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读教育专家林格教育是没有用的有感教育一直以来都是社会发展的重要组成部分，而教育专家的观点对于教育改革和发展也起着重要的引导作用。
林格教育是一位备受尊敬的教育专家，他的观点引起了人们的广泛讨论。
然而，我个人认为读教育专家林格教育是没有用的，以下是我的理由。
首先，教育专家的观点并非唯一正确。
尽管他们的观点经过深入研究和思考，但教育是一个复杂而多变的领域，没有一种方法可以适用于所有的学生和教育环境。
每个学生都是独一无二的，他们的需求和特点各不相同。
因此，我们不能过分依赖教育专家的观点，而应该根据实际情况和学生的需求来灵活调整教育方法。
其次，教育专家的观点可能过时。
教育领域的知识和理论不断发展和更新，旧的教育方法可能会被新的研究和实践所取代。
教育专家的观点往往建立在过去的研究和实践基础上，可能无法适应当前的时代和社会需求。
因此，我们需要不断关注教育领域的最新动态，结合实际情况进行教育改革和创新。
第三，教育专家的观点有时过于理论化。
教育是与人相关的活动，涉及到复杂的人际关系和情感因素。
仅仅依靠理论和科学研究往往无法完全解决教育中的实际问题。
教育专家的观点可能过于抽象和理论化，无法真正落地于教育实践中。
因此，我们还需要教育实践者的经验和智慧来解决实际教育中的问题。
最后，教育不仅仅是知识传授，还包括培养学生的品格和价值观。
教育专家的观点往往更注重知识和学术层面，而忽视了学生的综合发展。
我们不能仅仅满足于传授学生知识，更要关注他们的思维能力、创新能力、社交能力等方面的发展。
因此，教育专家的观点不能覆盖教育的全部领域，我们需要综合考虑各种因素，制定适合学生的教育方案。
综上所述，虽然教育专家的观点具有一定的参考价值，但我认为读教育专家林格教育是没有用的。
教育是一个复杂而多变的领域，没有一种方法能适用于所有的学生和教育环境。
我们需要根据实际情况和学生的需求来灵活调整教育方法，并注重教育的全面发展。
只有这样才能真正为学生提供有效的教育。
教育的根本林格读后感悟《教育的根本林格读后感悟》嘿，朋友们！最近我读了一本叫《教育的根本》的书，作者是林格。
读完之后，那感受啊，真是颇多！一开始，我就被书里的观点给吸引住啦。
林格说教育不是简单地传授知识，而是要培养孩子的品格和能力。
这让我想到我们平时的教育，好像总是太注重成绩，而忽略了孩子内心的成长。
书里还提到，要尊重每个孩子的独特性。
可不是嘛，每个孩子都是独一无二的小天使，不能用一个模子去套他们。
就像花园里的花朵，有的早开，有的晚开，我们不能因为它们开放的时间不同就否定它们的美丽。
还有哦，教育是一个长期的过程，不能急于求成。
这让我反思自己，有时候是不是太心急了，总想让孩子一下子就变得优秀。
其实，他们需要时间去慢慢成长，去探索世界。
读完这本书，我觉得自己对教育有了新的认识。
以后啊，我要更加耐心地陪伴孩子，发现他们的闪光点，让他们能自由自在地绽放光芒！哎呀，不知道你们读完这本书会有什么样的感受呢？快来和我聊聊吧！《教育的根本林格读后感悟》亲人们，我刚读完林格的《教育的根本》，真的是感触满满，忍不住要和你们唠唠。
你们知道吗？林格在书里讲的那些关于教育的事儿，真的是说到我心坎里去了。
他说教育的根本在于唤醒孩子内心的力量，可不是嘛！咱们平时总是告诉孩子该怎么做，却很少去激发他们自己的主动性。
还有一个让我印象特别深的地方，就是林格强调教育要有爱。
没有爱，那还叫啥教育呀！就像给小树苗浇水，得用心，得充满爱意，这样小树苗才能茁壮成长。
另外，他还提到要给孩子足够的空间去犯错。
这一点我觉得太对啦！谁还没个犯错的时候呢，要是孩子一犯错就批评，那他们得多胆小啊，以后都不敢尝试新东西了。
读完这本书，我就在想，以后我教育孩子的时候，一定得多点耐心，多点理解，少点批评，少点指责。
