浅谈如何培养学生的概括能力

浅谈如何培养学生的语言概括能力我从事小学中高段语文教学，经常在判卷子时看到考试卷子上有概括课文主要内容的题目，分值大，学生得分率低。

每次判完卷子后，感觉部分学生因为年龄小，思维能力水平低，再加上课外阅读量少，导致语言表达和概括能力差。

当然，造成这种情况的原因是多方面的，归纳起来主要有两个方面：一方面是学生自身的客观条件，另一方面是教师缺少必要正确的指导。

那么，在平时语文教学中，教师该如何培养学生的语言概括能力呢？总结起来主要表现为以下几点：一、学习从文章题目抓概括能力训练题目俗称文章的“眼睛”。

教材中许多文章题目能概括其主旨，教学时教师要注意适当渗透这一点。

例如北师大四年级下册教材中《秉笔直书》一文，课堂上不仅要让学生知道“秉”是“拿、握”的意思，还应让他们知道课文题目“秉笔直书”是凸显太史遵守本分、刚正不阿、宁死不屈、气节高尚的高度概括。

太史之所以要这样做，是在尽太史的本分，为后人留下了事实的本来面目。

“秉笔直书”不单是太史职责所在，更是太史人格精神的写照。

学生掌握了这种方法，有利于今后提高他们的语言概括能力。

二、学习抓中心句的方法来培养概括能力有的文章几个自然段甚至全文都是围绕一句话来写的，这样的语句，就是文章的中心句。

例如教学《春潮》第一部分时，可先引导学生抓住中心句——“北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退”来理解全段；然后让学生找出描写“春天在进攻”的重点词句（如：寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化，瀑布开始活动……）来感受春天即将到来；再指导学生用慢语速、低语调来朗读，使学生体会春潮初起阶段的“弱”。

这样，学生自然体会到这一中心句的概括作用，也有利于其今后类似的写作。

三、教给归纳课文主要内容的方法,来培养学生的语言概括能力能否正确归纳、概括文章的主要内容，是考查学生是否读懂文章，评价其阅读理解水平高低的标志。

教学中应教给学生以下三种方法：1.归纳段落大意，即把各段段意连起来成为连贯的一段话，就是文章的主要内容。

浅谈如何提高高段学生的概括能力作者：邵莉斯来源：《各界·下半月》2020年第04期摘要：概括的过程是学生思维运动的过程。

在教学中对学生概括能力的训练，是对学生思维训练的基础，是发展学生思维培养智力的重要环节。

但是实际操作的语文课堂中存在着低估概括价值，扭曲概括教学本意，缺乏概括学习主体等问题。

因此根据教材特点，就以上出现的问题，本文提出了如何提高学生概括能力，进而提高学生语文学习的思维力。

关键词：概括能力;语文教学;思维一、概括教学的地位（一）教材传达的目标意识2011年新修订的课程标准第三学段是“阅读叙事性作品，了解事件梗概……阅读诗歌，大体把握诗意……阅读说明性文章，能抓住要点。

”五、六年级变为“把握（理解）主要内容”的表述变化传达了编者训练学生能力的目标意识。

从单篇文章到一本书（六年级中两篇梗概）的概括，对概括能力的训练的要求呈螺旋上升，对概括能力的达成越发具体，最终走向“在发展语言能力的同时，发展思维能力”的有效学习。

（二）教材传达的教学理念教材对训练学生概括能力的重视，实际上传扬了一种新的教学理念——从教课文向学语文转身。

教材中的课文只是一个学习语文的例子，一根训练学生概括能力的拐杖。

因此语文教材中的概括任务传达着语文教学应从关注内容的学习转向技能、方法习得，从仅仅关注知识到知识、能力、情感三维并重。

二、概括教学的问题（一）扭曲概括的教学本意语文课堂中的概括教学原本是着力培养学生的概括能力，而在实际教学中概括成了教师必须要完成的教学内容，即使关注到文本的整体感知也只是一个关于“主要内容”的提问，再者有着眼于谋篇布局的教学也只是以老师的告知为主，只关注这一内容有没有完成，不关注学生的思维，不关心学生的感悟。

就这样，概括成为了课堂的门面，每堂課必有概括课文内容，教学设计中，要了解课文主要内容;教学流程中，要说说课文主要讲了什么。

但是没有深究如何利用策略提高学生的概括能力，进而锻炼学生的思维能力，这是对概括的本意的歪解！（二）缺乏概括的学习主体概括之法，在于循序渐进地训练学生的思维能力，让学生在训练中学习、培养、提升概括能力。

