了课题研究计划，三是召开课题开题会议，确立人员分工，学习谈论少儿园地域活动创立的相关内容与资料。

2012 年 7 月少儿地域活动的现状观察与分析。

向教师发放检查问卷，认识本园在推行地域活动资料投放中的现状及存在的问题。

小班个别化游戏活动的材料投放张琼一、从孩子的兴趣入手，开展区域活动。

从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。

第一次的游戏让幼儿熟悉材料，知道怎么玩，应注意哪些要求。

在进行第二次的游戏中，教师要让幼儿自己想办法，玩出新花样。

两次游戏的重点不一样，指导方式也不同，根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。

由于小班幼儿年龄小，各方面能力还不够，还需要老师的耐心指导，加上人数较多，要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升，这就需要老师的细心观察，发现问题，及时提醒与指导，让孩子在游戏中感受游戏的快乐，真正促进孩子能力的发展。

区域活动的设计首先要让幼儿喜欢，那么肯定要创设一些色彩鲜艳的区域，这样视觉上就引起了幼儿的喜欢。

如，数学区可以创设“猫吃老鼠”一只张大嘴巴猫，几只小小的老鼠，在老鼠上贴数字或圆点，引导幼儿人数或手口一致的数数。

这样的区域活动增加了操作的趣味性，幼儿肯定喜欢。

二、材料丰富，形式多样。

材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。

在操作区中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。

有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、粮食、盘子、瓶子、盒子、夹子、别针、卡片，图形卡片、立体图形、饮料瓶、胶卷盒。

语言区：图书图片。

娃娃乐：各种各样操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、可操作的玩具。

在刚开始的娃娃家里有真实的、制作的家具和用具。

巧手坊：各种各样的纸张、蜡笔、水彩笔、剪刀、胶水等，这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。

生活角是训练幼儿手指手腕和手眼协调能力的，可提供各种颜色的夹子、穿线板、碎布制作的纽扣鱼、毛毛虫等供幼儿操作，利用废旧物品制作小玩具，小年龄幼儿也特喜欢。

关于生活区的创设。

生活区是最接近幼儿生活的。

在生活区中，我们可以准备拉拉链，扣扣子等活动。

小班的幼儿年龄小，在家里都是爸爸妈妈包办所有的事，所以生活能力非常欠缺，幼儿连自己要小便都不知道更别说自己穿衣服自己吃饭了。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育逐渐从集体化、统一化转向个别化、个性化。

小班作为幼儿园教育的起始阶段，对幼儿的个别化教育尤为重要。

为了提高小班教师的教育教学水平，促进幼儿全面发展，我园开展了以“个别化教学策略”为主题的小班教研活动。

二、活动目标1. 提高小班教师对个别化教学策略的认识，明确个别化教学的重要性。

2. 学习和掌握个别化教学的基本方法和技巧，提高教师的教学实践能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨适合小班幼儿的个别化教学策略。

三、活动内容1. 个别化教学理论探讨首先，由教研组长介绍个别化教学的概念、特点、原则和意义。

接着，结合实际案例，分析个别化教学在幼儿园教育中的应用，使教师对个别化教学有更深入的了解。

2. 个别化教学策略分享邀请几位具有丰富教学经验的教师分享他们在小班个别化教学中的成功案例。

内容包括：（1）根据幼儿个体差异，制定个性化的教学计划。

（2）采用多元化的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。

（3）创设适宜的学习环境，为幼儿提供自主学习的机会。

（4）关注幼儿的情感需求，营造温馨和谐的教育氛围。

3. 个别化教学实践操作教师分组进行个别化教学实践操作，模拟真实教学场景。

每组选取一位幼儿，针对该幼儿的特点，制定个别化教学方案。

其他组员观察、记录，共同探讨改进措施。

4. 交流与反思各小组分享个别化教学实践操作中的经验和问题，其他组员提出意见和建议。

随后，教研组长对活动进行总结，强调个别化教学策略的重要性，并对教师在今后的教学工作中提出要求。

四、活动总结1. 活动达到了预期目标，教师对个别化教学策略有了更深入的认识。

2. 教师在活动中积极交流、分享，提高了教育教学水平。

3. 个别化教学策略在小班教育中的应用，有助于促进幼儿全面发展。

五、活动反思1. 教师应充分认识个别化教学的重要性，将其贯穿于教育教学的各个环节。

2. 教师要关注幼儿的个体差异，制定个性化的教学计划，提高教学效果。

王莉英个别化学习活动中数学操作材料的投放对策当前，个别化学习性区域已经成为幼儿园课程实施的重要途径之一。

数学区是幼儿园运用最多的个别化学习性区域之一，既具有教学属性，又相对独立、分散、自由、自主。

在数学区域中，教师通常根据教育目标与幼儿的发展水平，将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中，将数学核心经验渗透于操作活动中，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱材料，结合自己的认知特点和能力水平，以各自的方式与材料互动，获得有关数学经验，推动思维发展。

