《教育学课件》word版

第一章走进教育学▪什么是教育学▪教育学的产生和发展教育规律：教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势.二、教育学的产生和发展▪〔一〕萌芽阶段▪〔二〕独立形态阶段▪〔三〕多样化发展阶段▪〔四〕理论深化阶段一、教育学的萌芽〔前教育学时期〕▪时间：▪中国——春秋战国到清朝末年▪西方——古希腊、古罗马到资产阶级革命之前特点：当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来,只停留在经验的层面,而没有形成自己独立的、系统的学科体系,没有上升到一定的理论高度,因而只能是萌芽阶段.但他的指导作用是不可置疑的,是形成教育学体系的基础.孔子：中国古代伟大的思想家、教育家,儒家学派的创始人,儒家理论的奠基人.孔子的教育思想：一、首创私学,提出"有教无类"的教育主X.二、世界上最早提出启发式教学的教育家.三、我国历史上首倡因材施教.四、成为春秋战国时期的显学,开拓了春秋战国时期文化繁荣、教育发达、百家争鸣的先声,并使儒学成了中国传统文化的代表和象征.五、孔子学而不厌、诲人不倦的精神,树立了"万世师表"的光辉典X.〔学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作那么、爱护学生、教学相长〕孟子：我国战国时期的思想家、教育家.他发展了孔子的思想,确立了子思一派的唯心主义思想,后世称为思孟学派.封建社会把他们的学说称为"孔孟之道".教学思想：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志.荀子：战国末期赵国人,著名的教育家、思想家.战国末期儒家学说的杰出代表,是先秦时期集诸子百家之大成的著名学者,也是我国古代著名的唯物主义思想家.荀子的教育思想：在教学思想上提出了"假物为用"的光辉命题.他在《劝学篇》中提出,"假舆马者,非利足也,而致千里；假舟楫者,非能水也,而绝江河.君子生非异也,善假于物也."关于教师问题：他说"国将兴,必贵师而重傅；国将衰,必贱师而轻傅".➢韩愈：唐代著名的文学家、思想家、教育家.他的主要著作有《师说》、《进学解》等.➢《师说》：提出了教师的三项任务"传道、授业、解惑".还阐述了师与道的关系,师与道密不可分,"无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存".➢《进学解》："业精于勤,荒于嬉,行成于思,毁于随."➢选拔人才的名言："世有伯乐,然后有千里马；千里马常有,而伯乐不常有."▪苏格拉底：▪古希腊的哲学家和教育家.▪在教育中,他和孔子一样实行▪"有教无类",▪以"问答法"著称.▪他以完美道德的▪形象受到古今人同声▪称颂.▪"苏格拉底方法",又叫"问答法",是他在哲学研究和讲学中,形成的由讥讽、助产术〔产婆术〕、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法.▪教育目的：是造就治国的人才▪柏拉图▪古希腊最著名的▪哲学家和教育家,▪出生于雅典奴隶主▪贵族家庭.▪他的代表作是▪《理想国》.▪亚里士多德▪古希腊博学的哲学家、▪科学家、教育家.▪他认为人有三种灵魂▪1.理性灵魂,是灵魂的最高级部分,主要表现在认识与思维方面；▪2.动物灵魂,是灵魂的中级部分,主要表现在本能、感觉、欲望等方面；▪3.植物灵魂,是最低级的灵魂,主要表现在营养、发育、繁殖、生长等生理方面▪顺应灵魂的三个部分,对人进行智育、德育、体育三个方面的教育.二、独立形态教育学的产生时间：从欧洲文艺复兴时期到19世纪中叶▪4.洛克〔英国〕：▪《教育漫话》,阐述了他的绅士教育思想.▪5.裴斯泰洛齐〔瑞士〕：▪提出"使人类教育心理学化"的口号,对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用.代表作是《林哈德和葛笃德》.▪法国杰出思想启蒙家：▪卢梭〔1717——1778〕▪1762年出版《爱弥儿》,▪系统阐述了他的自然主义教育思想.三、多样化发展阶段〔19世纪50年代以来〕▪突出特点：▪逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所常用的实验方法来研究教育问题,从而使教育学在科学化的道路上前进了一步.▪代表性的著作及学派：▪1861年,斯宾塞的《教育论》出版.▪斯宾塞反对思辨,主X科学只是对经验事实的描写和记录.他提出教育的任务是教导人们怎样生活.▪他把人类生活分为：▪1.直接保全自己的活动；▪2.从获得生活必需品而间接保全自己的活动；▪3.目的在抚养教育子女的活动；▪4.与维持正常社会政治关系有关的活动；▪5.