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提升高中英语写作能力的有效反馈机制在高中英语学习中，写作能力的提升对于学生的综合语言运用至关重要。
然而，要想切实提高写作水平，建立有效的反馈机制是关键。
有效的反馈能够帮助学生发现自身的问题与不足，明确改进的方向，从而不断完善写作技巧，增强语言表达能力。
首先，教师的批改与评语是反馈机制中的重要环节。
教师在批改学生作文时，应不仅仅关注语法和拼写错误，更要注重文章的结构、逻辑、内容以及语言运用的准确性和恰当性。
对于语法错误，教师应明确指出并给予正确的示范，让学生能够清晰地理解错误所在及改正方法。
同时，对于文章结构和逻辑方面的问题，教师可以通过提问、引导的方式，帮助学生梳理思路，使其明白如何更有条理地组织段落和展开论述。
比如，在一篇论述“是否应该支持中学生使用手机”的作文中，如果学生只是简单地罗列了支持和反对的观点，而没有进行深入的分析和论证，教师可以这样评语：“你提出了双方的观点，这很好。
但能否进一步阐述每个观点背后的原因呢？比如，支持使用手机是因为方便联系家人和查阅学习资料，那具体是如何方便的呢？反对使用手机是因为影响学习和视力，那又是怎样产生这些影响的呢？这样可以让你的文章更有说服力。
”除了书面评语，课堂上的集中讲评也能为学生提供有价值的反馈。
教师可以挑选出具有代表性的优秀范文和存在典型问题的作文，在课堂上进行对比分析。
通过这种方式，学生能够直观地看到优秀作品的优点以及问题作文的不足，从而吸取经验教训。
在讲评过程中，教师要鼓励学生积极参与讨论，发表自己的看法和见解，共同探讨如何提高写作水平。
例如，在对比一篇语言表达丰富但逻辑不够清晰的作文和一篇逻辑严谨但语言较为平实的作文时，教师可以引导学生思考：“哪一篇作文更容易让读者理解作者的观点？为什么？如果要将这两篇作文的优点结合起来，我们可以怎么做？”这样的讨论能够激发学生的思考，加深他们对写作要点的理解。
同学之间的互评也是一种有效的反馈方式。
让学生相互批改作文，不仅可以减轻教师的工作负担，还能培养学生的批判性思维和合作学习能力。
高中学生英语写作存在的问题及解决策略随着英语教育的普及和重视，高中学生的英语写作水平也越来越受到重视。
很多高中学生在英语写作中存在着一些普遍的问题，这不仅影响了他们的学业成绩，也影响了他们将来的学习和工作。
我们有必要深入分析高中学生英语写作存在的问题，并提出相应的解决策略，以期帮助他们提高英语写作水平，更好地应对学习和生活中的挑战。
一、存在的问题1. 词汇量有限很多高中学生在英语写作中常常会出现词汇量有限的问题，导致他们的文章显得单调乏味，缺乏表达的深度和广度。
这也是他们在表达自己的观点和思想时常常无法准确表达的原因之一。
2. 句子结构混乱另外一个常见的问题是句子结构混乱，表达不够清晰。
很多高中学生在写作中常常会出现语序不当、句子结构混乱等问题，导致他们的表达不够流畅和连贯。
3. 语法错误频繁由于英语的语法规则相对复杂，很多学生在写作中常常会出现语法错误，例如主谓不一致、时态混乱、名词单复数不当等，这也影响了他们的文章质量。
4. 缺乏逻辑思维在英语写作中，逻辑思维是非常重要的，但是很多学生在写作中常常会出现逻辑不清晰、观点不连贯等问题，导致他们的文章难以理解和呼应。
5. 缺乏表达能力二、解决策略为了解决词汇量有限的问题，高中学生可以通过阅读英文原著以及大量的英语文章来扩大自己的词汇量。
在阅读的过程中，他们可以积累各种各样的词汇，从而丰富自己的表达能力。
为了解决句子结构混乱的问题，高中学生可以通过大量的写作练习来提高自己的句子结构能力，例如可以模仿一些优秀的范文，学习其中优美的句子结构和表达方式。
3. 夯实语法基础要解决语法错误频繁的问题，高中学生需要夯实语法基础，例如可以通过背诵一些常用的语法规则以及通过大量的语法练习来提高自己的语法水平。
在提高逻辑思维方面，高中学生可以通过大量的阅读来提高自己的逻辑思维能力，可以分析文章的结构和逻辑，学习其中的逻辑表达方式，从而提高自己的逻辑思维水平。
