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浅析研究性学习在高校舞蹈教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍传统的舞蹈教学模式主要以教师为中心，学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而研究性学习则强调学生在实践中主动探究，通过开展独立研究和实践项目，培养学生的创新意识和实践能力。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习热情和参与度，还可以促进学生的综合能力的全面发展。
在当前舞蹈领域，研究性学习的应用已经取得了一定的成效。
但与此也存在一些问题和挑战。
如何更好地将研究性学习融入到高校舞蹈教学中，如何促进学生创新能力的培养，都是亟待解决的问题。
深入探讨研究性学习在高校舞蹈教学中的运用，具有重要的研究意义和实践价值。
1.2 研究意义研究性学习在高校舞蹈教学中的运用具有重要的意义。
通过研究性学习，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，促进其主动探究和学习能力的培养。
在舞蹈这一艺术领域，学生需要不断地探索和创新，通过研究性学习可以让他们更加深入地理解舞蹈艺术，提高舞蹈表演和编创的水平。
研究性学习可以培养学生的批判性思维能力和创新能力。
在舞蹈教学中，学生需要审视和分析不同舞蹈作品，了解背后的文化和历史内涵，通过独立思考和研究，可以培养学生对舞蹈的理解和表现能力，提高其批判性思维和创新能力。
研究性学习可以促进高校舞蹈教学的发展和提升教学质量。
通过学生的研究性学习项目，可以不断地拓展教学内容和方法，促进教师和学生之间的互动和交流，提高教学效果和学习成果，为高校舞蹈教学的不断改进和发展提供有力支持。
研究性学习在高校舞蹈教学中的应用具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 研究性学习在舞蹈教学中的定义研究性学习在舞蹈教学中的定义是指通过学生自主选择研究主题、深入探讨问题、提出假设、收集数据、分析结果、形成结论的学习方式。
这种学习方式强调学生的主动性、合作性和创新性，让学生在实践中提升自主学习和解决问题的能力。
在舞蹈教学中，研究性学习可以通过让学生选择感兴趣的舞蹈风格或主题进行深入探究，例如研究某个舞蹈家的生平、某个舞蹈作品的背景或某种舞蹈风格的发展历史。
探究式教学在高中音乐教学中的实践探究一、探究式教学的概念探究式教学是一种以学生为中心、注重学生主体性和积极参与的教学方式。
在探究式教学中，教师不再是知识的单一传授者，而是学生学习和探究的引导者和促进者。
学生在探究式教学中可以通过问题探究、实验探究、讨论探究等方式，主动参与和探索知识，从而更好地理解和应用所学内容。
探究式教学注重培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神，有利于学生全面发展。
1. 培养音乐鉴赏能力在高中音乐教学中，探究式教学可以帮助学生积极参与音乐作品的鉴赏和理解。
通过提出问题、进行讨论、启发思考等方式，教师可以引导学生深入探究音乐作品的音乐元素、表现形式、情感表达等内容，培养学生对音乐的审美情感和鉴赏能力。
学生也可以通过小组合作、实地考察等途径，深入了解音乐作品所反映的时代背景和文化内涵，丰富其音乐鉴赏的内涵和广度。
2. 提高音乐表演能力在高中音乐教学中，探究式教学也可以帮助学生提高音乐表演能力。
教师可以通过设计音乐表演的探究性课题，引导学生探究音乐作品的演奏技巧、音乐表现手段等内容，培养学生的音乐表演技能和艺术表达能力。
学生也可以通过集体排练、自主探索等方式，全面提升其音乐表演的水平和能力。
3. 激发音乐创作潜能1. 改变教学方式，注重学生参与在高中音乐教学中，教师应该改变传统的“讲解-示范-练习”模式，加强学生参与和主体性体验。
可以通过提出问题、组织小组讨论、实践操作等方式，引导学生主动参与和探究音乐知识，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 引导学生发现问题，开展探究性学习在高中音乐教学中，教师可以通过提出问题、展示矛盾等方式，引导学生发现问题，开展探究性学习。
