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浅谈同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究1. 引言1.1 研究背景在高中英语教学中，写作一直被视为重要的能力之一。
传统的教学模式往往局限于老师的一对一评价，无法全面地帮助学生提高写作水平。
同伴反馈在高中英语写作教学中逐渐被引入并受到重视。
同伴反馈是指学生之间相互交流、互相评价，提供建设性意见和意见。
在英语写作教学中，同伴反馈能够激发学生的学习动力和兴趣，提高他们的写作技能和表达能力。
通过同伴反馈，学生可以更好地理解自己写作中的不足之处，及时改正错误，提高写作水平。
目前对于同伴反馈在高中英语写作教学中的有效性和影响还存在一些研究空白。
有必要进行准实验研究，探讨同伴反馈在高中英语写作教学中的作用和意义。
通过系统的实验设计和数据分析，可以更好地了解同伴反馈对学生写作水平的影响，为高中英语写作教学提供实质性的改进和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验研究，通过分析同伴反馈对学生写作水平的影响，探讨实施同伴反馈的方法和技巧，并从中总结出对高中英语写作教学的启示。
具体目的如下：1. 分析同伴反馈在英语写作教学中的重要性，揭示同伴交流在提高学生写作水平中的作用；2. 探讨同伴反馈对学生写作水平的具体影响，为写作教学提供有效策略和方法；3. 研究不同的实施同伴反馈的方法和技巧，探讨其中的优缺点和适用场景；4. 设计和实施准实验研究，通过实证数据分析得出结论，为高中英语写作教学提供现实参考；5. 总结研究结果，探讨同伴反馈对高中英语写作教学的启示，并提出建议和措施，为未来的研究和实践提供借鉴。
1.3 研究意义研究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验有助于揭示同伴反馈对学生写作水平的影响机制，深化对教学活动中同伴反馈作用的理解。
通过对实验结果的分析，可以更好地了解同伴反馈对学生写作能力的具体促进作用，为教师在实际教学中提供理论支持和指导。
研究同伴反馈在高中英语写作教学中的准实验，可以为完善英语写作教学模式和方法提供借鉴，促进英语写作教学的创新和发展，从而提升学生的英语写作水平，培养他们的综合语言能力。
同伴反馈和教师反馈在英语写作教学中的有效性对比研究作者：王玢诗来源：《文存阅刊》2018年第19期摘要：以学生为中心的课堂并不意味着教师主导、权威作用的消失。
反馈是二语写作教学必不可少的一环。
本文对比了同伴反馈和教师反馈两种反馈方式的效果。
通过实验可知同伴反馈对文章的思想性和结构调整有明显作用；但是，教师反馈对于学生提高语言质量有更明显的效果。
关键词：二语写作；同伴反馈；教师反馈近年来，随着教学改革的深化，发展出与传统的“与教师为中心”的教育观相对的“以学生为中心”的教育观。
写作教学的改革也体现出这一热点，其中之一就是在教学评价中越来越重视同伴反馈。
同伴反馈指让作为信息源的学习者开展互动，让他们同时成为教师、指导者和修改者，以书面或口头的形式在写作开展过程中对其他学习者的草稿进行评论。
有研究表明同伴反馈是有价值的，蔡基刚教授认为：同伴反馈在增强学生读者意识、提高学生积极性、文章质量、作文内容和语言质量等方面都十分有效。
很多的写作课教师也凭直觉感到同伴反馈的价值，借由着同伴反馈价值研究成果为借口，解脱自身在学生写作反馈过程中的责任，因而在教学评价中大量采用同伴反馈的形式。
