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培养高考英语书面表达“达人”的策略关键词：高考英语书面表达“达人” 亮点写作训练高分高考英语书面表达是一个综合性很强的考题，要求考生运用所学语言知识，将试题提供的素材框架即图表或提纲等信息写成一篇内容完整、表达顺畅、语言地道的文章。
因而考生不仅要具备有丰富的词汇和语法知识，而且要有比较强的语言表达能力和逻辑思维能力，才具备有书面表达“达人”即“高手”的资质。
同时，书面表达“达人”级的文章都应具有如下共性：卷面美观、行文切题、紧扣主题、语言准确得当、要点全面、文理通顺，还应具备灵活多变的优美句式结构和较高级的词汇等“亮点”。
笔者认为高考英语书面表达“达人”的培养应遵循如下策略：一、强化书写，塑造外在美一篇“达人”级的书面表达首先应是一件艺术品，书写工整清楚，字母大小匀称，单词间距适当，没有明显的修改痕迹，同时应达到干净、整齐、美观的卷面效果。
这样的书写习惯是需要一定量的临摹和仿写，并要长时间坚持练习的。
在平时的写作限时训练中就应对学生们要强调“确保卷面分”，养成写提纲的习惯，进而减少涂改几率来保证文章的外在美。
二、强化语言基本功，确保表意的准确性写作的关键是语言，语言是信息的载体，没有语言基本功，写作能力便无从谈起。
学生书面表达中常见错误的原因有：1）习惯用汉语思维，常出现谓语动词堆砌现象（如There have two stude nts clean the windows./ I very like the film. ）。
2）随心所欲地叠加复杂的长句，句子不完整（如:He failed in the final exam make his mother angry.）。
3）词汇、语法方面的错误。
如主谓不一致、时态乱用、一般现在时单数第三人称动词末尾不变化、从句中的名词、代词与先行词不一致；关系代词，物主代词常误用；词类混用。
这些毛病都源于不扎实的语言基础知识，因而要成为写作“达人”，加强语言基本功势在必行。
高中英语教学对学生创新能力培养策略研究课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道。
在中职英语课堂教学中教师通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究，调动学生求知欲，启动学生的思维，挖掘学生的内在潜力，激发学生的学习兴趣，让学生的创新能力在课堂教学过程中的得以培养。
现结合几年的教学经历谈谈自己体会。
1优化师生关系，营造创新氛围罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”亲密融洽的师生关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
作为中职英语教师，我们应主动接近他们，在教学中，要以平等、宽容、友善的态度对待学生，用真诚的微笑来缩短师生之间的距离，形成一种宽松和谐的教育环境。
中职学生虽然英语基础不够扎实，但是他们具有很丰富的内心情感，对新鲜事物充满兴趣好奇，对于表扬和赞赏非常期待。
教师在课堂还要不惜使用“Very good! ”、“Excellent!”、“wonderful!”、“Do worry, you can do it.” 等语句激励、表扬学生。
这些尊重性、期盼性的语言，不仅有助于建立良好的师生关系，而且能使学生充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。
2创设教学情境，激发创新潜能创新能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和起来的。
教师可以通过创设教学情境，激发学生的创新潜能。
因此，英语教学中，教师要善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，创设情境，设计富于激发学生积极思维的一些问题。
如：教高教版《英语》基础模块2 If you want to talk, you can go online.这个单元的Reading and writing，在学生打开书之前我设问：What?will our future life be like? 学生们思维活跃，积极参与，踊跃发言：SA: ?People??will?have?robots?in?their?homes.SB: Students?won’t?go?to?school,?They?will?study?at?home?on?computers.SC: We may become lazy if we have robots to do everything for us.SD: …答案多种多样，他们以新奇为快、以表达有新意为荣，想象使学生们进入所学情境之中，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势，不仅有利于锻炼学生的创新性思维，而且可以烘托课堂气氛，激发了学生们的学习热情。
