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图式理论在大学英语教学中的运用引言随着全球化和信息化的发展，英语已成为国际性通用语言，这使得英语学习在大学教育中显得尤为重要。
然而，英语学习的要求也在不断提高，既需要掌握基础语言技能，更加需要具备语境理解和语用能力。
图式理论是一种有助于提高英语语用能力的理论，本文将探讨图式理论在大学英语教学中的应用。
图式理论概述图式理论起源于语言学家George Lakoff和 Mark Johnson的合作研究。
该理论认为，人类思维依赖于模式和形式，这些模式被称为“图式”。
图式不仅存在于语言中，也存在于人类日常生活中的实践和经验之中。
这些图式能够帮助人类理解、传达和整理信息。
特别是对于那些不可见或抽象的概念，更是如此。
图式理论在语言学、认知科学、教育等领域得到广泛应用。
图式理论在英语教学中的应用词汇认知词汇是语言学习的基础。
而词汇量的积累往往在于词汇的语藻。
词汇接近是图式理论的重要一环。
在大学英语教学中，通过词汇接近的教学方法，学生可以在已经掌握的词汇基础上，更加容易的掌握新的词汇。
例如，“可爱”的近义词可以是“可人”、“迷人”、“美丽”，“有趣”的近义词可以是“有意思”、“好玩”、“妙趣横生”。
通过对这些近义词组成的图式的分析，学生能够更好地掌握词汇的语藻。
句型及语调英语中的句型及语调往往会显出不同的含义，这种含义往往是通过图式的方式传递的。
在大学英语教学中，教师可以针对学生的英语能力和语料库，选取具有代表性的、不同类型的语法图式进行教学。
例如情态动词的图式及其语调。
教师将按图式顺序呈现情态动词，以帮助学生掌握情态动词的语用含义、功能及使用方法。
翻译及语言交流在英语教学中，图式理论可用于培养学生的语言交流能力。
学生可以应用课本中学到有趣的图式进行交流讨论，如动物的绘画、自然环境及旅行等。
图式的主题易于理解，学生也可以通过绘画来表达思考和交流。
结论在大学英语教学中，图式理论的应用可以帮助学生更好地理解语境、掌握语用能力。
图式理论在非英语专业大学英语写作教学中的应用【摘要】：图式理论在外语/二语学习,尤其是听力与阅读方面得到了广泛的应用,然而在外语写作方面还可待探究,尤其对于非英语专业的写作英语教学而言。
写作是一种认知的过程,而图式可以促进认知过程。
本文首先介绍了两种主要图式(内容图式和形式图式)的特点和在外语写作过程中的作用,然后提出图式概念在外语写作教学中的重要性。
通过实验数据,本文得出结论,将图式理论融入大学英语课堂教学可以促进学生的写作能力。
本文旨在研究图式理论是否可以有效地提高非英语专业大学生的英语写作水平,尤其在内容、结构和读者意识这三个方面。
同时,调查大学生对图示理论的态度及反应,即:大学生们是否愿意在写作中主动应用图式理论。
具体的要回答的问题如下:(1)图式理论是否可以提高非英语专业大学生的写作水平?(2)学习者对图式理论的态度如何?为了使研究具有可靠性和可信度,笔者采用了定性研究和定量研究相结合的方法。
数据的收集是从2010年9月至2011年1月,历时一个学期。
在实验过程中,笔者随即抽取由笔者执教的山西中医学院护理系二年级的两个班级59名学生,并任意指定了实验组和对照组。
实验采用了前测、后测、调查问卷手段来确保学生写作水平的提高是缘于在写作教学中图式理论的应用。
在前测与后测中,所有实验对象的作文按数字编号,由两位教学经验丰富的英语老师分别阅卷,取其平均值作为学生的最终成绩。
并应用统计系统SPSS10.0和ANCOV A分别对前测、后测的实验数据进行分析。
两份设计相同的调查问卷分别在写作测试前后由实验组的全体学生填写回答,反馈实验前后他们对待写作的态度以及对图式理论的接受程度。
通过实验数据收集、统计、分析,笔者得出以下结论:(1)应用图式理论能够使学生在写作活动中更加活跃、自信;切实提高了学生在写作内容、写作结构、读者意识三方面的写作水平。
(2)多数实验组的实验对象能够理解并接受图式理论。
在实验过程中,实验组的学生们对写作的兴趣大大提高,并积极、主动将其应用于写作当中。
摘要:图式理论对提高英语写作发表相关能力有着重要的作用。
本文介绍了图式理论的基本要义及图式理论与英语写作的关系,并探讨了在句型教学、段落教学和语篇教学中激活和构建图式知识的方法。