笔者认为，以学生为中心的课堂并不意味着教师主导、权威作用的消失、放任学生自由学习，同伴反馈只能是教师协商式辅导的重要补充，不能完全替代教师反馈。
在写作教学中，既要开展同伴反馈，也要开展教师反馈，那么二者的关系是怎样的呢？在当前的英语写作教学中，二者应该谁主谁从呢？研究比较两种反馈的互动过程及反馈效果，本文试图跃出目前很多教学研究者和实践者仅关注某一种反馈方式的窠臼，也期望为英语写作教学提供实证依据。
1.实验设计1.1研究问题本文要研究的问题有二：教师在指导学生互改作文的课程设计中的作用；如何使同伴反馈最有效化。
具体来说，可分为可操作的三个问题：1）两种反馈在互动模式上有何异同？2）两种反馈在作文修改过程中的采纳率有何差异？3）两种反馈对作文质量的影响有何差异？1.2实验对象本次试验的对象是云南某高校英语专业二年级的30名学生。
68Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（7月号）摘 要：本文旨在研究高中英语写作教学中的教师、同伴反馈结合的效果以及学生对这一反馈形式的看法。
运用写作前后测试、问卷和访谈的数据收集方法，研究发现这一反馈形式与学生写作成绩的提高有密切关系，能够激发学生学习兴趣并提高教学效率。
关键词：教师反馈；同伴反馈；高中英语写作高中英语写作中教师反馈与同伴反馈结合的研究山东省济南市山东大学外国语学院 张 安1.研究背景反馈指的是针对学习者真实表现而后给予的评价与建议（Lewis 2007）。
随着高中英语新课标的实施，写作这类输出型语言技能受到更多关注，课堂加大了写作教学比重。
目前的写作教学方式以教师为学生提供指导建议的反馈为主，这种方式是增强学生学习能力、巩固学习效果的主要手段。
但教师反馈仅强调了教师的作用，以教师讲课、学生听课、记笔记为主，导致学生积极性下降、兴趣不足，成绩没有起色。
因此，发挥学生的积极性，倾听他们的建议，由同学给出反馈是有必要的。
然而，反馈本身权威性不强，把握整体的能力欠缺，必须依靠教师反馈的指导，所以，把教师与同伴反馈相结合的反馈形式，可以提高教师教学效率，增强学生学习兴趣，从而达到提升学习效果的目的。
2.文献综述Keh （1990）把反馈定义为由表达者向受众输入有效信息以修正其观点。
它涉及到课堂活动的主要参与者：教师与学生。
在教师反馈研究这一领域，国内外近五年关注较多，在核心外语类期刊上的文章研究主题大致分为以下四类：反馈、功能、影响、特征。
例如，昊炜（2015）研究了在英语写作修改过程中，教师反馈的焦点与反馈策略之间的交互影响，这种影响较显著；Hargreaves （2014）通过几个典型个案研究发现：教师反馈有助于促进学生独立学习能力的发展。
2011年，李竞通过案例研究分析了教师书面反馈，指出直接的校正反馈是其主要特征。
对于同伴反馈，国内研究热度不及国外，但按照研究热点均可分为以下两方面：反馈影响以及对其看法。
高中英语写作教学中同伴反馈的调查研究以《高中英语写作教学中同伴反馈的调查研究》为标题，本文主要探讨了高中英语写作教学中同伴反馈的重要性，并从理论和实践的角度，介绍其可行的调查研究方法。
当今经济发达的社会，英语教学和学习占据着重要的地位，特别是在高中阶段，英语教学和学习成为学生发展职业技能和提高个人竞争力的重要手段。
据数量较大的调查显示，英语写作能力的提高是任何学生学习英语的基本前提，而同伴反馈能够很好地改善英语写作的能力。
学习英语写作的学生最大的问题之一就是不知道自己是否写得正确，从而无法充分发挥自己的水平。
同伴反馈可以带给学生全面的评估，也可以帮助学生正确调整自己的语言表达。
同伴反馈可以提供严谨的诊断，它可以帮助学生确定自己写作中许多方面所出现的问题，这些问题可能是从语法到结构和话题的各个方面。
