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学习共同体学习心得
时光如古木参天，摇曳着无数枚叶片，看那一张张日历，在春夏秋冬中飘散。
不知不觉已无法分辩，究竟迎来过多少日光月色，究竟送走了多少黎明夜晚。
”这段话引用自《载着使命前行》，表达了时间的无情流逝和我们应该珍惜时光的重要性。
作为一名老师，我们独属于那三尺讲堂，用青春和热情为学生们传道、授业、解惑，始终是我们为师之本。
在研究共同体中，我们一起在务实中前进，一起在创新中发展。
作为一名英语老师，研究共同体让我懂得XXX结合，细致入微，才能把班级管理得井井有条。
兢兢业业是老师获得学生、同事和家长认可的原因。
我们应该与学生多多接触，每天辛勤付出，不辞辛苦为孩子们传道、授业。
只有从小处着手，因为一句话语、一个动作无不体现着老师对孩子的关怀。
这样的老师才能教好学生，得到家长的信任。
老师是“人类灵魂的工程师”，似乎高高在上，可望而不可即，但实际上就是要发自内心地与孩子一起，帮助他们进步，陪伴他们成长。
作为一名英语老师的为人师长原则便是“认认真真做事，踏结壮实做人，不甘掉队，永远向前”。
我们要甘做一名好园丁，把自己生命的意义同教育事业紧紧地连接在一起，并为之不倦倾注热忱，挥洒热血。
将教学理论与实际课堂有机的联系起来是我们一贯的工作作风，为了更好地为国家培养高素质的建设人才和接班人，我们从未放弃过。
在神圣纯洁无比的教坛上，老师的爱是理性的太阳，照耀着大地，温暖着人群；老师爱是感情的江河，浇灌着满园的XXX，XXX着莘莘学子。
爱使世界延续，使人类长存！老师的爱是无微不至的关心，是一种责无旁贷的责任，是母爱的升华，是知识、情感交融的呈献！。
构建教师学习共同体之我见第一篇：构建教师学习共同体之我见校本培训是老师在实际工作中解决问题，完善实践导向的教学和研究活动。
它强调专业指导，同伴互助和自我反思，教师教学和教学实践改进以及教师学习一体化，是一种有效的学习小组教师的方式。
教师的专业发展需要建立一个多层次的学习社区。
一，教学人员引导以教师为本的学习社区。
教学和研究人员和教师一起构成了集团。
在这个小组中，教师们根据教师的专??业发展需要，在教师的思想和行动中给予专业的支持，也从中小学教育的实践中获得理论研究材料和案例;教师在高级教师的指导下进行教学和研究，从而形成教师与教职员工之间的沟通，相互影响的关系。
学习社区由教学研究人员和主要教师，新疆知名教育专家率领的教育专家组成，高级教师，骨干组成的专家教师组。
以专家和学校对的形式，教学和研究人员以骨干为对象，发展学校三年的发展规划和个人专业发展规划，以研究为出发点，实施诊断和参与式培训。
建立一个多层次的学习社区原来发展滞后的学校要进一步完善，特别是为中小学的持续均衡发展奠定了坚实的基础。
对教师的校本培训的效果在很大程度上取决于他们的个性。
为了更好地服务于教师个性化的专业发展需要，学校设立了多党力量，开发资源形成一个多层次的培训队伍。
成立学校专家指导小组。
为了满足教师的需求，提供有针对性的指导培训，教师和研究人员带领学校组建中学干部，市，州骨干教师，科目教师等教育教学指导小组。
团队成员有更清晰的分工，专业领导和日常管理的有机结合，发挥其主导作用，在教师的不同需求中给予不同的指导，促进教师的自我意识。
基于学校的培训必须以基于课程开发的团队研究为基础，是团队智慧的结晶。
设立教学专家培养工作室。
为了使教师在职业发展中被动和积极，在教学与研究人员的领导下，成立国家级骨干教师，学术领导形成教学专家培养工作室。
通过建立教学研究人员培训工作室，一方面抓好教学和研究团队的建设，另一方面带动各种教学专家培养工作室，在体验积累的经验，从而发挥专业的领导作用。
学习共同体：构建高效课堂——读《学习共同体》有感保障每一位学生的学习权，既是“学习共同体”的愿景，又是高效课堂建构的内在条件。
其中，学生的态度与兴趣是保障构建学习共同体的内因，只有学生的态度与兴趣的充分展示，学习共同体才能真正成为温馨与舒适的家园。
传统的课堂是以传授知识为主的场所，这种课堂忽略了学生的情感、态度和价值观的培养，因而缺乏生命的活力与气息，学生被动地接受知识，缺乏对学习过程的体验与学习方法的掌握，久而久之便失去对学习的兴趣，甚至会产生厌学心理。
