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农村小学语文三年级课外拓展阅读教学摘要：什么是拓展阅读？笔者认为拓展阅读就是以课文为中心，拓展到阅读有关作品的一种阅读方式，实施该方式有利于拓展阅读的范围、开拓学生的眼界、实现课内外的沟通，建构起立体化、综合化和体系化的阅读网。
尤其是在办学条件差，家庭经济支撑不足，阅读环境差的农村小学，更需要教师克服外在的条件，发挥自身素养，为学生提供丰富的阅读资源，给予充足的阅读时间，创造优质的阅读环境，从而提升学生阅读能力，做好小学阅读教学工作。
关键词：小学语文；三年级课程；拓展阅读；农村小学自笔者担任农村小学语文教师以来就发现了学生们在阅读中存在的一些问题：如理解能力差，阅读效率低，阅读时间少，尤其是阅读面窄、阅读量低这一问题，束缚了学生的眼界，影响了学生的思维。
为此，笔者探索了改善的途径，如下所示：一、进入学生心理，激发学生阅读兴致阅读兴趣缺失导致学生逃避阅读、畏惧阅读，读不进去，笔者在分析这一问题时发现除了学生自身因素外，还因为教材或者教师提供的阅读文本不符合学生的口味，激发不了学生的阅读兴致，为此笔者提出了自己的建议：教师要从高高在上的“神坛”上走下来，主动接近学生，了解学生，理解学生，成为学生的朋友，探寻学生的口味并为之推荐广受好评的、能激发学生阅读兴致的课外阅读文本。
如，在阅读《带刺的朋友》这篇文章时，同学们被小刺猬偷枣的可爱模样所吸引，兴致勃勃的阅读完了整篇文章后还意犹未尽，为此笔者借助多媒体技术为大家带来了作者宗介华其他的文章，有《蜘网上的谜》《七月七，黄瓜架下听“信息”》《古地里的歌声》《鸟腿上的秘密》《皎洁的月光下》，充满童趣且篇幅适中，适合学生阅读。
再如，学到《掌声》这一篇文章时，在笔者的要求下同学们阅读了文本内容，体悟到了纯洁的友情，把握了主旨。
因为师生互相配合，阅读效率有所提升，节省出了教学时间，为此笔者为大家推荐了鲁迅先生写作的《少年闰土》这篇文章，文章中“我”与闰土的真挚友情与文章如出一辙，吸引了大家的阅读兴致。
拓展性阅读在小学语文教学中的应用拓展性阅读是指在正式课堂教学之外，学生阅读一些与课本内容相关的书籍或文章，通过自主阅读来丰富知识，提高语文素养的一种教学方法。
在小学语文教学中，拓展性阅读的应用有以下几个方面。
拓展性阅读可以扩大学生的阅读面，丰富他们的文化知识。
小学语文教科书的内容相对单一，而通过拓展性阅读，学生可以接触到更多不同题材的书籍，如科学、历史、文学等。
这样一来，学生的知识面就会得到扩展，他们对不同领域的了解也会增加，从而提高他们的综合素养。
拓展性阅读能够提高学生的阅读能力。
阅读是语文教学的核心内容之一，而通过大量的阅读，学生的阅读速度、阅读理解能力以及词汇量都会得到提高。
通过阅读经典文学作品，学生能够提高自己的文学素养，培养对文学的兴趣和欣赏能力。
拓展性阅读可以培养学生的思辨能力和创新意识。
拓展性阅读材料一般比较开放，不局限于教科书的内容。
学生在阅读过程中，可以自由地思考、考虑，提出自己的看法和观点。
这样一来，就能激发学生的思辨能力和创新意识，让他们有更广阔的思维空间。
拓展性阅读可以培养学生的自主学习能力。
在拓展性阅读中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的读物进行阅读。
他们可以自己制定阅读计划，管理自己的阅读时间，并通过写读书笔记、交流分享等方式对所读内容进行总结和反思。
这些过程都能培养学生的自主学习意识和能力，提高他们自主学习的能力。
拓展性阅读在小学语文教学中有着重要的应用价值。
它能够扩大学生的阅读面，提高他们的阅读能力，培养他们的思辨能力和创新意识，同时也能够培养学生的自主学习能力。
我们应该在小学语文教学中重视拓展性阅读的应用，为学生提供更广阔的学习平台，让他们能够全面发展。
如何通过阅读教学提高小学生语文核心素养摘要：语文一课的实践性相当高,其广度与生活的丰富性一样。
语文的学习不只局限在课堂内,而是应该将其融入到日常生活中。
提升学生们的语文能力的最佳方式就是进行语文实践,让他们多对接各类语文素材,并在大量实践中理解和学会语言使用的规则。
语文是最主要的通信工具,同时,在语文课程中阅读是至关重要的一部分。
一个人的语文素养在全部的语文教育过程中,阅读教学起着举足轻重的角色。
