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主题：苏教版数学三年级上册听课记录一、概述在教育教学领域中，数学一直被认为是一门重要的学科。
数学的学习不仅有助于培养学生的逻辑思维能力，还可以提高他们的数学素养。
而苏教版数学三年级上册作为国民教育重要的一部分，其教学内容和教学方法备受关注。
教育部门和学校都积极探索如何更好地教授这门学科。
接下来，笔者将共享在听苏教版数学三年级上册课程时所做的记录。
二、教学内容1. 教材内容苏教版数学三年级上册的教材内容丰富多样，包括整数、分数、时间、长度、质量、容积、一个数的加减乘除、图形、数据收集和表示等等。
这些内容贴近学生的生活实际，有助于激发学生学习数学的兴趣。
2. 教学方法在教学方法上，教师采用了多种教学手段，如讲解、示范、分组合作、游戏、实践等，使学生在参与中主动掌握数学知识。
老师还鼓励学生有想法、提出问题，并引导学生进行思考和探究。
三、课堂氛围1. 教室环境教室布置整洁，教学用具摆放整齐，黑板上写满了精心设计的教学内容，让学生一目了然。
2. 学生表现在课堂上，学生认真听讲，积极回答问题，课堂表现较好。
有些学生还带领其他同学一起完成教师分配的任务，充分发挥了合作精神。
四、教学反思1. 教学优点教师丰富多样的教学手段让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，受到了学生们的欢迎。
教师在课堂上注重互动，引导学生主动参与，有利于培养学生的自主学习能力。
2. 教学不足尽管教学方法多样，但在一些知识点上，教师对学生的示范和讲解过于简单，学生可能没有完全掌握相关知识。
教师还需更多关注学生的学习能力差异，因材施教，保证每个学生的学习效果。
五、总结苏教版数学三年级上册的课程具有丰富的内容和多样的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
在教学中也存在一些不足之处，需要不断反思和改进。
相信在教师们的不断努力下，能够更好地指导学生学好数学。
六、致谢感谢苏教版数学三年级上册的教师们为学生们的成长和学习付出的努力和心血。
同时也希望学生们能够在老师的指导下，努力学习，取得优异成绩。
数学苏教版确定位置听课记录本课教学十分精彩，教师创设有趣形象的情境操作，不仅让学生充满兴趣，也让学生在探究中体会到为什么要用这样的方式确定位置，更加获得了成功的满足感，其次教师设置了层层递进的游戏教学环节，从知道方向和距离能找到位置，导致到方向和距离，不能找到位置，在冲突中推着学生自主探究体会如何能准确描述位置，最后找到方法后能完成任务。
三个游戏环节同时也是三个教学层次，教师设置的非常精妙，并目教师在趣味性，逻辑性之外也非常注重学生的探究性，是一堂值得学的的数学课!。
苏教版上册数学听课记录一、课程导入老师首先通过提问的方式，引导学生回顾上节课所学的知识点，并引出本节课的主题。
接着，老师通过展示一些与本节课内容相关的图片或实物，激发学生的学习兴趣和好奇心。
二、新课学习1.老师首先讲解了本节课要学习的知识点，包括定义、性质、应用等方面。
老师采用了生动的语言和形象的比喻，帮助学生理解这些概念。
2.老师通过例题讲解了这些概念的应用，让学生能够更好地理解和掌握这些知识。
同时，老师还鼓励学生自己思考和探索，培养了学生的自主学习能力。
3.老师还通过小组讨论的方式，让学生们互相交流和学习，进一步加深了对知识点的理解和掌握。
三、课堂互动1.老师在课堂上设置了多个互动环节，包括小组讨论、个人发言、小组竞赛等，让学生们能够积极参与课堂活动，提高课堂氛围的活跃度。
2.老师还通过提问的方式，引导学生思考和回答问题，进一步巩固了所学的知识点。
同时，老师还鼓励学生提出自己的问题和疑惑，并及时给予解答和指导。
四、课堂小结1.老师对本节课所学的知识点进行了总结和回顾，帮助学生巩固所学知识。
2.老师还布置了一些课后作业和思考题，让学生们在课后继续巩固所学知识，并培养了学生的自主学习能力。
五、听课感受1.老师的教学态度非常认真，能够很好地引导学生学习和思考。
2.老师的语言生动形象，能够很好地激发学生的学习兴趣和好奇心。
3.老师的互动环节设置得非常好，能够让学生们积极参与课堂活动，提高课堂氛围的活跃度。
4.老师的课后作业和思考题布置得非常合理，能够帮助学生巩固所学知识，并培养了学生的自主学习能力。
六、建议和意见1.老师可以在课堂上增加一些与实际生活相关的例子或情境，让学生更好地理解和掌握所学知识。
2.老师可以多设置一些小组讨论或个人发言的环节，让学生们能够更好地表达自己的想法和观点。