让孩子在充满爱和自由的环境中长大，这样他们才能成为有担当、有爱心的人。
不知道你们有没有读过这本书呀，如果还没读，赶紧去看看，保证会有收获的！。
林格《教育是没有用的---回归教育本质》读后感本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！林格《教育是没有用的---回归教育本质》读后感因为参加了我校一次教师研讨读书会，讨论的中心话题同样围绕一本书--教育是没有用的吗？这本《教育是没有用的》书是全国100所知名中小学校长联名推荐老师阅读，在温州书城一度卖到脱销，而讨论会上也引发了我校老师们的激烈讨论。
大家一致认为，好的学生不是学校教出来的，在学生成功的道路上，老师只是阶段性的领路人而已；但到目前为止，还没有找到比教育更好的方式，去改变一个孩子的现在和未来。
带着研讨会上的激动和困惑，我回家坐下来重新仔仔细细、认认真真地阅读着这本书，对书中林格先生提到的观点进行了深深地反思。
林格先生在开篇里提到：我走了很多学校，面对过数以万计的家长，有一个强烈的感觉，我们现在的老师和家长太累了。
我们的教育承担了不应由它来承担的过多的社会压力：升学、就业、致富、当官司、成名成家。
这些压力通过考试、升学的途径，全部加到了中小学生的和家长、教师的身上。
有一位全国着名的女老师对我说：“我们每天至少需要工作12小时以上，周末也基本上没有休息，没有时间与人交往，所以也就没有什么朋友，连家庭都照顾不了，甚至性生活都不合谐。
”我听了很震惊。
很多人把原因全部归结到应试教育体制上去，我不赞同。
我认为解放老师和家长的出路在于转变观念，从教育内涵方面寻找突破口，才是正道。
教育者唯一要做的事情是无条件保护甚至扞卫孩子的主动性，而不是控制它。
确实，现在我们对教育的期待，总是把与各种未来的名利之实捆绑起来了。
同样作为一名家长，我希望现在自己所有的努力只是为了让孩子以后享有更多的自由。
这种自由度体现在：自由的选择去做喜欢的事情;自由地选择自己生活的方式;自由地选择自己游走的空间。
而这一切自由的前提，是他要拥有足够的能量。
林格《回归教育的本质》摘录第一章教育之困一厢情愿地强化孩子的自我控制,置他们的主动性于不顾,孩子就会像那头被小木桩拴住的牛一样,小的时候想拔木桩,拔不动,等到长大了,有足够的力气去拔木桩了,却已经没有欲望了。
当代教育的最大困境其实就在于“摁着牛头吃草”,一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度、如何吃草,岂不知“吃草”是它的本能。
这样强硬和机械训练的结果是“牛”很累,教育者也很累,教学的效能却极低。
不惜一切代价保护孩子的主动性。
现代教育有两个伟大的使命:一是发现孩子,二是解放孩子。
发现和解放孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子。
仅仅尊重人的基本权利是不够的,还要高度尊重人的生命发展规律,这是一切教育的逻辑起点。
只有从生命发展规律出发的教育才是真教育。
人的生命发展规律在影响教育价值的因素中,有一个规律是居于核心与灵魂地位的,那就是人的主动性,它是人的素质核心,是一个人的“脊梁骨”,没有它的支撑,人是无法“站立”的。
人的主动性,表明了人的自由发展程度。
每个孩子都具有主动性,协助拓展孩子的主动发展可能,应当是素质教育的灵魂。
教育者唯一要做的事情是无条件保护甚至捍卫孩子的主动性,而不是控制它。
教育者过于执著用大脑教育孩子,而忽略了用自己的心灵去感应另外一颗心灵,这就导致很多老师和父母,说的话都是好话,但就是说不到孩子心里去。
我们的教育到了换“发动机”的时候了。
这个“发动机”就是—回归心灵深处,回归到教育的本质,建立“健康、自然、无污染”的教育价值观。
要真正地改变人,必须从人的内心深处下功夫,那就是—利用人的生命发展中的主动性规律。