高中英语教学论文10篇第一篇：多媒体辅助高中英语教学的思考一、多媒体辅助英语教学的理论依据在教学中，教师通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。
通常教师根据教学内容对教学活动进行设计，通过对多种媒体信息的充分利用从多个方面来刺激学生的感受与思维，促使学生积极的投入到教学活动之中，从而促进学生英语能力的提升。
建构主义学习理论，注重学习者对自我知识结构的构建，希望学习者能够自己发现问题、解决问题，强调学习者的自主性与主动性。
在建构主义学习理论中，学生是教学活动的中心，强调学生作为主体的认知作用，同时教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者，其指导和引导作用不可忽视。
因而，在建构主义学习环境下，在对教学进行设计时仅是考虑教学目标是不够的，还要考虑所创设出来的教学情境对学习进行有意义的建构的促进作用，所以在教学设计过程中教师需对教学情境的创设予以高度的重视，慎重处之。
多媒体辅助教学的理论基础正是建立在建构主义学习理论“以学生为中心”的教学观点之上，且通过以往的教学实践也表明，在建构主义学习环境下，多媒体技术相比传统教学手段更具优势，教学效果更佳。
根据语言习得理论，语言学习者语言的习得是一种下意识掌握语言的过程，大多数语言习得者的学习母语的目的是为了交际时能够正确运用语言来表达自己。
语言习得理论下，学习者要想掌握语言、习得语言，首先要理解语言、听懂语言，也就是“可理解输入”。
实践表明，外语教学的效果在一定程度上取决于语言输入的质量，要想掌握一门语言，大量的可理解输入是必不可少的。
而要想让学习者在外语学习中进行大量的语言输入，就需要扩大学习者与目标语言的接触面，为其营造一个尽可能逼真的语言学习氛围，让学生在特定的语言环境中不知不觉的进行语言学习。
现代多媒体技术拥有多种信息功能，将其运用到外语学习中，正好满足外语教学进行大量语言输入的要求，且通过其所营造出来的语言学习环境，更适合学生进行外语学习。
高中英语如何加强创新改革教学作者：李继统来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第10期李继统近年来，众多国内外教育学家都对中国当今的高考模式进行了一针见血的评价，“一考定终身”的考试模式已经与时代脱节。
因此，从2017开始我国开始了高考改革，这其中英语的改革主要体现在高考考生从只参加高考变为有两次英语考试机会，首先这是符合改革大潮流的，不过这也意味着对考生的英语知识面有了更全面的考察。
因此，在这样的大环境下，高中英语教师的创新教学也势在必行。
1. 传统教育的困境其实在小学初中阶段，传统的英语教学还是会有一些趣味性的教育方式，比如有小短片或者情景剧等方式让学生培养语感，不过当英语从初中教学递进到高中时，教师的教学目标就从培养兴趣转变成了提高学生成绩，课堂内容就从做游戏、情景对话变成了读课文—做题—讲题—考试这样的循环。
这一转变常常因为各种原因，比如教师和学校的更换，而产生更大的连锁反应，比如一些初中英语成绩还不错的学生变得听课不认真，或者小动作不断。
其实这种现象就是因为高中教学模式的呆板和过于功利造成。
现如今，网络时代带来的新媒体为学习英语带来了无数种可能，这让传统应试模式下的教学难以招架，也许学生在网络上不经意接触到的英语层次就不是一两本高中课本能带来的，因此，如果教学还停留在单一的课本知识讲解那么这一定会极大阻碍学生的英语感知能力的提升。
2. 新模式；新要求从2017年开始全国各地的英语改革大幕已经拉开。
高考英语将逐步将学生从哑巴英语和应试英语的培养模式转化到能够真正提高学生英语应用能力的情景教学模式。
改革前，不同的学校对学生的英语水平有着不同的要求，但大方向基本是朝着应试考试，这样的教学往往是以做题和记单词为重点，其实这也无可厚非，毕竟改革前几十年的英语考试都相对重视英语语法和单词量的考察，不过在改革的大环境下，考试更加注重的是学生的应用能力，这就要求教师必须地将教学模式从应试转变为应用才能更好培养学生的英语综合能力。
主题式高中英语书面表达教学课例7篇第1篇示例：主题式高中英语书面表达教学课例教学目标：1. 学习并掌握书面表达的基本结构和技巧；2. 锻炼学生的逻辑思维能力和文字表达能力；3. 提高学生的写作水平，使其能够在高考、大学英语考试中取得好成绩。
教学步骤：一、导入（5分钟）老师出示一篇关于环保的文章，让学生阅读并分享他们对环保的看法。
通过这个环节可以激发学生的学习兴趣，引出文章写作的主题。