浅谈概括课文的主要内容的方法在阅读教学中学生能概括文章主要内容，也就掌握了文章脉络，这对于学生来说也是难点之一。

那么如何教给学生概括课文主要内容的方法呢？经过多年来的尝试、探索和学习借鉴，总结提炼了一下常用的几种方法：一、文题拓展法课文主要内容概括的方法，是培养学生整体把握课文的能力和概括课文主要内容的能力，是高段语文教学的难点。

在初读课文之后，老师自然会问:“这篇课文主要写了一件什么事?”其实就是要求学生概括课文的主要内容。

学生能既精炼又准确地概括，很少!细细品味，孩子们出现这些问题，究其根源还是出现在我们在教学指导上。

有许多文章的题目就已经高度概括了文章的主要内容。

所以，这就可以根据课题扩展，使它的内容更加具体、明了，课文的主要内容就自然而然地概括出来了。

在运用这种方法时，我们可以遵循以下的步骤：（1）通读全文。

（2）以题目为中心，在文章中寻找相关的内容。

（3）将相关的内容用简练的语言概括出来。

（4）将概括后的意思组织串联起来，就是文章的大意了。

比如《海上日出》，我们可以先根据题目提出这样一些问题：“谁看日出？”，“在什么时间？”，“看怎样的日出？”，然后在文中找出相应的答案，把这些问题的答案用简洁的语言串联起来就是：巴金早上看壮观的海上日出。

这样文章的主要内容就总结出来了。

还有本学期学习的《黄继光》，我们可以根据题目拓展：谁发生了什么事？串联起来就是黄继光用自己的胸膛堵住了敌人枪口的事。

文题扩展法适用于某些特定的文章。

像《海上日出》《黄继光》这样以地名、人名命名的文章，还有像《天窗》，《芦花鞋》等这样以物名、中心事件命名的文章都可以用文题拓展法概括文章主要内容。

因为这样的文章，题目本身往往就是主要内容的核心部分，我们抓住题目的补充说明，就是文章的大意了。

在文章中寻找需要补充的相关内容时，也要紧扣题目。

像以人名命名的文章，主要寻找“谁做了什么事”；以物命名的文章，主要看“怎么样”；以地点或中心事件命名的文章，主要找“发生了什么事”。

浅谈小学数学提高学生逻辑思维能力分析小学数学是每个孩子学习的必修课，它不仅是学习数学知识的基础，也是培养学生逻辑思维能力的重要途径。

因此，通过对小学数学的学习和探究，可以有效地提高学生的逻辑思维能力。

本文将从课程内容、教学方法、习惯养成等方面阐述小学数学如何提高学生逻辑思维能力。

一、课程内容1.数的概念：数是小学数学的基础，初步认识数的概念，对于后续知识的掌握至关重要。

在学习数的概念时，可以引导学生思考数的含义，让学生能够理解数的大小、大小关系等概念，以此培养学生的比较能力和排序能力。

2.数的应用：小学数学还涉及到实际生活中的数学应用。

例如，计算面积、计算周长等，这些内容可以让学生将数学知识应用到实际中，培养学生的实际操作能力和应用思维能力。

3.几何形状：几何形状在小学数学中也是非常重要的。

学生需要通过观察、比较、分类等方式来认识各种几何形状，并能够应用它们计算面积、周长等。

这些活动不仅能够培养学生的空间想象能力，还能提高学生的辨析能力和分析能力。

二、教学方法1.启发式问题：启发式问题是指通过问问题激发学生的思考能力，让学生自己探究，从中发掘出数学规律。

这种教学方法相较于传统的教学模式要更为灵活，能够引导学生自主思考、自主发现，在探究过程中不断提高学生的逻辑思维能力。

2.归纳法：归纳法是指通过摸索、总结、概括等方式来发现问题的解决规律。

在小学数学教学中，老师可以先指导学生解决一些特殊的问题，然后让学生通过归纳法来找出问题的通解，这样就可以培养学生的概括能力。

3.游戏和竞赛：游戏和竞赛是很好的培养学生逻辑思维能力的方法。

它们可以激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性。

例如，比赛谁从100起数先到0，通过这种方式可以让学生热爱数学，并从中找到学习数学的乐趣。

三、习惯养成1.独立思考：独立思考是学生提高逻辑思维能力的重要保障。

老师需要引导学生养成独立思考的好习惯，让学生在思考和解决问题时，能够自己想出思路和解决方案。

概括能力——阅读、理解的基本功——浅谈三年级学生概括能力的培养发布时间：2021-09-03T10:10:13.783Z 来源：《中小学教育》2021年10月1期作者：陈蕾[导读] 概括能力是学生学习语文所必需的能力。