学习的确是一件苦差事,不付出努力和汗水绝不可能成功。
深入的学习常让人感觉肉体的疲惫,但对心灵而言,却又意味着满足和快乐。
所以,学习的本质是快乐的。
这种快乐区别于将学习娱乐化所获得的表面的、短暂的快乐,是真正的、持久的、深层次的快乐。
一旦发现了它,孩子就一定会乐学不疲,不能自己。
读《教育,就是培养习惯》心得体会读《教育,就是培养习惯》心得体会范文（精选7篇）读《教育,就是培养习惯》心得体会1爱因斯坦曾经说过这样一句话：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，剩下的就是教育”。
最初读到这句话的时候感觉非常费解，后来走上了教育岗位之后才渐渐明白这里说的教育就是培养习惯。
九月份校长推荐我读《教育，就是培养习惯》，这本书是由教育专家、著名青年学者林格撰写的一本有关养成教育的专著，主要包括养成教育的基本理论和养成教育的14项内容及操作两部分，重点介绍学习习惯与学习个性的养成。
看后总体感觉：实用且具有较强的操作性。
养成教育就是培养孩子养成良好教育的习惯，而所谓培养，就是“按照一定的目的长期地进行教育和训练”。
著名心理学家威廉・詹姆士曾经指出：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”可见习惯的养成有多么重要。
在教育教学中，培养学生养成良好的学习习惯是养成教育的根本任务之一。
养成教育是德育教育的重要组成部分，帮助学生养成良好的习惯是使他们终身受益的事情。
习惯，往往起缘于一件看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。
多一个好习惯，就多一份自信；多一个好习惯，就多一份成功的机会；多一个好习惯，就多一份享受优质生活的能力。
因此寻求最科学、有效的教育方法是教育者在实际工作中不断实践和探索的目标，通过养成良好的习惯，解放学生的大脑，让学生学会学习，学会创造，提高成绩；同时健全人格，以便学生学会做人，健全心理，建立良好的自我认知，实现素质教育。
作为一名小学教师，培养学生良好的习惯任重而道远。
在培养习惯的方法中有提到这样的一条：没有训练就没有习惯。
是的，任何一种习惯的养成，反复训练，不断强化，才是实现转化的关键。
由此我想到了雨露老师给家长讲座时提到，想让孩子养成好习惯吗，让他重复33次，想改掉他的坏习惯吗，让他重复上百次。
在平时的工作中，为了让学生养成良好的学习习惯，我们也可以坚持这样去做。
教育是没有用的读后感中小学中国的中小学教育有什么结构性问题?有多大的问题?在教育专家林格先生看来，时下的教育观念和方法已经走向了教育本质的反面。
下面看看为你汇总的《教育是没有用的》读后感吧。
教育是没有用的读后感今年寒假一月份期间学校给每位教师发了一本书在假期里面读到，这本书是《教育是没有用的》。
本书是是作者三五年对作者中国教育考察、实践、研究的心得。
指出了中国教育，包括学校教育、家庭教育和社会教育环境的最大问题，我们过于迷信教育技术，迷信教育的是通过一系列的手段可以实现的，绝大多数家长和老师都父母在孩子面前赤裸裸地实施教育行为，他们并不能意识到，当孩子意识到基础教育自己应受教育的时候，教育已经失效了。
本书通过大量的用例说明，让孩子正式成为教育的主体，把家长和教师即使解放出来，是教育的本质，也是在应试教育之下能让教育提升的根本方法。
本书立意深远，说理清透，是一本可能会对教育观产生重大影响的教育理念性作品。
书中讲到我们的高等教育承担了许多不应由它来所讲承担的过多的社会压力：升学、就业、致富、当官、成名成家，这些双重压力通过考试、升学的途径，全部加到了中小学生和家长、教师、校长的身上。
