《鸿门宴》说课稿

《鸿门宴》说课稿一、说教材《鸿门宴》选自《史记》。

所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。

作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。

鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策略的高下，并预示了胜负的必然结局。

因此具有很高的史学价值和文学价值。

今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

《鸿门宴》节选自苏教版必修三第四专题“寻觅文言津梁”第二板块“仔细理会”。

课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

对提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

二、说生情经过前阶段的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，对文言知识有一定的积累。

经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，了解大意，归纳相关知识点但学生对词语活用、特殊句式的掌握仍由一定难度。

面对篇幅较长的古代记叙散文，必然有心理障碍；但本文的故事广为流传，影视作品学生也熟悉，有助于学生的理解。

针对这一现状，把语文与历史两科结合起来。

本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

（高中阶段，需要引导学生更全面地把握文言知识，因此，在本文的讲授中，我会在唤醒认知的基础上，通过内容把握，形象分析，作者在文中的观点、态度的理解等过程，循序渐进，逐步引导学生建构知识网络。

）三、说教学目标及教学重难点根据新课标的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。

同时，根据本课的特点（以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。

），以及学生特点确立三维教学目标及教学重难点如下：知识与技能1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

1、掌握文言诗词、通假字、虚词、特殊句式等重要的文言知识。

2、掌握名言警句，并会运用。

3、梳理文章脉络。

4、分析人物形象和本文的写作特点。

过程与方法1、加强熟读，理解课文大意。

理清文中主要人物的关系。

2、通过分析人物描写的方法，把握人物性格。

3、在熟悉掌握课文的基础上，归纳知识要点。

情感、态度、价值观树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

正确评价项羽这一悲剧人物。

（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。

因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点难点为：1．积累文言词句知识。

2．学习一分为二地评判人物。

3.词类活用和特殊句式。

四、说教法学法1.说教法：新课程观强调学生的自主学习和积极体验。

因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。

根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

2.说学法：学法指导及选择的依据：新课标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。

要重视师生的语言交际和心灵沟通。

""重视学生思维方法的学习。

"据此，我确定了以下学法及能力培养：①指导学生进行正确的诵读。

（只有反复读才能让学生领会作者的情感。

）②参照注解圈点、勾画、批注的方法。

（指导学法、动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

）③合作探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。

”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。

四、说教学过程第一、二课时（一）导入新课一：由“鸿门宴”一词的寓意引入本课的学习：经常听到，它现在成为“险恶处境”的代名词，也是敌对双方政治谈判斗争的代名词。

那么它到底由何而来？今天我们要学的这篇文章就告诉你了答案。

“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。

项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。

（二）展示学习、预习检查：1.学生介绍作者和背景资料。

教师补充大屏幕展示。

司马迁，字子长，西汉著名史学家、思想家、文学家。

曾被处以宫刑。

三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》。

它记载了共3000多年的历史。

《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

“鸿门宴”这个故事发生在陈胜、吴广起义后的第三年。

当时秦末,天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陈涉世家》）。

陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。

陈涉失败后，项梁扶持楚怀王的孙字做了楚王，仍号楚怀王。

当时项羽、刘邦的是楚怀王所辖的主力军。

公元207年，项梁战死，怀王派项羽去救援被秦兵围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。

临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。

项羽在钜鹿打败秦军，同时刘邦打进武关，降秦王子婴。

刘邦在谋士劝说下，退出咸阳，派兵把手函谷关。

项羽听说后非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。

于是就发生了这一次酒宴上的斗争。

2.生字注音：飨(xiǎng)说(shuì) 美姬(jī)鲰(zōu)生未得与项羽相（xiāng）见卮(zhī)酒有郤(xì) 参乘(shèng) 彘(zhì)肩玉玦(jue) 瞋(chēn)目目眦(zì) 沛公欲王（wàng）跽(jì)曰刀俎(zǔ)关中旦（dàn ）为（w èi）击破沛不胜(shēng)公军范增说（shu项羽曰好（hào）美姬皆为（wéi）龙虎3指导.学生朗读课文：听录音朗读，学生自读、齐读。

（三）师生共同梳理古文大意，在疏通文义的同时进行理解行文技巧，进行文法赏析指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。

积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习。

以此突破教学重点。

（我设计的是两个环节。

一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。

两个环节是由简入难的过程。

本文篇幅虽较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。

对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。

要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。

要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手例句；2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

）第三四课时学习目标：1梳理文章的结构2.归纳文章的主题3.学习本文刻画人物的方法4简要分析人物形象5归纳知识要点（四）、学生梳理课文情节，分析文章结构。

1.围绕题目“鸿门宴”给本文划分段落，并概括段意。

1、第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。

宴会前2、第二部分（3、4段）写鸿门宴上的斗争。

宴会中3、第三部分（5、7段）叙述宴后余事宴会后2．每个部分共描写了哪些故事情节？是加以概括？属于小说故事情节的哪个部分“第一部分：（1）曹无伤告密（2）范增说项羽序幕3、项伯夜访4、张良献计（开端、发展）第二部分：1、刘邦谢罪2、项王留饮3、范增举玦4、项庄舞剑（高潮）5、樊哙闯帐6、怒视项羽7、赐酒与猪腿8、樊斥项羽第三部分：1、沛公出逃2、张良入谢3、项王受璧4、亚父破斗（结局）5、沛公出奸尾声（五）、归纳本文的主旨本文描写了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军的胜利果实，在鸿门宴展开的一场惊心动魄的斗争。

表现了刘邦精明、虚心，能够审时度势，忍辱负重的性格特点。

同时又表现了项羽优柔寡断，轻信别人的弱点。

（六）、分析人物形象，刻画人物的方法。

1、分析人物。

是本文的一大重点。

为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题引导学生探究：1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。

通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。

而其中根本原因则在于两个人物的不同性格。

由此导入问题2对项刘性格的概括。

这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。