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小学语文教师的文本解读课改以来，语文课程与教学改革取得的重要进展是有目共睹的。
然而，问题也伴随而生。
比如，课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动，一些阅读教学脱离课文的语言，教师天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细找，或进行大量的“泛语文”活动，恰恰忽视了对学生的语文基础能力的培养。
这些问题的存在想必大家也都心中有数，但你有没有反思过问题出现的根源在哪？原因分析：课改之后有些邯郸学步，无所适从；对新课程标准的误解，对“双基”和“素养”的对立理解。
原因弄清了，是不是该思考如何避免这些问题的出现？把语文课上出浓浓的语文味？我认为重要的最基本的前提就是教师一定要深入准确地解读文本。
我不想对语文教师的文本解读能力提过高的要求，那是不现实的（事实上在文本解读方面教师也是有较大差异的）。
因为教材的文本类型各种各样，涉及的知识领域很广，表现手法多样，想要每个文本都能解读得很深，每句话都理解得很到位，每个概念都能准确阐释，这无疑是对老师的苛求，也是不现实的。
当然在这里我不是帮助咱们语文老师推脱责任，而在于我们今天讨论“语文教师的文本解读”这个话题时，要取一种更实际的态度，以探求更有效的解决问题的途径和方法。
这是我今天和大家讨论问题的一个基本立场。
今天我就和大家共同探究“解读文本”的有关问题。
何谓“文本”？例如，俄罗斯的伟大作家高尔基回忆，他在10岁左右寄居外祖父家里的时候，有一天，独自一个人躲在一间堆放杂物的小房的屋顶上，看法国作家福楼拜的小说《一颗纯朴的心》。
作品的内容与高尔基当时周围人们的生活相类似，他看得很入迷。
但是，他突然生出一种奇特的感觉：这篇描写一个极为平凡的女仆的平淡生活的小说，为什么会对他产生如此之大的魅力，把他紧紧吸引住呢?他觉得，这里面可能有某种魔法。
于是，他打开一页书，对着太阳光细细察看，想找出隐藏在里面的秘密。
年幼的高尔基当然什么秘密也没有找到，因为秘密在语文文本里，而书籍的纸张、纸上用油墨印刷的文字符号都不是语文文本，只是语文文本的物质载体。
小学语文教师文本解读能力的调查研究语文课程是学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程;是一门工具性和人文性兼具的学科;是小学课程结构中重要的一门学科课程。
语文学科的教学内容在国家课程标准的指导下是以教材为载体的,《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出,“在课程标准的学习和贯彻过程中,还要充分发挥一线教师的积极性,用他们的经验与智慧去丰富对课程标准的理解,只有紧密结合实际,课程改革的理念才能真正转化为教师的教学行动。
”因而,语文教师的文本解读能力对于语文教学的顺利实施和达成课标具有至关重要的作用。
那么,语文教师应该具备怎样的文本解读能力?在小学语文教学实践中教师的文本解读能力如何?是否存在相应的问题?出现问题的原因为何?又如何根据成因提升教师的文本解读能力?这便是本研究的主要目的和研究思路。
本研究以小学语文教师为研究对象,采用文献法、问卷调查法和课堂观察法对小学语文教师文本解读能力的现状进行调查研究,发现总体来说小学语文教师的文本解读能力并不是很高,还有较大的提升空间。
小学语文教师文本解读能力上存在的问题主要表现在教师对文本解读的理性认识、对文本的理解程度、对文本的选择与组织能力、对文本的呈现能力和对文本的创生能力这五个方面。
学校教研疏于对教师文本解读能力的关注,教师备课因循守旧、形式化浓重以及教学评价重结果轻过程的原因使得小学语文教师存在对文本解读的理性认识有所缺失,对文本的理解程度不够,对文本的选择与组织能力有待加强,对文本的呈现能力存在偏差和对文本的创生能力亟待开发的问题。
