如何有效实施高中音乐音乐教学

与教学活动 的氛 围。在 日常的 口风琴 演奏练习中 ，小组竞赛可采 用半圆形的座 位排列 ，使学生 与教帅 近距 离全方位 的交 流；在创编表演时 ，就以三个圆形的 座位排列 ，增加 团队合作 能力 ，和小组讨论 ；当教师与学生共 同参 与歌 唱表演 或是欣赏学生个人表演 时 ，可采用大 圆圈座位 排列 ，使表演者贴近 观众 。总之 教学空间的创新布局应根 据课题需要 自由灵 活地 变动设计 ，不仅有 利于组织 ， 更 能很好地 调动学生地 注意力和主动参 与的积极性。 二是 “ 动静”结合 ，师生共 同活动 。“ 动”是人的本性 ，更何况青少年学生 好动 ，“ 动”是他们表达 自己对音乐的感受和理解 的方式 。教师就可以充分利用 他们好 “ 动” 的特点 ，通 过 “ 动静结合 ”的教 学 ，激发他们欣 赏音 乐的兴趣 ， 引导他们对音乐的进一步理解。 ４ ．教 学中创造 性活动。传统 的音乐教学 中有许 多可取之处 ． 也有 “ 视唱乐 理”部分过多的缺陷。随着 时代的发展 ，学生的情趣 、喜好 、欣赏能力都 与过 去的学生不一样 ，这就要求教师不断进 行创新 、改革音乐教学 ，使其适 合时代 的要求 ，适合教 学对 象学生的要求 。在 音乐教学 中，笔者设想并 实施了这一种 新 的教学活 动 ，即用 多种形式进行配乐 ，引导学生进行充分 的想象。例如 町以 在第一课时 ，播 放音乐 《 彩云追月 》和意大利作 曲家维瓦尔迪 的 《 春 》两首 曲 目的片段 ，时间控制在三到五分钟 ，让 学生仔细聆听两遍 。要 求各小组可 以根 据音乐 ，设计各种各样的艺术形式。同学们纷纷献计献策 ，生生之间充分沟通 、 交流 ，设计并 排练各 自的节 目。第二课 时各小组 向仝班汇报演 出 ，充分展示 ， 有配乐 朗诵 、配乐哑剧 、魔术配乐 、舞 蹈的配乐 ，还有体育竞 技 ，如舞剑 ，形 式丰富多彩 ，充分发挥 了学生的主观 能动性 ，拓宽 了学生 的音乐思维 ，培养 了 学生的想象与创造力 。 总之 ，在 高中音乐教学 中，坚持 以音乐审美为核心 ，加 强学科本位 ，Ｉ ． 】 己 论 是学生 的参 与方式 ，还是教师 的教学 方式都不偏离音乐 的轨 道 ，建立在对音乐 的准确 、深入理解之 卜，注重音乐技 能技巧的训练 ，注重在 实践中感受 、体验 音乐 ，提供 一切 ｉ 】 ＿ 供操作 的实践参 与活动 ，在时 间安排 ，内容聚会 卜 合理分 配 和运用 ，从 而使学生和教师成为学 习的合作 者。
２ ０ １ ３ 年７ 月 第７ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｊ ｕ ｌ ｙ ， Ｎ Ｏ ７（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 研 视 角
［ １ ］王晓燕． 高 中数学教学要 回９ ３“ － 生活化”［ Ｊ ］ ． 数学教 学通讯 ，２ ０ ０ ８ ，（ ０ ３ ）
圈
［ ４ ］谢 建 明． 新课标 下 如何 挖掘 高 中数学 教 学内容 ［ Ｊ ］ ． 新 课程 学 习（ 中）
粼
新 课 程 标 准 培 养兴 趣 感 染 学 生 新 颖 化
一
１ 课堂教学导入形式多样化。导人新课的成功直接关系到一节课 的成败。
是变换座位 ，增强 艺术氛围 。根据 课题需要 ，改变课堂空 间的座位排列
教师在教学导人中可 以采用 多种形式 ，如可用 录像剪辑网画导入 、多种乐器 的 是对学生学 习产 生重 大影响的方式 ，可 以更好 地促进学生讨论 、创编表演 、参
如何有效实施高中音乐音乐教学
李兴 娟 河 北 省 邯 郸 市 第 二 职 业 中 学
