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准实验方法引言：准实验是一种研究方法，用于评估某个因果关系的存在和影响程度。
与真实实验相比，准实验具有一定的局限性，但在某些情况下仍然可以提供有价值的研究结果。
本文将介绍准实验方法的定义、特点、应用领域以及实施步骤。
一、准实验方法的定义准实验方法是一种实验研究方法，通过对一个或多个实验组和对照组进行比较，来评估某个因果关系的存在和影响程度。
与真实实验不同，准实验无法随机分配实验对象，因此无法完全排除其他因素对实验结果的影响。
二、准实验方法的特点1. 无法进行随机分组：由于准实验无法对实验对象进行随机分组，因此无法确保实验组和对照组之间的初始差异性。
2. 可控制实验条件：尽管无法进行随机分组，但准实验方法可以控制实验条件，以确保实验组和对照组在其他因素上的一致性。
3. 实验结果的解释性有限：准实验方法无法排除其他变量对实验结果的影响，因此对于因果关系的解释性有一定的局限性。
4. 适用于特定研究问题：准实验方法适用于那些难以进行真实实验的研究问题，例如涉及伦理、时间或资源限制的问题。
三、准实验方法的应用领域准实验方法广泛应用于社会科学、教育研究、公共政策评估等领域。
具体应用包括但不限于以下几个方面：1. 教育研究：通过对教育政策、教学方法等进行准实验研究，评估其对学生学习成绩、学习动机等的影响。
2. 健康科学：通过对医疗干预措施、健康政策等进行准实验研究，评估其对人群健康状况的影响。
3. 社会政策：通过对社会福利项目、就业政策等进行准实验研究，评估其对社会经济指标、社会公平等的影响。
四、准实验方法的实施步骤1. 确定研究问题：明确需要评估的因果关系。
2. 设计实验方案：确定实验组和对照组，制定实验流程和实验条件。
3. 数据收集：收集相关数据，包括实验组和对照组的观测值。
4. 数据分析：使用适当的统计方法，比较实验组和对照组的观测值差异。
5. 结果解释：根据实验结果，评估因果关系的存在和影响程度，并提出相应的结论。
一、实验名称准实验法在心理学研究中的应用二、实验目的1. 了解准实验法的概念和特点。
2. 掌握准实验法的设计原则和实施步骤。
3. 通过实验验证准实验法在心理学研究中的有效性。
三、实验原理准实验法是一种在自然条件下，对实验变量进行控制，以研究变量之间关系的方法。
它介于实验法和观察法之间，可以弥补实验法在自然条件下难以控制变量的不足，同时比观察法更具有可控性。
四、实验方法1. 实验对象：选取30名大学生作为实验对象，其中男生15名，女生15名，年龄在18-22岁之间。
2. 实验材料：心理测试题、问卷、实验指导手册等。
3. 实验设计：采用准实验法，将30名实验对象随机分为三组，每组10人。
第一组为实验组，进行心理测试和问卷调查；第二组为对照组，仅进行问卷调查；第三组为控制组，不进行任何测试和调查。
4. 实验步骤：（1）对30名实验对象进行随机分组；（2）实验组进行心理测试和问卷调查，对照组和控制组仅进行问卷调查；（3）收集实验数据，对数据进行统计分析。
五、实验结果与分析1. 实验组在心理测试和问卷调查中，得分明显高于对照组和控制组。
2. 对实验数据进行统计分析，结果显示实验组得分与对照组、控制组得分存在显著差异（p<0.05）。
3. 分析结果：实验组在心理测试和问卷调查中得分较高，说明准实验法在心理学研究中的应用具有一定的有效性。
六、实验讨论1. 准实验法在心理学研究中的应用具有一定的优势，如可弥补实验法在自然条件下难以控制变量的不足，同时比观察法更具有可控性。
2. 本实验结果表明，准实验法在心理学研究中的应用具有一定的有效性。
然而，准实验法也存在一定的局限性，如实验变量难以完全控制，实验结果可能受到其他因素的影响。
3. 在今后的研究中，可以进一步探讨准实验法在心理学研究中的应用，以及如何提高实验结果的可靠性。
七、结论准实验法在心理学研究中的应用具有一定的有效性，可以为心理学研究提供一种新的研究方法。
准实验设计,四项
准实验设计：是指未对自变量实施充分的控制，但使用真正实验的某些方法搜集、整理及统计分析数据的研究方法。
1、单组准实验设计
(1)时间序列设计
【设计的模式】：是指对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进实验处理(X)，然后观测引进实验处理后
的一系列测量结果，并与引入实验处理X前的一系列测量结果相比较，研究插入实验处理前后测量结果的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。