3.老师可以多布置一些具有挑战性的课后作业或思考题，让学生们在课后继续巩固所学知识，并培养他们的自主学习能力。
苏教版三年级下册两位数乘两位数听课记录今天听了李林涛老师三年级数学《两位数乘两位数》一课，我有以下几点想法：好的地方：1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。
2、注重了算理的直观呈现。
3、练习设计有层次。
探讨的地方：（1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。
教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。
这时要有效发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。
但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。
在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。
在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。
从而突出教学重点：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。
教师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。
（2）处理好算法多样化与优化的关系。
在交流14×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。
例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。
学生可能还会比较每一种方法的优劣，“把12分成10和2，比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。
这方面我觉得李老师引导不够。
建议：课题出示应置于学生列出两位数乘两位数算式后；机智把握课堂教学失误，教师出错要学会把出错原因“推”给学生，鼓励学生及时发现错误并敢于提出。
苏教版五年级下册数学听课记录科目：数学年级：五年级授课者：张XX课题：方程教学过程：一、导入老师：我们去菜市场买东西用什么称呢?学生：秤、电子秤老师：那你见过这样的秤吗?出示天平二、介绍天平它有两个托盘，中间有刻度，两天刻度相等，中间刻度为0.这就是天平。
三、探究新知，观看课件(一)等式1、在天平的两边放入砝码，左盘：20克和30克，右盘：50克，中间刻度指向0，那么说明天平平衡了。
提问：你能根据此列出一个式子吗?学生：20+30=502、观看课件，列式子。
30+x=80x+20=702x=1003、何为等式?学生一起说：表示相等的式子叫做等式。
举例：60+x=8070+20=9050-20=304、总结：我们刚刚说的都是等式，先找等量关系，等式是表示相等关系的式子。
5、举反例：5x>2930<70是等式吗?学生：不是。
6、齐说两遍等式的概念。
(二)方程1、像30+x=80、x+20=70、2x=100这样的式子又叫什么呢?学生：方程老师：看来这位学生已经预习了本节内容，值得表扬。
2、对，就是方程，像这样含有未知数的等式叫做方程。
反复读。
举方程的例子。
3、等式和方程的关系。
所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。
(三)板书20+30=50表示相等关系的式子叫做等式30+x=50x+20=702x=100含有未知数的等式四、练习1、判断哪些是方程，哪些是等式?为什么?2、看图列方程，并说一说表达的意思。
五、总结：何为等式？方程？表示相等关系的式子叫做等式。
含有未知数的等式叫做方程。
听课意见：1、从生活中事物导入，来吸引学生们的眼球。
2、在课堂安排上具有逻辑性：等量关系——→等式——→方程3、在板书上，注重用彩笔区分，清晰的描绘出了概念。
4、在课堂中照顾到了大部分学生，能做到一视同仁。
5、在强调重点时，采用多读、多念的方法，加深学生们的印象。
五年级下册数学苏教版简单组合图形的面积听课记录[教学目标]1、在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法。
2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。
3、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。