高效课堂作为一个学习共同体，不仅是学生成长的共同体，而且是教师专业提高的共同体。
反过来，教师专业的提高与发展又可以推进学生的成长与发展，进而会形成一种良性的循环。
课堂上的学习活动蕴含着学生的生活，学习活动是一种特殊的生活过程，而不能把学生的学习活动从他们的日常生活中剥离开来，变成枯燥乏味的机械训练活动。
教师应该利用各种方法，让每一节课都充满趣味。
在课堂里，学生不仅仅是获得知识的过程，更是一个感受到爱和温暖过程。
在学习共同体课堂里，学生通过自己的兴趣、爱好自觉主动地参与活动，积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，并在课堂教学中进一步激发学生的学习兴趣，从而促使学生学习更为高效，这是关乎教学活动成败的内在因素。
从目前国际课堂教学发展的趋势来看，构建学习共同体是提高学生学习兴趣的有效途径。
对此，佐藤学教授系统地论述了学习共同体的理论与日本学校的实践案例。
美国的贝尔·胡克斯教授在其专著《教学共同体：教育学的希望》中也论述了西方课堂教学中的共同体建构方法。
国内有学者专门论述了学习共同体课堂的内涵与特点，并把它作为构建课堂教学论的基础概念。
我国基础教育课堂教学改革要把构建学习共同体作为理论研究与实践探索的专门领域，与国际教育接轨，充分尊重学生的学习态度与兴趣，在教会学生知识与技能的同时，发展学生的情感、态度与价值观，让学生在学会学习的同时，学会合作、学会做事、学会做人。
“学习共同体”课堂从“倾听”与“对话”开始———林莘《咚咚咚，是谁啊》绘本教学赏析作者：周艳兵来源：《小学教学设计·语文》 2020年第1期周艳兵低年级“学习共同体”课堂该如何构建，我正感困惑。
在网上搜索并观看了林莘老师《咚咚咚，是谁啊》二年级绘本教学视频,颇有收获。
绘本《咚咚咚，是谁啊》极其简单，画面丰富多彩的绘本里只有寥寥数语，然而林莘老师却用这样一本简单的绘本为孩子们打造了一个“学习共同体”的环境。
林老师知性轻柔的话语，蹲下来的姿态，润物无声的引领，营造了一个安全的、安静的、安定的、润泽的学堂。
一、建立相互倾听的关系，是“学习共同体”课堂的基础这节课，林老师是借班上课，学生是第一次接触“学习共同体”课堂。
课堂规则的建立于无痕处却有迹可循。
【教学片断一】出示：师：猜猜它会是谁呢？为什么你猜是它呢？待会儿你很小声地跟同伴讨论，讨论之前先问同伴：你觉得是谁？你的依据是什么？为什么这么猜？会问吗？先看看画面再问。
（林老师蹲下来问一学生：你的同伴是怎么猜的？）生：她说她猜的是妈妈。
师：有依据吗？生：忘记问了。
师：所以一定记得追问同伴：你的理由呢？你的依据呢？刚才有问清楚的吗？没有问清楚的请再问一遍。
依据不能自己编哦，要从图上找依据。
（学生再次交流、追问。
林老师蹲下来问一学生：你的同伴是怎么猜的？）生：我的同伴猜是大灰狼，依据是那个手指。
它的手指黑黑的，像大灰狼的手。
（林老师蹲下来问一对同伴：你们俩是怎么猜的？）生：我们猜是小狗，那个手像小狗的手，它用爪子在敲门。
师：还有不同的想法与意见吗？有的话请举手。
要认真地倾听哦！生：我的同伴猜有可能是她爸爸妈妈，我觉得也有可能,因为门旁边有一道缝，有可能是爸爸妈妈回来了，把门打开了。
师：好厉害的同学，懂得听同伴的观点，结合自己想法的同时观察了画面，太厉害了!听是很重要的学习，可以向同伴学到好多厉害的观点。
生：我觉得是强盗，因为它的手指是黑色的。
强盗为了不让保安之类的人发现，他穿着黑色的衣服，戴着黑色的手套。
![南昌学习之心得体会[修改版]](https://img.taocdn.com/s1/m/294f04eac5da50e2534d7f08.png)
第一篇：南昌学习之心得体会南昌学习之心得体会学习老师：向梦霞首先，感谢学校领导为我提供这样一个学习的平台，让我有一个学习与提高语文教学专业素质的机会。
2015年9月19日至20日，我有幸去南昌参加了全国小语文特级教师好课堂观摩活动，在这2天的时间里，聆听了全国著名特级教师林莘、王崧舟、候春燕、丁学飞和李伟忠五位教师的展示课及学术报告。
感觉受益匪浅。
候春燕老师的沉稳、林莘老师的幽默、王崧舟老师深厚的文化功底给我留下了深刻的印象。
