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小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略1. 内容简述明确教学目标：根据国家课程标准和教材特点，明确多文本阅读教学的目标，包括提高学生的阅读速度、理解能力和表达能力等。
选择合适的教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的多文本阅读教材，如课外名著、散文、诗歌等。
设计多样化的教学活动：结合教材内容，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，激发学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的自主阅读能力：引导学生学会运用多种阅读方法，如预测、推断、归纳等，提高自主阅读能力。
加强师生互动与合作：鼓励学生在课堂上积极发表自己的观点和看法，教师要及时给予指导和反馈，形成良好的师生互动氛围。
评价与反馈：建立科学的评价体系，对学生的阅读能力进行全面、客观的评价，并针对学生的不足之处给予及时的反馈和改进建议。
1.1 研究背景我国正在深入推进基础教育课程改革，提倡以学生为中心，注重学生的全面发展。
在此背景下，小学语文教学必须进行相应的改革和创新。
多文本阅读教学作为一种新兴的教学模式，符合课程改革的要求，能够有效提高学生的阅读能力和阅读素养。
随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取信息、认识世界的重要途径。
提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，多文本阅读教学通过引入多篇相关文章，可以帮助学生更全面地理解文章主题，提高阅读速度和阅读效率。
传统的教学模式往往以单一的教材为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体性。
而多文本阅读教学可以通过引入多种文本形式和内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
研究小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略具有重要的现实意义。
“小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略”的研究背景反映了当前小学语文教学的现实需求和发展趋势。
通过研究和探索多文本阅读教学模式的实施策略，可以为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施的有效策略，以提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
2021年03期总第547期ENGLISH ON CAMPUS一、问题的提出PEP教材中的Let's talk部分是每个单元的核心内容，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的大部分任务。
在对话教学中，学生获取语言信息，掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读技能，初步形成用英语与他人交流的能力。
小学PEP英语教材中的每一篇对话都是一个浓缩的情景，目标句型突出，情境和句型关联紧密，易于联想理解。
教材文本材料图文并茂，话题紧密联系学生的生活实际，容易产生共鸣。
Let's talk部分很好地体现了义务教育阶段的英语课程工具性和人文性的统一。
可在实际教学中，小学生的认知能力有限，缺乏思维的习惯和能力，在英语学习过程中，忽视整体感知和理解语篇的步骤，很容易陷入传统的机械读背的学习方式。
面对如此现状，笔者将结合实际课堂教学谈谈如何运用文本解读策略提高小学英语对话教学有效性。