一、材料材质多元——变“单一”为“多样”，拓展幼儿数学探究的内容儿童数概念始于对物体的动作，是作业单式的材料投放，不能满足幼儿操作和探究的愿望。

万事万物都是以一定的数、量、形的方式存在，这些物体本身就充满着数学的元素。

因此，大自然和生活中的物品就是幼儿数学操作材料的最好来源。

教师的职责是组织一个环境，挖掘出日常生活材料中蕴含的数量关系，让幼儿在与物体接触中体验和构建数学关系，提高逻辑思维能力。

一是自然材料。

果实、叶子、贝壳等，这些都是便于教师和幼儿收集的大自然材料。

教师可以根据幼儿的兴趣和学习需要，添加小篮子、骰子类型的辅助材料，供幼儿自主玩分类、数数、运算、排序、集合等数学游戏。

例如，在“采松果”游戏中，教师提供一定数量的松果以及骰子、篮子、棋子、游戏板等辅助材料。

游戏时，幼儿通过骰子上的数量确定行走步数，当棋子正好放在篮子贴纸上时，幼儿就可以取一个松果放入自己的小篮子里。

游戏结束时，幼儿对获得的松果数量进行比较。

游戏过程中，幼儿的数数、比较等能力得到发展。

二是生活材料。

螺丝、螺帽、毛线、杯子、牙签、夹子、图钉、罐子等材料，可以供幼儿玩匹配、测量、排序、统计等数学游戏。

例如，幼儿可以通过“牙签与黏土”游戏，探索二维和三维图形，在熟练几何图形后，创造出更精彩的建筑造型。

三是玩具材料。

积木、毛绒玩具、小汽车、动物标本、各类模型等，都是幼儿喜欢的玩具。

个别化学习活动环境创设与材料投放一、个别化学习活动与集体活动的区别★问题导入：个别化学习活动与集体活动有什么不一样？1.桌椅摆放不一样个别化学习活动：分割成不同的活动区域，有区隔集体活动：围合式、马蹄形等2.活动内容不一样个别化学习活动：很多内容可供幼儿选择，涉及多个领域集体活动：同一时段学习相同的内容，以一个领域为主3.材料呈现不一样个别化学习活动：材料种类丰富，数量充足，独立操作集体活动：材料相同4.活动过程不一样个别化学习活动：幼儿有选择权、决定权，过程自由自在（有规则的自由）集体活动：在教师引导下进行同一目的的操作与学习★互动话题：你是怎么吃自助餐的？区角活动就像吃自助餐，你想吃什么就吃什么，－－选择1吃肉，2吃什么肉，3什么味的或烹饪方式。

5.教师指导不一样个别化学习活动：以幼儿活动为主，间接指导，更多地玩伴、观察者、倾听者身份，更多地在孩子个体需要时的支持者身份集体活动：以教师指导为主，直接指导二、个别化学习活动的概念与意义1.概念利用游戏或游戏化的特征，师仍共同构建环境，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择，自主操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏快乐体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

玩人--角色游戏玩物--个别化学习★对幼儿而言●是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿以自己的兴趣、需要、能力为导向自主行为。

●是一种摆弄与操作、探索与发现、交流与分享，追求过程的活动。

●是一种个别化的活动★对教师而言●是一种实施差异性教育的有效途径需要教师尊重不同幼儿兴趣、需要与能力的活动，将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建立、伙伴间的影响来加以渗透。

●是一种教师追随幼儿的活动需要教师通过观察幼儿的活动过程，了解活动结果，来更好地调整活动方案，使活动的内容和材料更好地定位在每个幼儿的“最近发展区”上，进而更有实效地支持幼儿的自主学习和经验提升。

个别化专题小结—在小班区域活动中,对生活区材料投放的研究第一篇：个别化专题小结—在小班区域活动中,对生活区材料投放的研究浅谈在小班区域活动中，对生活区材料投放的研究——个别化专题小结个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。

在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果。

《纲要》中提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足的最有效的措施。

”因此，教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要使之与幼儿的发展相适宜，不能漫无目的地随意投放。