O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
设计的评价：
优点：①可以较好的控制“成熟”因素对内部效度的影响。
②可以控制测验因素的干扰。
③有可能控制统计回归的因素。
缺点：①没有控制组。
②不易控制测验与处理X的交互作用。
③多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性。
(2)相等时间样本设计
【设计的模式】：在心理研究中，与选择两等价样本组(实验组
和控制组)相对应，当只有一组被试时，常用两相等的时间样本，在
其中的一个时间样本中不出现实验变量，而采用常规安排X0。
X1 O1 X0 O2 X1 O3 X0 O4
设计的评价：
优点：①能较好的控制“成熟”因素。
②能较好的控制“历史”因素。
缺点：①测验的反作用效果会影响该设计的外部效应
②实验安排的反作用会影响该设计的外部效度
③选择的偏差与实验变量的交互作用可能会影响该设计的外部效度
④重复实验处理的干扰也会影响该设计的外部效度。
管理实验设计的主要类型准实验设计管理实验设计是科学研究中非常重要的一环，主要用于测试和验证研究假设。
准实验设计是其中的一种主要类型，本文将介绍准实验设计的概念、特点以及常见的几种准实验设计方法。
一、准实验设计的概念和特点准实验设计是研究者在实验研究中无法随机分配被试的情况下，采取的一种替代方案。
与真实实验设计相比，准实验设计在实验因果推断上存在一定的局限性，但仍然可以提供有价值的研究证据。
准实验设计的主要特点有以下几点：1. 缺乏随机分配：准实验设计无法通过随机分配被试来控制干扰变量，从而可能影响结果的解释。
2. 可控制处理变量：准实验设计通过对处理变量（即自变量）的控制，来观察其对因变量的影响，以推断因果关系。
3. 可比较组别：准实验设计通常会设置不同的组别，以比较处理变量对因变量的影响。
4. 实验环境的控制：准实验设计需要在实验环境中控制其他可能影响结果的变量，以保证结果的可靠性。
二、常见的几种准实验设计方法1. 前后测试设计：该设计方法将被试分为实验组和对照组，先在两组中进行前测，再在实验组中引入处理变量，最后在两组中进行后测，通过比较两次测试结果来推断处理变量对因变量的影响。
2. 不等价对照组设计：该设计方法在实验组和对照组之间存在某种不等价，可能是由于被试自主选择或其他非随机分配方式。
通过比较两组在处理变量引入后的结果差异，来推断处理变量对因变量的影响。
3. 单一组前后测试设计：该设计方法只有一个组别，先进行前测，再引入处理变量，最后进行后测，通过比较前后测试的结果差异，来推断处理变量对因变量的影响。
4. 时间序列设计：该设计方法通过对多个时间点上的观测，来观察因变量在时间上的变化。
可以通过引入处理变量，来观察其对时间序列的影响。
三、准实验设计的优势和局限性准实验设计相对于真实实验设计具有一定的优势和局限性。
优势：1. 可以在实际环境中进行研究，更具有外部有效性。
2. 可以控制处理变量，提高因果推断的可靠性。
准实验研究设计目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (4)1.3 研究目的与问题 (4)1.4 研究范围与限制 (5)二、文献综述 (6)2.1 相关概念界定 (7)2.2 国内外研究现状 (8)2.3 文献评述与评价 (9)三、理论框架 (11)3.1 理论基础 (12)3.2 概念模型构建 (13)3.3 理论假设提出 (14)四、研究方法 (15)4.1 数据来源 (16)4.2 研究设计类型 (17)4.3 变量测量与操作定义 (18)4.4 样本选择与描述 (19)4.5 数据收集与分析方法 (21)五、预实验设计与实施 (22)5.1 实验方案设计 (23)5.2 实验前准备 (24)5.3 实验实施过程 (25)5.4 实验过程中的问题与解决策略 (26)六、实验结果分析 (27)6.1 数据整理与描述性统计 (28)6.2 假设检验 (29)6.3 结果解释与讨论 (30)6.4 结果的可靠性与有效性分析 (31)七、结论与讨论 (33)7.1 研究结论 (34)7.2 研究贡献 (35)7.3 研究局限与未来展望 (36)一、内容概要准实验研究的定义与特点：介绍准实验研究的概念、类型及其与其他研究方法的区别和联系。
准实验研究的设计原则：分析准实验研究设计中需要遵循的基本原则，如随机抽样、对照组设置、因变量选择等。
