浅谈学习动机理论的概述及指导意义

《学习动机概述》导学案第一课时导学目标：1. 了解学习动机的概念和作用；2. 掌握学习动机的分类和影响因素；3. 提高学习动机，激发学习兴趣，提高学习效果。

导学内容：一、什么是学习动机学习动机是指学生参与学习活动的内部动力和外部激励，是推动学生投入学习、坚持学习的动力来源。

学习动机包括内在动机和外在动机两种形式，内在动机是指学生内心的渴望和兴趣驱使其进行学习，外在动机是指外部奖励、惩罚或其他激励促使学生学习。

二、学习动机的作用1. 学习动机是学习的源泉，是学生学习的内在动力；2. 学习动机可以促进学生的学习行为，提高学习积极性和主动性；3. 学习动机可以影响学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

三、学习动机的分类学习动机可以分为内在动机和外在动机两种形式：1. 内在动机：包括成就动机、探索动机、认知动机等，是学生内心的渴望和兴趣驱使其进行学习。

2. 外在动机：包括外部奖励、惩罚、竞争等，是外部因素促使学生学习。

四、学习动机的影响因素1. 个体因素：包括学生的性格特点、学习态度、自我效能感等；2. 环境因素：包括家庭环境、学校氛围、教师激励等；3. 任务因素：包括任务难度、任务意义、任务反馈等。

导学活动：1. 小组讨论：请同学们结合自身经验，讨论一下自己的学习动机是什么，如何提高学习动机？2. 观看视频：观看相关视频，了解不同类型的学习动机对学习的影响。

3. 分组演讲：分组进行演讲，探讨学习动机的分类和影响因素，分享自己的见解和体会。

导学反思：通过本节课的学习，同学们对学习动机有了更深入的了解，明确了学习动机的重要性和影响因素，希望同学们能够不断提高学习动机，激发学习兴趣，取得更好的学习成绩。

第二课时导学目标：通过本节课的学习，学生将了解学习动机的概念、种类和影响因素，进一步激发学生学习的积极性和动力，提高学习效果。

一、导入1. 请同学们回想一下，最近你们在学习中遇到过什么困难？是什么让你们坚持下来克服了困难？2. 为什么有些人能够持续努力学习，而有些人却容易放弃？二、学习动机的概念1. 什么是学习动机？为什么学习动机对学习至关重要？2. 学习动机的种类有哪些？请列举并简要说明每种动机的特点。

学习动机理论引言学习一直被认为是人类个体发展和成长的核心过程。

而学习动机则是驱使人们主动学习的内在力量。

学习动机理论研究了人们对学习有兴趣和参与的原因，以及这些原因如何影响他们的学习表现和成就。

本文将介绍几种重要的学习动机理论，包括自我决定理论、成就动机理论和期望-价值理论，并探讨这些理论在教育实践中的应用。

自我决定理论自我决定理论是由心理学家迈克尔·迪齐与理查德·莱恩在20世纪80年代提出的。

该理论探讨了人们在学习活动中的主动性和自主性，认为学习动机是源于个体的自我决定。

自我决定理论将学习动机分为三种类型：外在动机、内在动机和内在性动机。

外在动机是指人们为了外界的奖励或避免惩罚而参与学习活动。

内在动机则是指人们出于内心的兴趣和乐趣而主动参与学习。

而内在性动机则是基于个体对学习活动的自主选择和自我决定，追求内在的成就感和自我满足。

在实践中，教师可以采取一些策略来营造积极的学习环境，以激发学生的内在动机。

例如，设置具有挑战性的任务，提供学术选择权，并给予学生表达意见的机会，帮助他们建立自我决定的动机。

成就动机理论成就动机理论是由心理学家马斯洛在20世纪50年代提出的。

该理论探讨了人们对学习成就的追求和努力。

成就动机理论将学习动机分为任务动机和比较动机。

任务动机是指个体对完成具体学习任务的内在兴趣和动机。

而比较动机则是个体与他人的比较和竞争，追求比他人更好的成绩和表现。

教师可以通过提供具体的学习目标和反馈来激发学生的成就动机。

此外，赞扬和认可学生的努力和进步，也是建立积极成就导向的教育环境的重要因素。

期望-价值理论期望-价值理论是由心理学家埃克森德里克·笛基在20世纪70年代提出的。

该理论探讨了人们对学习结果的期望和对学习活动价值的感知，作为学习动机的重要因素。

期望-价值理论将学习动机分为成就动机、兴趣动机和代价动机。

成就动机是指个体对于学习结果成功的预期和期望。

兴趣动机则是指个体对于学习活动本身的兴趣和享受。

浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略-最新教育文档浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略动机是指引起个体活动，维持已引起的活动并导致该种活动朝着某一目标的一种内在历程。

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

学习动机的水平和强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且教学工作的成败也对学生学习动机了解程度成正比。