二、运用文本解读策略的原则整体性原则，即教师采用整体语言教学的理念，设计完整统一的语境，展现给学生完整的语言概念；主体性原则即充分考虑学生的认知能力、学习能力，从学生的角度出发去设计教学活动；创新性原则即让学生形成一种发散式的创新思维，除了固定内容，在这个快速发展的新时代下，只有习惯于更新、创新的人才能发展得更好。
三、研究的实施步骤Let's talk作为每个单元的核心内容，一篇对话对应一个话题，话题围绕教材主人公的生活，跟我们学生的生活相似又有所不同，教材中的对话就像电影中的经典桥段，是可以反复观看，细细品味，用心揣摩和不断模仿的。
所以面对如此经典的文本内容，用心解读极为重要。
笔者将从文本解读前、解读时和解读后三方面来提高小学英语对话教学的有效性。
1.文本解读前——磨刀不误砍柴工。
(1)预习酝酿应先行。
预习是有效学习的前提。
对话文本的内容涵盖新词汇、重点句型和文化知识。
若学生在未准备的情况下接触文本，大部分学生难以快速进入情境，会负面影响教学进度和效果。
基于语篇教学的小学英语文本解读的策略研究1. 引言1.1 研究背景当前小学英语教育中存在的一个问题是，教师和学生普遍对文本的解读理解程度较低，缺乏从整体理解文本的能力。
这不仅影响了学生对英语的学习兴趣和积极性，也影响了他们在实际运用英语时的表达能力和沟通效果。
本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，通过深入研究语篇教学的概念和特点以及小学英语文本解读的重要性，分析实施基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，为提高小学生英语学习和运用能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读策略，并通过对相关理论和实践的分析，深入探讨这一策略的有效性和实施方法。
具体目的包括：1. 分析语篇教学的概念和特点，探讨其在小学英语教学中的应用前景。
2. 探讨小学英语文本解读的重要性，明确其对学生语言表达能力和阅读理解能力的培养作用。
3. 探索基于语篇教学的小学英语文本解读策略，探讨如何有效地引导学生理解和运用英语文本。
4. 探讨小学英语文本解读的实施方法，分析如何将基于语篇教学的策略融入课堂实践中。
5. 通过案例分析，验证基于语篇教学的小学英语文本解读策略的有效性，并提供具体操作建议。
6. 最终旨在总结基于语篇教学的小学英语文本解读策略的实际效果，为今后的教学实践提供参考，并展望未来研究方向，为学科发展提供新的思路和启示。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于语篇教学的小学英语文本解读的策略，对于小学阶段的英语教育具有重要的意义。
在当前的教学实践中，很多学生虽然拥有一定的单词量和语法知识，但却无法有效地理解和运用英语文本，这导致了他们在阅读理解和写作能力方面的欠缺。
通过深入研究基于语篇教学的策略，可以帮助学生更好地领会文本的意思，提升他们的阅读和写作水平。
通过对小学英语文本解读的策略研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展英语教学工作。
教师可以通过本研究提出的方法和策略，设计更有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四维阅读教学设计阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，而四维阅读教学设计则是一种多角度、全面发展学生的阅读技能和理解能力的教学方法。
本文将围绕四维阅读教学设计展开讨论，包括设计目标、教学步骤和实施策略等方面内容。
一、设计目标四维阅读教学设计的目标是培养学生对文本的全面理解能力，包括字面理解、联想理解、推理理解和主题理解。
通过不同维度的阅读训练，学生能够更好地把握文章中的信息，提升阅读效果和理解水平。
二、教学步骤1. 建立阅读前导入在进行阅读之前，教师可以通过引入话题、探讨相关背景知识等方式来激发学生的兴趣，并为接下来的阅读做好铺垫。
2. 深入解读文字学生根据指导问题，对文本进行字面理解。