二、讲解文章结构和技巧（15分钟）1. 引言：介绍文章的开头部分，引出文章的主题，可以是一个事实、引用一句名言或者提出一个问题，引起读者的兴趣。
2. 内容：介绍文章的主体部分，表达作者的观点、论据和论证。
3. 结论：介绍文章的结尾部分，总结全文内容，给出结论或建议，使文章有完整的结构。
三、分析范文（20分钟）教师出示一篇优秀的书面表达范文，引导学生分析其结构和写作技巧。
重点讲解引言如何引起读者的兴趣、主体部分如何有条理地展开论述、结论如何得出明确的结论或建议。
四、练习（30分钟）1. 分组讨论：学生分成小组，各组根据所给的主题进行讨论并构思文章框架。
2. 书面表达练习：学生根据所选的主题，分别撰写一篇书面表达，要求包括引言、内容和结论，注意语言表达和结构完整。
五、展示和点评（15分钟）学生将自己撰写的书面表达展示给全班，其他同学进行点评和提出修改意见。
教师也可以针对学生的表达进行指导和点评，帮助学生提高写作水平。
六、总结（5分钟）教师对本节课的教学内容进行总结，并对学生的表现给予肯定和鼓励，引导学生在日常学习中多加练习，不断提高写作水平。
教学评价：通过本节课的教学，学生不仅能够掌握书面表达的基本结构和技巧，还能够提高写作水平，增强逻辑思维能力和文字表达能力。
学生通过多方面的练习和展示，能够更好地理解和应用书面表达的技巧，为将来的写作打下良好的基础。
第2篇示例：主题式高中英语书面表达教学课例一、教学目标1. 知识目标a. 理解主题式英语书面表达的基本要求和格式；b. 掌握表达不同主题的常用词汇和句型；c. 学习如何运用逻辑思维进行文字表达。
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
基础教育 >>54高中英语创新教学模式探析傅秋霞重庆市开州临江中学摘要：作为高中英语教师要想提高教学效果，还需要在课堂教学方法上不断的改进，不断的创新，教师教学方法的创新才能够带动学生的思维，让学生能够不断的有新的思维火花迸射。
高中生学习的英语知识已经够丰富了，所经历的课堂学习时间足以磨灭掉学生对于课堂的期待，教师在教学中改变传统的教学方法，一改原来的教学模式，从多种渠道来创造性的进行教学方法改革，让学生的思维能够闪现出灵感，从而出现他们思维上的突破。
关键词：高中；英语；创新教学；模式一个民族要想振兴，还需要有更多的人才涌现，而人才的培养都在于高等教育。
高中教育决定着学生能否进入到高等学府进行深造，对于高中英语教师要注重对学生的引导，尊重学生的主体地位，让学生的英语学习不仅仅停留在原有的阶段，还要在语言运用的灵活性上有所提高，让学生在学习时能够不断的提高自身的英语水平，获得知识和能力上的突破，让学生在日常学习中能够更加注重其听说读写的练习。
一、认真对学生进行听说读写的训练英语的教学是一个长期的过程，期间需要学生掌握最基本的技能，能够用英语进行简单的交流，还要让学生能够提高阅读速度，能够更好的领会文本的内容，达到文本和学生的情感统一之目的。
许多学生虽能够正确的书写，却不能够流利的去交流，这种重视动笔却忽略动嘴的态度会让学生的英语学习陷入僵局。
作为高中英语教师要注重对学生的多个角度的训练，让学生能够在学习中把英语作为一门语言来进行交流。
教师最好能在课前的时候领学生说口语，用英语对话，快下课的时候是练习口语的好时机，学生在学习了40分钟之后对英语没有陌生感，所以课前几分钟和课后几分钟的口语练习效果是很大的。
教师还要让学生敢于开口说英语，在上下学的路上，晨读的时候都是练习英语口语的好时机。
听和说是分不开的。
只有能够听懂别人所表达的含义，才能够灵活的应对，因此，高中英语教师要注重学生的英语口语教学，注重对学生的情感提升。
如何上好高中英语的听说课2015年广西钦州市第二中学高中英语教学论文：如何上好高中英语的听说课听说都是属于高中英语教学的基本技能，是相互连接在一起。
任何语言的学习都离不开听和说。
一种语言的学习最终的目的都是为了交流，换句话说就是通过对某种的语言学习之后可以听明白别人所说的，别人也可以听明白你所说的。
而且英语听力在英语高考中占的分值为30分（满分150分），而一些大学录取条件是还需要进行面试，对考生的听说能力进行测试。
那么该如何上好高中英语的听说课，本文就此进行浅谈。
一．课前的准备1.教师课前要充分的备课。
即对将要上的内容和文化背景要有充分的了解。
要清楚的知道难点和易点在哪里。
教师也可以提前告知学生要听内容的主题是什么，与之相关的又有些什么内容。
以人教版高一下册Unit 14 Festival为例。
听力的内容是对外国的三个节日的选择。
教师可以在课前对外国一些节日进行了解。
并让学生也了解。
可以每个大组说出两个节日，并且节日的时间，庆祝方式和出文化背景。
接着可以引用中国又有些什么样的节日，背景是什么和如何庆祝的。
最后还可以继续深入话题——如果你可以决定某一天作为新的一个节日，你会选择哪一天，主题是什么，庆祝的方式是怎么样。
