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高职院校双语教学课程体系的构建随着全球化的发展，语言能力已经成为越来越多人的必备技能。
在中国，高职院校作为培养技术技能型人才的重要阵地，也逐渐意识到了双语教学的重要性。
双语教学不仅可以提高学生的外语水平，还可以促进学科知识和语言能力的融合发展。
构建高职院校双语教学课程体系已经成为当前教育改革的重要任务。
本文将探讨高职院校双语教学课程体系的构建，旨在为相关教育工作者提供一些借鉴和启示。
一、双语教学的意义和特点双语教学是指以学生所学专业课程为主要内容，以英语或其他外语作为语言教学媒介，将学科知识和语言能力有机地结合起来，以达到学科知识和语言能力的双向发展。
双语教学的意义在于可以帮助学生提高外语水平，增加跨文化交流能力，提高专业素养和就业竞争力。
双语教学还能够促进学生对专业知识的更深入理解，有利于拓宽学生的知识面和视野。
在高职院校，双语教学具有一定的特点。
高职院校的学生普遍对外语学习需求较强，因为他们将来往往需要在跨国公司、外资企业或国际组织中工作，对外语能力要求较高。
高职院校的学生在专业知识上通常已经有了一定的基础，因此可以更好地将外语学习与专业知识融合起来。
高职院校的学生通常学制较短，因此需要更快地提高外语水平和专业能力，双语教学可以更好地满足学生的学习需求。
1.明确双语教学目标构建高职院校双语教学课程体系的第一步是明确双语教学的目标。
在培养学生的外语能力的也要确保学生能够掌握本专业的核心知识和技能。
根据学校所在地和学生的就业需求，明确双语教学的目标，如是否注重口语能力、写作能力、专业术语的掌握等，为后续课程的设计提供指导。
2.设计双语教学课程根据双语教学的目标，设计双语教学课程。
课程设计应该根据学生的外语水平和学科知识水平，将外语学习和专业知识有机地结合起来。
课程设置既要包括英语语言课程，又要有专业课程，两者之间要形成有机的联系，形成一套完整的课程体系。
课程设置还应该充分考虑学生的实际情况，不能设置过于繁重的课程负担，要保证学生有足够的时间和精力来学习和消化所学知识。
OBE教学理念下双语教学效果提升策略研究1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的进程加快，双语教育正逐渐成为教育领域的热点话题。
双语教育不仅可以促进学生语言能力的提升，还可以帮助他们更好地适应多元文化的社会环境。
在传统的教学模式下，双语教学往往存在着一些问题，比如教学内容和方式的单一性，学生学习成果的评估困难等。
急需对双语教学效果进行提升的研究和探讨。
在这样的背景下，基于OBE（Outcome-Based Education）教学理念的双语教学效果提升策略成为了当前教育领域的研究重点。
OBE教学理念强调以学习结果为导向，注重学生的综合发展和能力培养，同时也与双语教学的目标相吻合。
通过深入研究OBE教学理念下的双语教学效果提升策略，可以进一步完善双语教学模式，提高教学质量，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨在OBE教学理念下如何提升双语教学效果，为双语教育领域的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在OBE教学理念下双语教学效果的提升策略，以期能够为双语教学实践提供有效的指导和帮助。
具体来说，研究目的包括以下几点：1. 分析OBE教学理念对双语教学效果的影响。
通过深入研究OBE 教学理念的内涵和特点，探讨其在双语教学中的实际应用和作用，以便更好地理解双语教学的基本框架。
2. 探讨双语教学的重要性。
通过对双语教学的概念、特点和优势进行分析和评价，明确双语教学在当今教育领域中的重要地位和作用，为提升双语教学效果提供理论支持。