5. 多加练习为了提高自己的表达能力，高中学生需要多加练习，可以通过写作日记、作文和翻译等方式来提高自己的表达水平，从而更好地应对英语写作中的挑战。
高中学生英语写作存在的问题及解决策略随着高中英语课程的加强和高考英语写作分数的重要性不断提高，高中学生的英语写作一直是教师和学生关注的焦点。
许多学生在英语写作中仍然存在一些常见问题。
本文将列举一些高中学生英语写作常见问题，并探讨解决这些问题的策略。
1. 词汇量有限：许多高中学生的词汇量相对较小，导致写作时经常使用相同的词汇，造成文笔单调乏味。
解决策略：拓宽词汇量是提高英语写作的重要途径。
学生可以通过多读英文原著、报纸、杂志等来积累词汇。
可以利用在线工具如单词卡片、语境词典等来帮助记忆和复习词汇。
多使用同义词或近义词来替换常用词汇，让写作更加丰富多样。
2. 句子结构不够复杂：很多学生在写作中只使用简单句，缺乏复杂句式的运用，导致文章表达欠缺变化和层次感。
解决策略：学生应该学习并灵活运用不同类型的句子结构，如复合句、并列句、独立主格结构等。
可以通过阅读优秀的英语写作作品，分析和模仿其中复杂句型的使用方式。
学生可以尝试在写作中使用一些连接词或短语，如however, therefore, on the other hand等，来提升句子的层次感和连贯性。
3. 缺乏系统性思维：许多学生在写作时没有合理的组织和安排思路，导致文章结构松散，逻辑紊乱。
解决策略：写作前，学生应先设定一个主题或中心思想，然后根据主题列出相关的观点和论据。
可以使用思维导图或提纲来整理想法。
在写作过程中，要注意段落之间的过渡和衔接，确保文章结构紧密有序。
可以运用逻辑连接词如first, second, finally等来帮助整理和表达思维。
4. 语法错误频繁：语法错误是高中学生英语写作中常见的问题，影响文章的质量和流畅度。
解决策略：学生应该系统地学习和掌握英语语法知识。
可以通过参加语法辅导班或阅读相关的语法书籍来巩固基础知识。
写作时可以多使用简单句子，避免长句或复杂句型的使用，减少语法错误的发生。
在完成写作后，要认真检查和修改文章，纠正其中的语法错误。
高中英语写作课教学反思高中英语写作课程需要更多的实践机会。
在当前的写作课程中，学生通常只有少数几次的写作作业，写作机会极为有限。
这样的教学方式难以真正使学生掌握写作技巧，培养他们的写作能力。
我们需要更多的写作实践机会，可以设置小组合作写作、口头表达与书面表达相结合等多种形式的写作活动，使学生能够经常性地进行写作实践，从而提高他们的写作水平。
高中英语写作课程需要更加注重写作技巧的教学。
在写作教学过程中，教师应该注重传授写作技巧，指导学生如何进行布局、如何展开论述、如何使用修辞手法等。
现实中很多老师在教学过程中更多地注重学生的作文内容，却忽视了写作技巧的传授。
我们需要重视写作技巧的教学，为学生提供更多的写作技巧指导，并引导他们在实践中不断提高。
高中英语写作课程需要更多的关注学生的个性化发展。
每个学生的写作风格和特点都不同，但是当前的写作课程依然倾向于一刀切的教学模式，忽视了学生的个性化特点。
我们需要更多地关注学生的个性化发展，引导他们充分发挥自己的特长和特点，在写作过程中展现自己的风采。
高中英语写作课程需要更多的关注学生的情感体验。
写作是一项富有情感的活动，学生在写作的过程中需要表达自己的情感和观点。
在现实的写作教学中，很多老师更多地注重学生的写作结构和语法错误，对于学生的情感表达却缺乏关注。
我们需要更多地关注学生的情感体验，鼓励他们在写作中表达自己的情感和观点，从而培养他们的情感表达能力。
高中英语写作课程需要进行反思和改进。
我们需要更多的写作实践机会，更注重写作技巧的教学，更关注学生的个性化发展，更关注学生的情感体验。
只有这样，才能真正培养出优秀的英语写作学生，使他们在未来的学习和工作中能够游刃有余地运用英语进行表达和交流。
高中英语写作的教学反思（精选3篇）1.高中英语写作的教学反思第1篇我学习了视频教学步骤完整的高中英语写作示范课。
