第二节以种植业为主的农业地域类型(含教学反思)

第二节以种植业为主的农业地域类型我国华北平原位于暖温带季风气候区，四季变化明显。

南部淮河流域处于向亚热带过渡地区，其气温和降水量都比北部高。

华北平原年均温8～15 ℃，冬季寒冷干燥，最冷月（1月）均温0～-6 ℃，夏季高温多雨，最热月（7月）均温28 ℃；年均降水量为600～800毫米；无霜期6～8个月；农作物大多为两年三熟，南部一年两熟。

主要种植小麦、玉米等作物，人均耕地较少。

思考：华北平原农业生产的单产量和商品率如何？答案：点拨：华北平原农业区人口众多，人均耕地较少，可以精耕细作，粮食单产较高，但由于生产规模小，粮食大部分留作自用，较少部分拿到市场上出售，粮食商品率较低。

一、季风水田农业1．分布地区主要分布在____________。

2．作物以水稻为主。

3．水稻种植业的特点（1）______经营。

以家庭为单位，人均耕地少。

（2）单位面积产量____，但商品率____。

（3）机械化和科技水平比较____。

（4）水利工程量____。

读教材图3.11“亚洲季风水田农业的形成和分布”，可获取如下信息：（1）从“亚洲气候类型分布”图上可看出，亚洲季风水田农业主要分布在东亚、东南亚和南亚的热带、亚热带季风区；（2）从“亚洲地形分布”图上可看出，亚洲季风水田农业主要分布在河流的中下游冲积平原和河口三角洲；（3）从“亚洲人口分布”图上可看出，东亚、东南亚和南亚是世界上的人口稠密区，劳动力丰富。

二、商品谷物农业1．基本特征：生产规模____、机械化水平____、商品率____。

4．区位条件（1）自然条件优越：______________、土壤肥沃、气候______、降水丰富等。

（2）社会经济条件优越：____________、市场广阔、地广人稀、__________、农业科学技术先进等。

从社会经济条件分析，商品谷物农业为什么主要分布在美洲、澳大利亚等地，而亚洲、欧洲却分布较少？答案：一、1.亚洲季风区3．（1）小农（2）高低（3）低（4）大二、1.大高高2．加拿大澳大利亚东北国营3．小麦玉米4．（1）地势平坦开阔温和（2）交通运输便利机械化水平高思考讨论点拨：从商品谷物农业生产的区位条件来看，美洲、澳大利亚等地都具有一个共同特点即地广人稀，而亚洲和欧洲大多数地区却是地狭人稠，这就限制了商品谷物农业的形成和发展。

最新整理高一地理教案《以种植业为主的农业地域类
型》教学反思
《以种植业为主的农业地域类型》教学反思
由于本周是五一放假回来，加上学生半期考试结束，看着学生的成绩，心态也没有放松，学生可能也没有收心，因此，在本周的计划中，是上完第三章，结果造成了在不同的班级上课感觉以及效果不一样，下面谈谈本周教学的《以种植业为主的农业地域类型》的体会：
本节课中，主要是结合生活中学生对水稻的认识，让学生讨论水稻的生长过程。

这样可以充分发挥学生的个性，培养学生兴趣，锻炼学生的动手能力，培养学生自主探究的能力，有助于学生综合能力的培养。

但由于大部分的同学生长于城市，对于水稻的生产过程不是很理解。

所以此次课堂的教学还是不能吸引大部分学生的注意力。

另外，由于时间的把握不好，在有些班级上课普遍较快，而在有些班级上课较慢，所以同学们的知识点掌握不足，对于区位条件的分析不透彻，另外由于语言的精炼程度欠佳，所以对于学生的理解可能也有一定影响。

本节课采用多媒体和板书相结合，学生对于本节的知识点一目了然，结合前面所学的澳大利亚混合农业进行对比分析，学生互动较好，因此，达到了课标要求。

第二节以种植业为主的农业地域类型》教学设计陕西省榆林市苏州中学杜了了说课稿各位老师，大家好，我所参赛课的课题是《以种植业为主的农业地域类型》。

首先来进行教材分析。

教材分析：本节课出自人教版高中地理必修二的第三章的第二节课《以种植业为主的农业地域类型》，本节课通过两个案例“季风水田农业”和“商品谷物农业”两种农业地域类型，再次强调了影响农业的区位因素的分析思路和方法，承接了第一节课的内容，同时本节与下一节《以畜牧业为主的农业地域类型》在内容的安排上是并列关系。

从宏观上看，本节既是前面知识的加深和升华，又是后面知识的对比和参照。

教学目标从知识目标来说，1、了解两种农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业，分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。