他们现代的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言也给我留下了深刻的印象。
在这次活动中，我深深感觉到：“走出去，总会有收获”。
作为一名教师,任何一次听课或参加其它教研活动，都是学习的大好机会,可以取得不少教学经验。
专家们的讲座就像是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，如果用两个词来形容，那真是目不暇接、精彩纷呈。
专家们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，深入浅出，幽默风趣，让人久久难忘，让我们深深感觉到教学技艺无止境，教学创意无极限。
教育专家们滔滔不绝、挥洒自如的讲解，我心中十分叹服。
叹服他们的口才，叹服他们的自信，叹服他们的敏锐，叹服他们的知识渊博。
听了这些专家的课，使我们对新课程的理念，有了更进一步的理解。
使我更深刻地感受到了名师课堂教学的生活化与艺术化。
不同的老师，不同的理念，不同的设计思路让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴。
课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。
他们设计的内容难度逐渐增大，挑战性越来越强，在不断的解决问题的过程中学生的兴趣越来越高。
课堂上，那些学生通过专家们的引导，学生不仅有条理地表述自己的观点及想法，还在解决问题的过程中，学会了认真倾听别人的观点，相互接纳和欣赏，相互合作交流，并不断地对自己和别人的想法进行批判和反思，通过教师的点拨和引导，也让我们真切地感受到新课标下的小学语文课堂应该就是这样充满生活气息，充满人文气息，充满诗意，充满活力，充满了师生的灵性和个性。
小组合作学习有效性探究随着课程改革的进一步实施，打造卓越课堂成了每一位教师的工作目标。
拉开桌椅，归还时间，交出舞台，确保课堂上学生主体地位的真正体现。
而“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前实施卓越课堂、引导学生主动学习的重要途径。
但是，在我们日常教学实践中，热热闹闹的小组合作学习背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面：1. 流于形式，不重实效我们常常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。
有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。
事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。
否则，就失去了小组合作学习的意义。
2. 合作问题过于简单，没有讨论的必要在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。
对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，把简单问题复杂化了。
3. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。
没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。
记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。
”对此，我深表赞同。
4. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交流活动。
在合作学习中，教师应在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。
“学习共同体”心得体会实施了一年多月的“学习共同体”，旨在激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，它充分调动了学生小组合作学习的积极性。
我将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。