关键词:图式;英语;写作教学随着我国对外开放的进一步深入和加入世界贸易组织,我国国际间的交流变得日益频繁。
因此,全社会对大学生英语交际能力的要求越来越高,全面提高大学生英语的听、说、读、写能力也变得越来越重要。
而写作能力无疑是交际能力的重要体现之一。
而且,对于高校学生来说,能够准确、流畅地用英语写文章已成为全国英语四、六级考试要求的基本技能之一。
既然英语写作能力如此重要,这就要求广大英语教师在写作教学中寻求一个适合的英语写作教学方法,从而有效地提高学生英语写作能力。
近几十年,图式理论受到了很多英语专家及英语教学工作者的关注,并已被运用于大学英语阅读教学与听力教学。
图式理论同样也能为提高英语写作教学发挥作用。
一、图式的基本要义自从1932年英国著名心理学家F. C. Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出图式概念以来,图式已被不同的心理学家和语言学家冠以不同的定义和形式。
例如,Schank和Abelson(1977)用图式来表示人们常遇到的情景的原型知识( Stereotypical Knowledge); Carrell和Eisterhold(1983)把图式定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架(structure); Eysenck和Keane(1990)则认为,图式是被组织起来的一族概念,即图式涉及通用知识,人们可以用它来表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物体等。
Cook(1992)将图式定义为话语加工过程中所必需的思想表达(a mental representation essential to discourse processing)[1]。
而鲁梅哈特认为,图式是认知的基石,一切信息加工都要建立在图式的基础之上。
图式理论在英语写作过程中的作用及教学启示近年来，图式理论在英语写作教学中得到了越来越多的重视和应用。
本文将从定义图式理论、图式理论在英语写作过程中的作用及相关研究以及图式理论在具体教学中的一些启示几个方面来阐述图式理论对英语写作教学的重要性。
首先，图式理论是一种系统的语言模式理论，它是结构语言学家米兰斯文塞拉蒂（Milan Swain）和拉斐尔卡西尔（Raphael Kasher）在八十年代提出的，它描述了描述语言系统中抽象的模式，可以提供语言使用者一种系统的、有效的方式来建构和表达他们所想要表达的思想和情感。
图式理论强调，语言是可以推演的，也就是说，它可以通过一种有意义的类比，也就是图式，来分析和构造出一种相当复杂的语言系统，在这种系统下，语言使用者可以达到自己的目的。
接下来，本文将对图式理论在英语写作过程中的作用及相关研究进行介绍。
首先，需要强调的是，图式理论可以在英语编写过程中影响作者的编写策略：它可以促进作者在写作过程中更多地考虑文章的结构，让他们更有效地组织文章，更有效地进行语言分析，并获得更好的语言使用效果。
其次，图式理论可以提高作者的写作意识，使作者能够实现语言分析和组织性写作的完整性，从而更好地提高写作水平。
此外，在具体的英语写作教学中，图式理论也可以带来几个启示：首先，图式理论可以更加有效地帮助教师指导学生进行有效的写作，比如准备写作，重新组织写作，提高句子和段落之间的层次关系，以及运用新知识来改进文章等；其次，教师应该突出强调学生在全面分析和推理过程中的组织性思维，而不是仅仅使用记忆技巧；最后，教师可以创设情境和任务，让学生通过模仿、建模等方式学习更多的句型，以便他们更好地掌握图式理论。
总之，图式理论在英语写作教学中有着重要的作用，它有助于作者更有效地分析和构建语言系统，提高学生的写作能力，以及在英语写作教学中给老师带来有价值的启示。
希望研究者能够提出更多有关图式理论与英语写作教学之间关系的研究，以及图式理论对英语写作教学的更多应用，以不断推动英语写作教学的发展。
图式理论在大学英语教学中的运用随着大学英语教学的发展，越来越多的教师和学者开始探究新的教学方法和理论，以更好地促进学生的英语学习。
图式理论是一种有前途的理论，逐渐受到英语教育界的关注。
本文将介绍图式理论的基本概念，及其在大学英语教学中的应用。
