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心理学 第2章 心里过程

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护理心理学PPT课件护理心理学第二章心理过程

护理心理学PPT课件护理心理学第二章心理过程

三、记忆
（三）记忆的分类：按照记忆内容保持 时间的不同分：
（1）瞬时记忆 （2三）记忆的分类：按照记忆的意识参 与程度的不同分：
（1）外显记忆 （2）内隐记忆
三、记忆
（四）遗忘
1.遗忘的概念 2.遗忘的原因 3.遗忘的规律 4.防止遗忘的方法：及时复习，分散复习，反
四、思维
（四）问题解决
1．问题解决的思维过程
（1）发现问题（2）分析问题 （3）提出假设（4）验证假设
四、思维
（四）问题解决
2．影响问题解决的心理因素
（1）定势作用（2）功能固着（3）迁移 作用（4）动机与情绪状态（5）个性特 征
动机强度与问题解决的效率
四、思维
（五）思维的品质
1．思维的广阔性 2．思维的深刻性 3．思维的灵活性 4．思维的独立性 5．思维的批判性 6．思维的逻辑性
一、意志的概念
（一）意志的概念 意志（will）是人们自觉地确定目的，
根据目的支配、调节自己的行为，并通过 克服困难实现预定目的的心理过程。
第四节 意志过程
一、意志的概念
（二）意志的特征
1.意志行动有明确的预定目的 2.意志行动是以随意运动为基础的 3.意志行动与克服困难相联系
第四节 意志过程
二、意志的基本品质
一、感觉 三、记忆 五、想象
二、知觉 四、思维 六、注意
一、感觉
（一）感觉的概念:是人脑对直接作用于感 觉器官的客观事物的个别属性的反映。
（二）感觉的分类
1.外部感觉 2.内部感觉
（三）感受性和感觉阈限
1.绝对感受性和绝对感觉阈限 2.差别感受性和差别感觉阈限
感觉剥夺实验
一、感觉
（四）感觉的特性

教育心理学 第二章 心理发展与教育

教育心理学 第二章 心理发展与教育

♦ 教育与发展的关系——最近发展区
最近发展区：儿童的现有水平与经过他 人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 教学的作用： 1、决定儿童发展的内容、水平、速度。 2、创造着最近发展区。
♦ 内化学说
工具理论 语言符号系统
♦ 对教学的影响
1、学习者是自主积极的“学徒式学习 者”。 2、学生的学习是受背景影响的。 3、教学应向学生提供挑战性认知任务和 支架。 4、教学是一个相互作用的动力系统。
♦ Student:I throw it-box. ♦ Teacher:You threw the box? ♦ Student:No,I threw in the box. ♦ Teacher:What did you throw in the box? ♦ Student:My----I pait? ♦ Teacher:Your painting. ♦ Student:Painting? ♦ Teacher:You know----Painting. ♦ Student:Yes,Painting. ♦ Teacher:You threw your painting in the box? ♦ Student:Yes,I threw my painting in the box.
环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产主 和解决推动了个体的心理发展。 ♦ 2、在这一矛盾中，环境和教育起着决定性的 作用。 ♦ 3、外因通过内因起作用，环境和教育的影响 必须成为个体自身发展的需要时才能促进个体 心理的发展。 ♦ 4、这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直 存在的，特别是在儿童时期更为活跃，成年以 后，由于心理发展已趋于成熟，其作用虽然存 在，但已相对减弱。
（二）埃里克森的社会化发展理论
♦ 人格发展的心理社会理论

《心理学基础》课后练习题

《心理学基础》课后练习题

《心理学基础》复习思考题第一章导论一、单选题1. 重视潜意识对人的行为影响的理论派别是（）。

A.行为主义B.认知派C.精神分析D.人本主义2. 在心理理论派别中，（）主张用客观实证的方法去考查个体的外显行为，反对用内省法研究人内部的意识活动，试图用刺激一一反应公式来解释人的行为。