有一位全国我市著名中学的女老师说：“我们每天至少需要教育工作当然，作者不认为培养五六十位诺贝尔奖获得者和近两百位知识型的亿万富翁，就是教育的成功，作者同时对美国教育也有过实地考察和，也并不认为他们的教育比起我们有多强。
但是无论这个情节是否属实，这个“黑色幽默”却给了我们一个问题自省需要反思：敢不敢下定决心给孩子松绑?为什么孩子是可以依靠的，而且是可以彻底依靠的?人的短视是因为看不远，因此，我们必须站在高处，把目光投向远处。
教育，八年至少需要我们往后看三十年，才能真正理解教育的面向未来。
所谓“往后看三十年”，就是比拟过了三十年后，孩子尽管三四十岁了，你相信他们是什么样子，再回过头来来看当下的教育，心态可能就会中正平和了。
《教育是没有用的》读后感读了林格先生的《教育是没有用的》，给我印象最深的是最后一章《习惯是教育的最终成果》。
精彩语录：如果培养了好习惯，他一生都享用不尽那个利息；如果培养了坏习惯，他一辈子都还不清那个债务，所以习惯的意义毋庸置疑，肯定是教育的最终成果。
精彩语录：孩子在整个学校最集中的就是在课堂，课堂看上去都一样，但是每个学生和每个学生之间的差别大了。
精彩语录：在培养习惯的过程当中，接纳自己是非常重要的，进而达到控制自己，就是能够做事情有计划，有目标，又能够逐渐的把自己有效的控制，这是成人的一个标志，所谓的成人不是因为年龄，是因为能够控制自己。
精彩语录：没有秘密的孩子是长不大的，所谓长大从责任心开始萌芽的，但是责任心不够，很脆弱，需要保证责任心健康成长，这个时候在孩子犯错误的时候需要惩罚，没有惩罚不可能是全部的教育，惩罚是很重要的方法，但是不是体罚。
其实惩罚最好的方法是自我惩罚。
精彩语录：教育的根本在我们的教育者和老师的心里头，所以要养心。
因为教育本质上是这样的，是用你的心灵去映照和温暖孩子的心灵，不是用大脑。
精彩语录：真正的学习和教育的快乐是来自于第二个层面的快乐。
这个快乐就是一个人通过克服和征服了困难以后，获得了那种愉悦感，或者成就感，那种深层次的快乐，才是真正的快乐。
精彩语录：没有心灵参与的教育是空洞的，是假教育。
你只用大脑教育孩子，这种教育甚至是无效的，再努力也是无效的。
你不用大脑教育孩子的时候，其实心灵的沟通就是情感教育的基本途径。
精彩语录：高中有两个因素很关键，第一个是反思，高中生如果不会反思，是考不上大学的。
怎么反思，从错误当中反思，特别是从错题当中反思，反思隐喻着大智慧，通过反思引爆一个人的智慧，特别是个性化智慧的张扬和发挥，反思是一个好东西。
精彩语录：文字是中国的文化字根，特别是汉字，每个汉字都是有文化的价值，实际上认真写字，从小的时候如果能培养出来，他终身受益，不仅对他的思维，整个的心智还有文化的修养，养成了用笔写字的人他的状态是不一样的。
精彩语录：我们的教育者不是要给孩子一种理念，也不是给一种方法，也不仅是给他一种情感，更多的是给我们的学生一种力量。
我读林格的《教育，就是培养习惯》“如果一个人忘掉了他在学校所学到的每一样，那么留下来的就是教育。
”这是科学巨匠爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念大会上的讲话。
我认为，这“留下来的”就是习惯。
能让习惯留下来的教育便是爱因斯坦心中真正的教育。
用著名教育专家林格先生的话说，这是管一辈子的教育，是教给少年儿童终生受益的东西。
林格先生的《教育，就是培养习惯》主要介绍了与学生学习任务紧密联系在一起的学习习惯。
如何培养学生终生学习的习惯，养成良好的学习品质；在校学习的三大核心与老师在课堂上演绎的角色；不良的学习习惯与自己的学习风格。
行文通俗易懂，从中感受到的是一个有责任感的教育家对青少年教育的关爱，对当代教育深深的忧虑和反思，那细致入微的点点滴滴教育经验和养成教育的妙招，让人大有醍醐灌顶之感，走进去享受到的是一个教育家独有的教育思想魅力。
教育就是培养习惯，习惯是人生的主宰。
习惯习惯，我认为就是“习”得的惯性，“习惯成自然”，习惯一旦形成．便成为一种半自动化的潜意识行为，对人生、事业、生活起着永久性的作用。