在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动.成了对实验教育学的系统论述〕.▪19世纪末20世纪初,美国出现实用主义教育学说,这种学说由杜威所创立.代表性著作是1916年出版的《##主义与教育》.▪旧中国,孟宪承《教育概论》、吴俊生《教育哲学大纲》、钱亦石《现代教育原理》.▪苏联十月革命后,1939年出版凯洛夫主编的《教育学》.▪我国新##主义革命时期,杨贤江于1928年撰成《教育史ABC》〔我国第一部运用历史唯物主义分析世界教育历史的著作〕,1930年以李浩吾的化名出版《新教育大纲》,这是我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作.▪四、理论深化阶段〔20世纪60年代以来〕▪1956年,布鲁姆等编著的《教育目标分类学》〔认知、情感、动作技能〕发表.▪1963年,布鲁纳发表《教育过程》一书.他重视学生能力培养,提倡发现学习.▪1975年,赞科夫出版《教学与发展》,全面阐述了他的实验教学体系.▪从1972年开始,苏联连续出版巴班斯基的关于教学过程最优化的系列著作.巴班斯基将现代系统论引进教学论的研究,是对教学论进一步科学化的新探索.二、试述教育学的历史发展第一节教育的概念▪"教" 、"育"这两个字在我国最早出现在甲骨文中.▪甲骨文中"教"、"育"的写法及其意蕴.▪2."education"起源于拉丁文"educare","•educare•"是由前缀"•e•"与词根"ducare"合成的.前缀e有"出"的意思,而词根ducare那么为"引导",二者合起来就是"引出",意思就是采用一定的手段,把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来,从一种"潜质"转变为"现实".▪夸美纽斯："只有受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人".▪裴斯泰洛齐："教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力".▪卢梭："教育应当依照人的自然发展程序、培养儿童所固有的观察、思维和感受能力".▪康德："人只有通过教育才能成为人,人完全是教育的结果".▪赫尔巴特："教育的全部问题可以用一个概念——道德——包括".▪斯宾塞："教育是为我们的完美生活做准备"二、教育的构成要素〔重点〕第二节教育的起源与发展▪一、教育的起源▪〔一〕神话起源论▪这是人类关于教育起源的最古老的观点,所有的##都持这种观点.认为教育与其他万事万物一样,都是由上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天. 〔二〕生物起源论▪理论基础：达尔文的生物进化▪评价：有其积极的意义,但还是错误的.行为之间质的差别.▪〔四〕劳动起源论▪教育的劳动起源说〔也称教育的社会起源说,其直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》.根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论,认为教育起源于人类特有的生产劳动.教育是劳动生产的需要；是传递社会生产生活经验的需要〕〔一〕原始社会与原始教育1. 教育水平低,教育与生产活动、社会生活不分化,紧密结合.〔二〕古代社会与古代教育▪学校的发展▪在我国,正式的学校认为出现在奴隶制国家建立以后的夏朝.〔"庠"、"序"、"校"〕▪商大学和小学、瞽宗▪西周包"成均"、"上庠"、"辟雍"、"东序"、"瞽宗"、"泮宫"在内的大学和小学及"塾""庠""序""校"等国学和乡学.▪春秋战国时期"稷下学宫"▪秦汉官学得到了空前的发展,出现"太学"▪隋朝"科举制"▪唐代中央官学十分发达"六学二馆"▪私学也是重要的组成部分▪晚期出现了"书院"▪学校产生的条件▪A.社会生产力的发展为学校的产生提供了物质基础▪B.私有制的产生,对立阶级的形成使学校产生有了客观需要▪C.脑力劳动和体力劳动的分离,有了可以专门从事教育活动的知识分子———老师▪D.文字的产生,有了文字就可以传递知识和经验▪"二馆"：皇亲贵戚和宰相功臣子弟.学额50人.▪国子学：文武三品以上官员的子孙.学额300人.▪太学：五品以上官员的子孙.学额500人.▪四门学：七品以上官员子孙〔500人〕和庶民中的优异之人〔800人〕.学额1300人.▪书学、律学、算学：是专科性质的学校,面向八品以下官员的子孙及庶人.学额各50人. 〔三〕现代教育⏹教育逐步普及,教育对象不断扩大〔最早颁布义务教育法的是普鲁士,时间是1754年,《中华人民共和##务教育法》颁布于哪年？〕.⏹教育与生产劳动相结合.⏹教育科学化与教育水平日益提高〔主要体现在教育内容、教育组织形式、教育方法、教学手段〕单元练习题一、填空▪1.