3. 探讨双语教学效果提升策略。
基于前期研究和实践经验，探讨如何有效地提升双语教学的效果，从教师培训和支持、课程设计和教学资源等方面进行综合探讨，为双语教学实践提供可操作的策略和建议。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨在OBE教学理念下双语教学效果的提升策略，旨在为教育工作者和决策者提供具体可行的建议和指导，以促进教育教学的发展和提高学生的学习效果。
双语教学在当今全球化的背景下越来越受到重视，因此本研究不仅对当前教育实践具有直接指导意义，还可以为未来双语教学模式的构建和改进提供借鉴和启示。
高校专业课双语教学的探讨研究摘要：双语教学目前已成为教育体制改革的重点之一，各高等院校逐渐加大双语教学的力度，但目前仍存在若干问题制约双语教学的开展，本文主要从专业课双语教学的师资队伍建设、教材建设、教学方法和课程设置等方面探讨了加强和提高专业课双语教学的方法。
关键词：专业课；双语教学；循序渐进中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0240-02一、前言“双语教学”这一词汇自从在高等院校流行以来，很多教师给过很多不同的解释，尤其是在专业课的双语教学过程中，教师们通过多年的教学经验得出不同的结论，有些教师认为双语教学是用母语讲课，用另一种语言主要是英语作为课件或教材的教学；还有些教师认为双语教学是同时用两种语言（母语和一门外语）讲授某一门专业课，为了增加学生的理解程度，即用外语讲了一遍后再用母语讲授一遍；还有一些教师认为双语教学就是完全用母语外的两门外语讲授专业课，或者完全用母语外的一门外语讲授一门课程包括课件的制作以及教材的使用完全是外语形式。
而在词典里，对双语教学的解释也因不同国家而不同。
在中国，双语教学主要指用一门除汉语外的外语（多指英语）作为主要用语进行课堂教学，要求教师能用正确流利的英语进行知识的讲解，但不排除使用汉语以避免学生由于语言的落后产生思维的障碍。
目前许多高校开设双语教专业课，它已成为教育教学改革的热点。
双语教学是培养学生成为国际性综合人才的方法之一。
而近几年双语教学的实践研究表明，专业课双语教学的开设是一个复杂的工程，它需要考虑师资队伍、学生能力、教材建设、课程体系设置等综合因素，任何一个因素都可能制约着双语教学的顺利开展，而目前对这些因素的改革则是急需解决的问题。
二、加强师资队伍建设教学的核心是学生，而在整个教学过程中，教师是主导。
专业课的双语教学不仅要求教师具有娴熟的专业课知识，更要求教师要具备高超的外语语言知识，包括听、说、读、写等各方面的能力，且能将两者有机融合。
无线通信技术对人类社会带来的影响和改变是无可争议的。
从蜂窝移动通信到无线局域网、WIFI、蓝牙，从卫星通信到广播电视，人们可以不受地理位置的限制随时随地获得通信和信息服务。
无线通信技术的飞速发展要求各高等院校培养出高水平的专业人才，以适应科技革新的需求。
随着全球经济的一体化，双语教学成为培养高素质复合型人才的有效手段。
基于此，南京邮电大学面向国家首批特色专业—“通信工程”专业的本科生开设《无线通信原理》双语必修课程，旨在让学生掌握扎实的无线通信基础理论知识，并提升阅读和学习英文科技文献的能力。
该课程以概率论和通信原理等先修课程为基础，共计32学时、2个学分，选用英文原版教材《Wireless C o m m u n i c a t i o n s:P r i n c i p l e s a n d P r a ctic e》，内容涉及无线通信技术的发展、蜂窝系统的设计、无线电波的传播、无线信道的特性以及无线通信的多址接入技术等。
《无线通信原理》双语课程概念抽象、内容宽泛、专业词汇多、理论更新速度快，且采用双语教学，这些特点决定了该课程的教学不能驻足于传统的方法，从而推动了该课程的教学改革。