通过读图分析，训练学生的读图分析能力。

2、通过学习商品谷物农业，学会分析主要区位因素之间的关系，学会绘制简单图表表达地理事物。

3、理解季风水田农业和商品谷物农业的主要差异及它们的区位因素的差别。

从能力目标来说，1、通过对季风水田农业形成的区位因素的分析，训练学生读图分析能力。

2、通过两种农业地域类型的比较，训练学生的分析问题，比较事物的能力。

从情感目标来说，通过对本节课的学习使学生理解自然条件是人类生产活动的基础条件，人类的生产活动首先要尊地之规。

教学重点1、利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点；2、对比水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其发展的影响。

教学难点1、学习农业区位因素分析的方法，分析形成农业地域类型的主导因素；2、结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法。

学情分析：学生在高一的第一学期已经学习了必修一的自然地理知识，虽然基础不是很扎实，但已经具备了一定的分析问题的能力和地理知识素养。

再通过对第三章第一节课的学习，学生了解了分析农业区位因素的方法，因此根据教材内容和学情分析这节课我将采用以下教学方法：教学方法：我打算采用问题引导式教学法，多媒体辅助教学法和比较法和列表分析法、学生自主讨论发。

第二节以种植业为主的农业地域类型课标要求：举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件，结合实例说明农业活动对地理环境的影响。

学习目标：１．读图说出季风水田农业、商品谷物农业的主要分布地区。

２．阅读地图，从气候、地形、人口等因素，分析影响季风水田农业、商品谷物农业的农业区位条件。

３．归纳并比较季风水田农业与商品谷物农业在农业区位条件和农业生产特点上的异同。

４．结合案例或实例说明农业生产对地理环境会产生的影响。

教学重点与难点重点：季风水田农业与商品谷物农业等农业地域类型形成的区位条件和产生的主要特点。

难点：比较农业地域类型在农业区位条件和农业生产特点上的异同。

农业生产对地理环境产生的影响。

教学内容安排：知识结构：对环境的影响农业地域类型分布地区教学思路：季风水田农业主要作物或农产品以种植业为主的农业教学资源建议：分布地区学时建议：每节 2 学时地域类型比区位条件唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应季风水田区位条件较商品谷物农业两结合案例说出农传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特读图分析比较者生产对地理环境生产特点异主要特点别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为商品谷物农业同生的影响学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立主了要农，作主物要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

1．本节教材中的数据、图像、文字资料。

2．《世界农业总论》张同铸等北京：商务印书馆出版社， 2019.4 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

以种植业为主的农业地域类型教学设计文档一、教学目标1.知识目标：了解种植业为主的农业地域类型的特点、分布等基本知识，掌握各种种植业为主的农业地域类型的具体例子和产业特点。

2.能力目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力，通过实例分析和讨论，使学生能够对不同地域类型的种植业进行分析和比较。

3.情感目标：培养学生热爱农业、关心乡村发展的情感，提高他们对农业地域类型的认识和理解。

二、教学重难点1.重点：种植业为主的农业地域类型的特点及具体例子。

2.难点：培养学生分析和比较不同地域类型的种植业的能力。

三、教学过程设计1.导入（10分钟）通过呈现一张世界农业分布图，引导学生观察和思考，了解农业地域类型的存在和分布特点。

2.知识讲解（15分钟）向学生介绍种植业为主的农业地域类型的概念和特点，包括气候环境、土壤条件、农作物种类等方面。

3.实例分析（30分钟）选择几个具体的种植业为主的农业地域类型进行分析，如温带农业、亚热带农业、热带农业等，引导学生分析不同地域类型的农作物种类、产量、销售市场等方面的差异。

4.小组讨论（20分钟）将学生分为小组，每个小组选择一个地域类型进行深入研究，分析该地区的气候环境、土壤条件和农作物的特点，讨论该地区的农业发展状况以及面临的问题和挑战。

5.总结归纳（15分钟）学生代表小组进行总结，归纳不同地域类型的种植业的特点和发展现状，并对不同地域类型的种植业进行比较和分析。

6.课堂练习（15分钟）布置练习题，让学生运用所学知识进行思考和解答，检验他们对种植业为主的农业地域类型的理解和应用能力。

四、教学手段1. PowerPoint课件：用于呈现知识点和实例分析的内容，帮助学生理解和记忆。

2.地图、图片、表格等教学工具：用于辅助教学，帮助学生观察和分析不同地域类型的农业特点。

3.小组讨论：通过小组合作和讨论，培养学生的分析和表达能力。

五、教学评价方法1.考查学生对于种植业为主的农业地域类型的概念、特点及相关知识的理解和记忆。

以种植业为主的农业地域类型教学反思《以种植业为主的农业地域类型（第一课时）》教学反思高中地理必修Ⅱ第三章第二节文昌中学高中地理邢增明《以种植业为主的农业地域类型（第一课时）》这节课涉及的是有关农业地域类型的区位选择问题，知识问题比较抽象，尽管班上大部份的生源来自农村，对季风水田农业的生产情形较为熟悉，但也因知识面和生活体会所限，对农业的明白得也不够，因此给本节内容的教学也带来一点的难度。