所谓教育要素是指构成教育活动必不可少〔〕.▪A .最基本的因素 B.所有因素 C.一般因素D.特殊因素▪2."教育与生产劳动相融合,教育内容主要为生活经验",反映了〔〕的特征.▪A.原始形态的教育 B.古代形态的教育 C.现代形态的教育D.封建社会的教育▪3.教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是否认〔〕.▪A.教育的阶级性 B.教育的社会性C.教育的生产性D.科学性▪4.《中华人民共和##务教育法》颁布于〔〕.▪A.1986 B.1995 C.2006 D.1994▪5.我国最早使用"教育"一词的是〔〕.▪A.孔子 B.孟子 C.许慎 D.朱熹▪6.美国学者孟禄提出的教育起源理论被称为〔〕.▪A.需要起源论 B.意识起源论 C.生物起源论 D.心理起源论▪7.广义的教育包括社会教育、学校教育和〔〕.▪A.初等教育 B.中等教育 C.高等教育 D.家庭教育▪8.教育"生物起源论"的代表人物是〔〕.▪A.力托尔诺 B.斯宾塞 C.布鲁纳 D.孟禄▪9.在我国封建社会里,学校教育的主要内容是〔〕.▪A.六艺 B.七艺 C.四书、五经 D.三科、四学▪10.马克思观点认为,教育起源于〔〕.▪A.生物界 B.模仿 C.生产劳动 D.动物本能▪11.教育是一种〔〕.▪A.社会现象 B.生物现象 C.自然现象 D.遗传现象▪12.我国奴隶社会的教育的主要内容是〔〕.▪A.六艺 B.三科 C.四学 D.七艺▪13.第一次提出普及义务教育的社会〔〕.▪A.原始社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会▪二、概念题▪1.教育要素▪2.学校教育▪三、简答题▪简述教育的构成要素及各要素间的规律性联系第一节教育与社会⏹一、教育与人的社会化⏹〔一〕人的社会化含义与意义⏹1.含义⏹人类个体通过与社会的交互作用,不断地学习和掌握文化知识、技能、价值观和社会规X,参加社会实践活动,使自己成为一个合格的社会成员,并相应地发展自己个性的过程.⏹2.意义⏹〔1〕人的社会化是人类个体生存发展的需要.⏹〔2〕个体的社会化也是人类社会和文化不断延续和发展的需要.⏹〔二〕教育在促进个体社会化中的作用⏹1.传授基本生活技能.⏹2.传递社会文化.⏹3.确立生活目标.⏹4.扮演社会角色.⏹〔二〕教育对政治经济制度的影响⏹1.通过培养人来为政治经济制度服务.⏹2.通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治、经济.⏹3.促进政治##化〔启迪##观念、教育##化和##的教育〕.⏹三、教育与生产力的关系⏹〔一〕社会物质生产力的发展对教育的影响和制约⏹1.生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度.⏹2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构.⏹3.生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与变革.⏹教育结构：指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式.即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系.合理的教育结构对经济和社会发展、经济结构的合理化有重要作用.调整教育结构是提高教育经济效益的重要途径.⏹〔二〕教育对生产力的促进作用⏹1.通过劳动力再生产,促进生产力的发展.⏹2.通过科学知识再生产以及产生新的科学技术,促进生产力的发展.⏹3.促进经济增长.⏹当代经济的发展已由依靠物质、资金的物质增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式,教育在经济增长的作用越来越明显.⏹美国经济学家丹尼森〔E.F.Denison,1985〕对美国20世纪20——80年代国民经济增长中教育的贡献作了估算.有关数据如下表所示：据日本企划厅的报告,从1982年到1986年的5年间每年的实际经济增长的大约60%是由技术进步做出的贡献.美国从1900到1959年,由"人力资本"〔即在教育上的投资〕获得的利润增长了17.5倍,而由物质资本获得的利润只增长3.5倍.又据苏联经济学家斯特鲁米林的计算,苏联国民收入增加部分,大约有30%是由学历构成高度化造成的.受过初等教育、中等教育和高等教育的劳动者,其功效或生产率分别是文盲劳动者的1.5倍、2倍和4倍.四、教育与文化的关系⏹人们一般把文化概念区别为广义文化和狭义文化.