内科学双语教学效果及分析

西北医学教育２０１０年２月第１８卷第１期ＮＯＲＴＨＷＥＳＴＭＥＤＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮＦｅｂ．２０１０ｖ０１．１８Ｎ。

．１在理解中文的基础上适当用英文补充。

随着学生逐渐适应双语教学，教师逐渐增加英语教学的比例和提高专业英语的难度。

总之，双语教学的教学方法是动态的，要随课程的内容、难度及时调整，这其中教师要做到潜移默化地引导学生逐渐接受、适应、喜爱这种学习模式。

可以说，双语教学对于教师和学生都是一场严峻的智慧和毅力的考验。

教师素质也是双语教学能否达到预期效果的重要因素。

双语教学要求教师能做到在课堂上熟练地在双语之间进行切换，准确地表达专业知识，因此教师的外语水平直接关系到双语教学的成功与否。

为此，我们学校采取了一系列措施，比如每个学期都举办双语教学口语培训班，聘请外教统一授课培训，对发音和口语表达能力进行强化训练；设立本科双语教学项目资助，大力支持具备一定教学水平和外语水平的教师开展双语教学；引进了大批海外留学归国人员担任教学工作，这些教师大多具备优秀的科研素质和外语水平。

这些举措都为双语教学的进一步发展奠定了师资基础。

总而言之，随着经济、知识的全球化和我国高等教育水平的不断提高，双语教学必将越来越多地成为专业课教学的重要手段。

仪器分析作为生物医学工程专业的一门重要专业基础课程，双语教学对学生更好地掌握仪器分析及其它相关知识大有益处。

目前本课程距离高层次双语教学的要求还有相当的差距，尚需要进一步探索，许多教学方法还有待在实践中不断检验和完善。

我们期望，通过不断提高教师教学水平、改进双语教学效果的评价体系、增进双语教学经验交流等一系列措施，更进一步提高仪器分析课程双语教学的质量。

参考文献：【１］钟明，冯务群，王国祥．制药工程专业仪器分析双语教学研究［Ｊ］．医学教育探索，２００７，６（４）：３３５—３３６．［２］张立新．现代仪器分析化学双语教学的实践与思考［Ｊ］．化学教育，２００６（９）：３２—３５．［３］王氢，胡坪．仪器分析双语教学的实践与思考［Ｊ］．大学化学，２００８，２３（３）：１４—１７．［４］张秀兰，杨艺虹，王凯，等．制药工艺学双语教学改革的研究与实践［Ｊ］．化工高等教育，２００９（２）：５５－５７．［５］张立新，王宗花．仪器分析化学双语教学英文原版教材优势探讨［Ｊ］．大学化学，２００７，２２（３）：２４—２７．［６］ＳｋｏｏｇＤＡ，ＨｏｌｌｅｒＦＪ，ＮｉｅｍａｎＴＡ．ＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＩｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌＡｎａｌｙｓｉｓ（５ｔｈｅｄ．）［Ｍ］．Ｋｅｎｔｕｃｋｙ，ＵＳＡ：ＢｒｏｏｋｓＣｏｌｅ，１９９７．［７］ＲｏｕｅｓｓａｃＦ，ＲｏｕｅｓｓａｃＡ．ＣｈｅｍｉｃａｌＡｎａｌｙｓｉｓ：ＭｏｄｅｍＩｎｓｔｒｕ—ｍｅｎｔａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄｓａｎｄＴｅｃｈｎｉｑｕｅｓ（２“ｅｄ．）［Ｍ］．Ｈｏｂｏｋｅｎ，ＵＳＡ：ＪｏｈｎＷｉｌｅｙ＆Ｓｏｎｓ．２００７．［８］ＲｕｂｉｎｓｏｎＫＡ，ＲｕｂｉｎｓｏｎＪＦ．ＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＩｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌＡｎａｌ－ｙｓｉｓ［Ｍ］．ＵｐｐｅｒＳａｄｄｌｅＲｉｖｅｒ，ＵＳＡ：ＰｒｅｎｔｉｃｅＨａｌｌ，２０００．［９］朱明华，胡坪．仪器分析（第４版）［Ｍ］．北京：高等教育出版社。