可以通过实践探索、文献查阅、专家访谈等途径，帮助学生深入探究音乐知识，促进其思维的发展和能力的提升。
3. 注重学生情感体验，促进音乐情感表达在高中音乐教学中，教师应该注重学生的情感体验，促进音乐情感表达。
可以通过音乐作品的欣赏、情感分析等方式，引导学生深入感受音乐的情感表达，激发学生对音乐的热爱和理解。
简析“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用启发式教学是一种基于理性思维和探究式学习的教学策略，它旨在通过授课者提供思维和学习的指导，使得学生能够通过自主学习和探索来发展其知识和技能。
在舞蹈编导专业教学中，启发式教学被广泛应用，以帮助学生更好地理解和应用舞蹈编导技术。
一、概述启发式教学的核心理念是“启发”，这意味着教师与学生之间的互动是基于学生的学习问题和疑虑。
启发式教学侧重于引导学生通过实践、创造性思维和自主学习来探索和解决问题。
这种教学方式强调了个体差异性和学生间的对话交流，因此有助于提高学生的思考能力和创造性。
舞蹈编导专业的学生需要掌握各种创作技巧和表演技能，因此启发式教学被广泛应用于该领域的教学。
这种教学策略为学生提供了更多的自主和灵活学习机会，可使学生更好地实践和应用所学知识和技能。
二、启发式教学在舞蹈编导专业教学中的应用1. 提供启发性问题启发式教学侧重于启发性问题，而非简单的知识传授。
在舞蹈编导专业教学中，教师可以提供有挑战性的问题来激发学生的思考和创造性思维。
这些问题可以涉及前人的创作经验和现有的艺术需求，使得学生可以更好地理解和应用所学知识。
2. 强调学生自主探索启发式教学强调个体差异性和自主探索，因此在舞蹈编导专业教学中也应该提供足够的自主探索机会。
例如，在教学过程中，教师可以引导学生进行独立的创作，提供学术支持和指导来促进学生的思考和创造。
3. 进行反思性讨论启发式教学也侧重于学生间的互动和对话，因此在舞蹈编导专业教学中也需要进行反思性讨论，以促进学生的思考和理解。
教师可以提供引导性问题来激发学生的讨论，同时保证课堂气氛和谐友好，学生可依据自己的经验与探索来进行讨论，促进交流交流和学习互动。
4. 以案例为基础的讨论案例教学是启发式教学的一种重要应用形式，它侧重于让学生通过具体的实例来理解和应用理论知识。
在舞蹈编导专业教学中，案例教学可以涉及经典舞蹈片段、创作经验和艺术需求，以帮助学生更好地理解和应用所学知识和技能。
探究式教学在高中音乐教学中的实践探究1. 引言1.1 探究式教学的概念探究式教学是一种基于学生自主探究和发现的教学方法，旨在培养学生的探究精神、创新能力和问题解决能力。
在探究式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演引导者和激励者的角色，引导学生主动探究、讨论和实践，通过自己的学习和体验来构建新的理解和知识。
探究式教学强调学生的参与性和主体性，注重培养学生的批判思维和解决问题的能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的终身学习者。
探究式教学的核心理念是“学以致用”，倡导学生通过实践活动来深化对知识的理解和运用，从而达到知识与技能的整合。
通过探究式教学，学生可以更好地理解知识，提高对音乐的感知和表达能力，培养自主学习和团队合作能力，从而实现知识的内化和持续发展。
【2000字】1.2 探究式教学在音乐教学中的重要性探究式教学在音乐教学中的重要性体现在许多方面，它能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过探究式教学，学生可以自主选择学习的内容和方向，从而能够更加投入和积极地参与到学习过程中来。
这样一来，学生会更加主动地去探索和学习知识，而不是被passively 接受。
探究式教学可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在音乐教学中，学生需要不断分析音乐作品的结构、风格、曲调等因素，这要求他们具备批判性思维和解决问题的能力。
通过探究式教学，学生会更加注重去理解和掌握知识的本质，而不是死记硬背。
探究式教学可以提高学生的自主学习能力。
通过自主学习，学生可以更好地管理自己的学习过程，提高学习的效率和质量。
在音乐教学中，探究式教学可以让学生根据自己的兴趣和需求进行学习，从而更好地发挥个人的潜能和特长。