A.行为主义B.认知派C.精神分析D.人本主义3. 认为人有自我实现的需要，提倡应充分发挥人的潜能的心理学理论是（）。

A.精神分析B.行为主义C.人本主义D.构造主义4. 在实验研究中，由实验组操纵的变量叫（）。

A.自变量B.因变量C.控制变量D.无关变量5. 在实验研究中，由自变量而引起的某种特定的反应叫（）。

A.自变量B.因变量C.控制变量D.无关变量6. （）就是在实验者控制的情景下系统地操纵某种变量的变化，考察究此种变量的变化对其它变量所产生的影响。

A实验法B调查法C观察法D访谈法7. 在自然情景中对被观察者的行为做系统的观察、测量和纪录，以了解其心理的研究方法是（）°A.个案法B.调查法C.观察法D.访谈法8. 用标准化的量表来测量被试者的智力、情绪、人格特质、价值观、心理健康以及其它心理品质的方法是（）°A.测验法B.调查法C.观察法D.访谈法9. 科学心理学诞生于（）°A.公元四世纪B.十八世纪C.十九世纪D.二十世纪10. 科学心理学的创始人是（）°A.亚里士多德B.弗洛伊德C.布伦塔诺D.冯特判断题1. 生物反馈技术的应用，说明了人的心理具有能动性。

2. 格式塔心理学强调整体大于部分功能之和。

（）3. 注意是意识活动的基本状态。

（）4. 意志和情绪一样，都具有引发行为的动机作用。

（）5. 科学心理学研究有严密、科学的方法和一套尽可能减少误差的收集和解释数据的程序，所以科学心理学与常识不同，与心理玄学也不一样。

（）填空题1. 失言、笔误、梦等现象属于_____________ 的心理现象。

护理心理学第二章—心理学基础ppt课件

护理心理学第二章—心理学基础ppt课件

心理过程 情感过程（情绪 情感 如喜、怒、哀、乐、忧等）
心理现象
意志过程（目的性 果断性 坚持性 有制性）
人格倾向性（需要 动机 兴趣 信念 世界观）
人格 （个性）
人格心理特征 （能力 气质 性格） 自我意识 （自我认知 自我体验 自我控制）
8
❖二科、学心心理理的学实对质人心理的实质的阐述:
❖心理是脑的功能，是客观现实的反映。 ❖1.心理是脑的功能 ❖（⒈）从动物进化看：感觉阶段(无脊椎动
力。
30
感
感
受
受
阈
性
限
31
三、感觉的特征
1 感觉的适应性 由于刺激物对感受器的持续作用使感受
性发生变化的现象，就是感觉的适应。 入芝兰之室久而不闻其香, 入鲍鱼之肆久而不闻其臭。
32
常见的感觉现象——适应现象
凝视着黑点一段时间后，围绕在黑点的灰 色阴影会逐渐收缩。
目ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 返回
33
2 感觉对比 同一感觉器官由于接受不同的刺激， 而使感受性发生变化的现象。（分为同 时对比和先后对比）
65
(2)保持 ▪ 把知识经验保存在头脑中的过程。
(3)再认和回忆 ▪ 再认指经历过的事物再度出现时能够确认。 ▪ 回忆指经历过的事物不在面前时能在头脑中 重现叫做回忆。
66
❖（4）遗忘 ▪ 记忆的内容不能保持或提取时失败。
67
艾宾浩斯及其遗忘曲线
68
遗忘的进程是不均衡的，最初遗忘的速度很快， 以后逐步变慢，稳定在一定水平上。
72
❖ 例如:数字特征记忆法： ❖ （1）谐音法 ❖ 如圆周率的数值为3.14159，可依谐音背
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二 感觉的分类