小学三年级是孩子养成概括能力的初级阶段，所以在小学中年段语文教学中，一定要运用各种方法培养学生概括语言的能力，为以后的语文学习打下扎实的基础。

陈蕾江苏省江阴市实验小学 214400【摘要】概括能力是学生学习语文所必需的能力。

小学三年级是孩子养成概括能力的初级阶段，所以在小学中年段语文教学中，一定要运用各种方法培养学生概括语言的能力，为以后的语文学习打下扎实的基础。

【关键词】三年级学生概括能力培养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-058-01目前，语文教学普遍重视内容的分析理解，重视语言的品味感悟。

这些过程往往只关注文中的重点词句，忽略了整体把握。

教学中只有分析理解的“放开去”，而没有了组织概括的“收回来”，致使学生阅读一篇文章抓不住要点，把握不了内容，整体把握的概括能力严重缺失；也使学生习作时不会抓重点，依据要点铺展开去；还使学生表达时层次不清、表意不明，影响学生语文素养的全面提高。

一、学生概括能力下降的原因1.课堂相关训练减少走进现在的语文课堂，听到的大多是阅读教学课，且每堂课大部分时间都用在对课文内容的分析理解上。

有关概括内容的训练极少，更别说见到相关的训练课了，所以学生在概括能力方面的训练也就减少了。

2.学生依赖心理增长现今学生手头的教辅资料层出不穷。

这样一来，学生思考变得被动，遇到问题只会翻看资料找答案，而不是积极思考后的比照。

没有了思维过程，学生也就没有了学习品质、能力的形成过程。

3.课堂评价模糊不明现代教学中，我们往往会欣赏学生的发现，赞赏学生的精彩回答，但大多时候，老师们对于学生的回答，认为只要“沾边”就值得肯定，所以对于似对非对的回答也不给予明确的评价，让学生认为自己的回答总是对的。

小学语文阅读概括能力培养策略探究摘要：随着新课程改革的全面实施和素质教育的不断深入普及，作为基础教育阶段关键课程的小学语文教学也在不断地进行改革，以适应日益提升的社会需求。

在小学语文教学中培养学生的概括能力是新课标下小学语文教学追求的一个重要的教学目标，是提升学生语文核心素养的必然要求。

关键词：概括能力小学语文在小学语文教学改革的过程中，我们不可避免地看到了传统小学语文教学中存在着很多的问题，给素质教育的普及带来了很大的影响。

其中，小学高段学生概括能力低下的问题引起了社会各界广泛的关注。

作为生活、学习过程中经常会用到的一项基本技能，小学生概括能力低下的问题会给学生后续的发展带来严重的不良影响，急需得到解决。

本文结合笔者的实际教学经验，从培养小学生概括能力的意义开始分析，提出了教学过程中应当遵循的原则，并制定了相应的教学对策，以供參考。

一、培养小学生概括能力的意义概括能力是生活、学习过程中经常会使用的一项基本能力，在小学阶段培养学生的概括能力是新课程标准制定的教学要求。

良好的概括能力可以帮助学生更好地对文本进行解读，对提升学生的阅读质量也有着非常积极的意义。

概括能力是一项生活技能，然而根据调查显示，大多数小学生的概括能力都很低，在信息提炼上远远达不到社会对综合性人才的发展需求，也很少有学生能将概括能力真正地使用在实际生活中，提升语文学习的现实价值。