关键词：阅读教学；小学语文；核心素养一、创设有效情境，引导学生探究爱因斯坦曾经表达过:“没有比兴趣更优秀的教师。
”在阅读指导过程中,将教材内容与学生的实际生活相结合,设定特定环境,可以有效地触发学生的参与热忱,为他们树立积极求知的观念,进而引发探索的渴望。
首要任务是,教育人员在教学过程中,需要和学生建立公平、开放、友善和融洽的相互关系,确保学生保持最适宜的身心活力,让他们能高兴地参与课程的学习,特别是在教授课文时这点非常关键。
由于语文是感情丰满的人文科目,老师应考虑到学生的需求,尊重他们的积极情绪,并做好他们探索和发现的前期准备。
常言说:“成功的一半在于一个良好的开端。
”如果课程的开始能激发学生的学习热情,让他们置身于一个和谐、轻松、愉快的学习环境中,激发他们主动学习的欲望。
此外,在实施课程过程中,更要关心激励学生的评价,持续激发他们探索的热情,保持他们的强烈求知愿望。
因为具备年龄特性和独特性格的差别,小学生总是表现出极度的好奇心,他们阅读课本时,对故事的进程或角色的命运非常关注。
在教学过程中,我们可以针对学生这样的心理特征,设置一些悬念,这样常常能让学生产生急切的期待和紧张的关注。
受到悬念的吸引,学生会立刻对课文表现出强烈的兴趣,他们的好奇心推动他们主动且认真地阅读、思考和探索。
下一步,教育工作者要在阅读教育的阶段点亮学生对已知和未知的冲突,将他们引向混沌的认知世界。
这样做的好处是可以激发他们的好奇心,进一步引发他们的精神冲撞和渴望学习,驱使他们积极寻找未知的边界。
核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学一、拓展性阅读是什么？拓展性阅读是指阅读除学校课程外，其他题材的书籍、图片、文章及其他资料。
它让学生拥有了开阔的阅读视野，增加了知识面，可以有目的地选择感兴趣的内容进行阅读。
二、为什么要开展小学语文拓展性阅读教学？1. 培养阅读兴趣：小学生的阅读兴趣需要通过丰富多样的阅读体验来培养，拓展性阅读教学可以提供更多的阅读内容和自由选择的空间，使学生更容易产生阅读兴趣。
2. 提高阅读能力：阅读能力是学生在各科学习中的基础能力，拓展性阅读教学能够帮助学生扩大词汇量，提高阅读速度，培养阅读理解能力，有效提高阅读能力。
3. 拓展知识面：学生通过拓展性阅读，能够阅读到不同类型的书籍，了解不同的人文地理知识、科学技术知识、文学艺术知识等，增强综合素质，提升核心素养。
1. 在阅读体验上，让学生发挥自己的兴趣和优势，通过书单、阅读表等形式，让学生自由选择感兴趣的阅读内容。
2. 让学生在阅读中感知不同的文本类型、文体、结构，促进他们的认知发展，引导学生思考文章的特点和文化内涵。
3. 崇尚自由、个性化的阅读方式，鼓励学生在阅读中抒发个人感受、外化情感，完善自己的情感体验，形成自我观念和审美意识。
4. 建立良好的阅读习惯，教师可以通过预习、轻松朗读、阅读笔记等形式让学生形成阅读习惯，注重规范和及时回馈。
1. 教师不能一味追求“量”，而忽视了“质”，在选择拓展性阅读内容时，要注意丰富性、趣味性和有启发性。
2. 不能简单地让学生去“读”，而应该让学生明白阅读的目的，发挥阅读的作用，培养阅读兴趣，掌握多种阅读技巧。
3. 社会教育家、家长的参与很重要，通过开展读书分享会、家校互动、推荐书目等形式，建设良好的阅读氛围，营造阅读的文化。
四、结语小学语文拓展性阅读教学不仅是学校教育的一项重要内容，也是培养学生核心素养的有效途径。
通过拓展性阅读，可以培养学生的阅读兴趣，帮助学生提高阅读能力，拓展知识面，增强综合素质，提升核心素养。
《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案一、课题的提出新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。
目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。
在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。
二、课题的界定1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。
从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。