普通心理学-第二章-脑与心理

普通心理学-第二章-脑与心理

1.2 中枢神经系统
2．脑干
脑干包括延脑、桥脑和中脑三部分，它是深藏在大脑下面的一个奇特而复杂的 结构。延脑在脑的最下方，与脊髓相连，它支配着呼吸、心跳、吞咽、肠胃等 活动，被称为“生命中枢”。桥脑在延脑上方，是周围神经系统向大脑传递信 息的必经之路，它调节和控制人的睡眠。中脑位于丘脑底部，小脑与桥脑之间。 从横切面看，中脑可以分为中央灰质、中脑四叠体和大脑脚三个部分。
网状系统分布在脑干各段的广大区域，它由白质与灰质交织混杂组成，主要包 括延髓的中央部位、桥脑的被盖、中脑部分。网状结构按功能划分为上行系统 和下行系统的两部分。
1.2 中枢神经系统
3．间脑
间脑包括丘脑和下丘脑。 丘脑是中继站，其后部有内、外侧膝状体，分别接受听神经和视神经传入的信
息。所有来自外界感官的输入信息，除嗅觉外，均通过丘脑再传向大脑皮层， 从而产生视觉、听觉、触觉、味觉等感觉。丘脑也是网状结构的一部分，对控 制睡眠和觉醒也具有重要的意义。 下丘脑与机体维持体内平衡、控制内分泌腺的活动具有密切的关系。下丘脑可 以调节机体的情绪，控制机体的体温、摄食、饮水、内分泌等，是内脏活动的 调节中心。下丘脑、一部分丘脑和大脑内侧的一些皮质结构组成机体的边缘系 统，包括杏仁核、海马、边缘皮层等，与机体的记忆、动机、行为、情绪等有 关。
3.1 脑与认知
1．编码 编码是将外界接收到的信息，转化为大脑可以接受和处理的信息。在感受到的信息
中，只有很少一部分能被大脑真正获得，并进一步地加工处理。注意对外界信息的 获得，起着十分重要的作用。 在某种意义上，没有注意对外界对象的指向和集中，便没有大脑的记忆。如果目标 和对象没有引起人脑的注意，听觉、视觉、触觉和味觉等感觉器官的信息将无法在 大脑中留下印象，也无法产生记忆，古人所说的“心不在焉，视而不见，听而不闻， 食而不知其味”就是这个道理。所以，注意在记忆的编码过程中起着重要作用。

心理学知识点

心理学知识点

心理学知识点第二章心理学基础心理现象：是人个体心理活动的表现形式，一般分为两类：心理过程和个性特征（人格）。

心里是人脑的功能，是人脑对客观现实主观能动地反映。

心理过程：包括认知过程，情感过程，意志过程。

认知过程：人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的基本心理过程。

（包括感觉，知觉，注意，记忆，想象，思维和语言）（认知过程中思维是核心）1.感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应，是最基本的认知过程。

（包括视，听，嗅，味，皮肤觉）；感觉的特征：1.感受性与感觉阈限2.感觉的适应3.感觉对比4.感觉的相互作用5.感觉的补偿与发展6.联觉2.知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应，他是一系列组织并解释外界客体和事件产生的感觉信息的加工过程。

（知觉的分类：空间，时间，运动知觉）；知觉的特性：1.选择性2.整体性3.理解性4.恒常性3.错觉：在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉，是不正确的知觉）4.注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。

（指向性和集中性时注意的基本特征）注意分类：1.无意注意：指无预定目的，也不需要做意志努力的注意2.有意注意：有预定目标，需要一定意志努力的的注意，是注意的一种高级形式3.有意后注意：是指事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意注意的品质：1.广度：指单位时间内（0.1秒）能过清楚把握的对象数量2.稳定性：所能持续的时间3.注意分配：在同一时间内，人把注意同时指向两种或两种以上活动或对象中去的能力4.注意转移：是指个体有目的的，主动的将注意从一个对象转移到另一个对象。

影响注意转移的因素：1.原注意紧张稳定集中程度2.引起注意转移的新事物的意义，趣味性与吸引力的大小3.个体神经活动类型5.记忆：是指在头脑中积累和保持个体经验的心理过程。