⏹广义的文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和.⏹它一般由以下几个要素构成：价值观、规X准那么、意义和符号、物质文化.⏹狭义文化主要是指社会的精神文化,即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、##、传统习俗等等及其制度的一种复合体.它可以分为两个层面：第一层面是社会客观精神文化.如自然科学和社会科学理论、文学艺术作品、技术知识、乡规民约、##教义、法律条文等等.第二层面是社会主观精神文化.它是一定文化共同体中的人类在其长期的社会活动中积淀而成的文化心理.如思维方式、价值取向、审美情趣、道德观念、##情绪等等.⏹〔一〕文化对教育发展的影响和制约⏹1.文化影响教育目标⏹2.文化影响教育内容⏹3.文化影响人的教育观念⏹4.文化影响教育方法、教学组织形式、师生关系等〔二〕教育对文化的影响1.教育具有传递、保存文化的作用2.教育具有选择、批判文化的作用3.教育具有创造、更新文化的作用4.教育具有交流、融和文化的作用五、教育与人口的关系⏹〔一〕人口对教育发展的影响和制约⏹1.人口数量对教育的影响⏹2.人口质量对教育的影响⏹3.人口结构对教育的影响⏹4.人口的地域分布对教育的影响〔二〕教育对人口的影响⏹1.控制人口数量⏹2.调整人口结构⏹3.提高人口素质,改善人口质量六、教育的相对独立性⏹*教育相对独立性的涵义:⏹是指教育具有自身的规律,对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用.⏹主要表现在以下几个方面：〔一〕教育与社会发展具有不平衡性〔二〕教育发展的历史继承性〔三〕教育是一种转化活动的过程第二节我国教育在构建社会主义和谐社会中的作用⏹一、提高劳动者素质⏹二、培养科技人才,促进科学技术发展⏹三、促进社会主义精神文明建设单元练习题⏹一、单项选择题⏹1.〔〕会影响各级各类学校在教育结构中的比例.A.人口的性别结构 B.人口的年龄结构C.人口的文化结构D.人口的阶级结构⏹2.决定教育性质的主要因素是〔〕.⏹A.生产力发展水平 B.社会意识形态 C.政治经济制度 D.民族文化传统⏹3.人类教育赖以生存和发展的决定力量是〔〕.A.社会生产 B.人口质量 C.自然环境 D.政治因素⏹4.决定教育领导权的主要因素是〔〕.A.社会生产力 B.政治经济制度 C.文化传统D.科学技术⏹5.科学技术知识再生产有多种途径,其中最终要的途径是〔〕.⏹A.科学实验 B.社会经验⏹C.生产劳动 D.学校教育⏹6.关于生产力对教育的制约作用,下列说法错误的是〔〕.⏹A.生产力的发展制约着教育事业的规模和速度 B.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和结构 C.生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与变革 D.生产力的发展决定着受教育的权利⏹7.设立什么样的学校,开设什么样的专业,各级各类的学校间的比例如何,各种专业间的比例如何,都受生产力发展水平和产业结构所制约.这说明了〔〕.A.生产力的发展决定着教育目的的性质 B. 生产力的发展必然引起教育结构的变化 C.生产力的发展制约着人才培养规格D. 生产力的发展促进教学方法的发展与变革⏹8.关于教育对生产力的发展的促进作用,说法错误的是〔〕.⏹A.教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段 B.教育是科学知识再生产的手段 C.教育是发展科学的一个重要手段 D.教育可以促进政治##化⏹9.政治、经济制度不仅决定教育的〔〕和受教育权,还决定着教育的方针政策,教育目的的性质和思想品德的内容.A.领导权 B.所有权 C.统治权 D.教育权⏹10.教育具有自身的规律,对政治经济制度和生产力具有能动作用,这就是教育的〔〕A.绝对独立性 B.相对独立性C.历史承继型 D.生产性⏹11.教育要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富,形成受教育者的个性.这说明〔〕.⏹A.教育具有历史承继性 B.教育是一种转化活动的过程 C.教育具有形对独立性⏹D.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性⏹12.现在很多国家高等教育的发展,都担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务,有建立教学科研、生产联合体的趋势,这说〔〕.⏹A.教育是科学知识再生产的手段 B.教育是发展科学的一个重要手段 C.教育要先于经济而发展 D.教育是劳动力再生产的重要手段⏹二、简答题⏹1.现代教育的社会文化发展功能⏹2.