探究式教学在音乐教学中的重要性不言而喻，它不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动力，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力，同时提高他们的自主学习能力，从而为其未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 探究式教学在高中音乐教学中的应用探究式教学在高中音乐教学中的应用非常重要，它可以帮助学生更深入地理解音乐知识和技能。
浅析研究性学习在高校舞蹈教学中的运用一、研究性学习在高校舞蹈教学中的概念和特点研究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主学习和实践探究，主动获取知识和技能，培养批判性思维和解决问题的能力的一种学习方式。
与传统的教学模式相比，研究性学习更注重学生的主体地位和参与性，有利于培养学生的创新精神和科研能力，提高他们的综合素质。
1. 强调实践探究。
舞蹈是一门实践性很强的艺术学科，学生通过实际动作的练习和实践表演，才能真正领会舞蹈的魅力和内涵。
研究性学习强调实践探究，可以激发学生的学习兴趣和参与热情，促进他们在舞蹈教学中的全面发展。
2. 注重问题导向。
研究性学习强调学生的问题意识培养，注重培养学生解决实际问题的能力。
在舞蹈教学中，学生可以通过研究性学习的方法，探讨舞蹈表演中的问题和难点，提高他们的舞蹈技能和艺术修养。
3. 强调自主学习。
研究性学习注重培养学生的自主学习能力和创新思维，鼓励他们在学习过程中主动思考和表达。
在舞蹈教学中，学生可以通过研究性学习的方法，发挥自己的想象力和创造力，为舞蹈表演注入新的元素和灵感。
在高校舞蹈教学中，研究性学习的运用方法主要包括以下几个方面：2. 引导学生独立思考。
教师可以在课堂上引导学生针对舞蹈教学中的一些具体问题展开思考和讨论，鼓励他们提出自己的见解和观点，倡导学生以独特的视角去解读舞蹈作品和表演技巧。
3. 指导学生科研论文写作。
研究性学习强调学生的自主学习和探究精神，教师可以指导学生选择研究课题，进行科研调查和实践探究，培养他们的科研能力和写作能力，促进学生对舞蹈学科的深入理解和掌握。
4. 开展团队合作创作。
在舞蹈教学中，可以组织学生分成小组，开展团队合作创作舞蹈作品，引导他们在团队合作中培养团队精神和合作意识，提高舞蹈作品的艺术水平和表现力。
1. 促进学生的全面发展。
研究性学习的开展可以激发学生的学习兴趣，提高他们对舞蹈艺术的热爱，培养他们综合能力和创新意识，促进学生的全面发展。
关于舞蹈编导课程的创新性研究作者：周黔玲来源：《魅力中国》2016年第06期【摘要】为了适应社会发展需要，培养高素质复合型舞蹈编创人才，必须要对传统教学模式进行改革形成创新性舞蹈编创人才培养模式。
本文主要针对教学改革思路的明确、教学改革措施的调整、教学改革效果的呈现等方面的初步研究，希望对进一步深化舞蹈编导课程的创新性教学提供实践参考。
【关键词】舞蹈；编导；创新；教学；随着经济社会的发展，社会文化的不断繁荣，人民生活水平的不断提高需要大量的具有全面编创能力的舞蹈人才为了实现服务地方经济文化建设的目标，培养高素质的舞蹈编创人才是艺术学院舞蹈专业不断追求的方向我院舞蹈编导课程坚持教学研究与教学创新，在教学观念、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行了改革，初步建立了创新性教学模式。
一、教学改革思路舞蹈编导课是综合性与实践性相结合的一门专业课程，教学难度相对较大。
普通高校培养的舞蹈本科生普遍存在理论水平不足、适应性较弱、编导能力较差的问题。
国内众多高校从开设舞蹈编导课以来，以培养适应社会需求的舞蹈编创人才为目标，在近几年的教学过程中不断摸索不断探寻有效的教学计划，教学内容更加细致，教学成效显著。
当舞蹈理论课程与创编实践课程相结合之后，学生们理论水平不足的问题得到了弥补，学生们将舞蹈编创实践中得出的理论成果运用与舞蹈作品之中，不仅提高了他们自身的舞蹈编创水平，还提升了他们舞蹈作品创作的质量[1]。
21世纪需要的是具有最佳智能结构和创新精神的高素质复合型舞蹈编导人才。
舞蹈编导课教学任务不应只是传授书本知识，更重要的是培养发展学生的创新能力。