因此，充分运用各种学习动机理论对有效激发学生学习动机，提高教学效果至关重要。

一学习动机理论梳理1.认知派动机理论（1）期望-价值理论。

期望-价值理论以阿特金森为代表。

他认为个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。

人们在追求成就时存在力求成功与避免失败两种动机倾向。

根据这两类动机在个体的动机系统所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。

成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。

追求成功的动机乃是成就需要、期望水平和诱因价值三者乘积德函数，其公式为：Ts=Ms·Ps·Is。

其中，Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳定的倾向；Ps代表期望水平；Is代表成功的诱因值。

（2）成败归因理论。

成败归因理论以维纳为代表。

维纳认为，学生对他们学习的成功或失败进行归因时由能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境六个因素组成。

同时，维纳认为这六个因素可归为内部归隐和外部归隐、稳定性归因和非稳定性归因与可控归因和不可控归因三个维度。

在维纳看来，能力高低与任务难度属于稳定性因素，而努力程度、运气好坏、身心状态和外界环境属于不稳定性因素。

维纳认为内/外部领域和自信的心情、自尊、自豪或害羞有密切的关系；稳定的方面似乎和将来的期望密切相关；控制的领域很可能与自信和将来的期望有关。

2.人本主义动机理论。

美国心理学家马斯洛通过对人物的观察和对人物传记的研究，把人类行为的动力从理论上加以系统整理，提出了需要层次说。

学生学习动机对成长的作用和指导技巧学生学习动机是指学生在学习过程中产生的主动参与、积极向上的意愿和能动性。

学生学习动机的高低与学生的学习成长密切相关。

本文将探讨学生学习动机对成长的作用，以及如何提高学生的学习动机并给予有效的指导。

一、学生学习动机对成长的作用1. 增强学习的主动性和积极性学生学习动机高的学生更容易主动投入学习中，积极地参与各类学习活动。

他们对学习任务的理解和接受能力更强，自我调节和管理学习的能力也更高。

相比之下，学习动机低的学生容易缺乏对学习任务的兴趣和投入，导致学习效果不佳。

2. 提高学习质量和效果学习动机高的学生更容易保持专注和投入态度，更有意愿去解决学习中遇到困难的问题。

他们更乐于接受新知识和挑战，能够更好地掌握学习内容，提高学习质量和效果。

相反，缺乏学习动机的学生容易心不在焉，对学习内容的掌握程度较低，学习效果也受到限制。

3. 培养学习兴趣和习惯学生学习动机高的学生更容易培养学习兴趣和学习习惯。

他们对学习内容有较强的好奇心和渴望去探索的欲望，能够持续地保持对学习的兴趣。

通过积极的学习动机，学生有可能逐渐形成良好的学习习惯，对未来的学习和成长起到积极的促进作用。

二、提高学生学习动机的指导技巧1. 创设良好的学习环境为学生创设良好的学习环境是提高学生学习动机的重要手段。

教师可以通过打造积极向上的课堂氛围，提供丰富多样的学习资源和适度的学习压力等方式，激发学生学习的兴趣和动力。

2. 设定具体的学习目标为学生设定具体的学习目标可以帮助他们明确学习的方向和重点。

目标的设计要具体而明确，既不过于宽泛，也不过于具体，能够引导学生在学习中持续保持动力，并最终实现目标。

3. 提供及时的反馈和激励措施及时的反馈和激励对于激发学生学习动机起到至关重要的作用。

教师可以通过口头或书面的方式及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和不足，同时鼓励和表扬学生的积极努力，激发他们的学习动力。

4. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学生学习动机的持续源泉。

浅谈学习动机学习动机是人们主动参与学习的内在动力和需求，是学生开展学习活动的精神动力源泉。

学习动机的高低直接影响学习效果，是影响学生学业成绩的重要因素之一。

本文将从学习动机的概念、学习动机的类型、学习动机的形成和管理学生学习动机等方面进行浅谈。

一、学习动机的概念内在动机是指学生在学习过程中出于自身兴趣、好奇心、追求知识、成就感等自我激励，从而主动参与学习；外在动机是指受到外界激励，如老师、家长、奖励等因素的影响。