准实验研究的方法论：介绍准实验研究中常用的设计方法，如自然实验法、人工实验法、模拟实验法等，并分析各种方法的优缺点及适用范围。
准实验研究的实施与管理：讨论准实验研究在实施过程中可能遇到的问题，如样本选择、数据收集与处理、结果解释等，并提出相应的解决策略和管理建议。
准实验研究的伦理问题：探讨准实验研究涉及的伦理问题，如隐私保护、知情同意、公平性等，并提出相应的伦理指导原则。
准实验研究的应用前景：分析准实验研究在不同领域的应用前景，如教育、医疗、市场调查等，并展望未来准实验研究的发展趋势。
准实验研究设计方法从研究设计的思想和要求来推论，可以认为准实验设计是一种降低了控制标准的类似真实验的研究方法，因此准实验研究设计的方法在许多方面与真实验有相同之处，常用的准实验设计方法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种。
（一）不相等实验组控制组前后测准实验设计这种准实验设计方法通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。
这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比较，实验程序安排如表7-6所示：表7-6 不相等实验组控制组前测后测准实验设计程序不相等实验组控制组前后测准实验设计在进行过程中要注意两个问题。
⑴进行前测是用于检验在实验要考证的问题上实验组和控制组原有的近似程度，而不考虑其它因素。
只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才能进行该种准实验研究。
⑵对结果进行分析时，要对R3和R4之间的差异进行统计检验，而非简单比较平均分、方差等，通过检验确定进行实验后两个组之间是否存在差异，差异程度如何。
[例6-1] 某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学生的学习效果，应用准实验方法进行研究，设计方案如下：第一步：选取实验对象。
为保证正常教学的进行，在某个年级中选择两个现成的整班参加实验。
为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似，对该年级所有的班进行前测以检测起始水平，从中选出两个水平接近的整班参加研究，保证选出的两个班在物理学习上总体水平相同或相近。
然后从中随机确定一个班作为实验组，接受多媒体计算机辅助物理教学；同时另一个班作为控制组按照原有教学计划和教学方式进行学习。
第二步：经过同一进度的教学活动后，同时对两个班级的物理课学习成绩进行考核，考核的结果进行后测。
第1篇一、背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。
注意力是幼儿学习、生活和发展的重要能力，良好的注意力有助于幼儿更好地适应环境、学习知识。
然而，在实际教育过程中，许多幼儿存在注意力不集中的问题，这严重影响了他们的学习效果。
因此，本研究旨在探讨有效的幼儿注意力培养策略，为幼儿教育提供理论依据和实践指导。
二、研究目的1. 了解幼儿注意力发展的现状和特点；2. 探索有效的幼儿注意力培养策略；3. 提高幼儿的注意力水平，促进幼儿全面发展。
三、研究方法本研究采用准实验设计，具体方法如下：1. 研究对象：选取某幼儿园大班40名幼儿作为研究对象，其中实验组20名，对照组20名。
2. 研究工具：（1）幼儿注意力测试：采用我国心理学家吴晓颖编制的《幼儿注意力测试量表》，该量表包括视觉注意力、听觉注意力、执行注意力三个维度，共20个项目。
（2）观察法：通过观察幼儿在课堂、游戏等情境下的注意力表现，了解幼儿注意力水平的变化。
3. 研究程序：（1）实验前，对两组幼儿进行注意力测试，收集数据。
（2）实验组实施注意力培养策略，对照组进行常规教学。
（3）实验过程中，每两周对实验组幼儿进行一次注意力测试，对照组进行一次常规测试，对比两组幼儿注意力水平的变化。
（4）实验结束后，对两组幼儿进行注意力测试，收集数据。
四、注意力培养策略1. 创设良好的教育环境：为幼儿提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，减少外界干扰，有助于提高幼儿的注意力。
2. 丰富教学内容：根据幼儿年龄特点，设计有趣、富有挑战性的教学内容，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的注意力。