目前来看舞蹈编导课的教学改革思路主要有如下三点：1.以培养学生的创新能力为目标，建立创新性教学模式只有这样才能培养出基础扎实，知识面宽，创新能力强，综合素质高的复合型舞蹈编导人才。
2.坚持理论与实践相结合的原则，讲究教学效果在舞蹈编导课程的教改过程中，将编导理论研究与编导实务探讨紧密结合在一起，在采取的任何一种教改新措施时，都以能否增强学生创新能力，能否提高教学效果为标准予以取舍在教改过程中，不断征求学生的意见，接受学生的检验。
浅析探究式教学方法在初中年级竹竿舞教学中的应用-权威资料本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。
最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结摘要：随着新课改理念的灌输与实践，探究式教学方法在各个学科教学领域被运用得“生龙活虎”，这就严格的要求教师们不仅要“授之以鱼，更要授之以渔”。
而探究式教学方法就是这么一种要求教师不仅仅要把现有的解决方法传授给学生，更要把如何解决问题的方法传授给学生，使得学生在教师的问题情境的创设下，通过对一些事实和问题的独立探究、积极思考，掌握某个原理和结论的一种有效的教学方法。
本文主要就探究式教学方法在高中竹竿舞教学中如何更好的运用发表个人的观点。
希望能为一线教师提供有利教学资源；同时希望能激发在新课改理念下的老师们，对探究式教学方法更深一层的认识与理解。
关键词：新课改探究式教学方法竹竿舞应用G633.96 A 1006-026X（2013）02-0000-01在我国，义务教育教与学的方式主要还是以被动接受式为主，主要表现在教师多以讲授为主，学生很少通过自己的活动与实践来获得知识。
在体育学科中，主要表现为“教师对动作的讲解与示范——学生对动作的模仿与被接受”这种单一的教与学的方式。
而这一方式存在着很多的弊端，首先教师对教学内容中的重难点并没有明显的区分，就谈不上采用哪种组织方法、手段来解决重难点问题，更谈不上运用多种方法与手段了。
其次，学生通过教师对动作的单一的讲解与示范，在大脑形成的动作投影也非常的模糊与不确切，从而造成对动作的错误认知，严重则影响学生的身心健康发展。
所以一堂好的体育课不仅要求教师要精讲，更要求教师要采用多种方法与手段去让学生多练，简称“精讲多练”。
体育教学中探究式教学方法是一种以引导学生自主学习和发展的目的与手段。
既体育教师在教学过程中创设问题情境，通过学生自主地发现问题，经过收集资料、试验、操作，讨论与交流等探索活动，获得体育知识和运动技能，情感与态度的发展。
妙用探究式教学法，培养学生的音乐创造力探究式教学法是指通过引导学生主动探索、发现和解决问题的方式进行教学。
在音乐教育中使用探究式教学法可以有效地培养学生的音乐创造力。
下面将介绍妙用探究式教学法的一些方法和步骤。
教师应该从简单的音乐元素开始进行教学，例如音符、节拍和节奏等。
可以通过让学生通过观察、模仿和实践的方式感受和理解这些音乐元素。
教师可以播放一段简单的旋律，然后让学生跟随节拍鼓掌或跳舞，以帮助学生感受音乐的节奏和强弱变化。
教师可以鼓励学生尝试使用不同的声音、乐器和媒体进行音乐创作。
学生可以使用自己喜欢的乐器演奏一段简单的旋律，或者使用身边的材料制作出简易乐器，例如用瓶子做成的吹气乐器等。
这样可以帮助学生发现和探索音乐创作的无限可能性，并激发他们的创造力。
然后，教师可以引导学生参与音乐创作的过程。
可以采用小组合作的方式进行创作，让学生共同商讨、讨论和决定创作的内容和形式。
学生可以选择一个主题或情感，然后共同编写歌词、创作旋律，并分配部分学生演奏不同的乐器。
这样可以培养学生的团队合作能力和创作思维。
教师可以组织音乐创作展示和分享活动，让学生有机会展示自己的作品并互相交流。
可以安排音乐会、演出或录制音乐视频等形式进行展示。
这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，也可以让他们从他人的作品中获得启发和借鉴，进一步提升音乐创作能力。
通过妙用探究式教学法进行音乐教育，可以培养学生的音乐创造力。
在教学过程中，学生通过实践和创作的方式探索音乐的各个方面，从而真正理解和领悟音乐的内涵和魅力。
探究式教学法也可以培养学生的合作精神、解决问题的能力和创新思维，为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。