还好的是在上节课案例2里已教学了《澳大利亚混合农业的形成》这部份内容，学生对农业地域类型已有了初步的熟悉，讲课进程中能够联系《澳大利亚混合农业的形成》的分析进程，进行分析能力的迁移和提升，让学生自己归纳区位优势与不足及其计谋。

以下是本节课我的一些体会。

一、总结进程的总结一、设情景激发点，让学生都想学。

因为本节课内容采纳案例教学法，因此我通过创建情境，让学生有真实的感受，比如讲到季风水田农业的时候先让学生把之前布置的对海南本地水稻种植的调查中拍照到的水稻田景观图的通过展现，如此能更大程度地激发学生学习的爱好。

二、设思维展开点，让学生都会学。

农业地域类型最关键的确实是把握农业区位因素和特点，这些知识在前节课中都已一再强调过。

本节课我结合前面所学的知识，在“季风水田农业”这部份中我给学生板书提纲提示，以学生自学案例的方式，自主构建知识体系，内化相关知识，让学生对知识有更多的了解和把握。

3、兼保全部，多让学生产生良好的体验，让学生都乐会。

学会欣赏学生、赏识学生“为了每一个学生的进展”是新课程的核心理念。

为了能够实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一名学生：赞赏每一名学生的专门性、爱好、爱好、专长；赞赏每一名学生所取得的哪怕是极为微小的成绩；尤其要注意赞赏那些智力一样，成绩一样，性格内向，胆怯的学生。

如此做会有很多惊喜的发觉。

上课时候我专门注意和学生情感上的交流，多接近学生，了解学生的需求，多去鼓舞他们，营造轻松活跃的气氛，减缓学生的学习压力。

《以种植业为主的农业地域类型》的教学反思巫立丹本节教学设计在高中新课程理念指导下，充分考虑教材的知识要求与重难点，注重问题情景的设计与教学过程的生成，注重师生互动的合作。

在教学过程中，有做的较好的地方，也有不足之处。

、一、成功之处1、本节课中，主要是结合生活中学生对水稻的认识，让学生讨论水稻的生长过程。

这样可以充分发挥学生的个性，培养学生兴趣，锻炼学生的动手能力，培养学生自主探究的能力，有助于学生综合能力的培养。

但由于大部分的同学生长于城市，对于水稻的生产过程不是很理解。

所以此次课堂的教学还是不能吸引大部分学生的注意力。

2、设计由浅入深的问题，采用启发——互动——探究的教学方法，给学生创造多说、多练、多思考的机会，同时引导学生归纳出本节课的重点3、充分挖掘教材内容，发挥地理图象功能：地理图象是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，她对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素的内在联系，具有重要作用。

本节课注意教给学生读图技巧，启发学生挖掘图中的显性和隐性信息，培养学生读图、析图的能力，运用图象让学生“动起来”，使学生充分参与教学活动。

但是学生活动面还偏小，合作学习不够。

4、本节课采用多媒体和板书相结合，学生对于本节的知识点一目了然，结合前面所学的澳大利亚混合农业进行对比分析，学生互动较好，因此，达到了课标要求。

二、不足之处1、该节课真正受益的是少数参与讲课的同学，他们感觉印象深刻，效果好。

而对于大多数同学而然讲和不讲没本质区别。

2、新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。

人教版高一地理必修二《以种植业为主的农业地域类型》评课稿一、引言《以种植业为主的农业地域类型》是人教版高一地理必修二教材的一篇重要章节，本章主要介绍了我国以种植业为主的农业地域类型以及其特点。

通过学习本章，学生能够深入了解我国农业发展的现状和特点，培养对农业地域类型的分析和评价能力。

二、课文概述2.1 内容概述本章主要围绕我国以种植业为主的农业地域类型展开，包括东北农业区、汉北山地农业区、华北平原农业区、长江中下游农业区和西南丘陵农业区五个主要地域类型。

通过对这些地域类型的介绍，学生可以详细了解各地区的农业特点、农业发展的影响因素以及农业布局对地域发展的影响。

2.2 学习目标本章的学习目标主要有：•了解我国以种植业为主的农业地域类型；•掌握各地域类型的农业特点；•了解农业发展的影响因素；•理解农业布局对地域发展的影响。