在这节课较好的阐释了新课标英语写作教学的理念。
写作课的活动设计符合新课标提出的三个阶段的建议，写作任务的数量或选择符合新课标的要求，与学生的水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确，有趣味性和真实性、能够充分利用学生的已知生活为写作的资源或起点，如Brainstorm、授课教师有一定的文体知识，思想和交际教学。
符合高中阶段英语教学的特点。
通过视频课程的学习，我了解到高中英语新课标写作教学的目的是：表示事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养学生规范的写作习惯。
同时我也认识了培养学生的几项写作技能：整理思路，组织材料，规范文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，以及正确使用标点符号和字母的大小写等。
写作教学应该坚持以交际法，过程教学法为主，结果教学法为辅的教学方法，并注意培养学生的写作情感和写作策略，在词，句，篇上狠下功夫，才能提高学生用英语写作的能力。
新课程改革的实施给我们带来了从未有过的挑战和全心的思考，教师不再停留在知识的传授上，而是充当真正的引导者，引导学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。
作为一名新教师，新课标给我的是机遇也是挑战。
现在我就新课标英语写作教学工作做一个反思。
我教授的两个班级都是普通班，学生的英语水平普遍都较薄弱。
他们中大多数人对英语没有兴趣，尤其是英语写作。
所以英语写作教学一直是英语教学中的难点，它存在着传统英语写作教学模式陈旧，学生作文内容贫乏、用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。
“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。
这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
高中英语写作语法错误分析——基于高中英语资料语料库的研究摘要：在英语越来越重要的今天，写作成为了高中英语教学中的必要模块，而写作的基础是词汇和语法。
英语写作教学中，语法是其中的重难点内容，其系统化的学习也处于中学之后，较难的语法结构会对高中生的写作训练产生阻碍，由此会使得学生在写作过程中经常出现时态、语态、用法错误，甚至是中式表达等。
鉴于此，教师应转变以往的教学习惯，在写作教学中积极投用语料库，关注对语法错误的总结和分析。
关键词：高中英语；写作；语法错误；分析；语料库引言：语料库的兴起与发展，为高中英语写作提供了全新的教学手段，不但丰富了语言材料的来源，也有利于提高学生学习的动能。
要求教师使用语料库，找到学生写作时出现的语法问题，对症下药，以期推动教学活动有效性的增强。
一、基于高中英语资料语料库分析写作语法错误的意义目前的英语学习中，学生从小学阶段甚至更早的启蒙其便开始进行了，但经过了多年学习后，部分学生仍然对英语语法规则掌握得不够熟练。
一些学生害怕语法学习的主要原因，在于有很多用法、规则需要反复记忆和练习，这也会逐渐消磨掉学生对于英语语法和写作学习的兴趣，但这是不可避免的过程，也是英语学习生涯中的必经之路。
尽管在写作中容易出现语法错误，但高中生也要对此规避，因为语法错误会对写作的整体水平带来不良影响。
因此，学生在分析写作中的语法错误时，应总结出适合自己的学习方法，作出适当的改进。
语料库是一种具有动态追踪功能的电子文本库，是在英语实际交流和运用中，曾经出现过的相关语言材料，其真实性强的特点，对于学生的英语学习具有推动作用。
通过语料库的运用，能够帮助学生了解写作中语法错误的种类，针对性地加强训练，减少母语对英语学习的干扰，使学生的英语综合素质获得显著提升。
二、高中英语写作中语法错误的分析（一）时态错误汉语与美拉尼西亚语系的语言类似，不需要将动词进行变化来表达时态，只要借助一些助词或时间状语便能将这一问题表述清楚。