一、图式理论的基本概念图式（schema）理论广泛应用于认知心理学、教育心理学和语言学等领域，可以被描述为一类认知结构，是个体实现学习、记忆和问题解决等认知操作的指导框架（Anderson,1983）。
在语言学中，图式通常被定义为普遍的认知结构，它们包含一系列相互关联的概念、情境和事件，并表示出人类对语言和语言使用的一种组织化方式。
这种组织化方式包括我们对语音、语法、词汇和语用的规则、范例和概念的认识。
简言之，图式是人类语言认知的基础。
二、图式理论在大学英语教学中的应用根据图式理论，教师可以通过调整教学策略，有意识地利用和增强学生所拥有的知识结构，并为学生提供适应知识结构的新信息。
下面将介绍图式理论在大学英语教学中的具体应用。
1.词汇学习图式能够协助学生更好地理解和记忆词汇。
它们可以有效地帮助学生区分、分类和归纳不同的单词。
例如，当学生在学习单词“apple”时，教师可以同时介绍相关的图式，如“水果”、“香蕉”、“橙子”等。
这有助于学生将新单词与已有的知识联系起来，从而更好地记忆和应用。
2.语法学习在语法学习中，教师可以通过故事、图片等方式呈现有代表性的例子，帮助学生理解复杂的语法规则。
例如，在学习被动语态时，教师可以给学生阅读一篇新闻报道，引导学生归纳和总结被动语态的运用方式和规则，从而形成记忆。
3.阅读和写作图式理论可用于教授学生阅读和写作。
学生可以通过图式来分析和组织阅读材料，理解文章结构和主题。
此外，在写作中，学生可以利用图式来组织思想，构建篇章结构，并将不同的信息和段落有机地联系起来。
4.语言交际活动图式理论也适用于教学语言交际活动，例如口语和听力训练。
图式理论在英语写作教学中的应用孙广平一、英语写作教学研究的简单回顾英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能。
我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出：“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。
”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的—项基本技能。
然而，作为一门学科，写作学直到近年来才被当做一门科学而得到系统的研究。
在过去30多年中，在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击下，英浯写作教学的专家们，尤其是美国写作教学的专家们，针对如何改进写作教学法做了许多探讨，使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展，英语写作研究的重点也发生了根本性的转移。
在英语写作过程中，母语思维的影响是不容忽视的。
在写作过程中如何运用母语与英语这两种语言思维，对这一问题，国外的专家如Cunnning[1]等为我们提供了一些可资借鉴的研究成果。
还有的与家从语篇特征的角度来研究写作过程。
如Kaplan[2]首先提出对比修辞的概念。
他认为，母语所固有的语篇结构模式在通常的情况下会影响二语写作。
受其影响，20世纪70年代以来，以文本语言学和话语分析的方法来研究二语写作成为潮流。
现代写作学不再像传统写作学那样，对学生的成品进行孤立的、静态的研究，而是从宏观角度把写作现象作为整个写作活动链条的一个环节进行动态的考察，以找出写作活动中某些带有普遍性的规律，从而指导课堂的教学活动。
在写作教学中尽管有许多的研究成果，可是我国大学生英语写作现状还是不尽如人意。
从历年来的大学英语四、六级作文评分情况来看，大多数学生虽然能够做到基本切题，可普遍存在的问题是思想表达不清，中式英语比比皆是，令人不知所云的句子时而有之。
此外，语言错误层出不穷。
针对大学英浯写作教学现状，受国外写作教学研究的影响，我国学者和大学英语教师也纷纷撰书立说，讨论和研究写作教学的切实可行的方法，并做了大量的实践。
图式理论在大学英语写作教学中的应用作者：陈瑶来源：《语文学刊》 2013年第9期陈瑶(渤海大学外国语学院，辽宁锦州121000)［摘要］当前，英语学习主要包括：听、说、读、写、译这五大方面，其中，写作能力是衡量一个人英语学习水平的重要方面。
然而，它也是我们练习最少、最薄弱的环节。