该文中，作者将结合自身的教学实践，提出该课程教学所面临的问题和难点，进而探讨教学改革的措施，为提高课程的教学质量和提升学生的创新能力提供理论参考和可行性方案。
1 课程教学的难点在长期的教学实践中，《无线通信原理》双语课程的教学逐步摆脱传统教学理念和方法的樊篱，但仍然面临一些问题的挑战，主要有以下三个方面。
1.1 教学定位本课程采用中英文两种语言进行教学，双语课程面临的一个普遍问题就是教学目标的定位不准确。
如何正确处理学科内容教学和英语语言教学之间的关系是教学改革的重点和难点。
一方面，进行双语教学的高校教师普遍具有较高的专业知识素养，但正因为如此，教学精力容易集中在学科知识的讲授上，不自觉地把教学目标定位在讲好专业知识，从而背离了双语教学的初衷。
专业课双语教学课程体系教改研究[摘要]在双语专业课的教学中，课程体结构的影响往往不受重视。
本文分析了目前我国高校专业双语教学存在的课程体系结构，研究了其对双语教学的影响，提出了一些针对性的教改方案，为专业课双语教改活动提供参考。
[关键词]双语教学专业课通信专业教学改革一、引言近10年来，随着我国改革开放的全面深入和科学技术的高速发展，双语教学在我国得到了较快的发展。
在大学专业课程中的应用其重要性越来越明显，对其规律的研究也越来越深入。
2004年8月，全国高校双语教学工作协作组正式成立，有成员学校35所，至今国家教育部共支持建设500多门双语教学示范课程[1]。
很多文献对高等院校双语教学现状及存在的主要问题进行了深入分析、并对应对及解决这些问题的实施策略进行了研究及实践探索[2-6]。
对于专业课程双语教学的研究[4]，尤其是电子信息类[5，6]专业课双语教学的研究与实践探索，近年来越来越受到各级教育主管部门和大学相应的任课教师的高度重视，许多大学开设了《信号与系统》、《数字信号处理》、《通信原理》和《移动通信》等专业课的双语专业课教学。
尽管在专业课的各种教学研究成果不断出现，但有些深藏在双语教学机制内部和体现专业课程特征的问题，尚未见系统的深入的研究。
这些问题在教学改革中若不能有效解决，会严重制约双语教学发展，影响教学效果。
二、双语专业课设置的体制问题目前我国的双语课程的开设不具有系统性。
这无意会给教师专业课双语教学以及学生对双语专业课的学习带来很大的困难和诸多方面的问题，具体体现在如下的三个方面：（1）双语专业课不具有系统性，大量的专业词汇在双语授课中是否需要给学生互译或者解释，给授课教师带来了困难，也会影响授课效率和效果。
例如，如果《信号与系统》是双语课，在对《通信原理》进行双语教学时，教师就不需要考虑“unit impulse response”和“convolution”是否学生明白是“单位脉冲响应”和“卷积”的意思。
高师院校英语专业教学改革研究近年来，随着社会的发展和现代化进程的加快，对大学生的英语能力要求也越来越高。
高等师范院校作为培养英语专业人才的重点，其英语专业教学改革研究显得尤为重要。
一、改革目标高等师范院校英语专业教学改革的目标是培养具有扎实、丰富的英语语言基础，掌握英语专业知识的创新型人才。
具体来说，学生应该掌握英语的听、说、读、写、译等技能，同时具备团队合作、创新思维、批判性思维等综合能力。
二、改革内容1. 课程设置：针对英语专业教学的实际需求，对课程设置进行优化和调整。
加大对语言技能的训练课程的设置，注重培养学生的听说读写能力，注重实践能力的培养。
增加专业知识的课程设置，提高学生的专业素养。
2. 教学方法：传统的教学方法已经无法满足学生的需求，因此需要引入新的教学方法。
以项目学习为核心的教学模式，通过项目学习让学生参与实际的英语任务，并在实践中提高英语能力。
利用现代技术手段，如多媒体教学等，提高课堂效果。
3. 实践教学：加强英语专业实践教学的力度，提供更多的实践机会和实践环境，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。