教师可以引导学生抓住关键词、理清句子结构，并帮助学生推测词义，培养学生独立解读文字的能力。
3. 拓展阅读维度在学生初步理解文字的基础上，进一步引导学生通过联想、推理等方法进行阅读。
例如，学生可以通过对比、类比、举例等方式，拓展对文本的理解。
4. 引导学生总结归纳在完成阅读后，教师应引导学生对所读文章进行归纳总结。
学生可以通过写下关键词、提炼主题等方式，对文章进行概括，加深对文章的理解和记忆。
5. 反思与评价学生反思自己在阅读过程中的理解策略和方法，教师通过针对学生表现的评价和反馈，帮助学生进一步提高阅读技能。
三、实施策略1. 多元材料在教学过程中，教师可以选取不同类型、不同难度的材料，以满足学生不同层次的阅读需求。
例如，新闻报道、科普文章、文学作品等都可以作为教学材料。
2. 根据学生特点精准指导针对不同学生的阅读水平和阅读习惯，教师可以有针对性地进行指导和辅导。
通过分组合作、个性化批改等方式，帮助学生充分发挥自己的优势，提高阅读能力。
3. 开展多样化的活动在教学中引入多样化的活动形式，如小组合作讨论、角色扮演、阅读竞赛等，以激发学生的主动性和积极性，增强学生对阅读的兴趣和动力。
4. 引入技术手段配合现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源利用等，丰富阅读教学内容，提供更多、更便捷的学习资源，激发学生的学习兴趣。
探讨新课标下高中语文外国文学教学策略随着新课标的实施，高中语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
在外国文学教学方面，教师需要深入思考如何更好地引导学生进行文学阅读和文学理解，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
本文将探讨新课标下高中语文外国文学教学的策略和方法。
教师要重视文学阅读。
在新课标下，要求学生进行大量的文学阅读，这就要求教师要引导学生积极主动地进行文学阅读，培养学生的自主阅读能力和兴趣。
教师可以利用多种教学手段和材料，如音频、视频、图片等，帮助学生进行文学阅读，激发学生的阅读兴趣和热情。
教师要注重文学文本的解读和分析。
在教学过程中，教师要引导学生深入品读文学作品，分析作品的结构、语言和意义，帮助学生理解作品的内涵和深层含义。
教师可以采用主题式教学、情境式教学等教学方法，引导学生进行文学作品的解读和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
教师要注重培养学生的批判性思维。
在新课标下，要求学生具有批判性思维和创新性思维，这就要求教师在教学中要注重培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生进行文学作品的比较研究、批评分析等活动，培养学生的批判性思维，激发学生的创新意识。
教师要注重培养学生的跨文化交际能力。
在外国文学教学中，教师要引导学生了解外国文学作品的文化背景、历史背景等，帮助学生理解和欣赏外国文学作品的独特魅力和价值。
教师可以组织学生进行跨文化交际活动，培养学生的跨文化交际能力，增强学生的国际视野和文化自信。
新课标下高中语文外国文学教学需要教师不断提升自身的专业素养，加强对教学内容的研究和理解，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，加强文学作品的解读和分析，培养学生的批判性思维能力，同时要注重培养学生的跨文化交际能力。
只有这样，才能更好地满足新课标对高中语文外国文学教学的要求，培养学生的综合素质和能力。
“群文阅读”观摩课学习体会在群文阅读观摩课上，我受益匪浅，学到了许多知识和经验。
通过观摩课的学习，我对群文阅读的概念、方法和意义有了更加深入的了解。
以下是我的学习体会，总结如下：一、群文阅读的概念和意义群文阅读是一种通过小组合作的方式进行阅读活动的方法。
不同于传统的个人阅读，群文阅读注重通过对话、讨论和合作来促进学生对文本的深入理解和思考。