探究式教学在高中音乐教学中的实践探究1. 培养学生的综合素质探究式教学注重学生的主动性和参与性，培养学生的批判性思维和创造性思维，在高中音乐教学中能够培养学生的音乐鉴赏能力和音乐表演能力，提高学生的综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣通过探究式教学，能够让学生在感受和体验音乐的过程中激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习质量。
3. 培养学生的创新意识探究式教学能够激发学生的创新意识和创造能力，培养学生的音乐创作能力和表演能力，有利于学生的全面发展。
1. 设计具体的教学任务在探究式教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求设计具体的教学任务。
在高中音乐教学中，可以设计针对不同音乐风格、不同乐器、不同音乐作品的探究任务，让学生在实际的音乐活动中进行探究和发现。
2. 提供相关的学习资源为了让学生进行有效的探究，教师需要提供相关的学习资源，包括音乐资料、音乐器材、音乐作品等。
学生可以通过独立的研究、小组合作等方式进行音乐探究活动，深入了解音乐的历史、文化、风格等方面的知识。
3. 指导学生进行探究活动在探究过程中，教师需要起到指导和引导的作用，引导学生进行有效的探究活动，并及时给予反馈和指导。
教师可以通过提出问题、组织讨论，引导学生在探究中进行思考和交流，促进学生的学习和成长。
4. 鼓励学生进行创新性表达在探究式教学中，教师需要鼓励学生进行创新性表达，让学生在音乐作品的演奏、创作和表达过程中展现个性和特长，培养学生的审美情趣和表演能力。
1. 提高学生的音乐素养通过探究式教学，学生能够充分体验音乐的魅力，了解音乐的内涵和特点，提高音乐素养和音乐素质，培养音乐审美情趣。
结语探究式教学在高中音乐教学中的实践探究，有利于学生的全面发展和素质提高，是一种值得推广和应用的教学模式。
教师在实际教学中应更加注重学生的主体地位，引导学生进行独立探究和发现，促进学生的自主学习和创新表达，培养学生的音乐审美情趣和表演能力。
希望在今后的高中音乐教学中，能够更加注重探究式教学模式的应用和实践，为学生的综合素质和创新能力的培养提供更好的保障。
探究式教学在舞蹈编导专业教学中的应用摘要：舞蹈编导不仅是为了让学生学会编舞蹈，更主要的是为了让学生们编出的作品能够的搭配观众的认可，因此舞蹈编导专业的老师采用怎样的教学法就显得尤为重要了。
探究式教学法，突出的特点就是以学生为主，积极发挥学生的能动作用，真正让学生成为主体。
关键词：探究式教学舞蹈编导教学应用
所谓探究式学习是指学生在教师指导下，通过参与问题研究，经历研究过程，感受科学研究的精神，并在研究问题和解决问题的过程中主动获取知识的一种学习方式。
而探究式教学是指教师为了培养学生的探究意识及实践创新能力，积极创建条件引导学生主动探究问题、自主建构知识体系的一种教学方式。
“舞蹈编导”专业是一个以培养对现实生活和对美有自己独特见解的舞蹈创编者的专业。
随着我国高等舞蹈教育的逐步完善，今天的“舞蹈编导”已经从一个专业，演变成了一个结构完整的学科体系，并成为了专业类艺术院校以及综合类和师范类大学中艺术院系的重要组成部分。
我们都知道舞蹈编导专业的教学，不仅是为了让学生学会舞蹈的编导，更主要的是让他们能够编出使观众感兴趣、使观众感动、打动观众的东西，使观众钟情于他……其实观众对我们的期待大致就是主体要好看，核心要切实，形象要生动，营造要巧妙。
至于你喜欢搞什么，擅长搞什么.悉听尊便。
可是真正做到又谈何容易?假不得，混不得，简单化不得，复杂化也不得，增一分嫌多，减一分
嫌少才是真正观众所需要的。
“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。
而人与人的交往是双方(我与你)的对话……所谓教育，是人对人的主体间灵肉交流活动”。
教育的最主要意义就在于让学生的生命更好地绽放在未来。
因此选择一种适合于学生又适合于老师的教学方法是十分有必要的。
而探究式教学的本质就是以人作为活动的主体，这也是探究式教学主体性人本观特质的体现。
它要求教师在进行教学的过程中注意激发、引导和保护学生的自主、创造等能动性，并促进学生主体性不断地由受动性、依存性和模仿性向自主、创造等能动性方向的转化。
它具有主动解决和分析客体的自主能动性、独立性和创造性的功能。
它具有如下特点：