2.3 教学重点和难点本章的教学重点和难点主要有：•掌握各地域类型的农业特点；•分析农业发展的影响因素；•讨论农业布局对地域发展的影响。

三、教学过程3.1 导入与激发兴趣导入通过引导学生回忆北方农田的特点、南方稻田的特点以及西南地区水稻种植的特点，激发学生对农田分布差异的思考。

激发兴趣通过展示一组图片，包括东北大豆种植、华北小麦种植、长江大米种植等，激发学生对不同地域农业类型的兴趣，并提出问题引导学生思考。

3.2 学习材料呈现与解读学习材料呈现教师使用PPT呈现学习材料，包括五个地域类型的农业特点、影响因素以及布局对地域发展的影响。

学习材料解读教师对学习材料逐段解读，引导学生理解各地域类型的农业特点，并结合图表和实例进行解析，加深学生对材料的理解。

3.3 学习任务和探究活动学习任务学生分成小组，每个小组选择一个地域类型进行深入研究。

要求学生查找相关资料并撰写小组报告，内容包括该地域类型的农作物种植、农业发展的影响因素以及农业布局对地域发展的影响。

探究活动每个小组针对自己所研究的地域类型进行探究活动，包括实地考察、访谈农民等，以了解该地域类型的实际情况。

第二节以种植业为主的农业地域类型南平高级中学危全富课标要求：1．读图分析季风水田农业形成的区位因素。

2．归纳美国商品谷物农业的特点，分析对比季风水田农业和商品谷物农业的形成条件和特点。

教材分析：本节课教材涉及亚洲水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，是在学习了农业区位因素的基础上，进一步应用区位因素分析方法，学习掌握世界主要粮食生产的地区分布、作物类型、生产特征等知识的一节课。

农业再生产是自然再生产与经济再生产互相融合的物质生产过程，自然再生产过程受地形、气候、水文、植被等诸因素的地域性差异影响；经济再生产过程因不同国家和地区的开发历史、社会经济发展、习俗差异等也存在着地区差异，因此形成了农业生产的地域性差异。

东亚发展中国家由于自然地理特点，农业劳动人口多，教育水平以及农业技术相对落后，发展了以水稻种植业为主的农业生产类型；以美国为代表的发达国家，有优越的自然条件基础，以及高度发达的社会经济基础，发展了高度机械化、集约化、商品率高的商品谷物农业。

农业、农村、农民是国民经济的根本，粮食问题是世界农业首要问题。

因地制宜，发展优质、高效、生态、安全农业是解决世界和我国粮食问题的根本途径。

教学目标：知识目标：掌握亚洲水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型的特点；以及这种农业地域类型产生的自然、社会、经济原因。

能力目标：学习农业区位因素分析的方法，分析农业地域类型的主导因素；结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法；利用案例完成知识的学习与应用分析。

情感态度价值观目标：理解世界和我国粮食问题的重要性；初步形成农业的可持续发展观念。

发展目标：初步形成主动利用多种形式地理信息综合分析问题的意识。

教学重点：利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点；对比水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其发展的影响。

第2节以种植业为主的农业地域类型教案课标要求：举例说明主要农业地域类型特点及其构成条件，结合实例说明农业活动对天文环境的影响。

学习目的：１．读图说出季风水田农业、商品谷物农业的主要散布地域。

２．阅读地图，从气候、地形、人口等要素，剖析影响季风水田农业、商品谷物农业的农业区位条件。

３．归结并比拟季风水田农业与商品谷物农业在农业区位条件和农业消费特点上的异同。

４．结合案例或实例说明农业消费对天文环境会发生的影响。

教学重点与难点重点：季风水田农业与商品谷物农业等农业地域类型构成的区位条件和发生的主要特点。

难点：比拟农业地域类型在农业区位条件和农业消费特点上的异同。

农业消费对天文环境发生的影响。

教学内容布置：知识结构：5．相关网站：教法与学法战略1．季风水田农业〔1〕读图剖析讲授法：应用教材中的图像资料，引导先生剖析，或讲授季风水田农业的散布地域及构成季风水田的区位条件及缘由，即该地域自然和社会经济条件。

以及季风水田的消费特点、主要农作物。

〔2〕读图探求法及社会调查法：指点先生读图或在学校左近乡村做调查，探求季风水田的区位要素，消费特点及主要农作物。

2．商品谷物农业：〔1〕阅读图像资料及案例，讲授或指点先生剖析探求商品谷物农业的区位条件及构成缘由、消费特点及主要农作物。

〔2〕比拟法：指点先生阅读图像资料，比拟两种不同农业地域类型的异同点。

结合案例或实例说明农业消费对天文环境会发生的影响。

课堂评价建议1．用地形、气候、人口等散布图，说明各种农业地域类型的农业区位条件。

2．绘制表格，比拟同类农业地域类型中两种不同农业地域类型的异同。

3．调查本地域农业消费的特点，并以小组交流的方式讨论本地域的农业地域类型，影响其农业区位选择的主要要素，以及农业消费活动对天文环境的影响。