群文阅读强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的阅读能力和思考能力。
群文阅读的意义在于：1. 培养学生的阅读兴趣：通过小组活动的形式，学生能够更加主动地参与阅读活动，在多人的讨论和交流中，学生可以相互激发兴趣和动力，提高阅读的主动性。
2. 提高学生的语言表达能力：群文阅读注重学生之间的交流和讨论，学生需要在小组内分享自己的观点和理解，这能够锻炼学生的口头表达能力和团队合作能力。
3. 提升学生的阅读能力和思考能力：群文阅读要求学生深入思考文本的细节和内涵，通过与小组成员的讨论和交流，可以帮助学生梳理思路，加深对文本的理解。
4. 培养学生的批判思维和解决问题的能力：群文阅读强调学生之间的合作和讨论，学生需要对文本进行分析和评价，批判性思维能力得到锻炼，同时能培养学生解决问题的能力。
二、群文阅读的方法1. 组织形式：群文阅读通常以小组的形式进行。
一般来说，每个小组由3-5名学生组成，每个小组选择一本书进行阅读。
2. 阅读策略：在群文阅读中，学生可以采用一些阅读策略，如预测、提问、概括、解释等，这些策略有助于提高学生对文本的理解和分析能力。
3. 讨论与互动：群文阅读重视学生之间的交流和互动。
小组成员可以通过讨论和分享自己的观点来促进思维的碰撞和碰撞，从而达到更好的理解和思考。
4. 合作活动：群文阅读可以进行一些合作活动，如角色扮演、小组演讲、小组写作等，这些活动有助于加深学生对文本的理解和体味。
三、群文阅读的实施过程1. 选择适合的阅读材料：根据学生的年龄、兴趣和阅读水平，选择适合的阅读材料。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：传统的初中语文教学，教师忽视了对文本细读的指导，学生对文本只处于浅层次理解状态，影响了学生阅读能力的提高。
文本细读作为阅读教学的重要方式之一，可以更好地促使学生进入文本，投入文本的精神世界，在细读中掌握阅读方法，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读一、在语文教学中实施文本细读的重要意义1、文本细读可以促进深度教学的达成在语文教学中实施文本细读教学，其主要目标是通过细读促进学生进入深度理解文本的状态，让学生能够理解与解读文本中出现的一些情境、问题及知识逻辑关系，能够综合文本信息提炼出文本的主题意旨。
通过深度阅读，可以使学生吸纳新知识，提升学生思维的逻辑性与思辨性。
但是要实现这些目标，其关键点还在于对文本实施细读。
学生在细读过程中不仅能够全面了解故事情节，深入体会文字蕴含的情感，还能够真正走进作者的精神世界，感受作者用文字营造的情感氛围，去理解与体验细微之处。
教师在教学中要注重对教材进行处理，根据不同内容的文本选择不同的突破口，更好地调动学生的学习兴趣与动力。
2、文本细读可以提高学生的审美能力中学语文教材选编了大量文质兼美的文章，文本情感的流露是通过文字来实现的，但是如果只凭粗浅的阅读是难以产生深入体验的，只有细读才能品其味，才能赏其美，提高学生的鉴赏与审美能力。
假若不进行细读，就不会发现隐含于文本背后的思想情感。
语文教学也担负着对学生进行审美能力培养的任务。
阅读教学中实现细读，就是让学生能够发现美，鉴赏美，获取美的体验，学会用文字表现美，用行动塑造美。
在细读中学生也能学会文学鉴赏的方法，让学生喜欢阅读，阅读得法，同时也培养学生的想象能力，如让学生通过阅读将叙事性的文字转换为画面，这种审美过程必然需要细读的介入。
在此，要强调的是，教师自身的审美品位需要提高，只有教师的审美素养提高了，才能引导学生进入文学殿堂，获取审美体验。
3、文本细读可以培养学生良好的阅读习惯细读是一种良好的阅读习惯，而部分学生在阅读中只注重对情节的了解，忽视了对阅读的品味，因而读过文章之后印象不深，理解不透，更谈不上对于主题的提炼。
“文学阅读与写作”任务群的理解与实施一、概述文学阅读与写作，作为语言教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、审美素养和人文情怀具有深远影响。
随着教育改革的不断深化，对文学阅读与写作任务群的理解与实施也提出了新的要求。