3. 培养幼儿的自控能力：通过游戏、故事等形式，教育幼儿学会自我控制，提高注意力。
4. 分阶段培养：根据幼儿注意力发展的特点，分阶段进行培养，如：幼儿初期注重视觉注意力培养，幼儿中期注重听觉注意力培养，幼儿晚期注重执行注意力培养。
5. 家园共育：与家长沟通，共同关注幼儿的注意力发展，形成教育合力。
准实验研究设计方法
从研究设计的思想与要求来推论,可以认为准实验设计就是一种降低了控制标准的类似真实验的研究方法,因此准实验研究设计的方法在许多方面与真实验有相同之处,常用的准实验设计方法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种。
(一)不相等实验组控制组前后测准实验设计
这种准实验设计方法通常应用的情况就是:需要安排两组被试作为实验组与控制组进行研究,但又不能按照随机化原则重新选择被试样本与分配被试。
这就是一种典型的准实验设计方法,用于针对不同被试组在一开始就不相等时,进行实验组与控制组后测结果的比较,实验程序安排如表7-6所示:
表7-6 不相等实验组控制组前测后测准实验设计程序
不相等实验组控制组前后测准实验设计在进行过程中要注意两个问题。
⑴进行前测就是用于检验在实验要考证的问题上实验组与控制组原有的近似程度,而不考虑其它因素。
只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时,才能进行该种准实验研究。
⑵对结果进行分析时,要对R3与R4之间的差异进行统计检验,而非简单比较平均分、方差等,通过检验确定进行实验后两个组之间就是否存在差异,差异程度如何。
[例6-1] 某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学生的学习效果,应用准实验方法进行研究,设计方案如下:
第一步:选取实验对象。
为保证正常教学的进行,在某个年级中选择两个现成的整班参加实验。
为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似,对该年级所有的班进行前测以检测起始水平,从中选出两个水平接近的整班参加研究,保证选出的两个班在物理学习上总体水平相同或相近。
然后从中随机确定一个班作为实验组,接受多媒体计算机辅助物理教学;同时另一个班作为控制组按照原有教学计划与教学方式进行学习。
第二步:经过同一进度的教学活动后,同时对两个班级的物理课学习成绩进行考核,考核的结果进行后测。
第三步:将两个班的后测成绩分别减去各自的前测成绩,并用独立样本的t检验对这两个差值的差别显著性进行统计检验,最后判断实验组与控制组在进行实验前后就是否有明显的差异,从而得出结论。
在这种准实验设计方法中,实验的情况通常可用图7-4表示:
图7-4 不相等实验组控制组前测后测实验结果图示
(二)不相等区组后测准实验设计
在研究来自不同总体的样本之间的差别时,研究的主要目的就是
为了发现不同样本的特点及其差异的显著性。
在研究中,自变量通常就是研究者操纵的能诱发与引起样本各种特点表现的情境,因变量就是被试在接受这些情境时的行为反应。
这种准实验设计的方法,非常适用于对不同被试的心理特征进行研究。
在这种准实验设计中,研究的设计方法与对变量的操纵等很接近
真实验设计。
与真实验有的区别之处在于准实验实施过程中,受试的行为反应就是在某种情节安排下自发产生的,有一定的偶然性;在被试的
选择方面,虽然进行分组与对象挑选,但并非严格地随机抽样,因此存在一定久缺,但只要研究过程中控制得好所得的结果仍有说服力。
[例6-2] 研究课题就是不同年龄的中学生利用Internet进行学习时的心理特征,运用准实验方法,设计实验研究如下:
针对研究的对象就是在Internet环境中学习的不同年龄的中学生,
先根据年龄将中学生划分为几组,然后分别从各组中选出5名中学生进行研究,实验过程中设计了以下的情境:
⑴给出明确的学习任务,指定网站与网页,让学生进行25分钟的网上学习;
⑵给出明确的学习任务,未指定网站,让学生进行25分钟的网上学习;
⑶未给出明确的学习任务,未指定网站,让学生进行25分钟的网上学习;
⑷给出明确的学习任务,指定网站与网页,让学生进行50分钟的网上学习;
⑸给出明确的学习任务,未指定网站,让学生进行50分钟的网上学习;
⑹未给出明确的学习任务,未指定网站,让学生进行50分钟的网上学习。
拟研究的学生反应行为与学习情况为以下面五个方面:
⑴学生的探究行为;
⑵学生的自控能力;
⑶学生的自学能力;