这样，学生就可以从最初的写作构思开始，根据同伴反馈的审查，全面改善他们的文章，并最终完成出色的优秀文章。
除了英语写作的技巧，同伴反馈也有助于学习英语的领悟和理解。
同伴反馈的有效性主要取决于反馈的内容，这些内容可能包括错误的句子，表达不准确的词汇，以及文章所含的抽象话题等等。
同伴反馈可以使学生更好地理解英语写作，并在今后的学习和写作中加强自身技能。
因此，为进一步研究把握同伴反馈在高中英语写作教学中的重要性，本研究将从理论和实践两个方面，探讨其可行的调查研究方法。
首先，本研究将从英语写作教学和教学理论的角度出发，来探讨同伴反馈的重要性。
本研究将采用文献综述的方法，从教育学研究的文献资料中，收集有关英语写作教学中同伴反馈的理论讨论，这包括当今最流行的教学方法，如建构主义方法、对话方法、说故事和情境教学等。
本研究将坚持以学生为中心的教学理念，旨在提出可行的改进模式，以满足学生的独特需求，并更好地满足他们的学习需求。
其次，本研究将从实际的英语教学环境中，探索可行的调查研究方法。
本研究将采用定性的方法，以提出同伴反馈对学生英语写作的真实影响。
同伴反馈在初中英语写作教学中的应用研究初中英语写作教学在提高学生写作能力、培养语言表达能力方面起着重要作用。
同伴反馈是一种有效的教学方法，通过同伴互动、批评和分享意见，能够帮助学生提高写作技巧、增强自信心，下面是初中英语写作教学中同伴反馈的应用研究。
首先，同伴反馈在提高学生写作能力方面起到重要作用。
在写作过程中，学生需要将自己的思想转化为文字表达出来。
同伴反馈可以帮助学生发现自己写作中的问题，比如语法错误、拼写错误或者逻辑不清等。
同伴的批评和指导可以引导学生细致地审查自己的作文，从而提高写作质量。
其次，同伴反馈可以促进学生之间的交流和合作。
在同伴反馈活动中，学生可以借鉴其他同学的优点和经验，从而吸收他们的长处并改正自己的缺点。
学生之间互相交流意见、互相批评、互相鼓励，有助于建立良好的学习氛围和凝聚力。
另外，同伴反馈可以增强学生的自信心。
在同伴反馈活动中，学生通过反馈了解到自己的不足之处，但同时也能发现自己的潜力和亮点。
同学们的赞扬和鼓励可以让学生对自己的写作能力更加自信，从而更有动力去提高自己的写作水平。
此外，同伴反馈还可以培养学生的责任心和合作精神。
在反馈过程中，每个同学都有机会扮演两个角色：反馈者和被反馈者。
反馈者需要负责认真看完他人作品，提出中肯的建议。
被反馈者则要虚心接受批评和建议，并加以改进。
这种相互依赖和合作的学习方式，能够培养学生的责任感和合作精神。
最后，同伴反馈可以提供学生写作的具体指导和示范。
在反馈过程中，优秀的作文可以作为同学们学习的范本。
通过学习优秀作文的结构、用词和表达方式，学生能够更有效地提升自己的写作技巧。
在初中英语写作教学中，同伴反馈是一种非常有效的教学方法。
它可以帮助学生提高写作能力，培养语言表达能力。
同时，同伴反馈还能够促进学生之间的交流和合作，增强学生的自信心，培养责任心和合作精神。
因此，在初中英语写作教学中，教师可以积极应用同伴反馈的方法，为学生提供一个良好的学习环境，从而有效地提高学生的写作水平。
高中英语写作反馈模式的探究和应用发布时间：2021-11-08T06:22:13.546Z 来源：《教育学文摘》2021年6月17期作者：吕杭英[导读] 面对高中英语写作教学反馈效果低下的状况，笔者尝试探索有效的写作反馈模式吕杭英宁波荣安实验中学英语组摘要：面对高中英语写作教学反馈效果低下的状况，笔者尝试探索有效的写作反馈模式，把教师反馈和同伴反馈相结合，并把它应用于写作课堂教学中。