本文旨在探讨如何有效地进行文学阅读与写作的教学，以提高学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和创造性写作能力。
“文学阅读与写作”任务群的核心在于通过阅读优秀的文学作品，激发学生的阅读兴趣，培养他们的文学素养和审美能力同时，通过写作训练，引导学生将阅读中的感悟和理解转化为自己的文字表达，进一步提升他们的语言表达能力。
在实施过程中，应注重阅读与写作的有机结合，让学生在阅读中汲取营养，在写作中锻炼能力，形成良性循环。
为了实现这一目标，教师需要不断更新教学理念和方法，结合学生的实际情况，设计多样化的教学任务和活动。
同时，还应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让他们在参与中体验文学的魅力，享受写作的乐趣。
本文将从文学阅读与写作任务群的教学理念、实施策略、教学资源等方面展开论述，以期为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。
1. 介绍“文学阅读与写作”任务群的概念和重要性在探讨“文学阅读与写作”任务群的理解与实施时，我们首先需要明确其概念和重要性。
所谓“文学阅读与写作”任务群，是指一种以文学阅读和写作为核心，通过任务驱动的方式，将学习者组织成小组，共同进行文学作品的深入阅读、理解、分析和创作的教学模式。
这种任务群的学习模式，不仅强调对文学作品的深度理解和感悟，也注重培养学习者的批判性思维、创新能力和团队协作精神。
“文学阅读与写作”任务群不仅是一种有效的教学模式，也是提升学习者文学素养、批判性思维能力和团队协作能力的重要途径。
在教育教学实践中，我们应充分理解和实施这种任务群学习模式，以更好地促进学习者的全面发展。
2. 阐述本文的目的和意义本文旨在深入探讨“文学阅读与写作”任务群的理解与实施策略，旨在为教育工作者、学生以及广大文学爱好者提供一个全面、系统的参考框架。
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，多文本教学作为一种新的教学模式，逐渐被广大教育工作者所认可和接受。
多文本教学强调通过多种文本的阅读和比较，培养学生的多元思维能力和综合素养。
为了更好地推进多文本教学在我校的实践与研究，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对多文本教学理念的理解和认识。
2. 探索多文本教学的有效策略和方法。
3. 培养学生多元阅读能力，提升学生的综合素养。
4. 促进教师专业成长，构建高效课堂。
三、活动内容（一）第一阶段：理论学习与研讨1. 主题讲座：邀请专家学者进行多文本教学专题讲座，帮助教师理解多文本教学的内涵、特点及实施策略。
2. 案例分析：组织教师观看多文本教学优秀案例视频，分析案例中的成功经验和不足之处。
3. 小组研讨：以教研组为单位，围绕多文本教学开展研讨活动，交流教学心得，共同探讨教学难题。
（二）第二阶段：实践探索与反思1. 教学设计：教师根据多文本教学理念，设计具有针对性的教学方案，并在课堂中进行实践。
2. 课堂观摩：组织教师进行课堂观摩，相互学习，取长补短。
3. 教学反思：教师课后进行教学反思，总结经验，发现问题，并提出改进措施。
（三）第三阶段：成果展示与推广1. 教学成果展示：教师将多文本教学实践成果进行展示，包括教学设计、课堂实录、学生作品等。
2. 经验分享：组织教师进行经验分享，推广优秀教学案例和教学方法。
3. 研讨交流：开展多文本教学研讨会，邀请专家进行点评，促进教师专业成长。
四、活动安排（一）时间安排1. 第一阶段：1个月2. 第二阶段：2个月3. 第三阶段：1个月（二）具体安排1. 第一阶段（理论学习与研讨）：- 第1周：专家讲座- 第2周：案例分析- 第3-4周：小组研讨2. 第二阶段（实践探索与反思）：- 第5-8周：教学设计、课堂实践- 第9-10周：课堂观摩、教学反思3. 第三阶段（成果展示与推广）：- 第11周：教学成果展示- 第12周：经验分享、研讨交流五、活动评价1. 教师评价：通过教学设计、课堂实践、教学反思等环节，对教师的多文本教学能力进行评价。