最后一步也可以提前让学生了解，并准备道具进行表演。
2.给出关键词。
英语毕竟是第二语言，很多时候学生不是不想参与到听说的课堂教学中，而是词汇的匮乏让他们却步了。
在上课前给出所必须的不熟悉的并且又是关键词，可以提高学生在听课过程中的明白度并且还可以提高教师上课的有效率。
并且学生在听和说的过程中不断的对单词的使用，可以提高对单词的记忆力，增加词汇量。
二．激发学生的兴趣和自信心1.兴趣是最好的老师。
要想上好听说课，学生的积极参与是一个必备的条件。
而学生要有兴趣才能积极的参与到课堂教学中。
那么该如何培养学生对英语听和说的兴趣呢？首先，要对所上的教材进行发掘，挖掘出学生会对其感兴趣的地方。
其次，可以设计情景。
浅析高中英语写作教学中“以读促写”法的创新应用摘要：写作教学为高中英语教学工作开展期间的难点内容，所以不少学生的英语写作水平不高，而为充分解决此问题，就需要运用以读促写的方法，以阅读的方式来促进学生英语写作能力的提高，而这样的高中英语写作教学效果也是十分显著的，所以应获得高中英语教师的充分运用。
关键词：以读促写；高中英语；写作教学；一、高中英语写作教学出现的问题以高中英语写作教学期间的问题所在来分析，则主要体现在以下内容之中:第一，不少学生对英语写作均存在抵触的情绪，而这主要是由于在进行英语写作的过程之中，他们均不具备丰富的写作素材，并且对英语写作的重视程度不足，而其投身于英语写作练习的过程之中，则通常是为了提高考试分数，而并非为自身喜爱进行英语写作，在进行英语写作时，也难以处在良好的心理状态之下，时常产生难以下笔的状况，而长时间如此，则会致使学生对英语写作的抵触以及恐惧情绪更为明显。
第二，英语写作积极性较差。
对高中学生来说，除去完成一些课堂任务、作业之外，在英语写作方面全然不具备积极性，而在进行英语学习的过程之中，也往往更为注重进行语法、词汇方面的学习，在学习的过程之中，往往处于被动化的状态之下，未能够对英语写作产生较好的兴趣。
第三，对语法、词汇的错误运用。
教师能够发现在学生所写出的英语作文之中，语法、以及词汇错误运用的状况，不少学生对英语词汇的记忆存在偏差的状况，在拼写的过程中也易于产生错误问题，而一旦产生上述情况，那么则势必会导致学生失分。
也由于学生的词汇基础不够扎实，所以其在进行英语写作时，难以充分表述出自身的想法以及看法，致使学生所写出的英语作文较为苍白浅显。
二、以读促写在高中英语写作教学中的重要性高中英语的学习，可以分为四个部分，也就是听、说、读、写。
学生在接触英语这门学科时都是从听和说开始学习，有了口耳听说的基础，再深入学习读写内容会更加容易。
这四个部分的学习是紧密相联系的，并不是独立存在的，帮助学生弄清楚这几个部分之间的内在联系，有利于学生更好地学好英语这门科目。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
在高中英语写作教学中，培养学生的写作能力是非常重要的。
传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体性。
为了更好地激发学生的学习兴趣和提高学生成绩，本文基于英语学习活动观，探索了一种高中英语写作教学方法。
我们应该意识到学生在写作过程中的主体地位。
教师应该尽量减少自己的介入，给予学生更多的自主选择权。
通过创设具有现实情境的写作任务，激发学生的写作动机。
可以给学生设计一份旅游推荐信的写作任务，让学生根据自己的经验和喜好，自主选择推荐的旅游地点并进行详细描述。
我们应该关注学生的写作过程。
学生在写作过程中，往往会遇到各种各样的问题。
我们应该鼓励学生在写作中积极探究，勇于尝试，培养他们解决问题的能力。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，帮助他们找出问题的所在，并提供指导。
当一个学生在写作中遇到语法错误时，教师可以问学生是哪个部分出现了错误，然后帮助他们进行修正。
我们应该注重学生的写作成果。
在学生完成写作任务后，教师应该及时进行评价并给予反馈。
评价不仅仅是对学生成果的肯定或否定，还应该指出学生在写作过程中的问题和不足之处，并提出改进建议。
教师还可以组织同学互评活动，让学生在交流和讨论中相互学习和进步。
我们应该将写作与其他语言技能结合起来。
写作不是与其他技能相互孤立的，而是与听、说、读等技能相互联系，相互促进的。
在教学中应该注重综合能力的培养。
在写作过程中，可以引导学生进行听力练习，培养他们的听力理解能力；或者让学生进行口语表达练习，提高他们的口语表达能力。
高考英语书面表达的创新教法首先，明确写作目标，激发写作欲望培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。