它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。
在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。
2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略研究摘要：本研究旨在探讨小学语文整本书阅读教学设计的现状，并提出相应的改进策略。
通过对当前小学语文整本书阅读教学的实施情况进行调查与分析，发现存在着一些问题，如教材选择不合理、教学设计缺乏足够灵活性等。
基于这些问题，本研究提出了一系列改进策略，以期推动小学语文整本书阅读教学更加科学、有效。
关键词：小学语文，整本书阅读，教学设计，现状，改进策略引言：小学语文教育在培养学生综合语言能力和文学素养方面具有至关重要的作用。
其中，整本书阅读作为语文教学的一个重要环节，涉及到学生对整体文本的理解和分析，是培养学生文学鉴赏能力的关键一步。
然而，在实际教学中，一些问题依然存在，阻碍了这一环节的有效进行。
本研究旨在通过对小学语文整本书阅读教学设计的现状进行深入研究，提出可行的改进策略，为提升小学语文整本书阅读教学质量提供有益的参考。
一、小学语文整本书阅读教学现状分析在当前小学语文教学中，整本书阅读作为一个重要环节，旨在培养学生对整体文本的理解和分析能力，是学习语文的关键一环。
然而，在实际的教学中，存在一些普遍的问题值得深入研究。
教材选择的合理性是整本书阅读教学中需要重点关注的问题。
在实际操作中，一些教材的编选可能未能充分考虑到学生的年龄特点、学科知识水平等因素，导致教学内容与学生实际需求不够契合[1]。
教学设计的灵活性也是当前教学现状中的一个值得关注的方面。
一些教学设计可能过于死板，缺乏因材施教的个性化元素，未能根据学生的差异性需求灵活调整，影响了整体教学效果。
学生整本书阅读兴趣的培养也是需要思考的问题。
由于学生个体差异，对文学作品的兴趣程度各异，教学中如何激发学生对整本书的主动探索欲望，成为当前教学亟待解决的难题。
在深入分析小学语文整本书阅读教学现状的基础上，我们可以更全面地理解其中存在的问题，为制定有针对性的改进策略提供了必要的依据。
二、问题根源分析在深入了解小学语文整本书阅读教学现状的基础上，我们需要对存在的问题进行深入的根源分析，以便更准确地找到问题的本质，并为制定有针对性的改进策略提供指导。
小学语文教学中的拓展与延伸
小学语文教学中，拓展与延伸是培养学生语文能力的重要环节。
以下是一些拓展与延伸的方法和策略：
阅读拓展：鼓励学生广泛阅读，并提供丰富多样的阅读材料，如儿童文学作品、报纸、杂志等。
引导学生通过阅读了解更多的文化知识，培养阅读兴趣和阅读理解能力。
写作延伸：通过培养学生写作能力，拓展他们的表达能力和想象力。
可以设计各种写作任务，如写小故事、写游记、写感想等，激发学生的创造力。
口语拓展：鼓励学生积极参与口语交流，提高口头表达能力。
可以组织小组讨论、演讲比赛、角色扮演等活动，让学生有机会运用语言进行交流和表达。
词汇拓展：扩充学生的词汇量，提高词汇运用能力。
可以通过词汇游戏、词语拓展训练等方式，让学生主动积累词汇，并学习词语的搭配和义项。
情感拓展：通过阅读和讨论文学作品，引导学生感受文学作品中的情感。
可以通过情感体验活动、情感表达练习等方式，培养学生的情感认知和情感表达能力。
文化拓展：引导学生了解和体验语文所涉及的各种文化元素，如传统文化、民族文化等。
可以安排参观博物馆、举办文化活动等，让学生亲身感受和体验文化的魅力。
跨学科拓展：将语文与其他学科进行有机结合，培养学生综合运用语文知识的能力。
可以设计跨学科项目、开展综合实践活动等，拓宽学生的视野和知识面。
拓展与延伸的方法可以灵活运用，根据学生的实际情况和教学目标进行选择和组织。
同时也要注重培养学生的自主学习能力和探究精神，激发他们的学习兴趣和学习动力。
学习任务群视域下小学生整本书阅读的教学转向作者：陈士林来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第04期【摘要】语文课标将“整本书阅读”作为课程内容中的拓展型语文学习任务群之一。
面对整本书阅读课程化，广大教师亟须对整本书阅读的价值、方式、评价等进行审视，以实现整本书阅读教学实践的精准转向，促进学生阅读素养的提升。