（记忆的基本过程：先识记再保持然后再认和再现）6.遗忘：记忆的内容不能保持或提出时有困难。

02彭聃龄《普通心理学》课件_第二章 心理的神经生理机制


机体感觉区：位于中央后回，属布鲁德 曼的第1，2，3区，接受由皮肤、肌肉和内 脏器官传人的感觉信号，产生触压觉、温度 觉、痛觉、运动觉和内脏感觉等。
②初级运动区 布鲁德曼第4区，主要功能是发出动作 指令，支配和调节身体在空间的位置、姿势 及身体各部分的运动。
③言语区 布洛卡区：左半球额叶的后下方，靠近外 侧裂处，受损会引发运动性失语症。 威尔尼克区：颞叶上方、靠近枕叶处，损伤这 个区域将引起听觉性失语症。 角回：在顶枕叶交界处，损坏这个区域将 出现理解书面言语的障碍，产生视觉失语症或 失读症。 本书63页图2-19在不同语言作业中大脑不 同脑区的激活。
2 皮层相对大小的变化 皮层指数：新皮层的实际大小与一种典型的 哺乳动物新皮层的期望大小比值。 进化特点之二：新皮层容积增大。
3 皮层内部结构和功能的变化 进化特点之三：皮层结构、功能更加复杂。
第二节 神经元
1．神经元和神经胶质细胞 （1）神经元 神经元即神经细胞。它是神经系统的基本结构 单位、功能单位和营养单位，是脑的建筑材料。
1967年斯佩里 (Sperry) 和嘎砸尼咖 (Gazzaniga)等人对做过上述手术的人做了详细的 研究, 他们的研究方法是这样的:
切断胼胝体的病人面对屏幕而坐, 从屏幕的 另一面用幻灯机向屏幕上进行投射,要求病人注 视屏幕中央的某一点, 然后向这个点的左侧 (即 病人的左侧视野)投射字词或投射实物的图形。 投射的时间很短, 被试来不及转动眼睛仔细观察, 投射的图形便消失了。投射在左侧视野的东西, 反映在被试视网膜的右侧 (颞侧), 通过视觉传导 道落入右侧大脑半球; 相反, 投射在右侧视
一但胼胝体被切断之后, 左右大脑两半球不 能互通信息,是否会影响一个人的智力? 其次, 切断胼胝体后, 大脑两半球不得不各自独立, 是 否会形成两个意识中心? 研究者们想到, 在正常 情况下大脑两半球随时互通信息, 很难单独研究 它们, 切断胼胝体后给单独研究一个大脑半球提 供了方便条件。 可是研究研究者们对做过上述 手术的病人观察了两年, 没有发现他们在智力、 性格等方面有什麽显著的异常。

第二章：心理学基础


第二节：心理过程
情绪与 情感过程
认知过程
意识过程
认知过程
认知过程是人们认识客观事物的过程；对信 息处理的过程，由现象到本质地反映客观事 物特征与内在联系的心理活动。 •感觉 •知觉 •记忆 •思维 •想象 •注意
的要素：
感觉（Sensation)
概念：
感觉是人脑对直接用于感觉器官的客观 事物个别属性反映。比如：物体的颜色、 形状、声音等，进行直接反映的过程。
威尼克氏失语症 (Wernieke's aphasia)
病变位于优势半球颞上回后 部即Wernicke区,由大脑中 动脉皮质支的颞后动脉分支 供血。
临床特点:
不能听懂别人和自己的讲话 口语表达为流利型 语量增多，发音和语调正常， 言语混乱而割裂 缺乏实质词或有意义的词句 难以理解，答非所问
分类：
•刺激来源： 外部感觉(视、听、味、嗅、触觉)； 内部感觉(平衡觉、运动觉、机体觉) •感受器位置分类 视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉（触觉、温 觉、冷觉、痛觉）
•临床的分类 特殊感觉、体表感觉、深部感觉、内脏感觉
感受性与感觉阈限
•感受性：机体对刺激感觉能力大小。 •感觉阈限：指能够引起人的感觉的刺激范 围。分为绝对感觉阈限，差别感觉阈限。 感受性与感觉阈限的关系：
分类：
正后象：在性质上和原感觉的 性质相同； 负后象：性质则同原感觉的性 质相反。
联觉：本来是一种通道的刺激能引起该通 道的感觉，现在还是这种刺激却同时引起 了另一种通道的感觉。
许多人都反映在塔 身着地的瞬间听到 了沉重的碰撞声， 为什么当塔身着地， 很多人会听到“嘭” 的一声？
Melissa是一个患有通感症（Synesthesia ）的女孩。 她能听到图像，看到声音。 看画儿的时候耳朵里会有 旋律，而听歌的时候眼前会出现虚幻的画面，比如她 在听约翰列侬的Imagine的时候。