良好的习惯就像是人存放在自身的“道德资本”．而人在一生中都会享受着它的“利息”。
看看我们的学生，也顺带着反思反思我们自己的行为，对于很多文明准则和要求，谈起来几乎人人都头头是道、心知肚明，但在实际生活中呢？随地吐痰、随手乱扔纸屑……用西方社会给我们总结的就是“一高二抢三乱”（即：一高公众场合高声说话；二抢：抢座、抢道；三乱：乱吐痰、乱扔垃圾、乱脱鞋）。
其实这些看上去都是一些平平常常的小事，而正是这些看似平常不起眼的小事却折射出一个人的道德素质。
反思我们的教育，该是不能再让西方社会说三道四的时候了。
反思我们的教育者，该是真正做到言传身教、潜移默化的时候了。
如何提高孩子学习成绩林格：可以先理解一下什么叫做学习？我有一个很清晰的定义，学习就是不断地自我更新。
就跟知了褪壳一样，你知道知了春末的时候从地里爬出来，爬到树上要把壳褪掉，获得自由，有一点痛也有一点难，但是一定要挣脱原来旧的东西，获得新的自我，这个是学习的本质。
不管是现在我们课堂上的学习还是课程上的学习，还是生活当中的学习，其实它的本质是自我更新。
在养成教育这个理念和实践体系里面，我们始终认为要完成两个使命，第一个使命就是要培养学生的自我更新的终身的学习习惯，进而把这个人从被动的学习引导到主动的学习，提高学习成绩，这是我觉得养成教育的第一个使命。
第二个使命培养良好的道德和品质，从行为习惯着手，建立良好的自我概念，最终达到他健全的人格和平和稳定的成功心理，这是养成教育的两个使命。
所以我经常讲，养成教育，本来是一个德育的范畴，可是我们为什么会把学习这个问题摆在一个很重要的位置上，因为我们很清楚，如果学习不好，孩子做了也没有信心，因为孩子最重要的工作就是学习了，他大部分时间都在学习，所以即使养成德育上的要求，也是我们怎么把德育贯穿到学生的这种学习的生活当中去，所以我认为确实应该抓好学习。
真正好的学习首先要有良好的学习习惯，有好的学习习惯以后才会慢慢从会学又返回到爱学的位置上，形成良性循环。
我觉得特别是现在在整个学生的学习过程当中，哪一个环节是真正决定学习成绩的？我们经过研究以后发现其实是课堂决定的，课堂是整个学习的主阵地，如何发扬激活课堂的活力，提高上课的水平是决定学习成绩的，这是核心。
我们在养成教育的理念和实践体系当中是怎样提高学习成绩的呢？首先我就觉得不管是家长也好，还是老师也好，让我们重新来思考课堂上课的这种行为习惯，上课的水平，我们通常把它分成五个级别。
这个孩子在课堂上究竟处于哪个级别就决定了他的学习效果和学习成绩，我们家长有的时候不太关心孩子在学校里面的状态，其实孩子在整个学校最集中的就是在课堂，课堂看上去都一样，但是每个学生和每个学生之间的差别大了，我们课题组的副组长叫程鸿勋老师，创建了阶梯式法，做了三四年时间，现在具有鲜明的时代性和事件性，我介绍一下五个级别。
不同类型孩子在课堂上的五种状态尹俊：是哪五个级别呢？林格：第一个跟着上课，被动地听，被动地记一点笔记，人处于很被动的，跟着老师走的状态，这个状态的学生他的成绩肯定不会好，这是很被动的。
第二个，程老师叫懂记上课，我认为可能是叫记忆上课，就是主动的记，主动地回答问题，还有一个标准，课后能够基本复述出课堂的内容。
主持人：这个能做到不容易呢？林格：肯定是85分以上。
主持人：已经算是老师心目当中的好孩子。
林格：当然还有更高的，比如第三个级别是联想上课，上课的时候浮想联翩，想象力和联想力都在课堂上得到展现，这种孩子能够不断的把知识系统化，这个孩子一般来说已经很优秀了，但是还不够，还有。
第四级就是多得上课，一个方面它能够积极思考，积极发言，在原来的基础上推进的，还有一个他能够发挥自己的个性去上课，比如他觉得我上逻辑思维，我就用逻辑思维上课，然后扩大上课的成果。
主持人：会利用自身的优势去上课。
林格：还能够不断的扩大上课的收获，比如看到哪个老师的字写的好看。