【关键词】学习任务群整本书阅读教学转向整本书阅读是语文课程的一部分，它对丰富学生语言积累、提升语文素养、增长人生智慧、修炼个人品格等有着重要意义。
而在现实教学中，一些教师对整本书阅读教学的价值认识不足，研究不多。
整本书阅读课程也存在着整体设计薄弱的问题，在阅读方案的制订、阅读过程的推进、阅读效果的评价等方面都略显单薄。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）中，“整本书阅读”以学习任务群的方式呈现，明确提出了更高且更具体的阅读要求，整本书阅读的课程化，使得整本书阅读的教学实践亟须一些转向。
1.借助单篇，激发阅读期待。
小学语文五年级下册第二单元的主题是走进中国四大名著，依次编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。
该单元的“快乐读书吧”板块推荐了四大古典名著的整本书阅读，旨在以“单篇”带动整本书阅读。
教师在引导学生阅读这几篇课文时，要相机借助文中的情节、人物、语言、课后的练习等，与名著链接，利用“快乐读书吧”中诸如“你读过吗”“相信你可以读更多”等导语，激发学生的阅读兴趣，做到阅读一篇，带动一本。
2.借助单篇，突破阅读障碍。
五年级下册第二单元除了《草船借箭》是现代文，其余三篇课文都是古代的白话文。
古代白话文对五年级的学生来说，理解起来有一定困难。
教学时，教师可借助课文中的一些典型词句，教给学生一些常用的理解方法。
如《猴王出世》中写道：“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
”学生读后，觉得不太好懂。
这时候，教师可引导学生联系上下文，前后勾连、猜测，学生就能大致理解这句话主要讲的是这块石头有灵气。
如何通过语文教学拓宽学生的阅读视野语文教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而拓宽学生的阅读视野则是语文教学的一项重要目标。
通过语文教学，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，了解不同文化背景下的思想与价值观。
本文将探讨如何通过语文教学拓宽学生的阅读视野。
一、提供多元化的文学作品语文教学应该提供丰富多样的文学作品给学生，涵盖不同题材、不同文化背景的作品。
例如，可以选择经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，也可以选择当代的文学作品，如《解忧杂货店》、《白鹿原》等。
通过阅读这些作品，学生可以感受到不同时代和文化下的思想交流，对世界有更全面的了解。
二、引导学生进行文学批评通过语文教学，我们可以引导学生进行文学批评，培养他们的批判性思维和欣赏能力。
在学生读完一本文学作品后，可以组织课堂讨论，让学生表达自己的观点和感受，同时批判性地分析作品的亮点和不足之处。
通过这样的方式，学生可以不仅仅是被动地吸收文学作品，而是能够主动地思考、评价和欣赏。
三、关注不同文化的比较研究语文教学应该关注不同文化之间的比较研究，帮助学生理解和尊重不同文化背景下的思维方式和价值观。
可以通过引入国外文学作品，如《傲慢与偏见》、《1984》等，与中国文学作品进行比较。
通过比较研究，学生可以更好地认识到不同文化之间的差异和共同点，增强跨文化交流的能力。
四、鼓励学生进行跨学科的阅读为了拓宽学生的阅读视野，语文教学不仅可以局限在文学作品上，还可以鼓励学生进行跨学科的阅读。
例如，可以引导学生阅读历史、哲学、社会科学等领域的著作，培养学生综合学科的能力。
通过跨学科的阅读，学生可以更好地理解和应用语文知识，提高思维的深度和广度。
五、创设良好的阅读环境语文教学还应该创设良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
学校和家庭应该共同努力，提供丰富的图书馆和阅读资源，为学生提供宽广的阅读选择。
同时，教师和家长也应该成为学生的榜样，积极参与阅读活动，与学生一起分享读书的乐趣，给予他们正确的阅读引导和评价。
依托思维导图，提高阅读实效——以部编版小学语文三年级下册阅读教学为例摘要：随着新课程改革的不断推进，对于学生的综合素质要求越来越高。
在小学语文阅读课程上，为帮助学生更好开展阅读实践，提升学生个性化能力，教师可以应用思维导图来进行阅读教学，提升学生的阅读兴趣。