消化内科学实行双语教学模式的实践与探索推行双语教学是现代教育适应社会发展需要的必然趋势，是国际型专业人才培养目标的要求，同时也是教学改革的重要突破口之一。

如何提高高等院校本科生的专业英语水平，是目前从事高等教育工作的同行们议论较多的话题[1]。

为了提高学生的专业英文阅读与理解能力，要求我们改善双语教学环境，优化教学方法，在有限的时间内获得最好的教学效果。

现结合我们在7年制临床医学本科双语教学课程中的经验和体会，谈谈看法。

1 教材选用及教学目标的确定教材的选择将直接影响到教学效果。

采用英文原版教材，可以做到教学内容的国际化，保证学生所获取的知识是“原汁原味”的。

原版教材不仅涵盖了科学的理性思维，同时也包含了西方的人文精神，因此，更能激发学生的创造性思维，并有利于提高学生的专业英文阅读与理解能力。

但由于消化内科学双语教学还处于教学改革的试验阶段，可供选择使用的教材范围不广。

因此，积极开发和及时编写适合医学生使用的消化内科学专用教材有十分重要的价值。

课程教学目标的确定，有助于明确它与教学目的以及培养目标的关系，还有助于课程内容的选择和组织，并可以作为课程实施的依据和课程评价的准则。

对于消化内科学课程，我们确定的目标如下：第一，通过该课程的教学，能使学生应用科学的临床思维对胃炎与溃疡病、炎性肠病、肝硬化、肝性脑病、消化道出血、肠结核与结核性腹膜炎、胰腺炎等疾病进行诊治[2]；第二，让学生了解消化内科学的最新进展，能够应用循证医学的手段与方法对临床问题进行信息的查询、整理与分析；第三，通过双语教学，将课程教学与专业英语有机结合起来，互相促进，让学生在掌握专业知识的同时，英语水平得到提高。

2 组织教师英语培训班，提高教师的执教水平作为双语课程教学的教师，要做到不仅精通专业，还要熟练掌握英语，不断提高自己的外语口语表达能力，以改善教学效果。

为了提高教师的执教水平，我们认为学校可组织教师英语培训班，提高教师英语素质、水平和扫除英语障碍，或选送优秀中青年教师前往英语国家参加课程研修，回国后承担起该课程双语教学的重任。

心血管内科学中英双语教学实践回顾与探讨的论文21世纪是全球化经济信息发展时代，特别是入世后，我国各个领域都亟待与国际接轨。

这对我们从事的高等医学教育事业也是一个严峻的挑战。

因此，教育部高度重视，要求各高校大力推广使用中英双语讲授公共课和专业课，力争三年内，双语教学课程达到所开课程的5%?10%[1]。

我院内科学课程自2003年起开展了中英双语教学。

由于双语教学是教育改革中的一个新鲜事物，教育行政主管部门对双语教学的要求也不够具体。

临床医学本科双语教学既没有一个标准的教学大纲，也没有一本规划的双语教材，百花齐放，参差不齐，自选的教材与教研室自编的大纲也不能衔接[2]。

加上教师本身的英语水平不一，尤其是教师们对双语教学的认识模糊不清，“什么是双语教学，怎样进行双语教学”““双语教学要达到什么样的质量与效果，怎样保证教学师资培养的质量及教学效果，其检验标准又是什么”？针对以上诸多问题，我们心血管教研室的老师作了一系列研究与探讨，力求与国际医学教育接轨。

1研究方法1.1教研室老师们统一思想认识经过一系列的探索与争鸣，大家达成的一致共识是“一切为了学生，为了一切学生”是教育主题中应有之义。

双语教学是为了在保证专业教学质量的前提下，让同学们同时使用母语和第二语言进行思维，能在这两种语言之间根据工作环境的需要进行切换，使之能够适应未来竞争和发展的需要。