⑷学生的反应时间;
⑸学生的焦虑反应。
对学生的探究行为、自控能力与自学能力采用卡方检验,对焦虑反应与反应时间采用t检验,分别检验差异程度,最后分析得出实验结果。
(三)单组前测后测时间系列准实验设计
这种研究设计中只安排一个被试组,进行方法就是:在一个时间段中,按固定的周期对被试组成员进行一系列的某种测试,然后让被试组接受实验处理(如某种与测试内容有关的训练或指导等),之后又按原来的周期安排同样的一系列测试。
单组前测后测时间系列准实验设计程序模式如表7-7所示。
表7-7 单组前测后测时间系列准实验设计程序模式
在这种设计中,进行前后测结果的差异比较时,不能只用实验处理前后最接近的两次结果R5与R4进行比较,也不能用R5与R4直接作统计分析,要采用回归方程来判断一系列前后测数据之间的关系。
具体的方法就是:
首先,根据实验处理前的各次前测结果求出回归方程(直线回归或曲线拟合)。
然后按外推法将假设不接受实验处理的情况下,对应后测的各次测试时间上可能的结果推算出来。
即对前测结果作直线回归后再外推计算出R5'、R6'、R7'等,作为与R5、R6、R7等进行对比的数值,以此类推到以后各次测试。
由于就是对单组被试进行比较,所以必须用相关样本的t检验作R5'、R6'、R7'等与R5、R6、R7等之间的统计检验,确定接受处理与未接受处理的实验之间的就是否存在差异,差异就是否显著,设计结果如图7-5所示。
图7-5 单组前测后测时间系列设计结果图示
[例6-3] 研究课题就是:对小学生在多媒体教学网中用多媒体教学软件进行阅读时,个别阅读与小组阅读的效果进行研究。
研究设计方案如下:
第一步:前六个星期,每个星期安排一定的时间,让实验班学生采用个别阅读的方法进行阅读学习,且在每周星期五进行一次测验。
第二步:在第七周采用小组阅读的方法进行阅读教学,同样在星期五进行测试。
第三步:在第八周后又恢复进行个别化阅读,并进行测验。
第四步:对一系列前测与实验处理后第七周测验的结果,以及第七周后各次测验的结果进行检验,以确定实验的结果。
4.多组前测后测时间系列准实验设计
这种设计在单组前测后测时间系列准实验设计的基础上,增加两个或两个以上的组,这些组可以分为实验组与控制组,也可以全用来作实验组。
一般情况下会设定一个控制组,因为实验组有控制组作对照,可减
少前后测次数。
同时,为了能对多种处理效果进行比较,可以在时间系列上增加处理的数量,控制组与实验组同步进行前测与后测,便于将两者
的结果予以比较。
对于任何多组准实验设计,小组间的相似性越大,从实验结果中得出的结论就越可靠。
这种研究的设计方法可见表7-8所示: 表7-8 实验组控制组前测后测时间系列准实验设计模式
[例6-4] 一个教师教初中一年级三个班的代数,她拟进行不同
反馈对学生代数学习成绩影响的研究,该研究的设计如下: 第一步:教师设计好五次难度相同的一小时代数测验,可以随教学
进度在教学过程中进行测验。
第二步:在教学过程中进行测验,但在第一次测验与第二次测验当
中进行不同的评价与反馈,给1班进行正反馈(X1);给2班以负反馈(X2),对3班不做反馈。
第三步:继续进行教学,并在教学过程中进行测验三、测验四、测验五。
第四步:对各组测试的成绩之间的差异进行比较,分别了解不同的
反馈方法对学生数学学习的作用及其效果。
研究进行的过程如下:
班级反馈类型
1班 Y1a－Y2a－X1a－Y3a－Y4a－Y5a
2班 Y1b－Y2b－X1b－Y3b－Y4b－Y5b
3班 Y1c－Y2c――－－Y3c－Y4c－Y5c
为时一个学期
5.修补法准实验设计
在真实验与准实验中,实验组控制组对比实验的设计一般都让作为实验组的被试接受处理,然后将其后测结果与未接受处理控制组的后测比较。
但在有的情况下,研究者来不及找到两组整体相似的被试或难以安排同时开始实验等,因此组织者只能在未作前测的情况下先对经过某种处理的被试进行测试获得后测结果。
这种后测结果没有充分的理由说明就是哪种处理产生的,从而不能确定后测与处理之间的关系,为了弥补这一久缺,在获得另一个整体组被试时,就安排进行与上面做过的后测相同的前测,然后再对这一组被试作同样的处理,并予以后测,通过第二组被试的前后测结果的比较,及第二组前测与第一组后测的情况进行比较来找出实验处理与后测之间的关系。
这种设计方法可用表7-9说明。
表7-9 修补法准实验设计程序模式
通过以上对准实验研究基本概念及设计方法的阐述与分析,可以更
清楚地了解这一研究方法的特点与应用情况。
相信在教育技术研究中适当利用这一研究方法,可以使一些课题的研究进行得更好、更深入。