高中英语语法教学反思精选5篇篇一：高中英语课教学反思(共9篇)篇一：高中英语课堂教学的几点反思高中英语课堂教学的几点反思优化英语教学过程，构建高效英语课堂。
结合我校英语教学实际，认真研讨，反复论证，提出“温故知新，问题引领，互助生成，当堂反馈”。
以下优化高中英语课堂教学的几点反思。
在前行中反思，在反思中总结，在总结中再前行。
一、提高素质，更新观念英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。
新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。
只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。
二、集体备课，目标明确明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。
坚持集体备课。
每单元由主备课人（负责该单元教学设计者）主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。
三、研究学生，优化教法教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。
采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。
根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。
避免满堂灌和满堂问。
我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。
教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。
高中英语写作中存在的问题及对策高中英语写作是一个相当重要的环节，因为它涉及到语言能力、逻辑思维和文化素养等多方面的因素。
在写作的过程中，很容易出现一些问题。
本文将针对高中英语写作中存在的问题，提出相应的对策。
问题一：语法错误语法错误是高中英语写作中最常见的问题之一。
这包括错误的主谓一致、词性不匹配、时态错误等等。
对策一：多读英语书籍提高语法意识最有效的方法是多读英语书籍。
通过观察作者如何运用语法结构，掌握英语的用法规则。
对策二：记忆常用句式和语法结构高中英语写作中最常用的句式和语法结构可以记忆下来，反复练习和运用，以帮助加强语法能力。
对策三：多做练习题多做语法练习题，逐渐掌握语法规则和正确的用法。
通过模拟高考英语写作，训练语法技能，提高写作素养。
问题二：词汇不足写作过程中，有时会发现自己表达的意思不够清晰，这往往是词汇量不足的结果。
不仅要了解常用的单词，还要掌握同义词和近义词的用法，以及常见短语和惯用语。
对策一：多看英语原著，积累词汇阅读英语书籍是学习和掌握高级词汇的最佳途径。
无论是小说、报告还是科学文章，都有助于扩大词汇量和提高写作能力。
对策二：背单词背单词是提高词汇量的重要方法。
可以选择APP、单词卡片等各种方法，每天安排一定时间练习背诵。
对策三：多借助同义词表和词汇搭配表同义词表和词汇搭配表可以帮助我们更好地运用词汇，使文章更加丰富多彩。
问题三：缺乏逻辑思维英语写作是需要运用逻辑思维的过程。
一篇好的文章应该具有明确的主题、结构合理、层次清晰、论据充分等特点。
对策一：制定清晰的写作计划写作计划应该建立在主题之上。
在写作之前，应该先列出要点、组织结构、重点和论据等等，以及适当的时间规划。
对策二：注意段落结构每个段落的主题都应该与文章的主题一致。
应该根据每个段落的重点和论点来展开论述，切勿混淆思路。
对策三：具体论据高中英语写作需要有具体而有力的论据。
在写作时，应该提供经过考证的事实和数据，避免主观性的陈述。
关于高中英语语法教学的反思浅谈关于高中英语语法教学的反思随着全球化的趋势和国际交流的不断增加，英语作为一门国际通用语言，对于学生来说，掌握好英语已经变得尤为重要。