提高学生阅读能力的措施学生阅读能力的提高对他们的学习和发展至关重要。
实施有效的方法来提升学生的阅读能力，不仅可以帮助他们更好地理解文本内容，还可以培养他们的批判性思维和表达能力。
本文将探讨一些提高学生阅读能力的措施。
一、建立阅读习惯为了提高学生的阅读能力，培养他们建立阅读习惯是首要任务。
学校可设置每天一段时间的阅读活动，鼓励学生选择感兴趣的书籍或文章，并提供给他们一个安静的阅读环境。
二、讲解阅读策略学生通过掌握一些阅读策略，可以更好地理解和分析文本。
教师应该向学生介绍不同的阅读策略，如预测、提问、总结、推理等，帮助他们主动使用这些策略来解读文本。
三、激发学生的兴趣兴趣是阅读的动力之一。
教师可以通过多样化的教学方法和资源，如多媒体、绘本、童话故事等，激发学生的兴趣，使他们对阅读产生浓厚的兴趣和主动性。
四、培养阅读理解能力提高学生的阅读能力需要注重培养他们的阅读理解能力。
教师可以设计一些与课文相关的问题，激发学生对文本的深入思考，并引导他们从不同的角度去理解文本。
五、拓展阅读材料除了教材中的课文，学生还应该接触到更多的阅读材料。
学校可以购买一些与学科相关的书籍或杂志，鼓励学生在课余时间阅读，拓展他们的知识面和阅读广度。
六、合作阅读合作阅读可以促进学生之间的交流和互动，提高他们的阅读能力。
教师可以组织学生进行小组阅读活动，并让他们相互讨论和分享自己的阅读经验，从而相互学习和提高。
七、开展阅读活动学校可以定期组织一些阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，让学生有机会展示自己的阅读成果，并增强他们的阅读兴趣和自信心。
八、注重阅读技巧的训练阅读技巧的训练对提高学生的阅读能力至关重要。
教师可以定期组织一些阅读技巧的训练课程，教授学生如何快速找到关键信息、提高阅读速度等。
九、利用技术手段辅助阅读现代技术为学生的阅读提供了更多可能性。
学校可以利用电子书、阅读软件等技术手段，让学生能够在多个平台上获取并阅读各种类型的文本，提高他们的阅读水平。
培养学生文本解读能力的意义及实施策略作者：肖学芳来源：《文学教育·中旬版》2020年第11期内容摘要：文本解读能够帮助提高英语阅读的教育效率，提升同学们的英语水平。
老师应该掌握较多的文本解读方式，并教给同学们，这样有助于同学们有效地理解英语文本。
这篇文章是基于培育初中学生解读英语文本的能力，由抓住文本标题、探究文章结构、探索文本文化背景、整理文本逻辑等方面，根据本人多年积累的教学体会，来探讨让同学们更好地开展英语文本解读的措施，提高同学们的英语阅读能力的策略。
关键词：初中英语文本解读英语阅读策略一.引言英语阅读教学是一种有着双向活动的教学，这是作者和学生跨越了时间与历史的空间所开展沟通的过程，假若老师在英语阅读教学活动中，直观地引导同学们对课文内容开展阅读，這将会引起同学们误解课文内容蕴含的知识，对同学们的阅读效率也会产生影响[1]。
因此，老师利用英语文本解读的教育方式，就可能较好地预防该类现象的发生，采取了解与学习课文内容的时代背景，让同学们可以得到更多有关该文章的资料与理论，从而可以更直接的了解课文中所蕴含的知识，并且，这也能够帮助同学们培养良好的阅读理念，并对以后的个人阅读给予很大的帮助。
然而，在平时的英语教育活动中，因为老师未能对课文进行深度解读，极易受许多详细资料的影响，他们通常只把重点放在怎样指导同学们理解文本中所描写的详细内容，片面地以为英语阅读其实即是拓展语句运用与加固英语语法，却未能由全面的角度来把握整个文本;教学方案仅注重文本资料，阅读活动大多滞留在词汇与句子以及语法方面，导致同学们暂时不能深入现实语境里，对课文未有体会。
所以，本人以为，在初中阶段英语阅读教育过程中，老师需要提高文本解读技巧，较好地激活了英语阅读教学课堂。
二.英语教学中培养中学生文本解读能力的意义1.有助于快速了解文本体裁在初中阶段，英语阅读文本自身的难度相对较低，所以，老师在开展英语教育活动中，不必对课文中的句子开展一一解释，不然，则可能加大同学们的陌生感，给文本解读引起障碍。