根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。
可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。
国家《英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。
[1]明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且通过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。
第二，书面表达要从基础抓起有序训练英语单词是组成文章的最基本单位。
我们的学生初中阶段学了三年的英语（有的甚至是从小学就开始学的），但中考结束后过了三个月，许多学生把单词都还给初中的老师了。
从开学后的作业和测试情况来看，学生写出来的句子和书面表达是错误百出，特别是单词错误更是屡见不鲜。
有拼写错误的，有词性搞错的，有意思混淆的，有压根儿就忘记有这么个单词学过的。
所以，高一开学的第一、二个星期，我们要首先复习初中单词。
另外，学生的作业中基本语法错误也是比比皆是。
所以我们也要给学生进行一些基本的语法知识的复习。
如英语的几种基本句型，英语的基本时态和语态等。
另外，我们可以通过每天给学生听写或默写几个词组或句子、运用所学句型或词语造句的方法训练学生的组词能力和句子运用能力，也可以通过翻译句子来训练学生组词成句的能力。
另外，我们在训练的时候要根据不同的体裁进行分块、分阶段的系统训练。
每训练一种体裁就要把写作要领、写作步骤、注意事项等给学生讲清楚。
如一篇议论文最好分几段写，用什么事态和语态比较合适，常用句型有哪些，用哪些连接词来把文章串联起来等等。
这样，学生拿到一篇书面表达题，根据体裁判断，脑子里就会出现这种体裁文章的基本框架结构，写起来也就会比较得心应手。
第三，听、说、读、写四种技能相结合，相辅相成1、听写结合①先听一段材料，然后根据所听材料回答问题，再将问题答案串联成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章。
这样的训练即帮助学生了解、熟悉课文摘要，又使他们获得了一次写作训练的机会。
②听写课文5—8句关键句，然后根据所了解的内容调整句序，再加上适当的关联词组句成文，写出一篇文章。
这样的训练旨在考查学生的听力，同时又检验了学生对课文的理解程度，写作能力也得到了提高。
2、说写结合，即“先议后写法”、。
教师拟定相关问题，先分组讨论，再由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读，再写出短文。
3、读写结合。
鲁迅先生曾经说过，“教人写文章，先引导他们多读别人的文章，从中去弄清‘应该怎样写’和‘不应该怎样写’的奥妙。
才能实实在在地懂写作，提高自己的写作水平。
”写作能力的培养实质上也是对阅读能力的培养。
阅读文章时，可以摘抄一些名人名言，一些优美的句子或是一段文章，甚至能够将它们背诵。
学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累，从而慢慢提高了写作能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。
第四，坚持大量的写作实践写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得，尤其在高三阶段，首先要做到限时训练，训练时当场发卷，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。
这一步是关键，也是学生的难关。
[2] 其次要做到范例引路，学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。
每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。
规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。
教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。
学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
另外，要求学生自改互改，教师及时讲评。
最后要求学生多背诵历年英语高考满分范文。
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
语言是一种习惯，背得多了，自然就会表达了。
因此，实践是很重要的，如果实践不够，即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，一旦使用语言时，也难免开口结结巴巴，下笔力不从心。