在实践中发现这种反馈模式对学生英语写作水平的提升起到了积极的推动作用。
关键词：教师反馈同伴反馈反馈模式英语写作一．引言在高中英语写作教学中，写作反馈通常是以教师的书面反馈和打分为主，同伴反馈很少被关注和应用，写作反馈表现为一稿为主的终结性评价而非多稿为主的过程性评价。
教师反馈形式单一且耗时长，又难以做到对学生习作全部面批，导致学生对教师书面反馈的理解和吸收效果并不好。
这些写作反馈中存在的问题严重地阻碍了高中学生写作能力的提升。
国内外学者对教师反馈和同伴反馈分别做了很多的研究，发现教师反馈和同伴反馈各自存在优点和不足，因此笔者尝试将教师反馈和同伴反馈相结合的写作反馈模式应用于写作教学中。
二．过程写作理论过程写作法出现于西方上世纪60年代末期和70年代早期，极大地影响了语言写作教学。
它的理念就是关注写作的过程和意义，而不是写作的终稿。
在过程写作教学中，学生不再是被动地写下教师对他们作文所作的口头评论，他们积极地参与到写作和修改中。
过程写作法由Vivan Zamel(1982)首次应用到二语学习的教学中。
根据Brown(2001)，写作过程法有下列特征：关注促成终稿的写作过程；帮助学生认知他们自己的写作过程；帮助学生培养写作前构思，打草稿和重写的技能策略；给学生写作和重写的时间；把重心放在修改的过程上；让学生自己去发现在写作中要写的内容；在写作过程中给学生反馈使他们的表达越来越靠近最终的目标；鼓励教师和同伴两者的反馈；在写作过程中包括教师和学生的个体式会谈反馈。
《教师反馈和同伴反馈在高中英语写作教学中的效果对比研究》课题报告作者：姜小娜来源：《学校教育研究》2019年第21期一、研究背景及意义写作是外语学习的五大基本技能之一，也是高中英语教学的重点内容和重要环节，因此作文评阅或反馈是英语写作教学的必不可缺的部分。
目前教师反馈和同伴反馈这两种反馈方式是过程写作教学中普遍被采纳的反馈方式。
针对教师反馈模式，在高中英语写作教学中很普遍，但存在一些弊端。
对老师而言，逐一评阅学生的作文是繁重的工作，而且很难做到及时对学生的写作进行全方面反馈;对于学生而言，由于学生对老师的认知水平不在同一条线上，因此学生可能对老师的反馈理解不到位，致使老师的反馈效果不明显。
因此，笔者针对本校高中学生写作现状进行分析和探究，并对学生英语写作中常见两种反馈方式进行对比研究，从而促进教师更好更有效的对学生写作进行有针对性且有效的教学指导。
二、研究设计（一）研究问题1.在高中生日常英语写作教学中，教师反馈和同伴反馈两者哪个更普遍被应用？他们更侧重采用哪种反馈？2.这两种反馈以及两种反馈的结合使用情况和效果如何？（二）研究目标1.学生会有效运用教师反馈和同伴反馈进行作文修改。
2.教师会针对学生作文写作情况进行针对性的教师反馈和同伴反馈指导。
（三）研究对象研究对象是笔者所执教的两个教学班，共71人。
此前，两个班平时采用的均是教师反馈，没有进行过同伴反馈训练。
这两个班前测作文成绩相差1.4分，无明显差异。
（四）研究方法行动研究法;文献研究法;问卷调查法;（五）研究过程实验总流程示意图1.前测阶段在实验开始前，以11月份学校安排的期中考试的作文成绩为前测成绩.2.实施阶段教师反馈班（对照组）：随堂作文后，教师对学生作文一一进行批阅，然后将作文反馈给学生修改，学生根据教师反馈意见课后对一稿进行修改并于第二天上交二稿.课后教师评阅二稿并给出整体反馈意见并返还给学生.同伴反馈班（实验组）：实验实施前对学生进行随机分组，每组由不同写作水平的学生组成.学生随堂写作.随后教师提供机会让学生练习同伴反馈.学生进行反馈后，教师把作文收上来，逐一核对，统计后再发给学生修改，第二天上交。