首先，投放材料需要安全性。

《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的什么和促进幼儿健康放在工作岗位。

”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。

同样，在生活区区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。

首先，我们在生活区投放的材料必须要安全、无毒、干净。

例如，在投放生活区材料时，我们制定了喂小熊吃饭这一块。

我们在自制小熊宝宝的时候，在小熊的嘴巴上贴了很多透明胶，在小熊身体上的扭扭棒也是将锋利的一头拧到了里面，以免孩子碰触。

另外，在选择筷子、勺子和叉子的时候，也选择了光面的，以免划伤孩子的手。

其次，材料投放要有目的性。

小班的幼儿由于年龄小，自理能力较差，为了培养他们自己的事情自己做，提高自我服务的能力，我们利用开展生活区域游戏活动，让幼儿在游戏中进行反复地练习和培养、逐步提高他们的生活自理能力，孩子们在游戏中练习了折叠衣服、穿鞋系鞋带、拉拉链和扣纽扣，夹夹子等，通过游戏的开展，明显感觉很多幼儿的动手能力和自理能力得到了提高。

埃里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。

而生活区活动材料投放的目标性就是为了促进幼儿在生活自理方面有多提高。

由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。

西安市基础教育小课题研究中期报告时刻：小班个别化学习活动操作材料有效投放的策略研究个别化学习活动是教师依照教育的目标与幼儿的进展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿依照自己的意愿与能力，以操作玩弄为要紧的方式进行个别化的自主学习的活动。

可是在开展个别化学习活动的进程中，存在着一些实际问题与教师进展的需要。

一、研究背景（一）材料投放的问题。

个别化学习活动材料的不及时改换，致使不能吸引幼儿主动参与活动；又因为操作材料数量少，种类单一，缺乏系统性、层次性和递进性，从而知足不了幼儿的需要；另外有些材料的投放，轻忽了幼儿的年龄特点，无难易不同。

由于没有相应的活动材料来支持个别化活动的开展，因此在幼儿的个别化学习活动时，幼儿要么无所事事，要么相互争抢，乃至显现解决性行为。

因此通过专题研究，提高教师在个别化学习操作材料提供与制作的科学性。

（二）教师进展的需要。

源于本组教师在课程实施中的实际问题，如在如何进行个别化学习活动的内容设定、空间的创设、材料科学设计与合理投放等在理论熟悉上感到困惑，在实践操作上缺乏较强的活动观看、指导与分析能力，因此通过确立专题研究，提高教师个别化学习活动的设计与实施能力。

（三）大组教研的引领。

本学期咱们以大业务活动“主题背景下个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究”为契机，开展了“小班个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究”，旨在让教师通过学习培训，了解小班个别化学习活动的特点、区域设置与材料投放的特点，提高教师的理论素养；并通过教学实践、案例剖析等手腕，使教师关注个别化学习材料投放的有效性，提高教师在个别化学习活动的创设与组织能力。

二、咱们的做法（一）梳理研究区域内容，使材料投放更科学为了发挥组内教师在个别化学习材料的制作和投放体会与特长，各班选择一个区域进行实践研究。

确信小一班为计算区、小二班美工区、小三班语言区，通过班本化研究，发挥各班优势与特长，成立优效的实践研究。

主题背景下个别化学习的的材料投放主题背景下个别化学习的的材料投放研究一、研究的理论依据：《上海市学前教育课程指南》明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。

学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式。

心理学家认为幼儿早期的学习是一种非正规的学习，幼儿渴望按照自己的兴趣和意愿去探索、去发现。

美国精神分析家艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务”。

因此，我们认为幼儿的个别化学习活动是一种有效的活动形式。

在个别化学习活动中，教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境；它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。

因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。

其次在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。

第三、个别化学习活动强调幼儿的可持续发展，它不要求孩子在一次活动中就实现目标，而使幼儿能根据自己的学习水平和能力安排自己适宜自己发展的学习速度，使幼儿在个别化学习活动宽松、自由的环境中，根据自己的学习能力围绕着主题的内容，选择适宜自己水平、自己感兴趣的材料，进行自我学习、自我探索、自我发现，自我完善，从而满足不同幼儿的发展需要，让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣，使得尊重幼儿个别差异这一儿童现代观得以真正体现。

同时个别化学习活动还有利于促进幼儿的社会化发展，在主题活动的背景下幼儿可以与自己兴趣相投的伙伴进行合作，使每个幼儿的个别经验、特点都能得到充分的交流和互动，从而真正促进不同发展水平的幼儿获得情感、认知、能力等方面的全面发展。

鉴于个别化学习活动在主题活动实施过程中的重要作用，我们感到有必要尝试在主题活动的背景下对幼儿的个别化学习进行探索与研究，以最大限度地挖掘这种活动形式的教育潜力，同时注重集体活动和个别化学习活动的有效结合，以促进幼儿的自主学习与成长。