浅谈如何提高教师解读文本的能力
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，教师应该重视语文文本的熏陶感染作用。
课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本的能力高低，决定着语文教学达到怎样一种状态。
要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动。
只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
如何能在新课标理念的指导下，使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高，如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步，这成了语文教师迫切需要研究解决的问题。
教师的文本解读能力想要得到提高，首先要博览群书，教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中。
当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵，这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法。
这时可以按照以下阅读方法进行阅读：一、摄取信息，粗知大意，形成轮廓；二、排疑解难，整合信息，把握文意；三、品析鉴赏，批判质疑，深入理解；四、拓展延伸，实际体验，领悟深化。
在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力。
一、把书读深
长期以来,我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言
文字也就把握住了语文的本原。
因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。
仅仅把文本定位在“言语层面”，将文本视为储藏着“语文知识”的仓库。
这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想，无视于作者的精神世界。
如学习古诗词要追求一定的深度，不能光停留在对诗词意义的理解上。
古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太简单了。
比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”学生读它个一两遍，就能知晓其中文字意思。
不去进行深度的挖掘追寻，又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程？再如程颢的《春日偶成》乍看之下，这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说，这样的诗根本没有什么好讲的。
那么是不是说，这首诗的教学，真的只需理解字词，熟读背诵，想象画面。
事实上这是一首相当难以理解的诗，这首诗有一个很明显的问题：同样是在春光明媚中游玩，同样是傍花随柳，凭什么说诗人的快乐不同于少年的快乐？凭什么说少年的快乐是偷闲，而诗人的心乐，确是高于偷闲的合乎道德的快乐？还有些文本，粗看似乎非常浅显易懂，似乎没有什么语言特色。
面对此文，我们往往觉得没什么好教的。
实际上，是我们缺乏对文本的深度解读，我们要善于去挖掘这简单中的不简单。
如果我们把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，往往简单的文本也变得不简单了。
二、把书读厚
小学语文教材的文本大多取自于名家名作。
所以往往较为短小，
但却不失之其精美。
这些节选的或者是经过一定的加工处理，或缩小，或删改，这些都是教学的需要。
编者安排一些经典类节选的文本，是想让这些短小文本起到类似于窗口或通道的作用。
因此，对于这类文本的解读和教学，我们一定要追求拓展和链接。
要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，尽可能拓展教学的宽度，拓宽师生的教学、学习视野，让教学变得大气、雄浑。
另外，要在横向的文本比较中求得文本内涵的映射和凸现，在文本和文本的对话中实现文本的内涵展示。
孤零零地解读一篇文本，有时可能会失去参照，失去文本与文本之间的互为影响作用。
相反有了这样的参照文本，教师在教学中不必费力去作讲解，让学生通过两篇具有某种共同或不同主题、气质、意韵、情趣的文本对比析读而对文本的理解一下子豁然。
文本的拓展可以是长文，也可以是短文，可以是一段话，也可以是一个句子。
我们经常看到一些名师演绎精彩课堂时，他们旁征博引，让我们为之叫好。
他们的教学有着一个明显的共同处，就是文本的拓展之宽，教学信息量之大，学生接触学习资源之广。
这给我们带来思考，文本的拓展和教学的链接应该成为新课程下教师必备的重要素养之一。
这不单决定了文本的宽度，教学的密度，更在一定程度上决定着教学的亮度。
文本解读能力是语文教师必备的学科素养，是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质，也是指导学生进行阅读学习的基本教学技能。
所以教师一定要掌握文本解读的方法，让我们的教学任务落到实处。
当学生慢慢感受到语文学习的乐趣，感受
到个性化阅读带给自己的快乐时，我们的语文课堂教学就会更生动，更精彩，会使我们的教学效果达到最优。
参考文献：
干国祥著，《构筑理想课堂》，天津教育出版社。