基于上述原因的分析,研究者根据一定的研究经验从学校教学管理和教师自身两个方面提出了五条建议。
一方面学校教学管理方面应加强对教师文本解读能力的提升和评价。
学校教研要注重提升小学语文教师文本解读能力;学校教学评价要加强对小学语文教师文本解读能力的关注和评价。
另一方面,教师自身也要重视文本解读观念的转变及能力的历练。
初中语文教师如何提高文本解读能力
一、提高教师素养
中学语文教师需要不断提高素养，不断掌握最新的语文理论知识，深入浅出的理解文本的精华，可以借助一些较好的研究成果，不断提高教师的文本解读能力。
二、提高教师对文本的理解
在理解文本时，教师可以充分把握文本的主题思想，把握主要、次要信息，如果文本涉及哲理、文学话语则要能分析领会其它次级信息，理解文本中所体现的主题思想，以及文本的情节、现象、问题、结构等等。
三、提高教师对文本的综合分析能力
在讲解文本时，可以同时运用比较法和反身法来综合分析文本，分析文本的学术价值，把握文本的内在联系，挖掘文本的丰富意蕴。
四、提高教师对文本深度解读能力
除了分析一般文本内容之外，在解读文本时，教师可以运用推理分析法来解读文本，挖掘事物本质特点和内在联系，从而使学生更深入的了解文本的主旨，从而
提高语文素养，拓展文本解读能力。
高三语文教学中的文本解读与分析一、引言：高三是学生面临重要考试的一年，语文作为一门重要的学科之一，在高三语文教学中扮演着重要的角色。
文本解读与分析是高三语文教学中的重要环节，本文将探讨高三语文教学中如何进行文本解读与分析，以提高学生的语文能力。
二、文本解读的重要性：文本解读是理解一个作品及其背后的文化内涵的关键步骤。
在高三语文教学中，文本解读能够帮助学生深入理解文本，挖掘作者想要传达的信息，并从中获取知识和情感的滋养。
因此，教师应重视文本解读的教学。
三、文本解读的方法与技巧：1. 阅读全文：学生在进行文本解读时，应该首先通读全文，了解文本的整体结构与内容，把握主题和核心思想。
2. 细读文本：学生可以通过多次阅读文本来发现其中的细节和隐含意义。
注意作者的用词、句式和修辞手法，理解其中的隐喻、比喻等修辞手段，分析其作用和意义。
3. 分析文本结构：学生需分析文本的结构特点，如开头、发展和结尾等，掌握作者的写作目的和节奏感，从而更好地理解整个文本。
4. 比较与对照：学生可以将所学文本与其他相关文本进行比较，探索不同作品间的联系与差异，并加深对文本的理解。
4. 提问与思考：学生在解读文本时，应尝试提出问题，并通过思考来寻找答案。
教师可以引导学生提问，激发学生的思考兴趣。
五、文本分析的重要性：文本分析是对文本进行深入研究和剖析的过程，能够帮助学生从多个角度理解文本，并发现其中的思想、情感和艺术特点。
六、文本分析的方法与技巧：1. 主题分析：学生可以通过分析文本的主题来理解作者的立意和观点。
可以从文本中提取出关键词语，推导出文本的主题。
2. 情感分析：学生可以通过分析文本中人物的情感变化和描写手法来理解文本中的感情表达，并揣摩作者的情感态度。
3. 结构分析：学生需分析文本的结构特点，如时间顺序、空间顺序等，把握作者的叙事方式和情节安排，从而更好地理解整个文本。
4. 文体分析：学生可以通过分析文本的文体特点，如诗歌、散文、小说等来把握文本的艺术风格和表达手法。
浅谈如何提高语文教师文本解读的能力作者：张锦艳来源：《学园》2013年第09期【摘要】文本解读能力是语文教师的看家本领，它影响着语文教学的优劣。
可教师文本解读的现状却不容乐观，脱离文本，依赖参考书与网络，教师自身没有和文本的心灵交流和灵魂对话，解读不出文本的精髓和内核。
本文主要从巩固语文教师的理论基础；丰富语文教师的文学素养；磨炼语文教师的操作实践三个方面来初步探索提高语文教师文本解读能力的方法。
【关键词】文本解读语文教师阅读教学【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0087-02上好语文课，解读文本是第一步。
文本解读能力是衡量语文教师教学能力和教学水平的一个重要标准。