开展英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛等活动，提高学生的语言交流能力和创新思维能力。
4. 考核评价：改革考核评价制度，注重学生的实际能力和综合素质的评价。
除了传统的笔试和口试外，还可以引入项目评价、综合能力评价等方式，全面评价学生的英语能力和专业素养。
三、改革策略1. 加强师资队伍建设：培养一支高素质的教师队伍，教师既要具备扎实的英语基本功，同时还要有较强的教学能力和创新思维能力。
通过培训、学历提升等方式提高教师队伍的整体水平。
2. 加强与企业的合作：与企业合作，开展实习、实训项目，将学生置身于实际工作环境中，提高学生的实践能力，增强就业竞争力。
3. 加强学科建设：加强英语专业自身的学科建设，建立起完善的教材体系和教学资源平台。
加强科研工作，提高学校在英语专业领域的学术影响力。
四、改革保障1. 加大资金投入：教学改革需要大量的资金投入，学校应该给予足够的经费支持，保障教学改革工作的顺利进行。
专业英语教学改革的总体思路及政策措施专业英语教学改革是当前教育领域亟需解决的重要问题。
随着我国经济的快速发展和国际化程度的不断提高，对于专业英语教学提出了更高的要求。
在这样的背景下，专业英语教学改革已成为一个重要议题。
本文将从教学目标、课程内容设计、教学方法、资源支持和评价体系等方面进行深入探讨，以期为教育改革提供一些借鉴和参考。
1. 教学目标教学目标的明确是专业英语教学改革的首要任务。
传统的专业英语教学往往以英语技能的训练为主，而忽视了对专业知识的传授。
在改革中，应该将培养学生的专业能力和实践能力作为教学目标的核心，注重学生在英语语言技能的能够了解和掌握相关专业领域的知识，提高在专业领域的综合素质。
2. 课程内容设计课程内容设计是专业英语教学改革的关键环节。
在传统教学中，课程内容往往过分强调对语言知识的灌输和训练，而忽视了专业领域知识的传授。
改革应该围绕专业特点和需求，设计更加贴合实际的课程内容，注重对专业领域知识的深入学习和理解，促进学生在英语运用能力的丰富专业知识。
3. 教学方法教学方法是实现教学目标的有效途径。
传统的教学方法往往以教师为中心，教学内容死板，缺乏灵活性。
而在专业英语教学改革中，应该倡导以学生为主体，注重学生的实际需求和问题，采用问题导向的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力和实践能力。
4. 资源支持教学资源的支持是专业英语教学改革的重要保障。
从教材建设、教学设备到师资队伍建设，都需要得到充分的支持和重视。
教学资源的完善将有助于提高教学质量，促进教学改革的有效实施。
5. 评价体系评价体系的建立是专业英语教学改革的重要环节。
传统的评价体系往往偏重对学生语言技能的考核，而忽视了对专业知识和能力的评估。
在改革中，应该建立更加科学和全面的评价体系，综合考虑学生在语言技能和专业知识方面的表现，注重对学生综合素质的评价和培养，促进学生全面发展。
总结回顾专业英语教学改革的总体思路应该以培养学生的专业能力和实践能力为目标，以贴合专业需求的课程内容设计为基础，以学生为主体、问题导向的教学方法为手段，以充分支持和重视教学资源为保障，以建立科学全面的评价体系为依托。
关于经管类专业课程双语教学改革的研究摘要：文章通过对经管类专业课程双语教学开展情况的调研，提出目前存在的一些问题和难点，进而对教学改革的思路和途径进行了探讨。
关键词：经管类课程双语教学改革中图分类号：g642.0 文献标识码：a文章编号：1004-4914（2012）11-102-02一、问题的提出双语教学是近十年来在我国高等学校实施的一项具有探索性、实验性、前瞻性和创新性的教学改革实践。