第二章 心理学基础知识


知 觉
三、种类：
1.依据知觉对象的性质: 空间知觉（距离、方向、位置） 时间知觉（延续性、顺序性） 运动知觉（位置移动） 2.根据知觉中起主导作用的感觉器官: 视知觉 旅游者 听知觉 学生听课 触知觉 弹琴 3.根据知觉能否正确的反映客观事物，把不正确的反映客观事物
b.近几十年对大脑左右半球不同功能的研究 临床观察: a. 脑震荡后的顺行性遗忘 b. Broca 发现“运动性失语”
心理的实质
心理是客观现实的主观能动的反映
（1）反映：物质相互作用留下的痕迹，他是物质的普遍属性。
包括物理反映、化学反映和心理反映。 （2）客观世界是心理的源泉：人的情感、兴趣、信念、 能力、性格都是客观世界的反映，只是反映形式不同；人不仅 能对现实事物作出反映还能反映过去的事物，另外还能在头脑 中创造出自己没有经历或世界上不曾存在的东西的形象。
们的知觉经验在一定范围内保持不变的心理倾向。视 知觉中的大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性。
知觉的恒常性
形状的恒常性
知觉的恒常性
表现：形状恒常性 及大小恒常性 明度恒常性 颜色恒常性
其他恒常性{听觉（火车鸣笛声） 味觉（糖、醋） 嗅觉 正是由于人们知觉具有恒常性，才使我们客 观地，稳定地认识事物，从而更好地适应环 境。
第二章 心理学基础知识
第一节 普通心理学概述
心理活动
认识过程 ：感觉、知觉、记忆、思维…… 心理过程 情绪过程：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊 意志过程：有目的的克服困难调节支配活动 心理 活动 人格特征：气质、性格、能力
个性特征
人格倾向性：需要、动机、兴趣、理想、
信念、世界观等
心理的实质
心理是脑的功能，脑是心理的器官