在此基础上，本文以部编版小学语文三年级下册的阅读教学为例，对思维导图在小学语文阅读过程中的应用策略进行了深入的分析与探究，旨在提高学生的阅读学习能力，促进学生综合发展。
关键词：思维导图；阅读实效；三年级下册；阅读教学引言：在小学语文教学课堂上，培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，同时也是有效推进学生的语文综合素质提升的有效途径。
从当前小学语文阅读的教学实践来看，受传统教学观念的影响，当前教学中还存在着教学观念落后、教学方法效果有限等诸多问题。
对此，教师可以将思维导图引入小学语文阅读教学中，能够有效加深学生对文章内容的理解，提高阅读速度，改进阅读教学质量，提高学生的语文阅读能力。
一、思维导图对对提升阅读实效的作用思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，在语文教学中能够发挥出独特的作用。
通过将不同的知识排列组合进行可视化表达，能够有效激发学生的发散性思维，提高学生的想象力与创造力，深化学生对整体知识的理解与思考。
在传统的教学实践中，受长期应试教育观念的影响，无论是教师还是学生都已经习惯了“一教一学”的单向教学模式，不仅比较单一枯燥，很容易使学生失去学习兴趣，同时对于开展后续的教学实践也有不利影响。
研究结果表明，教师的教学手段与学生的学习兴趣显著相关。
教师的教学手段与方式越丰富有趣，学生的积极性就越高，就越能有效改进教学效果。
因此，将思维导图引入小学语文阅读课堂，在很很大程度上丰富了教学手段，从而吸引学生对课堂的投入程度，激发小学生的阅读热情。
小学语文教师需要深入思考，如何更好将思维导图融入到阅读教学实践中去。
二、依托思维导图以提高阅读实效的策略建议（一）依托思维导图，培养小学生的语文阅读思维在传统的语文阅读课堂上，老师的教学方式比较僵化固定，只需要进行理论知识和考试技巧的讲解，帮助学生掌握如何在考试中得分、如何快速抓住文章得分点的技巧。
拓宽阅读教学的空间转变小学生学习方式的研究（研究报告）一、研究背景社会的发展对人才培养的要求越来越高，对人才的概念也在发生根本性的变化。
当所谓“文盲”就是不会主动寻求“新知识”或不会把学到的知识应用于实践的人。
就学生的学习而言，最重要的并不在于他通过学习，积累和占有了多少知识，更重要的是他是否学会和拥有了掌握和获取知识的能力。
这也势必引起我们对学生学习方式的广泛关注。
而小学生学习方式的现状是不容乐观的：长期以来，我们教育者过分关注学生掌握知识的情况，相当程度地忽视了学生获取知识的过程。
我们教师扮演了知识“传授者”的角色；学生则成了接受知识的容器。
这是一种名副其实的“接受学习”的学习方式。
虽说每种学习方式都有它的优势，但从学生发展的角度来说，“接受学习”一方面相对削弱了小学生提出疑问与做出解释的勇气；另一方面造成学生实践能力与创新精神的不足，更谈不上做学习的主人。
尤其是现在的语文阅读教学更不容乐观。
学生学语文，似乎只有课堂上才是学语文，而我们的阅读教学也往往只重一本教科书，学生日复一日地在课本里转悠。
学生学知识似乎只有坐在教室里才是真正的学习。
学生抬起头来见到的是黑板，转过身去碰到的是墙壁。
这种院墙式的学习怎能不碰壁？这种封闭的教学，牺牲的是个性，是创造，是自学的能力，是对学习语文的兴趣。
社会在发展，时代在前进，如果我们为人师者不愿改变不合时宜的陈腐观念，还是按“唯书”、“听话”的标准来要求学生，以期使学生得到全面发展，只能是“痴人说梦”。
基于这样的现状和思考，我们确定了“拓宽阅读教学的空间转变小学生学习方式的研究”为研究课题，旨在通过拓宽阅读教学的空间把小课堂与大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，鼓励和帮助学生在学习的过程中探索寻找最适合自己的学习方式。
二、理论思考教学有法，教无定法。
严格地说，任何一种教学都有它的优点。
本课题以“拓宽阅读教学的空间”命名，旨在针对当前偏面的、狭隘的填鸭式的课堂阅读教学仍有相当市场的情况下，使教师在组织、指点、帮助等方面的地位更加突出。
“拓宽阅读教学空间”并非仅仅是针对课堂40分钟设计的课堂教学模式，而是指这样一种教学：在课堂教学条件下，教师依据学生阅读过程的需求，以课堂为经线，以课外、以生活等为纬线而设计学生学习活动和教师组织帮助活动的过程。