本文主要介绍了图式理论并将其应用于大学英语写作教学中，激活学生头脑中的已有图式，构建新的图式，从而提高大学生的英语写作能力。
［关键词］图式理论；大学英语；写作教学中图分类号：H319.6文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)09-0122-02写作是英语学习中五大语言技能之一，它是一项重要的语言应用能力，是一种输出形式。
因此，在英语学习中，它具有重要的作用。
本文以图式理论为基础，探讨了教师如何有效地利用图式理论提高学生的英语写作能力。
一、图式理论图式理论起源于认知心理学，最早出现于18世纪，由德国心理学家康德提出，而后由Barlett和Rumelhartg等人逐渐发展。
后来，教育心理学家皮亚杰依据图式理论，提出了认知发展观，并用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。
他认为，图式是指儿童对环境进行适应的认知结构。
概括起来，图式理论指大脑对过去经验或反映的积极组织，即当人们在理解新知识的时候，通过大脑的能动反映，将新知识与已知观念、已有知识联系起来，形成新的图式，理解新知识。
关于图式理论的分类，不同的学者提出了不同的观点。
总体来看，大体上可以分为三类：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式指对文章中出现的单词、短语、句子和语法知识的掌握程度，它是英语写作的基础和前提条件；内容图式指对文章主题和相关国家历史文化的背景知识的了解程度，它是英语写作的关键；形式图式也叫结构图式，指对文章类型、体裁及结构安排的熟悉程度，它是英语写作的外部表象。
在英语写作教学中，需要把这三者有机地结合起来，以便更好地发挥图式的作用。
138202 学科教育论文基于图式理论的英语过程写作教学研究英语写作是综合反映大学生思维组织能力的重要技能。
随着英语越来越受到普及，已经成为对外沟通交流的基本技能，写作教学作为大学英语教学中不可缺少的重要组成部分就变得尤为重要了。
但是作为母语是不同语系的大学生来学习英语，在英语写作过程中很容易受到固有的思维影响。
笔者在大学生教学过程中发现，普遍存在着在英语写作过程中思维组织混乱，中式英语贯彻写作始终，写作中的语法错误层出不穷等问题，在这种情形下，运用图式理论思维强化英语写作教学就显得尤为重要了。
图式理论是认知心理学家用以解释理解心理过程的一种理论模式，1871年由德国哲学家康德提出，认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。
20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅尔哈特丰富和完善了图式理论体系，他指出图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。
因此，运用图式理论，可以让我们破除母语体系对英语写作学习的不利因素，通过图式理论破解英语写作困境。
图式理论主要分为语言图式、内容图式和形式图式三类。
一、语言图式在英语写作教学中应用语言图式是指语言知识及运用语言的能力，英语写作的前提就是语言，就是语言能力，没有语言能力就谈不上英语的学习，更谈不上英语的写作。
语言能力基础是激活图式理论的基础，这种语言的能力是多方面的、综合的能力，包括学生对词汇、语句和语法的使用和掌握。
其中，基础方面是词汇，以往学生的词汇量多少是影响大学生写作能力的重要原因，但很多学生空有大量的词汇，却不知如何下手，不知道如何写出一篇英?Z文章。
这不是词汇匮乏导致的写作能力不足，根源是学生的英语语法图式没有建立起来，虽然认识到不同语种之间语法的差异，但无法从这种差异中剥离出来，区分出来，找到适合二语写作的途径。
比如在英语语言习惯里，时间、位置等要素的表述通常是与汉语的表述顺序是相反的，这是由于中西方国家历史文化的差异导致的思维模式的差异，从而影响到语言的表达和语句的陈述。
２００７年６月外国语言文学研究Ｊｕｎｅ２００７第７卷第２期ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＶｏｌ．７Ｎｏ．２图式理论在大学英语写作教学中的应用顾斌（北京工业大学，北京１０００００）摘要：图式理论作为一种认知理论，在听力和阅读方面得到了广泛地论述和应用。