而在高中英语教学中，语法作为英语学习的基石，一直被认为是非常重要的一部分。
然而，在实际教学中，我们发现传统的语法教学往往存在一些问题，需要重新进行反思和调整。
首先，传统的语法教学过于注重规则的灌输，忽视了语法在实际语境中的应用。
在传统的语法教学中，学生被要求记住大量的规则，然后通过不断的练习来应用这些规则。
然而，这种教学方式使得学生只是机械地记忆规则，而忽略了语言的实际运用。
事实上，语法规则和语境是相互关联的，只有在具体语境中，学生才能真正理解和应用语法知识。
因此，我们应该重视语法知识的实际运用，鼓励学生通过阅读、听力和口语训练等各种真实语境来巩固和应用所学的语法知识。
其次，传统的语法教学缺乏足够的个性化设置，没有考虑到不同学生的学习方式和需求。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习习惯、动机和兴趣。
然而，在传统的语法教学中，教师通常只是按照教材的顺序和进度进行教学，没有充分关注每个学生的学习差异。
这种教学方式会导致学生的学习兴趣和主动性降低，甚至产生厌学情绪。
因此，我们应该更加关注学生的个性化需求，根据不同学生的兴趣和学习方式，灵活地设置教学内容和方式，激发他们的学习兴趣和动力。
此外，传统的语法教学缺乏足够的实践环节，无法帮助学生真正地运用所学的语法知识。
在传统的语法教学中，学生通常只是被要求完成一些书面练习，而很少有机会将所学的语法知识应用到实际生活中。
然而，语言是一门实用的工具，它的目的是为了与他人交流和沟通。
因此，我们应该将语法教学与实际生活紧密结合起来，为学生提供丰富多样的实践机会，例如通过角色扮演、写作和演讲等方式，让学生亲身体验语法知识的应用，培养他们的语言运用能力。
最后，传统的语法教学过于注重错误的纠正，忽视了学生的积极性和创造性。
高中英语写作课教学反思随着教育改革的不断深入，高中英语写作课已经成为英语教学中非常重要的一环。
在这个过程中，英语写作不仅仅是一种语言表达形式，更是培养学生综合运用语言能力的有效途径。
在教学实践中，我们不得不承认，高中英语写作课存在一些问题和不足。
本文将对高中英语写作课的教学反思进行探讨，希望能够对教学实践产生一些积极的影响。
我们需要意识到的是，传统的写作教学方式已经不能满足学生的需要。
传统的写作教学往往侧重于语法、结构和词汇的讲解，而忽视了写作思维的培养和实际应用能力的锻炼。
这种教学方式往往导致学生缺乏写作的主动性和创造性，只是机械地按照老师的要求写作，缺乏深度和独特性。
我们需要重新审视写作教学的目标和方法，注重培养学生的写作思维和表达能力。
高中英语写作课教学缺乏实践性。
在传统的课堂教学中，学生往往在老师的指导下完成一些模板化的作文练习，缺乏实际的语言运用场景和交际环境。
这种缺乏实践性的教学方式往往使学生的写作能力停留在纸面上，无法真正体现出语言的实际运用价值。
我们需要更多地提倡写作实践，引导学生在实际生活中进行写作实践，拓展他们的写作视野和表达技巧。
高中英语写作课的评价体系亟待改进。
在传统的评价体系中，往往以字数、语法和结构为判断标准，而忽视了内容和表达的深度和广度。
这种评价方式往往让学生产生“迎合老师口味”的写作倾向，而忽略了自己真实的思想和情感。
我们需要构建一个更加全面和科学的写作评价体系，注重对学生写作思维和表达能力的考量，鼓励他们真实地表达自己的观点和情感。
高中英语写作课教学面临着很多问题和挑战，需要我们进行深刻的反思和探讨。
我们需要重新审视写作教学的目标和方法，注重培养学生的写作思维和表达能力；推动写作实践，引导学生在实际生活中进行写作实践；构建更加全面和科学的写作评价体系，鼓励学生真实地表达自己的观点和情感。
只有这样，才能真正提升高中英语写作课的教学质量，为学生的语言发展和思维能力的培养奠定坚实的基础。
高中英语写作语法反馈的反思和研究摘要：在新课标的实施下，教师和学生都越来越关注语言能力的培养。
但是在现实的高中写作中大部分教师虽然注重写作训练，但是却忽视了给学生的写作反馈的有效性。