普通心理学第二章二节

普通心理学第二章二节
人类重要感觉的绝对阈限
感觉类别英里（４８公里）外的
烛光
听 觉 安静条件下可以听见20英尺（６．１米）外手表
的滴答声
味 觉 一茶匙糖溶于2加仑（９.１升）水中可以辨别出
甜味
嗅 觉 一滴香水扩散到三个房间的套房
触 觉 一只蜜蜂翅膀从1厘米高处落在你的面颊
温冷觉
皮肤表面温度有摄氏1度之差既可觉察 普通心理学第二章二节
三、感觉现象
1.感觉后象
(1)当刺激对感官的作用停止以后，感觉并不立即消失，而是 继续维持一段很短的时间。这种在刺激作用停止后暂时保留 的感觉映象，叫感觉后象。
（2）感觉后象的示例：
视觉后象表现得最明显。 图1：盯着灯泡看十秒种以上，尽力不要移动你的目光。 然后
普通心理学第二章二节
二、感觉与知觉的关系
区别：
1、感觉的产生主要来自于感觉器官的生理活动 以及客观刺激的物理特性。知觉是在感觉的 基础上对事物的各种属性加以综合和解释的 心理活动过程。
2、感觉反应的是客观事物的个别属性，而知觉 是对客观事物的整体和意义的解释。
3、从严格意义上讲，感觉是天生的反应，而知 觉却是后天学习的结果。
普通心理学第二章二节
（2）、时间知觉是人脑对客观现象延续性和顺序性 的反映
（3）、运动知觉是人脑对物体空间位移和移动速度 的知觉。
通过运动知觉，我们可以分辨物体的静止和运动 状态以及运动速度的快慢。
一般按照人所知觉到的各种运动现象的形成条件， 将运动知觉分成真动知觉和似动知觉两大类。
普通心理学第二章二节
按照知觉所凭借的感觉信息的来源不同， 可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、 味知觉、触知觉
普通心理学第二章二节
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第二章 心理过程
三、认知过程——记忆 1、记忆的概念
• 过去的 经验在 人脑中 的反映。
医护心理学基础—第十五课时
第二章 心理过程
2、记忆的分类
按 内 容 分
形象记忆（已感知过的事物形象为内容。听觉、触觉等） 逻辑记忆（以概念、判断、推理等位主要内容的记忆）
1
情绪记忆（以体验过的情绪、情感为主要内容的记忆）
医护心理学基础—第二十四课时
第三章
人格
第3节 人格心理特征
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
• • •
能 力 气 质 性 格
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
1、能力
(一) 能力概述
(二) 能力的分类
(三) 能力的个别差异
(四) 能力的形成和培养
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
感觉适应 刺激物持 续作用于 感觉器官 使感受性 发生变化 的现象。 感觉对比 同一器官 接受不同 侧记而使 感受性发 生变化的 现象。 相互作用 一种感觉 在其他感 觉的影响 下所发生 感受性变 化的现象。 发展补偿 人的感受 性能在个 体的实践 活动中获 得提高和 发展。 联觉 一种感觉 兼有另一 种感觉的 现象。 感觉后像 外界刺激 消失后感 觉在短时 间内不马 上消失的 现象。
医护心理学基础—第二十二课时
第三章
人格
第2节 人格倾向性
医护心理学基础—第二十三课时
第三章
人格
1、需要
（1） 概念：对生理的和社会的客观需求在 人脑中的反映。 （它是活动的原始动力，是个体活动积极性 的源泉。） （2）分类：
生理性需要：保持和维持有机体生命和种族延续所必须的要求。
社会性需要：人在社会活动中逐渐形成和参与社会活动的需要。
内部感觉： 由机体内部刺激作用于感觉器官所引起的感觉。 如：饥饿、口渴等
医护心理学基础—第十二课时
第二章 心理过程
4、感觉的现象
（1）感受性和感觉阈限: •感觉器官对适应刺激的感受能力。 •感觉阈限指引起感觉并能持续一定时间的刺激量，刚 能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限。 （2）感觉的特性：
相互联系、相互制约
情感过程
情
意
影响认识活动
客观 事物
体验
情绪 情感
引起
意志 行动
医护心理学基础—第十一课时
第二章 心理过程
第1节 认知过程
• • • • • •
（一）感觉 （二）知觉 （三）记忆 （四）思维 （五）想象 （六）注意
医护心理学基础—第十二课时
第二章 心理过程
一、认知过程——感觉
感觉是人们认识世界的开端——人们对丰富 多彩的客观世界的认识首先就是通过感觉开始的。
第二章 心理过程
• （一）知觉的选择性（对象与背景）
– 知觉过程即从背景中分离出对象的过程 – 对象与背景相互转化与依赖
对象与背景?
医护心理学基础—第十四课时
第二章 心理过程
• （二）知觉的整体性 – 整体与部分相互依存 – 整体优于个别
医护心理学基础—第十四课时
第二章 心理过程
（三）知觉的理解性
医护心理学基础—第二十五课时
舟舟
舟
第三章
人格
人才早熟
人才早熟也叫能力的 早期表现或早慧，有些人 在童年期就表现出某些方 面较高的能力水平。 童星 释小龙
/show/cY68c
医护心理学基础—第十五课时
第二章 心理过程
三、认知过程——思维 1、思维的概念
思维是人脑对客观事物间接的概括的反 映。它通过间接的、概括的方式，反映的 是事物的本质属性、内在联系和发展规律， 是认识过程的高级阶段。
2、思维的特征
医护心理学基础—第十六课时
第二章 心理过程
3、思维的分类(了解）
（1）根据思维的形式（凭借物不同）分类
第二章 心理过程
第二章 心理过程
回顾
• 心理过程包括哪三个过程？每个过程都又 包括哪些心理活动？
1、认知过程 ：感觉、知觉、记忆、注意、 思维、想象等 2、情绪情感过程：对事物的态度体验过程 3、意志过程：意志行动的心理过程
医护心理学基础—第十一课时
心 理 过 程
第二章 心理过程
认知过程
知 意志过程
医护心理学基础—第十二课时
第二章 心理过程
二、认知过程——知觉
牡丹花
朵大色艳，奇丽无比，红黄白绿蓝墨紫粉颜色丰富，花 多重瓣、姿丰典雅、花香袭人等等，这些都是牡丹花的个别 属性。
综合认识
我们在实际生活中常常需要对直接作用于感觉器官的客 观事物进行个别属性的反映，同时也要对其整体属性作出反 映。
医护心理学基础—第十三课时
四阶段非孤立存在，而是相互联系交错进行， 如果问题不能顺利解决，还要重新分析问题，提 出新的假设，并重新验证。
医护心理学基础—第十六课时
第二章 心理过程
5、影响解决问题的思维因素
（1）迁移：已获得的知识经验和技能对学习新知 识、新技能和解决问题所产生的影响。（正迁移 和负迁移） （2）知觉的表征方式。
（“人心不同，各如其面”，其中“心”与心理 学上所指的“人格”具有相同的含义。）
医护心理学基础—第二十二课时
第三章
人格
2、人格的特征
首先：人格的内在统一性
1、人格的整体性。 2、人格的独特性
其次：从整体认识个别特征 再次：多成分构成的多层次统一整体
（人与人之间没有完全相同的心理面貌）
3、人格的稳定性
• 识记： 感知和记住事物的信息以积累
知识经验的过程。
• 保持：
把识记过的事物在头脑中储存、 巩固的过程。 人从头脑中提取信息的 过程。
医护心理学基础—第十五课时
• 再认或回忆：
第二章 心理过程
4、遗忘
遗忘的概念
遗忘是指识记过的材料在一定条件下，不能再认和回 忆，或是错误地再认和回忆。
遗忘曲线及其规律
（观察力 想象力 思维力 言语能力 操作能力等）
特殊能力： 从事某种专业活动所必须的能力
2．按照能力的功能可把能力划分为
认识能力
（画家）
操作能力
社会交往能力
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
（3）能力的个体差异：
感知方面 记忆方面 思维的个别差异
（一）能力类型的差异
（二）能力发展水平的差异
1、超常儿童（后第1页） 2、低常儿童（后第2页）
（人生于世后经长期生活积淀而形成的惯性特征）
4、人格的生物性和社会性
（人是生物实体也是社会实体，且二者相互统一并以社会性 为主。）
医护心理学基础—第二十二课时
第三章
人格
3、人格的形成和发展
遗传因素是人格形成和发展的自然基础 社会环境和实践是人格形成与发展的决 定因素及主要途径
教育在人格的形成和发展中其主导作用
1、感觉的概念
人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属 性的反映。
医护心理学基础—第十二课时
第二章 心理过程
眼睛看：黄颜 色、椭圆形 鼻子闻：闻到 表皮气味
手摸：硬度、重量、 光滑度 嘴咬：能感觉到甜 味、水分
个别属性
眼、鼻、 颜色、形状、刺 舌、皮 刺 硬度、重量、激 肤等感 激 觉器官 光滑度、
人 脑
引 起
视觉 嗅觉 味觉 触觉
感 觉Βιβλιοθήκη 气味、味道医护心理学基础—第十二课时
第二章 心理过程
2、感觉的意义
实践活动
重要作用
高级 心理 活动
基础
最简单、 最基本的 心理活动
维持
大脑 皮质 觉醒 状态
（感觉剥夺实验）
医护心理学基础—第十二课时
第二章 心理过程
3、感觉的分类
外部感觉： 由外部刺激作用于感觉器官所引起的感觉。 如视觉、嗅觉、听觉等。
– 理解帮助对象从背景中分出 – 理解有助于直觉的整体性 – 理解产生知觉期待和预测
医护心理学基础—第十四课时
第二章 心理过程
（四）知觉的恒常性