教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（2001年）和《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（2007年）中明确提出高校应开展双语教学的意见。
高等学校开展双语教学，先已取得了很大的进展。
据统计数据显示，全国约有97.8%的高校开设了双语课程，“985”高校开设的双语课程占全国双语课程总数的近60%，双语课程的学科门类中工学最多，其次是理学、管理学、经济学、医学等。
可以看出，管理学和经济学的双语课程的开设在全国的双语学科门类中占一定的比例。
我国“高等学校双语教学的现状研究和实践探索”课题组提出，“双语教学是将母语外的另一种语言（主要是英语）直接应用于非语言类课程的教学，并使该语言与学科知识被学习者同步获取的一种教学模式”。
因此，双语教学所注重的绝不仅仅是外语，也不仅仅是专业知识，而是将外语学习贯穿于专业知识的学习和人才培养的过程之中，是指用外语（主要是英语）进行非语言类的、系统的学科或专业教学活动，反过来说，不具备学科和专业教学特性的双语教学活动不应视为双语教学。
中北大学自2002年始进行双语教学的探索，出台了相应的政策指引，并每年在教育教学改革方面给予立项和资金的支持。
中北大学经济与管理学院从2006年开始开设双语教学课程，经过五年的摸索，逐步积累了一些经验，同时也发现了一些问题，比如师资力量、学生的兴趣培养、学生的外语基础、教学案例的采用、教学方法的选择、教材的遴选等等，这些问题制约和影响着经济与管理学院双语教学水平的提高和发展，应该得到充分重视并尽快采取相应措施加以解决。
内蒙古双语教学现状及发展策略研究【摘要】内蒙古双语教学是当前教育领域的热点话题，本文通过对内蒙古双语教学现状的分析，发现存在着一些问题。
在此基础上，探讨了内蒙古双语教学的发展策略，提出了实施路径和未来发展方向。
通过研究，我们发现内蒙古双语教学在实施过程中需要解决师资力量不足、教学资源不均衡等问题。
为了推动内蒙古双语教学的健康发展，我们建议加强师资队伍建设、完善教学资源配置，同时探索创新教学模式，提高教学效果和质量。
内蒙古双语教学的未来发展方向应当摒弃一刀切的做法，充分借鉴国内外成功经验，形成具有内蒙古特色的双语教学模式。
通过本文研究，我们对内蒙古双语教学的现状和发展策略有了更清晰的认识，也为相关政策制定提供了参考依据。
【关键词】内蒙古、双语教学、现状分析、问题、发展策略、实施路径、未来发展方向、总结1. 引言1.1 内蒙古双语教学现状及发展策略研究概述本文旨在对内蒙古双语教学的现状及发展策略进行深入研究，通过对内蒙古双语教学的实践情况进行分析，探讨存在的问题和挑战，提出可行的发展策略，并展望未来发展方向。
通过对这一重要领域的探讨，希望为内蒙古自治区双语教育的发展提供参考和建议，推动我国多民族地区教育的均衡发展，促进民族团结和文化交流。
2. 正文2.1 内蒙古双语教学现状分析内蒙古自治区是少数民族聚集地区，汉语作为官方语言，蒙古语作为少数民族语言，在教育领域实行双语教学是一种重要的政策。
目前，内蒙古的双语教学取得了一定的成就，但也面临着一些挑战和问题。
内蒙古的双语教学覆盖范围有限。
在城市地区和少数民族聚集地区，双语教学得到了较好的普及和发展，但在农村地区和边远地区，双语教学覆盖面不足，导致一些学生无法接受到良好的双语教育。
内蒙古的双语教学教材和教学资源不足。
由于双语教学要求学生同时掌握汉语和蒙古语，但相关的双语教材和教学资源匮乏，导致教学质量无法得到有效保障。
内蒙古的双语教学师资队伍不够稳定和专业。
专业课双语教学课程体系的革新策略研究
随着高校教育改革的深化，许多高校把双语教学的课程建设作为重要研究方向。
重视度的提高使双语教育的发展进入快速通道，这对高校教育水平的整体提过与学生综合素质的提升均有极大帮助。