主持人：模仿一下。
林格：来拓展他的学习效果，这个叫多得上课。
还有一个最高级别的，现在基本上倡导的都是第五个级别，专论上课能够形成专题，结合社会实践形成专题，进行探索式学习。
主持人：也是研究者的。
林格：研究型学习，我们经常讲的，而且还能够合作学习，围绕这个专题，之后还能够编一个小组，围绕一个问题进行研究，这种级别是最高的，这种学习状态一般都是父母亲和老师都不用担心他的学习。
所以我们把这个上课的行为习惯分成五个级别，把这个级别教给孩子，孩子就会自动参照这个级别形成自己的，看看自己处在哪个台阶上，他的下一个目标是上一个台阶，让我们的孩子沿着这个台阶一步一步往上走，实际上这个过程就是把他的学习习惯养成了。
他沿着自己设计的台阶一步一步往上走的过程，他的学习习惯就养成了，一旦稳定下来，学习就主动起来了，效果就很好，当然我们也可以把预习、作业、复习、考试也可以分相应的级别，也可以教给孩子，让孩子参照这个级别，形成五个环节的，预习、复习、考试、作业、上课五个环节的自我养成良好习惯的阶梯。
在这种时间下，我们的学生都很会学习，老师不用担心，老师只是提供一个台阶，自己按照自己的要求，自己慢慢往前走。
这是我们在实践当中觉得一个很管用的技术，这是技术，前面两讲，我主要讲的是教育之道和教育之法。
这一讲我主要想讲讲教育之术，这个父母亲和老师都很关心，因为学习的问题一搞好，我道德德育的目标，道德行为习惯的问题我就很好解决了，因为他有信心了。
一个孩子有信心了以后，他就会很有主动性，再去培养他的良好的道德行为习惯就特别容易实现，所以新时期养成教育跟我们以前讲的养成教育有它的不同性，就是我先抓学习。
就像在一个学校一样，学生学习上去了，我们在这个前提下再做道德行为习惯，培养他的品质，就很好操作了。
这有一个入门的问题，先杀开一条血路再慢慢引导他逐步逐步的往前走，可能就很好了。
在培养习惯的过程中趣味性不可忽视主持人：我在想，因为咱们的五个级别的方法，像咱们对话的时候很容易理解，但是小孩可能光跟他讲大道理他可能不是那么容易理解。
林格：我们现在开发了一个工具，就是我们现在都把这五个级别，就是要求做成了一个转盘和阶梯表格，作业本上都有的，所以作业本我都给他了，不用老师来帮我做什么。
当然我希望这个阶梯是由学生主动来生产的，我只是给他一个参考，所以我的作业本上全有，每个学生都有那个作业本。
主持人：以孩子能接受的方式。
林格：而且很好玩的，都是小熊，初中的我给做了一个校律手册，用学生能接受的方式，让他自己生成目标，他就慢慢慢慢往前走了。
主持人：其中还是得有趣味性？林格：对，这里面肯定隐含了我之前讲的所有的教育的原则和教育的规律。
主持人：那这个也是提高成绩的一个，可以说是一个好的路径。
林格：对，养成教育一定是首先先提高学习成绩。
精彩语录：如果培养了好习惯，他一生都享用不尽那个利息，如果培养了好习惯，他一辈子都还不清那个债务，所以习惯的意义毋庸置疑，肯定是教育的最终成果。
人的行为当中70%是习惯主持人：我们看下一个问题，其实养成教育的落脚点，您说过是习惯，说到习惯的话，我们要给孩子培养一个良好的习惯，这个会不会束缚了孩子的创造力呢？林格：我可以简单说一下，什么叫习惯？习惯是稳定化的自动化的行为，人的行为当中70%是习惯，就是我们现在平时所有的这些行为70%都是习惯，你想想你不重视习惯能行吗？主持人：我在想还有30%是什么？林格：还有30%是偶然性的，因为你有应急性，就好象著名心理学家林丛德老师讲的，他用一个比方很惟妙惟肖，就是你心里痒痒的，你不做它心里就感觉发痒，一旦一个人养成了习惯以后，其实我们现在不是去束缚他，是把孩子从低级的行为习惯，磨蹭、乱花钱、说话不算数这种低级的行为习惯当中解放出来。
培养好的习惯，培养好的习惯的目的是最终不仅要解放他自己的注意，比如我们学会了这样去拿杯子，我们大脑是不需要注意的，我们大脑是发挥创造力，所以最终的目标还是把大脑给解放出来。