学生在学习过程中，内在动机和外在动机相辅相成，提高学生学习的积极性和主动性。

学习动机可以分为过程动机、目标导向动机和结果动机三种类型。

1. 过程动机过程动机是指学习过程本身对学生的吸引力，即学生享受学习过程带来的愉悦和兴奋，而不是只关注学习的结果。

学生在学习过程中感到快乐、满足和愉悦，从而主动参与学习活动。

2. 目标导向动机目标导向动机是指学生主要关注达到学习目标所带来的结果和后果。

学生在学习过程中关注的是成绩、排名等外在因素，从而达到目标导向动机。

3. 结果动机结果动机是指学习带来的后果和利益，学生通过学习可以获得更好的职业、收入、地位等物质回报。

学生在学习过程中关注的是学习的结果和带来的利益。

学习动机是一种复杂的心理过程，由多种因素综合作用形成。

以下是影响学习动机的主要因素：1. 家庭环境家庭环境对学生学习动机的形成有着至关重要的影响。

家长可以通过激励鼓励、引导方向等方式来帮助孩子培养内在动机，如鼓励独立思考能力和自主学习能力等。

2. 学校教育环境教育环境在很大程度上决定了学习动机的大小和方向。

学校应该创造一个自主学习、自由交流和自由探究的学习氛围，让学生把注意力集中在学习本身上，而不是学习目的和结果上。

3. 学生个人特点学生个人的性格、兴趣、天赋等因素也会影响学习动机的大的形成。

学生应该根据自身的特点，选择适合自己的学习方式和环境，提高学习积极性和主动性。

四、管理学生学习动机学习动机对于学生的学业成绩和未来发展有着重要的影响。

《学习动机理论》一、学习动机概述1. 动机与学习动机2. 动机与需要、诱因的关系3. 学习动机对学习的影响4. 学习动机的分类二、学习动机理论1. 强化论2. 需要层次说3. 自我效能感理论4. 成就动机论三、影响学习动机形成的因素1. 内部条件2. 外部条件四、学习动机的培养和激发1. 学习动机的培养2. 学习动机的激发《学习动机理论》简介在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。

教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。

如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。

以上这些问题都可以归结为学习动机问题......《学习动机理论》在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。

教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。

如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。

以上这些问题都可以归结为学习动机问题。

作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。

学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。

本章从介绍学习动机的概念和基本理论入手，接着论述学习动机与学习效果的关系、动机的测量技术，最后介绍如何培养和激发学习动机。

第一章、学习动机概述一、动机与学习动机人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机(motive)这一术语对此进行描述。

如何在数学教学中激发学生的学习动机一、引言学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。

而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。

所谓学习积极性，是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动和顽强的状态。

这些心理状态，主要体现在学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志毅力三个方面，它们是学习动机的外在表现，与学习动机的性质和水平是相一致的。

学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。

反之，缺乏学习动机的学生，学习积极性必然低。

而学习积极性的高低将直接影响学习效果。

因此，学习动机可以影响到学习效果。

在数学教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。

二、什么是学习动机（一）学习动机的含义学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。

它并不是某种单一的结构。

学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。

其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。

从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。

由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。

学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

学习动机对于人类的学习可以发挥明显的促进作用，尤其是对长期的认知领域的学习，学习动机的作用更加显著。

因为长期的认知领域的学习需要个体不断地作出积极的努力，把新观念材料组合到自己的已有的观念中去。

它要求个体具有集中注意、坚持不懈以及提高对挫折的耐受性这样一些意志与情感方面的品质。

高等教育心理学期末考试论文浅谈学习动机的理论及学习动机激发和培养【摘要】学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。

学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。

因此，教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发。

学习动机是有效学习与教学中最重要的因素之一。

因为学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力，它能够影响学生学习的进程和学习效果。

学习动机研究作为教育心理学研究的重点之一，逐渐走向成熟和细致化。

学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。

本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养和激发学生的学习动机。

【关键字】学习动机理论研究培养激发学生是教学活动的主体。

就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。

正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。

因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。

1.学习动机理论1.1驱力说经典条件反应理论中，暗含的动机理论是驱力说。

这一理论假定，机体需要的剥夺产生内部刺激，这种内部刺激形成驱力，驱使有机体产生并维持降低驱力的活动。

该活动导致需要满足，立即便停止。

这一理论可以解释动物的训练，但是很难解释人类的学习。

1.2强化说强化说是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，也用它来解释动机的产生。

斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。

基本观点:①动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。

学习动机理论及其在教学中的应用1引言学习动机是指激发和维持个体学习活动，并使活动朝向特定学习目标的内部动力，是成就动机的一种。

对学生而言，学习动机决定着其学习方向、学习进程和学习效果，同时影响着其个性及心理的发展，因此具备良好的学习动机是促进学生全面和可持续发展的关键因素。

开展学习动机的研究有利于采取有效措施激励学习者积极主动的学习。

2学习动机理论2.1行为主义动机观二十世纪初行为主义兴起，其代表人物有桑代克、斯金纳等，他们认为动机是受到某种强化的结果，人的某种行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因为强化而建立的牢固联系。

强化可以增加这种学习行为再次发生的可能性。

强化可以分正强化和负强化两种。

正强化是在反应之后呈现令人满意的刺激导致了该反应的增加；负强化是通过去除反应后的厌恶刺激而增强反应。

如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会具有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就会缺乏学习的动机；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生逃避学习的动机。

但为分数、名词而学习，不利于培养学生积极主动的求知热情；并且奖优罚劣在实际应用中往往造成学生以追求高分(特别是学业考试成绩)为目的，从而阻碍学生人格的全面发展；同时，学生在应付考试的功利主义心态下很难形成良好的知识结构和能力结构。

因此，教师在教学中要慎用表扬、奖励等强化手段。

2.2人本主义动机观人本主义理论强调人们在做出选择、对生活进行控制时的能力和潜能。

马斯洛提出了需要层次理论，将人的需要分为七层次：生理的需要、安全的需要、归属于爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要、自我实现的需要，前四者被归为缺失需要，即满足自己生存需求的需要；后三者归为成长需要，即人们认识、理解、欣赏美和实现个人发展的需要。

该理论指出，个体要有有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。