在此共识的指导之下，心血管内科双语教学逐渐步入正轨。

1.2加强师资力量建设六年来，心血管内科学教学团队依托势头强劲的学科发展，以自身培养为主，以虚拟共享为辅，逐步打造了一支以博士生导师为龙头，以留学中青年教师为骨干，素质不断提高的中英双语教学队伍。

我们经常请请英语能力强、教学水平高的教授进行双语教学示范，生动、形象地传授教学经验，开展双语教学竞赛等，广泛开展双语教学教师培训，特别重视对中青年教师的英语培训，选拔优秀中青年教师出国进修，每年轮派教师脱产学习英语，并积极引进外籍专业教师来讲座，介绍国外医学本科教材的使用情况和教学方法;举办视听提高班；临床工作中，利用英语交班、双语查房及用英语报告病历等;经常组织一些课外活动，如:开放英语角、英语演讲，以此来推进双语教学实践，尽快提高专业英语水平和中英双语教学能力。

“双一流”背景下医药卫生管理类专业双语教学效果评价及问题分析一、双语教学的优势1. 提升学生的综合素质医药卫生管理类专业涉及到医学、管理学、人文社科等多个学科领域，采用双语教学模式可以帮助学生快速了解国外最新的医疗管理理论和实践经验，拓宽学生的学术视野，增强学生的国际化竞争力。

2. 培养学生的语言能力通过双语教学，学生在课堂上能够直接接触到英语原版的教材和专业论文，培养了学生的英语听、说、读、写能力，提高了学生的专业外语水平。

3. 加强学生的交流与合作能力在双语教学模式下，学生需要主动与外国师生交流，与国外同学合作完成项目和课程任务，这既可以促进国际间的友好交流，也能够锻炼学生的团队合作意识和沟通能力。

二、双语教学效果评价在双语教学的实施过程中，必须对教学效果进行全面科学的评价，以便及时发现问题并进行改进。

评价双语教学效果是对双语教学工作进行总结、检查的重要环节。

1. 评价指标的选择双语教学效果评价指标包括学习成绩、学生态度、教学质量和教学效果等方面。

学习成绩反映了学生在双语教学过程中的实际学习效果，学生态度则包括学生对双语教学的接受程度和参与度。

评价方法包括问卷调查、听课评价、小组讨论、班主任自评、学生评价等多种形式。

通过多种评价方法的综合运用，可以更客观、全面地评价双语教学效果。

三、双语教学存在的问题1. 教师水平参差不齐由于双语教学要求教师不仅具备扎实的专业知识，还需要掌握出色的英语水平，但目前部分教师英语水平参差不齐，导致双语教学效果不佳。