“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
一、我的具体做法1.科学分组，合理搭配优中差我班共有55人，我把它分成11小组，每组5人，组长由学习成绩优秀又性格外向，有较好的组织能力的学生担任，组员成绩一般优中差各占一个，组内设一个专门监督落后生的监督员。
2.形成有效评价机制“学习共同体”所谓“学习共同体”就是将班级成员分成若干小组，强调的不是个人，是集体。
个人的成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间互相制约。
平时上课中只表扬小组和辅导“老师”，不具体到人，小组内一个同学没完成作业，全部要受罚。
制定量化评价办法并公布，评价时的标准是以全组人的量化积分。
这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情，才能激励学生主动合作，互相帮助，带动学习差的学生，将个人力量凝聚为团体精神。
3.及时的指导，明确学习任务的分配初期老师要加强指导，养成良好的习惯做法，给每个人都分好工，具体到上课时每个人应该干什么，课下每个人干什么。
规定好组长和组员的权利和义务，强调好要求，制定评价办法，让每个人都知道该怎么做。
实施“学习共同体”小组学习后，同学们为了本组的荣誉，不仅自己认真努力, 而且还积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进。
不仅如此,还要吸收别组经验,洞察别组缺点,并积极主动请教老师问题，以更有利地赶超别组。
二、捆绑式学习的优点1.开展“学习共同体”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
2.学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
构建教师学习共同体之我见校本研修是教师在实际工作情境中以解决问题、改进实践为导向的教学研究活动。
它强调专业引领、同伴互助和自我反思，把教师的教育教学实践改进与教师学习融为一体，是一种有效的教师群体学习方式。
教师的专业发展需要构建多层次的学习共同体。
一、以教研员指导为主的教师学习共同体。
教研人员与教师共同构成的团体。
在这个团体中，教研员根据教师专业发展的需要，在教师的观念和行动上给予专业支持，同时也从中小学教育实践中获取理论研究的素材和案例；教师在资深教研员的指导下，开展教学和研究，从而形成教师与教研员之间相互沟通协作、相互影响的关系。
这个学习共同体由教研员与骨干教师、区内知名教育专家领衔，成立由教育专家、资深教研员、骨干教师组成的专家导师团。
采取专家与学校结对的方式，教研员与骨干教师结对，制定学校三年发展规划和个人专业发展规划，课题研究为抓手，实施诊断式和参与式培训。
构建多层次学习共同体使原来发展相对滞后的学校得以改观，特别是为中小学的持续均衡发展奠定了坚实的基础。
面向教师开展校本研修的实效性很大程度上取决于其个性化。
为了更好地服务于教师的个性化专业发展需求，学校集合多方力量，开拓资源组建多层次的研修团队。
成立学校专家指导团队。
为了满足教师提出有针对性的指导培训的需求，教研员要引领各校成立以学校中层干部，市、州骨干教师，学科首席教师等构成的教育教学指导团队。
团队成员有较明确的分工，将专业引领与日常管理有机结合，发挥自身的引领作用，针对不同需求的教师给予不同的指导，促进教师自我意识的提升。
学校校本培训一定是建立在团队研究的基础上开发课程，是团队智慧的结晶。
建立青年教师导师制。
各教师比例逐年递增，他们充满活力积极进取，勇于探索，敢于挑战但是相对比较缺乏实际经验。
为了进一步提高学校校本研修的针对性和实效性，在各校专家团队的指导下，开展了多种形式的前期调研活动。
设计调查问卷，调查数据显示，调查显示38%的教师希望学校为他们搭建拜师的平台；42%的教师提出急需有针对性地具体操作性指导。
林莘老师“学习共同体”之我见
晓天镇中心小学黄登英
单位：六安市舒城县晓天镇中心小学
【摘要】
教育就是一场心灵的对话。