1.以学生为本的教学目的
探究式教学的目的在于强调了学生的主体性，发展了学生的知、情、意、真、善、美的完满人格，使他们达到自主学习、理解运用和继承发展。
2.循循善诱的教学模式
探究式教学模式是通过“启情诱思——发问尝解——释疑激创”这一过程表现出来的，在教学的过程中运用多种多样的方式，使师生关系和课堂气氛达到“和易一思”。
3.科学系统的课程观
探究式课程观体现了舞蹈编导学科的科学性与学生心理发展的统一。
舞蹈编导教学的科学性原则主要强调，教学内容要从抽象概念上升到具体的逻辑思维理念，要让学生的理性思维和感性思维并
存的同时，让理性思维起主导作用，达到“举一反三”的基础作用。
4.和谐统一的教学过程
探究式教学过程的基本规律在于，它体现了教学过程中的认知与非认知、教师与学生、教与学和教学的确定性与不确定性的结合与统一，从而达到舞蹈编导教学中，教师与学生两者在教与学过程中的相互统一。
探究式教学对舞蹈编导专业学生的影响则通过如下表现出来：
1.探究式教学积极影响着学生的舞蹈创作行为
从不懂到懂得的过程就是学生学习舞蹈创作过程的学习过程。
在这个过程中，就要求教师在教学时尽量避免传统的教学方法。
所以，“探究式”教学的良好运用对学生的舞蹈创作是有很大影响的。
这个过程大致分以下三个阶段：
(1)对学生动作创作阶段的影响
在这个阶段里，教师要有意识地“探究”学生注意存在的联接动作，留意即兴出现的动作，使学生注意这些基本无意识出现的动作，并且还可以通过造型和即兴的方法，去创造一些相关的联接动作。
在这个阶段的教学里，教师要注意对不同学生地“探究与引导”，要以学生为教学的主体，要了解每个学生不同的心理状态和兴趣爱好，从学生的角度出发，始终要控制学生对舞蹈创作的兴趣性，使学生能够更积极更主动地完成。
(2)对学生情感及动作表达阶段的影响
在完成动作素材的创作和扩展后，就要让学生在纯动作中贯穿
上一种内心的情感，不能再是没有内容、没有情感的纯动作了。
这时的教师就要通过让学生找一种生活中的情绪、造型或动作加到已有的纯动作作业中这个方法，去训练学生情感与动作的表达，加强学生对人物情绪状态的想象和感受能力，从而使学生在编创和表演舞蹈作品时更好地把握人物的情感。
(3)对学生创作作品阶段的影响
在这个阶段，学生会带有一些创作的心理愿望，这时的教师要在学生的作业中提出建设性的意见和建议，尽量减少否定态度，尊重学生的思想感受，给学生自由的创作空间。
而在评价时，既要考虑到学生心理的承受能力，又要对学生的作业做出准确的评价，还要让学生理解和接受老师的评价，使学生及时地做出相应的反馈，从而自由地发挥自己的创作意愿。
2.探究式教学积极影响着学生的舞蹈创作心理
(1)对学生创作思维拓展的影响
“探究式”思想指导下的编舞教学，自始至终注重激发学生学习编舞的动机。
让学生注重观察与思考，并且始终将理论与实践有机的结合，根据舞蹈知识的内在联系，引导学生主动地、有积极性地学习编舞。
最终使学生独立地完成舞蹈创作和解决创作过程中出现的问题。
从而达到了既传授舞蹈知识，又发展了学生思维能力和创造力的教学效果。
(2)对学生创作行为的影响
“探究式”思想指导下的编舞教学，在整个编舞的教学过程中，
教师始终要把充分发挥学生的主观能动性放在教学过程的首位，在整个教学过程中，教师注意点燃学生炽热的求知欲，探究学生主动的、有效率地学习编舞，充分发挥学生的舞蹈创作潜力。
(3)对学生和教师交往和谐、情绪稳定的影响
在“探究式”思想指导下的编舞教学中，教师重视教师与学生的协同性。
在编舞教学过程中，教学活动完全处于师生协同合作之中。
在这民主、和谐、轻松的课堂气氛中，教师乐教，学生乐学。
它不仅有利于编舞的教学和能力的培养，而且有助于学生情感等非智力因素的培养。
(4)对学生个人创作意愿发展的影响
在“探究式”舞蹈教学活动的整个过程中，教师注重对教学内容的研究，引导学生积极思考舞蹈创作中出现的问题，使他们能举一反三，触类旁通。
最后教师有针对性地采用灵活多样的方式进行编舞教学，使每个学生都能在各自的基础上得到充分的创作意愿上的发展。
参考文献：
[1]鲜于开.独、双、三”舞蹈编导随笔.北京舞蹈学院学报，1998，4.
[2]雅斯贝尔斯.邹进译.什么是教育[m].生活、读书新知三联书店，1991,（2-3）.
[3]梁婷.“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用.东北师范大学硕士论文，2009，6.。