因此提高语文教师文本解读能力日益重要。
一巩固语文教师的理论基础没有理论的支撑，文本解读只能停留在表面，语文阅读教学也实现不了根本的突破。
因此，首先要巩固语文教师的文本解读的理论基础。
1.文本解读本质：寻求理解与自我理解文本解读就是通过分析语文教材中的课文来理解文本的对话交流活动。
是解读主体的积极参与、深入体悟，力图亲身再次地体验和思考别人已经体验过的经验和思考过的观念。
曹明海指出“文本解读是一种寻求理解和自我理解的活动”。
具体来说，“寻求理解”就是解读主体把自身理解和体验投注于文本的世界，以自己的视域和作者、文本的视域相融合，来体验、感悟文本的意义。
如教学《背影》时，教师会设计这样的问题“这篇课文写到作者的流泪，表达了怎样的思想感情？”问题中“表达了怎样的思想感情”意在引导学生把自己的文化观、价值观、审美判断等因素投放到文本的理解中来体验、感悟，即“寻求理解”。
很多语文教师常常仅满足于带领学生走进文本，停滞在感受文本所散发出来的情感这一阶段，使文本解读流于肤浅。
教师要跳出文本，站在一定的高度审视文本，要从中发现价值，建构自己的意义，即“自我理解”。
“自我理解”就是在“寻求理解”的基础上，参与文本意义的建构，化文本的世界为自我的世界，在建构文本意义的同时建构自己的世界。
教师识字调查报告范文背景介绍为了更好地了解教师的识字水平和阅读习惯，以提高他们的教学能力和专业素养，本次调查旨在调查全校教师的识字水平和阅读习惯。
通过此次调查，我们将收集教师们的相关数据，为教师提供专业发展和学习方向的指导。
调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，设计了一份包含开放式和封闭式问题的调查问卷。
问卷的主要内容包括个人信息、识字水平、阅读频率和喜好等方面的问题。
我们通过学校的电子邮件系统向全校教师发送了问卷链接，并设定了一周的回复截止时间。
在调查过程中，我们保证问卷的匿名性和保密性，以提高教师的回答率和真实性。
调查结果共有150名教师参与了本次调查，回收率为90%。
教师识字水平从调查结果中我们了解到，根据自我评价，超过80%的教师评价自己的识字水平达到了中等水平或以上。
具体分布如下图所示：此外，调查还显示，教师们对于自身的专业识字水平要求较高，57%的教师希望提高自己的识字能力，以更好地应对教学任务和学科发展的需要。
教师阅读习惯在阅读习惯方面，调查显示，超过60%的教师每周会阅读专业书籍或学术论文，并将阅读时间控制在每周5小时以内。
同时，约70%的教师表示他们会在空闲时间阅读各类文学作品或报纸杂志。
这表明教师们有着积极的阅读习惯，并注重不同领域的知识更新和自我提升。
此外，教师们也在阅读方式上体现出多样性，调查显示，在获取阅读材料时，约65%的教师更倾向于使用电子设备，而35%的教师则依然偏爱纸质书籍。
教师阅读内容偏好本次调查还了解到教师们对于阅读内容有着不同的喜好。
调查结果显示，教师对于专业教育类书籍、教学研究和学科发展的认知类书籍有较高的兴趣，占比分别为70%和60%。
此外，约50%的教师对于历史文化类、人文社科类书籍也表现出较高的兴趣。
这些结果表明教师们在阅读过程中注重强化自身的专业素质和学科知识，以提高自己的教学能力和教育思维。
结论与建议通过本次调查，我们对全校教师的识字水平和阅读习惯有了更全面的了解。
教案中的文本分析与解读教案是教学活动的重要组成部分，它为教师提供了详细的教学指导和教学资源。
文本分析和解读是教案编写的重要环节，它有助于教师更好地理解教材内容，并有效地组织和呈现教学过程。
本文将就教案中的文本分析与解读进行探讨。
一、什么是文本分析与解读文本分析与解读是对教学内容进行深入解析，探究其内涵和特点，同时理解学生在学习过程中可能遇到的困难和问题，以便教师能够有针对性地进行教学设计和指导。
文本分析与解读可以从不同的角度进行，如语言文字分析、词汇理解、句子结构分析、语境推测等。
二、文本分析与解读的重要性1. 了解教材内容：通过对文本的分析与解读，教师能够深入了解教材内容的要点、重点和难点，有助于设计恰当的教学策略和教学活动。