但是，双语教育推行时间较短，其理论建设与实践完善均需一定的时间，我国现阶段的双语教学还存在诸多问题，用行之有效的手段解决这些问题，必将对培养高素质复合型人才起到积极的推动作用。
本文通过对我国现阶段双语教学现状进行梳理，并与国外双语教学模式进行对比研究，从而提出高校专业课双语教学的革新策略，以期为高校双语教育迅速发展提供有效的意见与建议。
一、引言
广义上的双语教育可以理解为：双语教学这一术语，其代表的是把两种语言作为教学媒介语的教育体系。
其中一种语言是学生的第一语言，而另一种语言的构成具有多元化特征，除了较为常用的英语之外，还有其他国家的语言。
两外，我国的多民族聚居特性也决定双语在少数民族学生学习中的表现是同一国家的两种不同语言。
双语概念的提出在20世纪20年代末期，国际教育局在卢森堡召开的首次双语教学会议，并为此专门社里了世界双语研究中心。
国外的理论与实践展开较早，而我国直到20世纪末期才开始重视对双语教学的研究，并且研究这方面的学者与组织数量也极为有限。
到2001年我国教育部颁发《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中，才明确将双语教学纳入高等教育体系。
双语教学的实施，对学生专业课与外语同步进步，极大地方便了学生的出国深造发展需求，也为以后的就业与创业打下坚实基础。
在社会经济不断进步，全球经济一体化趋势下，学生综合素质的提升，复合型知识的掌握，对其自身的发展与国民素质的整体提高均有巨大的推动作用。
二、双语教学现状分析
高校开展双语教学的教学目标定位要以课程设置为基本出发点，其目的是培养跨专业、跨学科的复合型人才。
高校双语教学的教学目标实现主要通过学科目标、语言目标及认知目标实现而完成，具体如图1所示。
在双语教学中，课程体系建设是保障双语教学顺利实施的前提条件。
如表1所示，双语教学课程体系建设主要由表1中所列出的几种因素组成，其中以教学队伍建设、课程体系建设为中心内同。
我国双语教学起步晚，基础弱，从20世纪90年代才开始慢慢得到重视。
社会各界对双语教学的重视度逐渐提高，为双语教学的发展提供了良好的基础条件。
但是不可否认的是，基于思想、认识等的误区，使双语教学的开展不甚理想，仅在高等教育中实施双语教学存在明显的弊端，双语幼儿园、双语小学、双语中学的兴起为双语教育架设了立体发展网络，但是自上而下存在的问题却始终未曾得到根本解决。
1.思想认识误区
双语热的出现，从一定层面反映出社会发展对双语教学的需求，但是盲目跟风现象的普遍，在没有认识到双语教学本质的前提下，开展双语教学活动，其结果不言而喻。
社会各界对双语教学的炒作使得双语教学的表面热度持续升高，但其中不乏以利益驱动下的学校因双语教学而谋取高额利益，对双语概念的歪曲理解使得双语教学的真正意义难以得到落实。
高校在政策引导下，没有进行充分准备的前提下，盲目开设双语课程，没有足够的硬件设置支撑，没有足够的高水准师资队伍从事教学活动，导致从课程设置上的不合理到教学方法的陈旧落后，再到教师专业水平的限制，其最终结果是误人误己，高校为此付出大量物力、人力投入，学生浪费了时间却得不到真正知识的收获。
2.外部环境影响
家庭教育对学生的学习、成长均有极大影响。
双语教学对外部换环境的依赖性强，双语语言环境的先天缺失导致双语教学的效果不能达到最大化。
在子女教育中，父母充当其的第一任老师，但是急功近利与望子成龙的思想左右了大多数家长的思维模式，为了不让孩子输在起跑线上，在社会整体环境的影响与学校的号召下，许多家长在主动或者被迫的情绪下，将孩子送如诸如外文补习班、双语培训班之类的机构，姑且不论此类机构的教学水准高低，强制性学下学的压力剧增，使许多学生对外语学习产生严重抗拒情绪，进而直接影响到以后的双语学习。
3.师资力量薄弱
双语教学对教师综合素质的要求极高，要把学生培养成复合型高素质人才，教师所起的作用无疑是最关键的。
但是高校双语教师缺乏，学科能力强，综合素质低的现状普遍存在。