概念

当知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象在 相当程度上却保持着它的稳定性。 形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性

种类

形状
恒常性
医护心理学基础—第十四课时
（三）能力表现早晚的差异
1、人才早熟 2、中年成才 3、大器晚成
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
超常儿童
超常儿童是指智力发展明显地超过同龄儿童的水平， 或具有某种特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动
的儿童。国外心理学界把这种儿童称为天才儿童。
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运动记忆（以做过的动作、运动为主要内容的记忆）
2
时 间 长 短
瞬时记忆（其映像仅保持一瞬间。记忆的开始阶段） 短时记忆（信息保持的时间较短。记忆的中间阶段） 长时记忆（信息保持的时间较长。）
医护心理学基础—第十五课时
第二章 心理过程
3、记忆的过程
记忆的基本过程包括识记、保持、再认 和回忆三个基本环节。
医护心理学基础—第二十四课时
第三章
人格
（2） 动机的功能：
动机引起活动,是行为胡原动力 动机指向一定的目标，对行为起着导向作用
动机是保持行为持续进行的动力，从始至终
动机对行为的激发、指向和维持等功能，就是对 行为的调节
医护心理学基础—第二十四课时
第三章
人格
（3） 动机的分类（了解）：生理性和社会性 （4） 动机的冲突：
①直观动作思维 ②形象思维 ③抽象思维