第五，侧重专项，有的放矢写作的目的是提高学生用英语表达思想的能力，其涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
1、掌握各种体裁文章格式在本阶段的教学中，主要以专项训练为主要特征。
教师除了指导学生严格掌握记叙文（Narration）、说明文（Exposition)、描写文（Description）或议论文（Essay）等文体的技巧外，还强化书信、日记、通知、留言条、海报、寻物启事等文体格式的写作练习，目的是要求学生熟练掌握各种文体格式。
2、熟悉各类文章的“谋篇布局”根据历年高考书面表达的命题形式，笔者在日常教学中有意识地对学生进行“看图”、“图表”、“提纲”、“文字提示”等类作文进行分类训练，并要求学生熟练掌握各类文章的框架，以便在各类大考中能顺手拈来、游刃有余，尤其是中下水平的学生。
例如英语写作中常出现对比议论文，掌握常用对比议论文的表达法将很好地帮助学生提高这一类体裁文章的得分,因此在写作指导中，本人先给出了以下框架，再让学生进行模仿训练，以便能更有针对性。
对比议论文常用表达法：Recent ly, ×× had a heated discussion on whether…or not. On this question, different people have different opinions. (There are two different opinions. /Their views mainly fall into two groups) .Some are in favor of it./ 50% of the students are for it./ most of them support it./Some students think it necessary./ Some students think / believe /suppose that…Others are against it. / Half of them hold a different view. / Some object to that… /Some argue against that…Personally, I think… /In my view…/In my opinion…第六，做好高考书面表达指导高考作文是一种控制性的写作（guided composition），对写作的目的对象，体裁内容及字数都有明确规定。
对高考书面表达的指导应注意以下几点：审题要仔细。
指导学生用几分钟弄清题目所提示的内容、格式、时间、环境。
审题中应确定：①几个要点；②要用哪些习语、句型表达；③时态和语态；④过渡词用什么。
先列出提纲，可以避免出现文不对题的现象，也可以避免因审题不细而造成的时间浪费。
记人要突出个性，抓典型事例。
叙事要有头有尾，动词多用过去时。
应用文要注意格式要求，要符合英语习惯。
写信多用一般现在时、一般过去时和一般将来时。
日记多用过去时，通知多用将来时。
2、内容要切题。
历次高考作文都要求根据所给图和提示做一篇命题文。
要仔细观察图，注意图中细节，确定要写的几个要点。
既不遗漏，也不写与主题无关的内容。
3、语言要准确，符合英语习惯。
不能英汉对译，避免汉语式的英语。
尽量用基本句型写简单句，用自己最熟悉、最有把握的语言表达，用好关联词。
4、要符合要求。
要控制字数，字迹工整，段落分明，尽量一气呵成。
5、要做好复查。
复查要点包括是否写全了，时态、语态、人称、单复数、单词拼写等是否使用正确。
第七，开展讲评，除母语干扰，强化英语思维开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。
讲评、展示学生习作应以鼓励为主。
对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。
文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。
因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。
[3]例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。
这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。
作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
[1] 普通高中.英语课程标准（实验），2020年4月[2] 王志暖.高中英语书面表达的训练策略.中学外语教与学,2020.4[3] 谭艳玲.谈高三英语书面表达训练.中学外语教与学,2020.12。