比如我怎么喝水怎么拿筷子，你的大脑就不太注意了，所以有一个东西很神秘，就是潜意识的力量，任何的潜意识可能存在巨大的能量，我们怎样用一种方法把它激发出来，习惯，把它从低级的行为当中解放出来，把大脑的注意给它解放出来，这种习惯就变成了一个人的品质。
其实爱因斯坦也讲过，他说当你把所学的东西全部忘掉的时候，剩下来的就是人的品质，人的素质，这个品质和素质具体而言就是指习惯，当一个人把所有学来的东西都忘掉以后，剩下的就是习惯。
因为习惯我给你插一句，俄罗斯，前苏联有一个著名的教育专家叫乌申斯基，他就认为习惯就是人存放在神经体系统当中的一个道德资本。
如果培养了好习惯，他一生都享用不尽那个利息，如果培养了好习惯，他一辈子都还不清那个债务，所以习惯的意义毋庸置疑，肯定是教育的最终成果。
主持人：所以您刚才讲养成教育的落脚点最后还是习惯。
林格：对，甚至我写的书都叫教育就是培养习惯，这个话有一点武断，但是我想矫枉必须过正，我先讲清楚这是最终的教育成果，为什么国家在推动这个养成教育呢？就是因为我们知道，长期以来我们的德育很空，而习惯是很具体的，很好抓，一抓一个准，而学习又好，习惯又好，我们的教育其实就实现了。
良好习惯利于激发创造力主持人：现在咱们再讨论刚才那个问题，习惯和创造力，一边是下意识的规律性的东西，一边是一个人的自主的创造力，会矛盾吗？特别是对于小孩来说，林格：不矛盾，当他培养了良好的行为习惯的时候他的大脑是自由驰骋的，因为他不需要注意什么，他所有的行为，比如怎样上课，就像你刚才讲怎样骑自行车，怎样拿筷子，怎么吃饭，全部变成下意识的了。
他的大脑就被解放了，大脑解放之后他在干什么，他就有无限的可能性，比如想像、联想，去思考很多的其他的问题，好了，他的大脑就被开发出来了，而只有这种下意识的这种行为一旦稳定以后，他的潜意识很有可能是被引导，潜能可能会被开发出来。
主持人：培养好的习惯不是束缚创造力，而是腾出更多的空间让创造力发挥，能把一个孩子从日常的生活中的琐事当中解放出来，这是非常好的一点，那习惯这么好，我们怎么样去培养这个习惯呢？对一个孩子来说。
林格：通常来说，我想先讲一个步骤，方法之前我还会讲一些，我觉得应该要很清晰它的步骤，第一个它的首先的认识，这是习惯的重要性。
主持人：我们现在都认识了，特别重要。
林格：第二个我们的老师和我们的孩子一起来讨论，我们需要培养哪一些习惯？主持人：这个确实要明确。
林格：第三步设立一个榜样，没有榜样不是教育，这是很有效的一种途径。
第四个进行积极的训练，习惯是需要训练的，甚至训练的时间很长，美国研究是21天，我们发现大部分在30天到40天，当然时间越长，不是越牢固嘛！第五个要积极的评价和鼓励。
第六个很重要，就是在他的同伴当中或者同班当中应该形成一种良好的风气，不断地监督。
主持人：就是他的环境，可以说是。
林格：对，简单说起来应该是这六个步骤。
培养好习惯的六个步骤主持人：简单说六个步骤，这中间我觉得有一个哪些习惯需要去培养，因为您刚才说了好习惯受用一生，坏习惯一辈子都还不清，所以什么样的习惯是值得去…林格：我认为这个可能还不是一个很简单的问题，我想详细阐述一下，究竟哪些习惯是决定性的，或者是人格化的，要培养人格化的习惯，不能培养束缚他的发展的习惯，所以这里面确实要有很多的专家，很多的老师来一起参与研究，我们大概做了10年时间，10年时间来敲定，究竟哪些习惯是决定性的。
当然我们现在我想这个问题如果直接列出来哪些习惯，我觉得会显得很突兀。
我还是先讲讲养成教育的基本原理，它的基本原理实际上是这样的，它有一个，基本原理就是说我们现在找到他的教育依据是什么，就是前提，真正的教育是自我教育，避免到时候人非人格化，我先讲清楚是自我教育，自我去培养，而且它真正隐含的基本规律是什么？好了，自我教育有三个隐含，第一个隐含是认识自己，认识自己哪些不足，哪些有优势。