2. 发现学生问题：通过分析文本，教师能够预测学生可能遇到的困难和问题，从而有针对性地进行教学引导和辅导，帮助学生克服难题。
3. 提高教师教学水平：通过文本分析与解读，教师能够对教材进行系统思考和分析，提高自身的教学水平和专业素养。
三、文本分析与解读的具体步骤1. 整体把握文本：首先，教师应该整体把握文本的内容和结构，了解文本的主题、段落结构和语篇特点。
2. 词汇理解：分析文本中的重要词汇，并对其进行解释和归纳，帮助学生理解词义和用法。
3. 句子结构分析：分析文本中的重要句子，了解句子的结构和功能，帮助学生理解句子的逻辑关系和语法结构。
4. 语境推测：通过文本中的线索和语境信息，推测出词语、短语或句子的含义，帮助学生理解文本的意思。
5. 主题思考：对文本的主题进行思考和解读，帮助学生理解作者的观点和意图。
四、文本分析与解读的教学方法1. 组织合理的教学活动：根据文本特点和学生的实际情况，设计合适的教学活动，如阅读讨论、语言填空、创作写作等。
2. 激发学生的学习兴趣：通过引入趣味性的解读方式，激发学生的学习兴趣，增加对教材的理解和掌握。
3. 引导学生主动思考：通过提问、讨论和互动等方式，引导学生主动思考问题，加深对文本的理解和解读。
浅谈如何培养语文教师的文本解读能力作者：牟春英来源：《智富时代》2016年第03期【摘要】想要成为优秀的语文教师就必须具备高超的文本解读能力，可以说，文本解读能力直接影响着语文教师的教学水平，然而现阶段我国语文教师的文本解读能力却存在很多问题，这些问题的存在不利于我国语文教学水平的进一步提高，因此，我们必须对语文教师的文本解读能力给予高度的重视。
本文系统地阐述了提高语文教师文本解读能力的方法，旨在进一步提高语文教学水平，为社会输送大批量的高素质的人才。
【关键词】文本解读；语文教师；阅读教学若想上好一节生动的语文课程，首先要做到的就是解读文本，高水平的文本解读能力是衡量语文教师教学能力的标准，也是衡量语文教师教学水平的标准，正因如此，我们应当采取多种方法，多管齐下，切实提高语文教师的文本解读能力，为语文教学水平的提高打下坚实牢固的基础。
笔者通过长期的研究与实践认为，提高语文教师文本解读能力，应当，应当做到以下几点：一、夯实语文教师的理论基础文本解读能力应当以牢固的语文理论为基础，如果缺乏理论基础，那么，语文教师的文本解读能力只能停留在表面，难以切实地应用到具体教学过程中，正因如此，提高语文教师的语文本解读能力首先应当帮助语文教师不断的积累理论基础。
（一）引导语文教师明确文本解读的本质之所以进行文本解读主要是为了达成两个目标，这两个目标分别是：一是寻求理解；二是自我理解。
所谓的文本解读其实就是对语文教材中的课文进行深入的理解，并在此基础上，实现对话交流的活动。
通过文本解读这种方式，读者可以深入的了解作者曾经体验过的经验以及思考过的问题。
所谓的寻求理解其实就是读者将自身的理解以及体验投入到文本的世界当中，从而实现读者和作者之间视域的相互融合。
教师在讲授朱自清的《背影》这篇文章的过程中，通常会设计这样的问题“大家已经熟读了这篇文章，现在请哪位同学告诉老师这篇文章想要表达的思想感情是什么？”这种文章主旨概括题，主要是为了引导学生在熟读这篇文章的过程中将自己的观点融入到课本当中去，从而寻求理解。
教师文本解读能力的调查与分析
作者：李顺德张玉霞
来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第03期
综观语文类（朝文、汉语）阅读教学，大都是以“分析”为“理解”的前提，以“提出问题——讨论交流——归纳答案”为基本程式，主要探究文章的“结构特点、表达效果、描写特点”等问题。
如，学习《大自然的语言》，探究“决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排的？这样安排有什么好处？”学习《低温世界的奇迹》，探究“文章最后一段的作用是什么？第③段主要用了什么说明方法？其作用是么？”学习《诱惑》，探究“文中运用了许多比喻，说说它们的作用；第②③两段在论证过程过程中的顺序能否互换”等等问题。