双语教学是在专业课能力要求不能降低的条件加，加入第二种语言媒介，并使二者融合统一，协调发展。
学生在任何语言媒介下都可以接收到专业课学习信息，教师的双语能力对学生的能力培养有最直接的影响关系。
4.其他因素
高校双语课程的设置方案、教材选择、硬件设施建设、综合评价系统建设等都关系到双语教学的发展。
首先是课程设置，课程设置机械死板，借鉴多，创新少是现阶段高校双语教学课程设置总存在的主要问题。
其次，教材选择，双语教材的选择要以实用性为主，最优秀的未必是最适合自身需求的，现阶段普遍存在高校双语教材外部购买居多，而自身开发少的现状。
再次，硬件设施建设，基础设施建设是保障双语教学效率最大化的物质基础，现阶段高校双语教学普遍存在双语教学方面的专用设施少，投入力度小，许多设施都是混用，虽然节约了教育资源，但不利于双语教学功能的完全开发。
最后，综合评价系统建设，也就是考试、考核方式的系统建设，双语教学与单一的学术教学有所不同，考试系统的缺失使双语教学的教学成果不能准确体现，进而会影响到双语教学后期的目标设定。
三、专业课双语教学课程体系的革新策略
影响专业课双语教学的最主要因素是课程体系建设与师资队伍建设，另外双语教学的基础设施建设、管理体系建设、综合评价体系建设也不容忽视，在保持稳定发展的基础上，勇于创新，用创新性思维提高专业课双语教学水准、
1.课程体系建设
专业课程体系建设，是双语教学实施的重点内容，也是中心内容。
这方面革新的思路主要是借鉴后创新，进而做到适应性创新。
借鉴国外成熟的专业课双语课程体系，国内优秀的课程体系模式，在实际运用过程中，发现与高校本土化发展不想适应的地方，努力改善其缺点，兼容其优点，建设出覆盖高校自身基础设施条件及师资条件的全新课程体系。
首先要充分理解双语教学内涵，以基础理论为依托，融入自身文化特色，使双语教学做出适应本地化的转变。
因时制宜，因地制宜，将我国多民族文化元素加入双语教学中，突出中国特色文化的表现及传承，兼容并蓄，进而打造出符合我国基本国情的特色双语专业课程体系。
同时兼顾到教师的试讲性，学生的适学性，以及所学知识的综合利用性。
其次，制度规范化，将双语课程体系建设制度化、规范化，使教学活动与学习活动得以有序进行。
最后，保障实施，切忌朝令夕改，课程体系建设制度化后的实施才是教学活动进行的关键，以行之有效的手段保障其顺利实施，才能谈及专业课程体系建设的完善。
2.师资队伍建设
高校双语教学对教师的高要求，不仅要求教师具备扎实的专业知识，要求教师具备良好的外语综合应用能力，还要求教师要掌握先进的教育理论与现代化教育技术，教师必须是对本专业有独特见解的跨学科复合型人才。
这种限制是制约现阶段双语教学很难有很大提高的关键因素，多渠道、多元化的师资队伍建设是保证高质量双语教学的基本要求。
可以通过以下三种模式进行师资队伍建设：其一，外语教师的专业强化，对外语教师而言，其专业知识的弱项是其不能胜任双语教学的关键，对其的专业知识进行强化培训，通过继续教育、进修学习等方式充实外语教师的专业知识，使其得以胜任双语教学。
其二，专业教师的外语强化，这与外语教师的专业强化正好相反，反其道而行之，提升教师的外语综合能力，使其得以胜任双语教学。
其三，通过外聘方式，面向社会外聘国内外相关领域专家、学者，担任双语教师，强化师资力量。
双语教师师资队伍建设要根据具体学科要求，注重专业教师、外语教师、外籍教师的合理搭配，构建金字塔形双语教学师资队伍，通过学习、进修等方式逐渐完善金字塔底部教师的综合素质，既有利于师资人才储备，又有利于多数教师的整体素质提升。
四、结语
综上所述，双语教学是我国与国际接轨的必然产物，也是教育改革的必然趋势。
双语教学在我国开展时间较晚，其在发展中暴露出许多问题。
改进及完善这
些问题，对提升我国双语教学整体水准，使我国的双语教学走上一个新台阶，继而为社会培养出更多复合型高素质人才。