教育同人口的关系⏹三、论述题⏹用教育与社会关系原理,结合现实,说明高等教育与国家竞争力的关系.〔北航2005研〕⏹〔要点：政治、经济、文化竞争力〕第一节人的发展➢一、人的发展的一般概念➢人的发展是指个体从出生到生命终结,其身体、心理和社会适应三方面发生的变化并逐渐形成个体素质、品格或才能特征的过程.身体发展：机体的各种组织系统的发育及其机能的增长是人的生理方面的发展.心理发展：指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展,是人的精神方面的发展.❖社会适应发展：指人的社会特性及能力的发展,包括人的个性特点、人的主体意识、人的社会交往能力等方面的发展,是人社会素质的发展.二、人的发展的基本规律通过阅读以下案例,总结人身心发展具有哪些规律？❖案例1：1964年美国的心理学家布卢姆发表了题为《人类特征的稳定性与变化》的研究报告,他认为"个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%,4到8岁再发展30%,8岁以后发展剩下的30%……如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激,他们的学习能量就受到严重的妨碍.❖案例2：儿童从出生到基本成熟的整个发展过程分为六个相互连续又互相区别的时期,也就是六个阶段.❖乳儿期：出生——1周岁；❖婴儿期：1岁——3岁；❖幼儿期：3岁——5、6岁；❖童年期〔又称学龄初期〕：6、7岁——11、12岁❖少年期〔又称学龄中期〕：11、12岁——14、15岁❖青年初期〔学龄晚期〕：14、15岁——17、18岁❖案例3：青少年从出生到成熟并不是每年匀速的发展,而是经历几次发展的高潮.第一次高潮是婴儿出生的第一年.在这一年内,婴儿身高增长25厘米左右,体重增加7公斤左右.然后就缓慢下来,每年平均身高增长2——3厘米,体重增加2——3公斤.第二次高潮是6、7岁.这个时期身高体重的发展不那么显著,而明显的发展主要表现在大脑和心理上.6岁儿童的大脑重量已经达到成人脑重量〔平均1400克〕的90%以上,儿童的生理、心理状况已经为接受学校教育提供了必要的条件.❖第三次高潮是少年期〔青春发育期〕.女孩子大约在十二三岁,男孩子大约在十四五岁.这个时期身高每年增长7——8厘米,体重增加5——6公斤.少年期是一个过渡时期,既有儿童的特征,又有了成人特征的萌芽.❖案例4：有的人早慧,有的人大器晚成.有的儿童的身高是早长,有的那么是晚长；有的儿童在8岁时,抽象思维已有很好的发展,能够接受中学教育,有的儿童的抽象思维14、15岁时,才有显著的发展.对于早熟者,教育的措施要跟上成熟的发展,莫要耽误了他们.对于晚熟者,也不能丧失信心和急于求成,放弃教育的职责.❖〔一〕发展顺序性和阶段性❖顺序性：由低级到高级,由量变到质变的连续不断的发展过程.❖阶段性：在不同的年龄阶段中形成的一般、典型的、本质的特征.❖皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同的质的不同阶段,他把人的发展分为四个阶段.❖1．感知运动阶段<0～2岁>❖2．前运算阶段<2～7岁>❖3．具体运算阶段<7～12岁>❖4．形式运算阶段<12—15岁>〔二〕发展的不平衡性❖不平衡性：指在不同年龄阶段和不同方面发展的速度是不均衡的❖这种不匀衡,表现在两个方面：❖1.同一方面的发展,在不同年龄阶段,是不一样的.❖2.不同方面发展的不平衡性.〔关键期〕三、教育要适应人的发展的规律❖1.教育适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展.❖2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同.❖3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性和不均衡性,因材施教地促进受教育者的发展. ❖4.教育要适应受教育者身心发展的稳定性和可变性,做到了解受教育者,为受教育者的发展提供良好的条件.❖5.教育要适应受教育者身心发展的互补性和协调性,做到尊重受教育者,为受教育者潜能的发展创造条件.四、影响人身心发展的因素❖总结以下案例说明人的身心发展受哪些因素的影响？❖案例4：中国社会上广泛流传着"孟母三迁"的故事,孟母怕对孟子产生不良影响,曾把家从坟场搬到集市、又从集市搬到学校旁,以期来影响孟子的发展.❖案例5：美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久的追踪观察与系统研究,他的结论是,早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就,。