这样把课内与课外结合起来，把小课堂与大课堂结合起来，教师努力为学生创设学习语文的环境条件，在学生学习语文的方法途径上加以指导帮助，从而让学生感受语文的魅力，增强学习语文的兴趣，使其在大量的阅读实践中，获得关于阅读方法、能力、习惯及精神的提炼，最终使学生由教他学，变成自主轻松的他会学，以最终使学生不断寻找、优化最适合自己的学习方式。
我们认为，“拓宽阅读教学的空间，能转变小学生学习方式”。
因为：1、拓宽阅读教学的空间，能让教师改变传统的陈腐观念，重新审视自己的角色地位。
拓宽阅读教学的空间，在学科上坚持了大语文教学观，这就要求教师是学生学习的鼓动者和服务者，要去帮助每一位学生找出最适合自己的学习方式，并能创造机会让每一位学生用自己的学习方式去组织自己的学习。
这样的教学，学生角色地位也在变化，他们不再是接受知识的容器，而是积极、主动地去探索、去发现、去尝试。
学习真正成了学习的主人，他们必须投入到学习活动中，去经历学习，在获得知识、技能精神提升的同时，掌握学习方法，从而获得带有鲜明个性的学习经验，真正达到学会学习。
这样的教学要求我们教师重新审视教学过程中教师、学生、教材这三要素的地位及其关系：教师不再是牵着学生的鼻子走进教材，而最终是要走出教材，学生又带着教材走向老师，走向家庭，走向图书馆、电脑网络，走向社会，走向生活，又从生活走进教材，解决问题。
从而获取真知，形成语文能力，获得个体的发展。
这样的教学势必会使我们的阅读教学呈现出勃勃生机，最终让课堂焕发出生命的活力。
2、拓宽阅读教学的空间，符合学生语言发展的规律。
而学生语言得以发展，就为学生的自我阅读，自我交往等能力奠定了基础，为转变学生的学习方式提供了可能性。
有一份报告上说：“儿童在3岁左右就基本掌握了本民族语言的发音和基本的语法结构，儿童习得语言的能力是惊人的”，“在语言发育的关键期，脑结构的可塑性特别强，因此儿童有极强的语言能力”。
显然儿童学习语言的潜能是很大的。
这是学生广泛阅读的优势所在。
我们还看到，语文学习不同与其它学科，因为生活中处处有文字，时时有语言。
日常生活的一切言语交际、文字接触都是语文教学的内容，也是学习语文的好途径。
我们应充分利用学生语言发展的黄金时期，将语文教学渗透到学生的生活之中，建立语文与生活的密切联系，让学生以崭新的灵活的方式学习语文。
在生活中学语文，走出教材，走向社会，走向生活，是拓宽了阅读教学的空间，改变了传统的学习方式。
这是从立体的角度提出来的；从平面的角度来说，拓宽阅读教学的空间还包括数量的要求。
有一定的量变才能达到质的飞跃。
有实验已经证明：只有当学生的阅读量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。
东晋大诗人陶渊明说：“好读书，不求甚解”。
“不求甚解”的大面积阅读，不专指文学作品，而是包括文学作品、科技文章、应用文字在内的广义的语言材料。
“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。
在一个只求基本了解的层面上，放手培养学生好读的习惯。
相信泛泛而读，能丰富学生的人生阅历和感受，能拓展人的心理空间。
3、拓宽阅读教学的空间，符合教学发展的新动向。
综合性学习是当前应大力倡导的一种学习方式。
这种学习方式是以全面提高学生的语文素养，以培养学生的语文知识的综合运用、主动探究、团结合作的精神及创新实践能力为目的。
走进新课程的改革浪潮是本课题的实施的催化剂。
在当前课程改革之际，“拓宽阅读教学的空间”势必要走出课堂，走出书本，将书本学习和实践学习综合起来，学生往往要调用多种的知识和自己的生活经验积累，来研究、分析、解决与学习和生活相关的问题。
这种学习方式是受内发的学习动机所支撑，着眼于学生内隐的认知框架的建构，促进个性化发展的学力形成。
三、研究内容1、收集相关资料，做好实验前测量收集、整理国内关于阅读教学策略和自主学习的研究和理论，以他人的研究经验和成果开拓自己的思路。
这主要是采用文献研究法。
对实验班级学生进行实验前的现有学习方式测量。
主要采用问卷调查法进行。
2、阅读教学的空间及利用研究主要采用观察法和调查法，着力研究阅读教学空间形式有哪些，学生对其的利用程度。
我们将在学习语文的优秀生与后进学生的对比中寻找差距，设计好“阅读空间及利用调查表”，对学生进行问卷调查。