一些英语老师常常只侧重于课文内容的讲解，却忽视了课题的内在涵义[2]。
从本质上讲，课题不单单是针对文章的归纳，同时，也展示了作者的道德和情感导向。
初中英语老师应要先由课文标题入手，一环环逐步开展文本解读，和同学们一起探讨作者的创作意图、课文结构、体裁类型、详细的课文内容等。
这样的教学方法能够培养同学们的分析、探究和总结能力。
2.有助于学生正确把握文章结构不一样的文章体裁，其结构也会有差异。
比如，议论文应要案例和论述有机联系，抒情文的结构就比较分散。
老师应要使同学们掌握不一样文章体裁的对应写作方法，以便把握文本的结构。
3.有助于学生熟练运用解读策略在开展英语文本解读教学活动中，同学们不单单应要理解课文的详细内容，还应要了解作者的思想和情感。
初中阶段英语老师应要通过多样教育方法，来培养同学们的阅读技能。
比如，借着课文的标题、课文的第一段和课文中间的自然过渡段，来分析课文的组成，理清课文内容的上下联系。
老师应要重视同学们的个性阅读技巧的培育，且创建优良的阅读环境，以增强文本解读教育活动的效果。
三.英语教学中培养中学生文本解读能力的策略1.把握文本标题，概况题材标题是构成文本的一个重要元素，是针对文本重要信息的一个揭示，是贯穿文本的一个关键线索，还是针对整篇课文内容精髓的全面概要与浓缩，也是对文章体裁的一个大概解释，让读者明白这篇课文是哪一种体裁，比如说明文、记叙文等，或告知读者文章叙述的内容。
对于文本标题的准确与快速了解，可以有助于同学们较快把握文本的重点内容，可以更直接地了解文本的中心思想，根据文本的标题还可以了解课文内容的创作背景、时间等，或者一些作者能够利用标题设置悬念，以吸引读者[3]。
总而言之，课题的功能，占据了文本写作比较主要的位置，因此，在平时阅读教学过程中，老师应注意对同学们开展有关文本标题的解读活动，使同学们能够在文本阅读中借着标题获得有关的文本资料与知识，并给随后的进一步阅读奠定良好的基础。
在外语教学与研究出版社的英语课本中，大部分的文本经常携带适当数量的图画，用来解释文本的内容，这样的图画能够直观体现部分比较抽象的词汇，以有助于同学们更加生动逼真的理解课文内容，因此，在进行英语阅读教学活动中，老师也应重视培育同学们的解读图画的技能，真正发挥图画在课文阅读中的功能，正像我国教育家叶圣陶先生说的，图画不但是文字的另外一种描述与表达形式，还是启发同学们思维能力的主要措施。
在英语阅读教学活动中，老师应通过图画积极地启迪同学们的思维能力，调动同学们的想象能力。
比如，学习“Every family will have a small plane”该单元时，有一篇标题是“Life in the future”的阅读课文。
根据题目就大概知道这篇课文属于想象类的题材。
在教学活动中，老师能够指导同学们先想想一下未来会有什么变化，结合阅读课文前面的四副画，使同学们能在他们心中大致有一个了解，然后老师可以跟进下面的阅读教学，将会获得良好的效果。
从上面的案例能够知道，一篇课文的重点内容与课文的标题是密切相关的。
所以，老师在指引同学们解读课文时，一定要注意指导同学们认真探究文章的标题，或者也能够指导同学们运用现有的实际经验和学习体会，结合课文的标题猜测课文的大概内容，使同学们对课文有初步了解，且思考有关课文的内容，如此一来，同学们的阅读情绪将会相对活跃。
2.分析文本结构，理清脉络当理解课文时，唯有由全面着手，有大局思想，才可以对课文有一个更高层次、有条理、进一步的理解。
在一篇课文中，它通常由好多部分组成，这些部分都是既独立又相互关联的，能够把它们当做独立的整体展开阅读，也能够把它们组合在一起，当作一个整体开展阅读。
在解读这样的课文结构时，最简便的措施既是使用列大纲的形式，也就是对于所有部分的内容开展解读，说明所有部分的内容，并合理划分段落，运用这种方法的解读，能够理解作者的创作意图。
比如，在教学“Get off the sofa”这篇阅读课文时，老师应引导学生明确课文布局方面的五大主线，离开沙发，吃健康的食物，适当休息，保持开心的心态，不吸烟。
课文从这五个方面展开阐述，引导同学们更准确地理解全文的大致内容，明确想要一个健康的身体需要做到什么，从而理清脉络[4]。