德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说:“教育，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”[1] 福建省著名特级教师林莘的“学习共同体”课堂，以“尊重儿童生命”为出发点，通过团结协作学习，培养孩子学会倾听、关爱他人、帮助他人的高贵品质。
她让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习”（日本教育家佐藤学语）。
它正引发出一场“学习的革命”。
【关键词】安全安静倾听学习共同体柔软润泽
【正文】
四月是百花争艳的季节，也是理想放飞的季节。
2017年4月14日，我有幸去黄山参加了第十七届全国“相约名师·聚焦课堂”小学语文教学观摩交流研讨会。
会上我观看并聆听了十多位全国教育名师和教育专家的示范课以及他们的专题讲座。
专家们独立的教育思想和他们独特的教育理念、教育方法深深地吸引着我、感动着我。
其中福建省著名特级教师，福州市教育学院四附小校长林莘老师的教育改革思想以及她所呈现的安静、柔软、润泽的“学习共同体”的课堂氛围更是触动我的心灵，它已深深植入了我的思想。
林莘老师为我们示范的是二年级的绘本（《咚咚咚，是谁呀》）教学。
她用一本简单的绘画作为教本，以猜画面、想画面、说画面、读画面为教学内容，来锻炼学生细腻的观察力，培养学生丰富的想象力。
她让学生的猜测有根有据，学生们也把画面描绘得活灵活现。
她的课新颖、灵动、活泼，有着一种清新之美，一如她的相貌——清丽而明媚，充分展现了她闽派语文的独特魅力。
她如春风般的人文合一的教育滋养着课堂上的每一位孩子，也深深地感染着在场的每一位老师，而她独特的教学理念和教学方法更是引起我们观课老师的深深思考。
一、翻转课堂，建构“学习共同体”
在开课之前，林莘老师为我们介绍她们学校——福州市教育学院四附小令人耳目一新的翻转课堂新模式——构建“学习共同体”。
在林莘老师的课堂上，我们看到一些与往日不同的场景。
课桌摆放不再是面对讲台整齐排列，而是被摆放成U字形。
教师的中心不再是黑板、多媒体投影，而是在U形通道上、课桌间。
来回穿梭的教师，就像孩子们的朋友，给每一个学生“等距离”的爱。
十多位现场的教师作为课堂观察员被邀请坐到孩子们中间，以便近距离观察课堂。
林莘老师先向大家介绍了课堂的理念和模式。
她说这样摆放课桌，实践的是日本著名教育家佐藤学教授的“学习共同体”模式。
由于孩子
们是第一次进入这样的课堂，林莘老师又明确告诉孩子们课堂上的规则，规则其实很简单，包括小声讨论，不影响第三人；组员是学习共同体，互求互助，共同完成每次思考和回答，并且，林老师向孩子们着重强调了“倾听”和“互助”的重要性。
课堂就在我们的好奇和期待中开始了。
课堂上，我们看到了一些神奇的现象：课堂不再是“小眼灿灿，小脸通红，小手直举，小嘴滔滔”，而是同桌之间两两互动，像说悄悄话一样轻声讨论。
在安静的课堂中，学生的思考在真实地生发，学生在真实地生长！学生回答问题不是“孤身奋战”，而是两两起立，一个回答，另一补充。
这样的氛围，再胆怯的同学，也能在同伴的带动、陪伴下，自信地表达自己的观点。
老师不再“喋喋不休”地说个不停，而是经常说“与同伴交流一下，看一看还有没有其他想法？”“注意倾听，其他同学的发言能不能给你带来启发？”“不懂的同学不要总是一个人思考，可以问问你的学习伙伴”等柔软而富有启发的话语。
老师真正成为了学生的引导者和组织者。
课堂呈现出的是相互倾听、细声讨论的“润泽”的学习氛围！。
孩子们真正能体会到学习和思考的快乐、成就，还有家一样的温暖，这里的每一个孩子都是安全的，他们不担心说错了什么，更不会害怕老师的批评和同学们的嘲笑。
每一个孩子都兴致勃勃，他们轻声地互相询问、交流，思想的火花一次又一次碰撞出璀璨之光……我不禁感叹：这是一位多么优秀的老师啊！我不得不为林老师的广博与睿智而深深叹服！
我忽然想到一个一直都困扰着我们老师的问题：为什么随着年级的升高，孩子们在课堂上越来越不爱发言了。
我们总把原因归结为：孩子年龄大了，成熟了，他们不愿意表现了。
事实上，这些孩子一旦脱离课堂与同学玩耍时，他们又是那么喜欢讲话，那么愿意表现自己。
反思我们的教学，当我们把答案唯一的时候，学生的安全感渐渐消失，因为他只有答到点上才能得满分。