然而，这些“问题”在课堂上经学生的热烈讨论之后，常常以“教师宣读答案”告终；在各种检测中以“丢分最严重”宣告阅读教学的效果低下。
这种现象引起笔者的深思，总觉得有必要审视教师的文本解读能力，理清阅读教学效果低下的根源，进一步探讨有效的文本解读途径和方法。
于是，设计了一次面向全市语文教师（包括汉语教师）的文本解读能力检测，阅读选文为课内的《背影》（朱自清）和课外的《我们为什么活着》（卫平），要求教师脱离一切参考资源，利用40分钟时间完成12个解读试题。
《背影》一文的解读题选自公开出版的各种教辅材料中；《我们为什么活着》一文的解读题选自2009年重庆市中考语文试卷现代文阅读（二）的原题。
检测结果显示，教师的文本解读水平很不理想。
现将部分试题的得分率统计如下表：
教师体验了一次学生阅读。
检测数据说明，在脱离一切可参考资源的前提下，教师与学生的文本解读能力差异不大，而且还可以从以下几个方面分析得分率低下的原因。
客观上：一是时间比较仓促，教师没有足够的阅读和理解文本的时间。
在40分钟内阅读两篇文章并完成12个解读试题是有一定困难的。
由此，教师应该切身体会到解读文本需要时间和过程，其起点应是“阅读”，而不是盲目的分析。
二是试题难度过高，如选文《我们为什么活着》的解读题中“文章结尾段的排比句有哪些作用？具体说说④段在文章结构上的作用”等问题不仅超越了学生认知水平，同时也超越了教师解读水平。
三是“问题”和“参考答案”设计不够科学。
如，选文《背影》的解读题中“四次背影出现，有虚写也有实写，虚与实关系（参考答案：实是虚的基础，虚是对实深化和升华）”。
但这类偏难、偏怪的解读题自始自终伴随着阅读教学，学生经常接触却始终是盲点。
由此，教师应深深体会到阅读理解思考题要符合学生接受能力和认知水平。
主观上：教师没有良好的阅读习惯，特别是教参。
如《背影》中“父亲的形象、文章的主题”等，教参中分析得很详细、很到位，但都没有很好地把握。
由此，教师应该认真反省自己的备课行为。
总之，教师已有的阅读素养与现行的解读目标差异悬殊和教师急功近利的解读行为是导致阅读教学效果低下的根源。
迅速提高教师阅读素养势在必行，因为教师的文本解读能力决定阅读教学的效果。
因此，教师努力做到以下几方面：
1. 熟读文本。
目前，教师浅读文本的行为十分严重，教师的备读仅仅停留在正确和流利上，以便给学生范读，而且面对刚刚接触课文的学生，还没来得及正确朗读就开始实施理解。
浅则研究文章的“线索、主题”之类的问题；深则探究文章的“论证过程、结构特点”之类的问题。
这种抛开文本讲文本的解读行为，违背了文本解读规律，不但没有效果，反而滋长了学生的厌读习性。
其实，文本解读是一种通过语言媒介来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程，所以很多优秀的语文教师都十分注重熟读文本。
有一位语文特级教师谈到自己的备课经验时说；“首先，备学生；其次，备课文，就是通读教材，熟读课文，把内容精美的课文背下来；最后，备语言，就是把导入语、讲授语、提问语、总结语等背下来。
”语文特级教师于永正老师也说过：“阅读教学，是教师、学生、文本之间的平等对话，就是教师先自己解读教材、体验教材，然后于课堂上引领学生重走自己解读、体验的过程。
”这就是说，熟读理解是解读文本的最基本思路。
教师是学生阅读的“引路人”，所以教师要养成熟读文本的习惯，要读出理解，读出感受，读出收获，同时要善于“换位思考”，细心揣摩学生的认知、需要、障碍和困难，要站在学生的立场去阅读，去思考每一个文本解读题，进而把自己良好的解读思路转化为指导学生阅读的“导读过程”，让学生学会有效的阅读方法。
2. 深读文本。
教师备课敷衍的行为很明显。
一般情况下，很多教师先看课后阅读理解题，再看其参考答案，然后就进行教学设计。