所以，在文本解读教学中，老师必须保持贯穿全文的理念，在进一步解读的时候，尽可能发掘主线，让文本脉络清晰，中心突出。
另外，老师帮助同学们通过课文里的重点词汇来分析课文的组成，这不但让同学们能够很快找到整个文本的重點，使同学们的解读更为顺畅，也可以增强同学们独立对课文开展解读，提高同学们的英语阅读水平。
3.探讨文本背景，感知内涵课本里的大部分英语阅读文本，均含有它的文化创作背景，所以，老师在指导同学们文本解读时，有必要针对课文的创作背景展开适当的介绍，对于部分相对重点的阅读材料，对它的写作背景开展拓展。
把课文内容和其创作背景联系起来，使同学们通过有关的课文解读来提高他们的表达技能，并且了解部分国外地区的文化习俗，增进他们跨文化人际交往水平。
比如，学习“Eating together”该单元时，有一篇标题是“Knives and forks are used for most Western food.”的阅读课文，该单元重点介绍罗马国家的餐桌礼仪，介绍了他们国家以及西餐的饮食习惯。
对初中生而言，别说他们到过这些国家，有的同学甚至就未有听说过这些国家，所以学生学习这篇课文时有很大的难度[5]。
老师在帮助同学们解读这篇课文时，能够合理穿插解释一些有关西方国家的文化理论和生活习俗，使同学们根据适当的文化背景，来理解课文里作者介绍的内容。
通过这种方式，同学们才可以对课文内容有更进一步的了解。
老师在指导同学们开展文本解读的活动中，能够利用文化背景作切入点，使同学们可以了解课文里包含的深刻涵义，并且，借着介绍作者的文化背景，同学们的知识层面将被拓展，让同学们对于英语阅读产生很大的热情，很好地提高了学生的英语阅读水平。
4.深挖文本细节，深度解读语篇是由段落与语句构成的，相互间是连贯。
初中阶段英语语篇需要由了解语篇内容开始教学，针对该文章先有整体认识，随后逐段找出重点词、重点句子和主题，针对课文开展大致理解，在此前提上，了解作者的创作意图，进而开展深入的了解。
比如，学习“My future life”该单元时，有一篇标题是“I know that you will be better at maths”的阅读课文，由标题很难直接猜到文章中心思想，同学们很容易产生疑惑。
为此，老师可以引导学生找到关键词，如red rose献给了朋友们，white rose献给了老师们，yellow rose献给了家人们。
通过让学生理清楚三朵玫瑰各自代表的不同的含义，就能够掌握课文想要表达的内涵，对课文的大概内容有所猜测。
给同学们限制时间，使学生快速阅读，指导他们用自己的语言来表达课文的意思。
然后，在限制的时间内让同学们反复阅读，较正同学们的一些不良习惯。
另外，同学们对于课文中的词汇有了大致理解，可以熟练使用课文里的常用句型以后，同学们还应能够理解句子的含义，这一点特别关键。
课文解读，单单是对字面意思上的解读显得太肤浅，也比较片面。
引导同学们超越课文内容自身的解读，要求同学们理解课文的有关创作背景，针对课文内容自身开展解构，就能够了解作者的生活背景、个性特征与思维趋势。
四.结语总而言之，文本解读的水平是由老师教学过程开展的深度决定的，因此，文本解读对老师教学活动的开展非常重要。
初中阶段英语老师应要真正尊重同学们的主体作用，并围绕同学们发展的具体需要来开展文本解读活动，进而更好地提高同学们的英语阅读感知水平，增强同学们的综合能力。
参考文献[1]李亚琪.核心素养背景下英语阅读教学中的文本解读探究[J].校园英语，2019（6）.[2]邱丽明.“知—研—行”教学方式提高高中英语文本阅读解读能力[J].校园英语，2018（46）：158-158.[3]李超.初中英语教学中如何培养学生的英语阅读能力[J].新智慧，2019，000（001）：128.[4]桑小芹.初中英语教学中学生阅读能力的培养分析[J].校园英语，2019（13）.[5]林嘉鑫.从“咬文嚼字”到“深思熟虑”——论思维导图在英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（1）.（作者单位：广东省佛山市顺德区龙江丰华初级中学）。