捅 ≯ 孽枣 《 普通高中 音乐新课程标准中 提出》“ 以 音乐审美为 核心， 培养兴趣爱好； 面向 全体学生， 注重个性发展； 重视音乐实践， 增强创造意 识；弘 扬民
族音乐，理解 多元文化。 ” 学校艺术教育是实施素质教育的组成部分 ，其 目的是培 养学生德 、智 、 体 、美全面发展 ，培 养学生创 新精神和实践能力 。这就给我们
教 师提 出 了很高的要求 ，必须要有崭新的教学意识 ，开放性的教学观念 ，需要在教 学中创设 良好的音乐环境 ，营造音乐 氛围，精心设计好每堂课 ，引导学 生产 生
浓厚的学 习兴趣，让 学生 自觉地 、积极地参与到整个教学过程 中来。 为培养提 高学生对 音乐学科的学 习兴趣 ，唤起学 生对学科 活动的热情 ，教师在组织教学要 采 用多样化的教 学方法 ，显示音 乐教学 的趣味性 ，以音乐本身的魅力来感染学生。使学生尽情地邀游在音乐的海洋里 ，获取音 乐知识。
演奏 导人 、舞蹈的 导人 、声乐 的示范 导人 、类比生活例子导入 、讲故事形式 都 可以采用。在讲授有关 ” 青乐 的速 度”一节课 中 ，可 以从剪辑 录像 中介绍 特色 项Ｆ ｛一 剑运动 ，在 击剑 中有刚柔结合 ，快慢结 合。然后类 比马路上各种 车 辆行进 有不同速度 ．有 自行车 、助动车 、 摩托 车 、轿车等等 ，备种车辆行进速 度 都不 一样 ，那么 音乐作晶根据不 同主题 也有 其不同的速度 ，引入新课题 ，这 时便是 “ 水到渠成”的时候 。接着欣 赏管弦乐 《 骡子 》 、《 乌龟 》的片段 ，把 学 生 带人 爵乐中不同速度捕述不同 的对象 ，音乐 的印象思维逐步建立起来 ，然后 板书 “ 哥乐进 的快慢叫做速度” ，并介绍作品 中常有广板 、中板 、慢板 、快板 等，以及 爵乐速度 记号等等 。这样导人及 展开新 的内容 ，学生学 习 “ 音乐 的速 度 ？就颇 有兴趣 ，并一层层深入进入主题 。 ２ 教学形式 的新颖化。在教学过程 中，为激发学生有意注意及无 意注意 ， 町以采用多样化形式 ，在方式方法 上 ，要适合学生心理特征 ，灵活 多变 ，力求 “ 生动。 ’ 。 ‘ 有趣”能傩使他们从被 动学 习转到主动参与 中来 。打破传统单一的歌 唱形式 ，多 以听觉 、 动觉 为切入 口的训练。教学过程 中应根据年 龄，精选 录像 片段 ，酉 己 唱 ＭＩ ’ Ｖ帮助学生 解感悟 ，还可以采取边 唱边跳 ，自弹 自唱等多种形 式 ，存活动 中帮助学生理解 爵 乐 的内涵 ，树立音乐形象 。特别是 民歌教 学中 ， 让学生在表演 唱巾探索地 方文化 和青乐的关系。 比如 《 森吉德 马》Ｆ ｈ 作 曲家贺 渌汀根据蒙古 民歌创作 的器乐作 品 ，乐曲分两个不 同部分 ，第一遍欣 赏时 ，老 师随着音乐起伏波 动，示 范一些 蒙古舞中常用的基本动作 ，然后 学生分成 几组 进行即兴创编 。在前 ～ ・ 部分较为缓慢的旋律中 ，有 的同学想象悠 闲骑在马 ， 并做出饱览 自然景色 的动作；后 一部分热烈欢快的节奏下 ，同学们 表演 出欢庆 解放的场 而。在两种 不同速度和风格的旋律中 ，整个教学过程积极 促进 了学生 想象和创作能力 ，也加深了同学们对 乐曲表现的理解 。 ３ ，教学中的师生互动合作 。学生足主体 ，教师为主导，师生 的主导主体与 多边和谐交往必须统 一。素质教育｜ 的 课堂教学是师生 、生师 、生生之间的多渠 道 、多 方位 的瓦 动 ，师生 、生师 、生生之间的相互切磋 ，培 养学生人际交往能 力 。同时课 堂气氛是和谐的 ，教师是 民主的 ，师生之 间应是互 敬互爱的 ，学生 学习是愉快 、舒畅的。
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