大量的研究证明在听力教学和阅读教学中通过利用文字，图片，多媒体等手段能激活学生的现存图式，有效地改善和提高教学效果。
然而，图式理论对于写作的作用和它在写作教学中的应用却从未有人探索过，本文将在以往图式理论研究基础上，着重就图式理论对于写作的指导意义做一些研究。
关键词：图式，激活，认知过程大学生在大学四年英语学习中获得较高的写作技能是英语教学目标的组成部分。
《大学英语大纲》中对写的能力的一般要求是“能完成一般性写作任务；能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见的应用文；能就一般性话题或提纲在半小时内写出１２０词的短文，内容基本完整，用词恰当，语篇连贯；能掌握基本的写作技能。
”作为英语应用能力的一种体现和英语学习的一种有效方式，在具体的英语教学中，写作占据着重要的地位。
然而，虽然在英语写作教学中已经产生了很多教学方法，但它们对于英语写作教学实践的指导意义还是不尽人意，与人们的期待相去甚远，很多学生都感觉很难将自己的信息准确地，有效地在作文中表达出来，这致使学生在英语学习中缺乏写作动机，不能将写作作为自我表达和感情自然流露的一种手段和方式，我们的写作教学收效甚微。
图式理论作为一种认知理论，在听力和阅读方面得到了广泛地论述和应用。
大量的事实证明在听力教学和阅读教学中通过利用文字，图片，动画，多媒体等手段有效地激活了学生的现存图式，将有效地改善和提高教学效果。
然而，图式理论对于写作的作用和它在写作教学中的应用却从未有人探索过，本文将在以往图式理论研究基础上，着重就图式理论对于写作的指导意义做一些研究。
１．关于图式理论图式理论是德国心理学家康德在１７８１年首先提出的，而现代图式理论（ＭｏｄｅｒｎＳｃｈｅｍａＴｈｅｏｒｙ）则是由德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ，Ｆ．Ｃ．１９３２）根据格式塔心理学（ＧｅｓｔａｌｔＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）提出，最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，Ｄ．Ｅ．１９８０）完善建立的。
图式是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”（Ｃｏｏｋ，１９８９）。
ＴｈｏｍａｓＤｅｖｉｎｅ（１９８７）将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单元（Ｓｃｈｅｍａｔａ）的形式构筑而成的，这种知识单元即图式。
Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ也认为图式是“认知构架”，它使信息有条不紊的储存在出时记忆中，给预测提供依据，这些典型形象反映现实规律，赋予读物以意义（１９８３）。
Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ（１９７７）把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相［作者简介］顾斌，女，硕士，北京工业大学讲师。
研究方向：应用语言学。
顾斌图式理论在大学英语写作教学中的应用互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。
”从心理学的研究目标看，信息加工理论也承认图式的存在，它认为认知心理的加工过程包括：１）信息的输入方式（刺激）；２）输入和记忆（图式）之间的关系；３）输出的方式（反应）。
总之，图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其它领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。
任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。
根据这一理论，英语学习首先是输入一定的信息，语言信息的输入可以通过听觉接收语音，也可通过视觉接受文字；然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解，最后再通过文字或话语进行输出。