因此，在小学语文课堂上培养学生的概括能力是小学语文教学改革过程中必须关注的一个重点，是促进学生长远发展所必须具备的一项基本技能。

二、培养小学生概括能力应当遵循的原则遵循学生主体性的原则。

新课标的环境下的小学语文教学必须以学生为主体，在课堂上要通过学生主观能动性的发挥达到培养学生概括能力的培养目标。

遵循循序渐进的原则。

知识与技能的获取都是需要一定的过程的，在培养小学生概括能力的过程中，我们必须按照由简单到复杂的过程安排教学进程，保证学生有充足的时间对知识进行消化吸收。

语文／备课参考浅谈提高中段小学生概括能力的有效策略《语文课程标准》课程目标第二学段(3—4年级)提出：能初步把握文章的主要内容：学习略读．粗知文章大意。

《课程标准》要求学生阅读课文时能准确全面地整体感知．能把握文章的核心内容和主旨，，这就要求学生具备一定的概括能力。

概括是思维的基础．是人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。

从教学实践上看，学习和运用知识的过程就是概括过程。

迁移的实质是概括。

没有概括，学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念；没有概括．学生的知识结构就无法形成。

由此可见。

概括能力的培养是十分重要的。

当然。

概括能力的培养绝非一日两日之功．需要教师将这一培养目标贯穿于教学的始终。

在教学实践中，为了提高学生的概括能力．可以通过分段概括段意、概括文中主要内容等策略不断地进行这方面的训练。

近几年．笔者一直从事中段的语文教学．在教学中．我们常通过概括课文主要内容来培养学生的概括能力。

可在实施过程中．我们会遇到这样的现象：很多学生一听到要“概括”往往心生畏惧．不知从何处下手，常常敷衍了事。

不愿意动脑筋。

勉强为之，也常出现脱离原文、遗漏要点、重点不明、语句【罗唆等问题。

他们常常讲着讲着就接近复述了．分不清楚哪些内容该留．哪些内容该删。

课文内容多，就会顾前不顾后，很难快速把握重点。

“罗列文章内容”“不分主次”等现象层出不穷。

为了提高学生12{2010浙江宁波市鄞州区横溪镇中心小学杨美玲对文章的整体感知水平和概括主要内容的能力．在教学实践中，笔者根据不同的文本．采用各种不同的教学策略。

循序渐进。

为学生搭建训练的平台．不断地培养并提高学生的概括能力．收到了较好的效果。

策略一：词句转换由局部把握到整体感知概括能力有很强的综合性．而三年级的小学生又以形象思维见长。

一篇课文要用一两句话表达出主要内容．对他们来说确实不易。

孩子们需要循序渐进地引领，需要讲究策略．降低难度。

浅谈数学教学中培养学生的数学思维能力_数学浅谈数学教学中培养学生的数学思维能力ﻭ教师：韦贵ﻭ一、问题提出中学数学教学,一方面要传授数学知识,使学生具备数学基础知识的素养；另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力，智力，这是数学教学中一个非常重要的方面,应引起高度重视,在诸多能力中，我认为思维能力是核心。

二、数学思维能力概述ﻭ1.数学思维能力ﻭ我们知道,能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。

数学能力是人们在从事数学活动时所必需的**种能力的综合,而其中数学思维能力是数学能力的核心。

高度的抽象性是数学最本质的特点,数学的抽象性导致了极大的概括性,抽象和概括构成了数学的实质,数学的思维是抽象概括的思维。

因此，抽象概括能力构成了数学思维能力的第一要素，除此之外，还有推理能力，选择能力和探索能力。

ﻭ三、数学教学中培养学生的数学思维能力数学教学中如何培养学生的抽象概括能力呢?我认为从以下几方面入手：ﻭ１.教学中将数学材料中反映的数与形的关系从具体的材料中抽象出来,概括为特定的一般关系和结构，做好抽象概括的示范工作,要特别注意重视“分析”和“综合”的教学。

ﻭ2。

在解题教学中要注意去发掘隐藏在**种特殊细节后面的普遍性,找出其内在本质，善于抓住主要的、基本的和一般的西,即教会学生善于运用直觉抽象和上升型概括的方法。

ﻭ3．培养学生概括的习惯,激发学生概括的，遇到一类新的题时，经常把这种类型的问题一般化，找出其本质,善于总结.4．培养学生的抽象概括能力是长期艰苦的工作,在教学中要随时注意培养，有意识地根据不同情况严格训练和要求，逐步深入，提**求。

ﻭ4．从具体的探索方法上给学生以指导,在探索过程中要广泛应用**种思维方法，如分析、综合、一般化、特殊化、归纳、类比、联想、演绎等，要重点给学生介绍逻辑的探索方法、综合法和分析法.ﻭ5.鼓励学生勇于探索,善于探索,发扬创新精神，提出见解，探索意识。