这样，学生的愉悦感就会渐渐消失，因为只有看教参，才能使回答正确。
这样的课堂僵硬死板，还有什么学习兴趣呢。
二、“大道至简”，强调“慢”艺术
课后，林莘老师还做了关于“学习共同体”的专题讲座，她让我们更认识到这是一场“静悄悄的课堂革命”。
她告诉我们，在这样一个什么事都是以“速度”追求“高效”的时代，“学习共同体”却偏偏主张“放慢脚步”。
她强调语文教学应该是一种“慢”的艺术[2]。
认为“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西”[3]。
她说在自己的课堂上，她总是设置一个主题，完成一个目标，想办法充分调动每个孩子参与的积极性，尽量让每个孩子都上台发表自己观点，她反复强调教育是“慢”的艺术，强调教育需要经历先慢后快的过程。
林莘老师还跟我们分享了在她们“学习共同体”的课堂上观察员老师和家长曾记下的几个感人的场景。
场景一
当老师提出了一个问题让孩子们讨论的时候，一个学习能力强的孩子在说了自己的想法后，微笑地对身边学习能力相对弱的孩子说：“这是我的想法，那你的呢？”当学习力较弱的孩子分享了自己的想法之后，也说出了同样的话。
眼神专注，话语轻柔，氛围美好如画——不是“我来教你”的高姿态，而是“与你分享”的同行者；不是“对不起，我不行”的怯弱，而是“我也来试一把”的勇敢。
（吴晓玲老师）
场景二
“没关系，你慢慢说。
”男生趴着身子，尽可能凑近怯懦的小女孩，那充满期待的目光注视着极少开口的同伴，低声鼓励着。
温暖就像水波一样缓缓漾开，将他们包围其间，却湿润了我的眼。
这样的画面我等待了许久。
女生是班级中的学困生，而男生是班级中很腼腆的一个，他们均与班上不少同学协同学习过，但我始终看不到他们明显的改变，直到他们彼此相遇。
“同质”型的同伴，似两块磁石，相互吸引。
在协同学习的过程中，让他们认识独特的自我，学习的信心在彼此的关心之中悄然建立。
（刘颖老师）
场景三
每次提问，儿子反应慢，老师都会等，一旦他回答，全班同学都会热烈鼓掌；每次掉队，同学都会及时提醒他；每次课间，同学都会像呵护小Baby一样陪伴他。
（方凌寒妈妈）
多么动人的场面，多么有艺术魅力的教学啊！真佩服这样的教育先行者，“改革”需要的极大的智慧、勇气。
这样的课堂也真的是称得上“改革”，因为，它触及到了课堂教学的最根本。
教育就是一场心灵的对话。
正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说:“教育，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
放慢脚步，亲密合作，精彩也将无法预约。
三、弘扬“容爱精神”，“尊重儿童生命”
在专题会上，林莘校长说她们的“闽派语文”主张弘扬福州先贤林则徐、谢婉莹的思想精神，秉承“开放、多元、创新”的理念，坚信“有了爱就有了一切”。
她以“容爱精神”立校育人，以合作引领树团队精神，以课改创新育一代新人，以多元开放建优质学校，以“尊重儿童生命”为出发点，所有活动都力图还原孩子的生活。
她介绍说她们学校正创新开展德育活动的基点：阳光少年评选，跨栏、空竹等阳光运动，歌舞快闪、抢红包等开学仪式，敦煌、“趣”非洲等六一主题活动……都体现孩子自身的价值，让孩子在活动中学得真知，体验真正的幸福。
面对书本世界，她形成了“情趣、灵动、智慧”的教学特色。
她不拘泥于教本，总是化繁为简，让人物、事件走出课本，她与学生融为一体，学他们的话，做他们的游戏，模糊教师与学生的界限，互相倾听、对话、辩论。
她走进学生心灵世界，让兴趣成为学生最好的老师，让课堂充满感动，体验生命律动的教学境界。
她精心呵护孩子稚嫩的心灵，尽己所能给孩子温暖和关怀。
是啊，每个孩子都是每一片经脉不一样的叶子。
卢梭《爱弥儿》说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
”我们要学习林莘老师以“尊重儿童生命”为出发点，用真心、真爱呵护每一位学生，让每一个孩子都有春天！
参考文献
[1] [德] 雅斯贝尔斯：《什么是教育》，1991年三联书店出版的中译图书。
[2] 张文质: 《教育是慢的艺术》，2008年华东师范大学出版社。
[3] [日] 佐藤学:《静悄悄的革命》，2003年长春出版社。