可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。
当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。
图式理论对于阅读和听力教学都有重大的帮助，作为听、说、读、写、译五大英语应用能力之一的＂写＂，也可将图式理论运用于其教学之中。
２．关于写作ＪａｃｋＲｉｃｈａｒｄｓ（１９９９）将写作教学方法分为注重结果教学法（ｔｈｅｐｒｏｄｕｃｔ－ｆｏｃｕｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈ）和过程教学法（ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓａｐｐｒｏａｃｈ）。
前一种教学法指出在确定了学习者的写作需求之后（ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｗｒｉｔｉｎｇｎｅｅｄｓ），根据不同的题材（ｇｅｎｒｅ），教师应提供其相应的写作方法和一些“模型”（ｍｏｄｅｌｓ）进行模仿；其次，扩展提纲。
这种方法也叫做“ｐｒｏｓｅｍｏｄｅｌａｐｐｒｏａｃｈ”。
过程教学法强调写作中的认知过程（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｒｏｃｅｓｓｅｓｉｎｗｒｉｔｉｎｇ）。
过程教学法分为三个阶段：动笔之前（ｒｅｈｅａｒｓｉｎｇｏｒｐｒｅｗｒｉｔｉｎｇ），草稿（ｄｒａｆｔｉｎｇ）和修改（ｒｅｖｉｓｉｎｇ）。
在教学中，学习者在写什么。
怎样写以及评估中被赋予较大的权力，而教师在这一过程中只是作为“ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒｓ”和“ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｏｒｓ”（Ｈｕｇｈｅｙｅｔａｌ，１９８３）。
过程教学法虽然调动了学习者的主观能动性，然而，在实际的英语教学中，学习者对如何开始写作感到茫然，对自己的蹩脚的中国式英语表达感到无助，因此，在英语教学中如何激发学生现有的图式结构，用阅读扩充学习者头脑中的图式，使文字输入信息与写作者图式之间形成双向交互作用（Ｔｗｏ－ｗａｙｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ）。
写作是一个自我发现、自我认识、发现和认识周围世界的过程，写作者在写作中从现存的图式中提取信息这一过程最终将有效地提高学生的写作能力。
图式有三种类型：语言图式（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｃｈｅｍａｔａ）、内容图式（Ｃｏｎｔｅｎｔｓｃｈｅｍａｔａ）和修辞图式（Ｒｈｅｔｏｒｉｃａｌｓｃｈｅｍａｔａ）。
语言图式是指学习者先前的语言知识（Ｃａｒｒｅｌ，１９８８：４），即关于语音、词汇和语法等方面的知识。
内容图式是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式（Ｗａｌｌａｃｅ，１９９２）。
修辞图式是如何用写作方法和技巧将文字，句子，段落连接起来，形成一个整体。
本论文将从这几个方面进行论述。
３．图式理论与写作教学如上所述，图式理论的核心是强调将学习者已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。
因此激发课堂上学生头脑里关于特定知识的图式，通过有效的教师－学习者的互动形式，用ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ的教学方法，充分调动学生的积极性。
根据该理论，写作教学首先是文字信息或图形或图像的输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。
我们将用以上观点为指导思想，组织学生在一节课４５分钟内完成一篇四级作文。
题目是：Ｔｒａｖｅｌｉｎｇ。