我们常常听到教师们的埋怨声：“这些理解题很简单，学生就是答错！”首先，教师的语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辩等综合素质即阅读素养均比学生高，更重要的是教师先看了答案，当然是再难的问题也觉得简单了。
有位老师在解读《草船借箭》时提出这样的问题：假设那天没有雾，如果你是诸葛亮会怎么做？提出如此荒唐的问题，说明教师根本不懂文中的诸葛亮。
还有位教师在教学《贝多芬》一课时，给学生配乐范读课文后问道：同学们听到了怎样的音乐旋律？教师简直把学生当成音乐家了。
《阿里山纪行》一文，由于教材编者的失误，将文中“潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有。
那是静谧的世界、净洁的世界，甚或禅的世界。
”一句中“禅的世界”写成了“蝉的世界”。
经学期末检测得知，所有的教师都没发现错误。
“蝉”与“禅”，在字形上只是小小的偏旁差异，但含义上却是两种文化的差异。
这种“曲解、误解和错解”的解读现象频频出现在教学当中。
“千重要万重要掌握好教材最重要，这法那法掌握不好教材就没法。
”这句话足以说明钻研教材的意义。
只有突破教材内容，才能保证正确解读文本，进而将文本中潜在的知识充分地挖掘并传授给学生。
如：教学《春》（朱自清），挖掘优美的语言资源，让学生充分感受“生动、准确、精美、朴实、鲜活”的语言美，同时学习单音节动词、双音节形容词的运用方法，学习拟人、比喻、排比等修辞手法；教学《乡愁》（余光中），让学生领悟作者对祖国统一的强烈愿望，同时习得“意象”的提炼方法；教学《请欣赏别人》（谭士桢），让学生感悟“欣赏”的神奇力量，同时习得论辩方法……这就是说，钻研教材是备课的基点，只有突破教材内容，才能保证文本解读的质量，才能驾驭文本潜在的资源，最终实现阅读教学的真正价值。
3. 广读文本。
“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，这些内
容是《语文课程标准》对初中阅读教学的要求。
这些鉴赏能力的培养，因此成为了语文教学的重点，得到语文教师的广泛关注。
然而，学生的文学鉴赏能力终不见其长，也因此成为了语文教学的困惑。
从语文教师在各种学刊杂志上发表的文章，从全国各地语文教师继续教育远程培训内容，从不同级别的语文学术会议内容，均可以看到文学鉴赏能力的培养是当前语文阅读教学的难点，而且探究的焦点都放在了教学策略方面。
笔者认为，只有教师的阅读素养提高了，学生的文学鉴赏能力才有希望提高。
王尚文先生在他的近作《走进语文教学之门》中提出，语文教师的专业素养主要是汉语素养和文学素养。
整体的专业素养提高了，文本解读的能力自然会提高。
因此，教师在熟读课文、深读教材的基础上，应多读与课文相关的文章，从不同的侧面了解异同，由此把握规律性的认识；多读古今中外的文学名著以及相关的文学评论，习得文学鉴赏的方法；还要读大文化书——经史子集，天文地理等，尽可能使自己置身于广泛的文化背景之中，来不断完善知识结构，不断提高自己的文学鉴赏水平。
存在的问题：在教学中不尊重学生的认知规律导致了学段关照的不足和衔接性的不足，致使新课程实施成果不显著。
从《语文课程标准》我们可以了解到，各学段课程目标有显著的梯度。
以阅读体裁为例：小学以儿童诗、童话、寓言、记叙文等文章为主；初中则是以说明文、议论文等一般文章和浅易的文言文和文学作品为主；高中则变成了以杂文、新闻、演讲词、文言文和小说等文学作品为主，在篇幅和阅读的难度上也是逐渐递增的。
然而，类似“理解、体会、推敲重要词语在语言环境中的意义和作用；理解并较为准确地阐述文章中重要句子的含义；初步赏析文章中富有表现力的语言；初步领悟文章基本的表达方法；体会其表达效果与作用”等高难度的解读内容同时是小学、初中、高中甚至是大学语文阅读的教学的内容。
这是教师对《语文课程标准》解读不透所致，也是盲目照搬教参所致。
笔者认为，只有课程实施者尊重各学段学生的认知水平和思维能力，才能关照各学段的教学目标和内容，学生的阅读能力也才能循序渐进地提高。