本文旨在讨论如何帮助教师更有效地进行写作教学，进而帮助学生提高英语写作能力。
关键词：写作反馈语法反馈有效性一、新课标与高考的写作要求与现实的差距课英语写作作为对考生综合能力的作为对考生全面语言能力的一种考察，一直受到英语教师和学生的重视。
课程标准要求高三学生毕业时，能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字、图画及图表提供的信息写短文或报告；还能写语意连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；同时能在写作中达到文体规范的要求。
考试大纲要求考生在写作短文时应能准确使用语法和词汇，因为语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，它直接或间接地影响信息的准确传输。
应用语法结构和词汇的准确程度是高考改卷教师评价学生短文写作的一项重要内容。
但是大部分学生由于各种原因在英语写作中总是会有各种的语法错误，而虽然大部分老师都会批改学生的作文，有的还会在批改之后进行讲解，但是教师给学生的反馈的方式是否合理，这些反馈是否有效，却是有待研究的。
二、不同写作反馈有效性的辩证在第二外语的学习中，语法写作反馈一直被认为是帮助学生写作和巩固学习的一种重要的教学方法。
各种不同的语法反馈可以分为以下几种：如果老师标注并订正了语法错误，那么可称之为语法订正error correction或者直接反馈direct feedback and indirect；如果老师只是通过一种手段让学生知道语法错误，那么可称之为语法反馈error feedback或者间接反馈indirect feedback。
间接反馈方式包括错误代码coded feedback（用标准格式标注错误所在并指出错误类型）、下划线underlining feedback（在错误下方划线但不做任何提示）、页边标注marginal coding feedback（不注明错误所在，只在页边注出错误类型）和纠正 correction（教师直接改正语法错误）但是就语法反馈的有效性一直存在着不断的争论。
有专家指出如果老师注重语法错误的反馈，就会导致第二外语学习者在处于自我保护的一种状态，进而使它们避免使用复杂的语法结构，这样是不利于语言的习得的。
truscott（1996：327-369）就主张教师应该完全放弃改正学生作文中的语法错误。
他认为关于语法的反馈不仅无效而且有害。
ferris（1999）对此提出了反驳。
她认为改正语言错误是满足学生要求与期望的必然手段；如果不改正作文中的语言错误，学生就会觉得犯错无关紧要，不去培养作文修改的技巧，从而影响写作水平的提高，也就是说第二外语学习者的语法水平只有在得到相关的反馈才会有所提高。
lalande（1982）发现，更多人倾向于给出间接反馈，因为这使得学生能够参与语法错误的解决过程。
他的研究结果表明间接反馈比直接反馈更有利于学生的长期进步。
bates（1993）也认为间接反馈有助于学生培养锻炼他们独立的自我改正的能力（参见hyland&hyland，2006，a）。
同样，ferris认为直接反馈可能会导致误解学生想要表达的意思，把自己的想法强加给学生。
虽然学者们倾向于认为间接反馈优于直接反馈，但是lee（2004）的实验却发现76%的学生想要教师对所有错误给出直接反馈，而只有22%的学生希望教师对某些错误给出间接反馈。
调查表明学生们认为老师的写作反馈能够帮助他们避免语法错误，清晰写作的思路，提高写作，是非常重要及有用的。
另外根据redicki和swales （1988）调查报告，与内容反馈相比，学生更希望老师给出语法反馈。
但是学生重视写作反馈的同时去没有真正的利用反馈来提高自己的写作。
在cohen（1987）的调查显示，虽然大部分学生（81%）声称自己有看过老师批改后的作文，80%的学生称自己有考虑过老师的反馈，但是仅有8%的学生会重写作文。
同样在redicki和swales（1998）的研究中也显示即使老师建议，大半的学生还是不愿意重写作文。