其内容要求是：１）喜欢旅游的的人有他们的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿；２）不喜欢旅游的人有他们的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；３）总而言之，旅游给人们带来的喜悦更多。
首先，我们可以确认这是一篇对比论述的议论文，通常要求比较两种观点或做法，进而表明自己对问题或事物的态度和观点。
所给提纲通常形式是“一些人认为……；另一些人认为……；我的看法……”。
按照命题者的意图，第一段应该客观地介绍为什么有的人喜欢旅游，突出其ｅｎｊｏｙａｂｌｅ一面；第二段以同样的笔调介绍为什么有人不喜欢旅游，突出其ｓｕｆｆｅｒｉｎｇ一面；第三段则突出自己的看法，突出旅游的好处，同时指出其不好的影响可以克服。
弄清题意后，以ｐａｉｒｗｏｒｋｏｒｇｒｏｕｐｗｏｒｋ的方式，限定学生在１０分钟内迅速记录下涌入脑海的关于旅游的零碎词语，例证等。
记下的灵感越多，文章的内容就会越充实，这实际上就是激发学生头脑中已存在的与旅游有关的图式。
这个灵感可能会来自个人的旅行经历，可能会是你所见到或听到的某种旅游方式，也可能来自于文字材料。
因此，教师应尽可能将所写内容与知识面的扩大结合起来。
在写作课前布置关于旅游话题的家庭作业，要求学生上网或上图书馆查阅关于旅游的文章，加强学生对所写材料相关知识的理解，消化和吸收。
在注意语言知识学习的同时，以多种渠道、多种方法使学生了解英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识的介绍，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式，切实提高他们的阅读理解能力，进而丰富写作素材。
有些英语文章还能提供现成的，地道的表达，供你需要使用。
但值得注意的是不能生搬硬套。
比如，在上课时，教师可提醒学生在《核心英语》第四册阅读材料中有Ｔｒａｖｅｌ一文。
作者的观点是“独自一人旅行是一种享受”，但“Ｉｈａｖｅａｓｔｒｏｎｇｄｅｓｉｒｅｆｏｒａｌｉｔｔｌｅｒｉｓｋ，ｓｏｍｅｄａｎｇｅｒ，ａｎｕｎｆｏｒｔｕｎａｔｅｅｖｅｎｔ，ａｖｉｖｉｄｄｉｓｃｏｍｆｏｒｔ．”从这句话中，我们自然想到旅行可能是冒险，甚至是危险的。
５分钟后，让一个学生在黑板上用英语写下如下提纲：Ｔｒａｖｅｌｉｎｇ１）Ｔｈｏｓｅｗｈｏｌｉｋｅｔｒａｖｅｌｉｎｇｈａｖｅｔｈｅｉｒｒｅａｓｏｎｓ．２）Ｔｈｏｓｅｗｈｏｄｉｓｌｉｋｅｔｒａｖｅｌｉｎｇｈａｖｅｔｈｅｉｒｒｅａｓｏｎｓ．３）Ｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｒａｖｅｌｉｎｇｏｆｆｅｒｓｍｏｒｅｅｎｊｏｙｍｅｎｔｔｈａｎｓｕｆｆｅｒｉｎｇ．接着，让学生将自己写下的片语和句子分别置于三个主题句下。
５分钟后，每组学生各自说出自己的观点。
下面我们以板书的形式在黑板上列出学生关于ｔｒａｖｅｌｉｎｇ的焦点信息进行分析：Ｔｈｏｓｅｗｈｏｌｉｋｅｔｒａｖｅｌｉｎｇｈａｖｅｔｈｅｉｒｒｅａｓｏｎｓ．Ｔｒａｖｅｌｉｎｇｃａｎｅｎｊｏｙｆｏｏｄ，ｔｒｙｏｎｃｌｏｔｈｅｓ，ｍａｋｅｆｒｉｅｎｄｓｗｉｔｈｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｅｏｐｌｅ．．．Ｌｉｋｅ—ｅｎｊｏｙ，ｆｉｎｄｉｔｐｌｅａｓｕｒｅ，ｔａｋｅｐｌｅａｓｕｒｅｉｎ，ｅｎｊｏｙＴｈｏｓｅｗｈｏｄｉｓｌｉｋｅｔｒａｖｅｌｉｎｇｈａｖｅｔｈｅｉｒｒｅａｓｏｎｓ：Ｍｏｕｎｔａｉｎｓｓｅａｓｈｏｒｅｂｒｅａｔｈｅｆｒｅｓｈａｉｒａｎｄａｐｐｒｅｃｉａｔｅｂｅａｕｔｉｆｕｌｓｃｅｎｅｒｙ｝｝ｔｒａｖｅｌｏｎｆｏｏｔＣｌｉｍｂｉｎｇｐｈｙｓｉｃａｌｅｘｅｒｃｉｓｅｓ｝ｐｌａｃｅｓｏｆｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｉｎｔｅｒｓｅｓｔｍｕｓｅｕｍｓｅｘｐａｎｄｉｎｇｓｃｏｐｅｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ２００７年外国语言文学研究第２期当学习者听到观点陈述时，输入信息已经和自己大脑里的关于ｔｒａｖｅｌｉｎｇ的信息联系起来，对输入信息进行编码，解码，推理和组合，再与自己的已有图式相匹配，学习者关于ｔｒａｖｅｌｉｎｇ的图式得到了扩大和丰富。