之后，从主观和客观，学校教育和家庭氛围及学生身心发展规律等多种角度，多个层面辩证地分析学生的阅读现状。
在此基础上组织优秀学生开展一次“老师夸我会读书”的交流活动，让学生明白原来生活中处处有阅读，让学生明白学习语文的规律，从而主动积极地利用生活学语文。
3、拓宽阅读教学空间的策略研究主要采用行动研究法。
着力研究教师介入学生语文学习过程的方式方法，探索拓宽阅读教学空间的策略，学生的学习分课本学习和语文活动两大部分，教师主要探索如何让学生从教材中走出来，找到课内课外阅读的结合点；对如何阅读和活动给予方法上的指导、帮助和组织。
指导是指对课本学习的某一点，举一反三，以“一”迁“几”，促进课外的广泛阅读或对阅读时机的最佳选择给予指导。
如，就阅读内容来说，我们可以从以下几个方面来引导学生广泛阅读“①与作者相关的生平背景资料；②与课文主题类似的其他文章；③与课文中的某一知识点相关的资料；④就学生的疑难点引导阅读；⑤专项积累阅读。
当然，我们还要依据学生阅读得趋向，注意学生得身心发展规律适时推荐学生爱读的内容。
从阅读的时机选择来说，主要有三种类型：超前阅读—课前预习阅读；即时阅读—课内交流阅读；滞后阅读—课后拓展阅读。
从阅读形式来说，一般有两种：一是利用晨读、班队活动、语文兴趣活动课等统一时间读统一内容或自选内容；另一种是学生自我控制调整时间读统一内容或自选内容。
帮助指在学生进行查找资料时给予资料出文的提示和阅读方法的指导，如是上网查找还是在某一类别的书籍中查寻；是精读、跳读还是浏览等。
这样以免学生化费过多的精力，造成时间和负担过重。
组织是指组织学生阅读及交流阅读结果和方法、经验，以便学生取长补短，也为教师调整教学服务。
如：在班级开设图书角，定期开展读书交流活动。
交流形式一般有三种：第一，专题式的。
如“春之律”阅读汇报，“开卷有益”小小演讲等；第二，日常式的。
每天午会课安排三名学生介绍自己的阅读情况；第三，个别式的。
如学习小组相互聊天了解阅读新发现。
4、拓宽阅读教学空间后，学生课堂学习形式的研究主要采用观察法，着力研究学生学习方式的外显指标体系，从而使教师在课堂阅读教学中为学生主动学习提供更佳更有效益的服务，探索出一套更利于学生主动学习课堂阅读教学模式。
根据学生的表现设计好学生自主学习方式的外显指标体系，初步形成学生主动学习的课堂阅读教学模式。
四、研究的具体工作首先，我们对学生的阅读现状进行了问卷调查。
发现学生家庭的文化氛围不容乐观，家长的教育理念有待更新；学生有一定的课外阅读习惯，好好引导，潜力很大。
其次，我们讨论了学生阅读指导的大体思路，就开始具体的工作。
（一）阅读兴趣的激励德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”巧妙运用各种激励手段，使学生感受到成功的喜悦，更能唤起他们强烈的求知欲望，增强读书的兴趣。
情感激励法。
即经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。
比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店有一定规模的图书馆，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
成果体验法。
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们采用了交流展示的方法，比如晨会课、课前准备时“一人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇小演讲”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来。
每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。
这些做法，大大激发了全体学生课外阅读的积极性。
评比激励法。
即开展读书笔记、“采蜜本”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品。
这样来表彰先进，树立典型，激励其他学生多读书、读好书。
（二）阅读方法的指导我们指导学生学着利用最佳时间进行不同形式的阅读（略读、速读、精读）。
一般的做法是：早晨是记忆性诵读。