四、就写作语法反馈的调查与研究那么对于高中老师和学生来说究竟哪种写作的语法反馈最为有效呢？笔者就此对本学校的高中英语老师和高一高二的部分学生进行了调查问卷和采访。
调查问卷表明老师们都觉得在高中阶段通过写作帮助学生解决语言的准确性是非常重要的，作文中如果出现语言问题就要纠正，这是学生提高写作水平的必经之路。
同样绝大部分的学生（94.3%）也表示希望可以得到老师的写作反馈。
但是在实际的操作中却出现了两个问题：（一）语法反馈是否订正虽然大部分老师花了大量的时间给出各种不同的写作的语法反馈（如纠正语法错误、将语法错误划线、标注语法错误的类型等），学生的调查问卷表明只有部分学生能很好地利用写作反馈：大约68.6% 的学生在得到写作反馈后会把作文再看一次并认真其中的语法错误，使自己在下次写作中不再要犯同样的错误，可是只有一位学生表示愿意重写作文，77.1% 的学生由于课业负当太重等原因都不愿意重写。
如果老师把语法错误划线，只有42.9% 表示会自己订正语法错误。
而不订正的原因主要是因为大部分学生认为自己不知道怎么订正语法错误。
即使有些老师会要求学生订正语法错误或者重写作文，但由于教师的工作量过大和学生的课业负担等客观因素，教师很少有时间第二次修改学生的作文。
由此可见，虽然教师和学生都希望通过写作反馈来提高写作，但是在实际操作中，教师和学生都很少地利用写作反馈来对写作进行再次提高，或者说为以后的写作服务，那么到底应该如何更有效地利用好写作反馈就成为教师和学生探讨。
（二）教师面是否有效80%的老师都认为面批是最有效的一种写作反馈，可是他们却很少采取这种方式。
原因是学生人数太多，老师不可能给所有的学生面批。
而与老师不同，学生似乎并不是很喜欢面批的这种方式。
只有40%的学生希望得到老师面批，而31.4% 的学生选择下划线或者错误代码。
他们认为自己可以在老师的提示下订正大部分的语法错误，而面批有时候会让他们过于紧张，有时候在弄具体错误的情况下又不敢提问，面批对于他们反而没有什么效果。
另外在采访中，还有学生指出在得到语法错误的同时，他们还希望得到老师书面评语，告诉他们，他们的写作在哪些方面有问题，在文章结构句式等方面还有那些值得提高的地方。
五、对教学反馈的建议教师要根据学生不同的语言水平采取不同的反馈方式。
调查数据显示，并不是所有学生都喜欢面批这种教师觉得最有效的写作反馈形式。
同样也不是所有学生都希望得到老师的直接反馈，因为这种方式忽略了学生自身的纠错能力。
另一方面，虽然学生和老师都认为使用恰当的间接反馈有助于学生提高纠错能力。
但是，如果教师对学生的错误没有很深入的理解，或者学生不能准确理解教师所给的反馈信息，那么，有可能造成学生放弃作文订正和对写作的提高。
因此，教师应该根据学生不同的语言水平尝试采取不同的纠错方式。
比如：对水平较低的学生，直接反馈与间接反馈相结合，以直接反馈为主；对水平中等的学生，以间接反馈为主；对水平较高的学生采取间接反馈，甚至可以训练他们自我纠错或同伴纠错。
只有充分考虑到学生的英语能力和发展需要，教师的反馈才是有效的。
在对语言形式进行反馈的同时，教师应加强内容反馈。
教师的书面评语其实也是一种很好的写作反馈方式。
如果教师过分注重对语法错误的订正，那就会令学生产生只要语法错误文章就可以得高分的误解。
教师可以通过评语执导学生如果从篇章整体结构，或者不同句子句式上提高写作。
从学生问卷可以发现，学生对教师的评语有很大期待，为了鼓励学生写作的信心，激发他们的写作兴趣，教师应该给学生更多的鼓励和积极的评价。
特别是对于一些性格比较内向或害羞的学生，教师的评价有助于师生的沟通。
教师在平时教学中应该注重学生语言素质的培养，通过口语操练，句子翻译等手段提高学生的语法正确率和语感。
另外教师也需要进一步提高自己的英语水平。
教师只有提高自己的鉴赏能力和语言水平，才能对学生作文中出现的语言现象做出准确的判断，给学生他们需要的指导。
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