2. 学生自主学习能力不足双语教学要求学生有较强的自主学习能力，但目前学生普遍存在依赖教师的情况，自主学习意识和能力有待提高。

3. 课程设置不合理部分双语教学课程设置过多，时间分配不合理，导致学生负担过重，影响了教学效果。

4. 教学资源不足双语教学需要更多的外文教材、资源和设备支持，但目前教学资源不足，影响了双语教学的有效开展。

四、问题解决对策1. 提升师资队伍建设，加强教师培训，提高教师的双语教学能力和水平。

双语教学在内科教学中的实践与探讨摘要:目的：通过对临床医学本科生中开展的《内科学》双语教学效果的调查，探讨临床理论教学中开展双语教学的方法。

方法：以2000级65名临床医学本科生为研究对象，以翻译英文病例方式对双语教学活动效果进行总体评价，并自编调查问卷进行反馈调查。

结果：81.5％的学生对内科护理学开展双语教学持赞成态度，双语教学开展后学生的专业英语应用能力比开展前明显提高。

结论：医学教育的后期，在英语基础较好的临床医学本科生中可开展双语教学，但要注意教学内容的选取。

关键词：双语教学；内科学；实践；探讨双语教学广义的层面是指以两种语言作为教学语言的教学。

由于英语作为“国际语言”的特殊地位，我国的“双语教学”通常是指第一语言汉语与第二语言英语的组合[1]。

随着我国加入WTO，国际间的交流与合作日益频繁，国际市场对高层次医学人才的需求增加。

为了培养适应21世纪的新型医学人才，增强医学毕业生的综合素质，我院临床医学教研室在2000级临床医学专业本科生《内科学》授课过程中开展了双语教学。

现使用自行设计问卷对内科学双语教学效果进行评价，探讨临床理论教学中开展双语教学的方法。

1 资料与方法我院临床医学内科教研室于2003年9月在2000级临床医学本科生《内科学》学时中，选取了20个学时开展双语教学，每周课时为4个学时。

2000级65名临床医学专业本科生参加了此次教学活动，男10人、女55人，其中38人通过了大学英语四级考试。

双语教学课程结束后，使用自行设计的问卷进行调查。

问卷共发出65份，收回65份，集中发放，当场填写，当场收回，内容包括对内科学教学中开展双语教学的态度、对所用教材和授课教师的看法和对双语教学的建议。

2 结果2.1 学生对双语教学的态度调查结果显示，81.5％的学生赞成开展双语教学，95.7％的学生认为有必要在本科生教学中开展双语教学，90.8％的学生认为可以扩展到其它基础学科。

2.2 学生对所用教材和授课教师的看法72．3％的学生认为所选英文病例具有代表性，61.5％的学生认为教材内容适宜，44.3％的学生需要原版教材；92.3％的学生认为教师备课认真，61.5％的学生认为教师发音标准。

内科学双语教学的思考与改良论文内科学双语教学是医学教育国际化的一项教育改革举措，是医学教育开展的大趋势，已在全国范围广泛开展。

本文分析了内科学双语教学中存在的问题，并提出了帮助改良策略，以期促进内科学双语教学顺利开展，提高双语教学质量。

教育部xx年第4号文和xx年第1号文均要求大学在本科阶段逐步实施双语教学，力争使外语教学课程到达所开设课程的5%至10%。

在医学院实施双语教学是医学高等教育改革的一项重要举措，也是人才国际化的需求和医学教育国际化开展的大趋势。

内科学是临床医学教育的根底，主要强调专业知识及临床技能的培训。

在内科学中实施双语教学，可使学生较早掌握医学英语，掌握了解国外最新学术成果的途径，能及时学习疾病最新的诊治技术，培养具备国际视野、跟时代浪潮的医务工作者。

目前，全国绝大多数的医学院内科学课程中都开设了双语教学，我院从xx年开始开展内科学双语教学，现在内科学每个系统疾病中均有1一2个课时为双语教学，双语教学占内科学中的教学比例为五年制占10%，七年制占30%。

经过多年努力，我院双语教学在师资队伍建立、教学模式改良、教学效果评价方面积累了不少经历，但回忆双语教学课程建立历程，仍有很多值得思考和改良的地方。

笔者对此进展了总结分析，并提出了改良策略。

1.1缺乏统一的双语教材、教学大纲首先，目前内科学没有统一的双语教材，多采用人民卫生出版社的《内科学》为模板，由授课教师采用中翻英的方式进展，教师的翻译能力好坏便决定了授课的质量;也有局部教师使用国外原版教科书，但国外教材众多，各校选择不一，且国外教材教学内容、重点与我国教学大纲要求不一致，不便统一教学。

其次，没有统一的教学大纲。

因此，各个学校选取进展英文授课的章节不尽相同，选取哪些章节进展双语教学是由各个学校各教研组自行安排。

学生英文能力强的学校倾向于内容丰富、有一定难度的章节;学生英文能力弱的学校更倾向于内容简单、易懂的章节。

这造成双语教学内容的不统一，难易度不统一，教学质量差异极大。