4、渗透转化的思想，培养学生抽象思维、类比迁移的能力。
[个人意见：教学目标的第4点，体现教师在目标设计中关注学生纵向数学化的过程。
纵向数学化，即在符号世界里，符号生成、重塑和被使用。
纵向数学化中的应用方法是：类比、系统化等] [教学重、难点]理解计算组合图形面积的多种方法。
能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。
[学生用具]信封里的2个组合图形[教学过程]一、导入1、认识已学的图形。
[个人看法：学生在幼儿园时期就接触了用七巧板来组合图形，所以学生对组合图形并陌生。
教师在导入中，设计出现一个组合图形，寻求学生已有生活经验的起点，而不是把学生当成对这个方面一无所知来开展教学]2、认识生活中的组合图形。
教师从学校草坪、操场抽取出组合图形，让学生说说各是由哪些基本图形组成。
[个人看法：数学知识来源于学生的生活实际，寻找生活原型，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，这就是数学化的过程。
]3、学生画组合图形[个人看法：让学生创造组合图形，目的是把学生的直观感知过渡到数学建模。
这个创造组合图形的过程有无价值呢？应该立足于学生的经验水平，如果学生之前有充分了解组合图形的'基础，这个设计就有点画蛇添足，但是如果面对的是这方面知识比较薄弱的学生，这个建模的过程对解答组合图形的面积就起到一定的作用。
]3、小结[个人看法：练习的设计上，虽以解决实际问题为载体巩固新知，但是数学教学等同于解题教学吗？组合图形面积的计算，师生的主要精力应该是放在观察、思考、解决各种简单组合图形面积的方法和策略，使学生能根据各种组合图形的条件，有效地选择方法进行计算和解答，所以在练习的设计上应对这方面有侧重。
苏教版一年级小学数学上册小学听课记录篇一：一年级数学上听课记录一年级数学上听课记录：认识钟表师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？现在老师给大家猜个谜语，谜面是“一家三兄弟，高矮个不齐，嘀嗒提醒你，时间要珍惜！谁能猜出这个谜语的谜底得什么？生：钟表。
（针对一年级小学生好奇心强，喜欢猜谜语的特点，在上课伊始就采用谜语的形式导入新课，联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习兴趣。
）师：说对了，你们真聪明，同学们想一想在日常生活中钟表有什么用处？生：能告诉我们时间。
师：同学们说得多好啊！这节课我们就来认识钟表。
（板题：师写一个字，生读一个字，再齐读。
）师：请同学们拿出你们准备好的表，先自己观察一下钟面上都有什么？（课件 A ：钟表表面，时间9 ：00 ）师：谁能将你观察到的说给同学们听？生：有12 个数字。
生：有时针、分针。
师：你们观察得真仔细，你能告诉同学们，哪根是时针，哪根是分针吗？（最细的是秒针，我们以后再研究。
）师：请同学们认真看老师手中的钟表，你仔细观察一下钟面上的时针是按什么顺序走的？（师：演示）生：按 1 、 2 、 3 ?? 11 、12 的顺序走的。
师：你们能按这个顺序自己拨拨手中的钟表吗？（生拨）现在老师找一名学生到前面来给全班同学拨，同学们要认真看他拨的对不对。
（针对一年级学生还不太会主动学习和小组合作学习的特点，要求教师要对他们提出明确的要求，帮助他们找到明确的注意方向，让他们从“同桌”这种一对一的明确关系中学会小组合作学习。
篇二：一年级上册《10加几和相应的减法》听课记录一年级上册《10加几和相应的减法》听课记录听课记录听课人：时间：节次：下午第二节执教：课题：10加几和相应的减法年级：一年级学科：数学教学过程：一、汇报预习交流“我会填”13里面有()个十和()个一。
1个十和6个一合起来是()。
可以写成()+()= ()，还可以怎么写？二、谈话导入1．我们已经了解11到20各数的组成，现在老师说一个数，谁来说这个数是怎么组成的？17、14.1个十和几个一合起来都表示十几，我们能不能用算式来表示这样的过程呢？今天我们就来学习和10有关的加减法，板书课题：10加几和相应的减法三、新课教学1．出示例题图。
四年级下册苏教版数学听课记录
教学内容：
小数的加减法
一、复习整数的加减法
二、讲授小数的加减法
例1.李伯伯这个月水费24.83元，天然气费用51.6元，他家这个月应付水气费多少元？
（1）、抽生列算式
（2）、抽生列竖式
（教师讲解加法的规则）
教师投影出涂好的四边形，并问；观察一下这些四边形有什么特点？
（3）、抽一个学生估算一下要多少元？
25+50=75（元）
做活动：写出几个比10晓得小数（2位或1位），抽出较大或较小得数的同学，计算他们的和
（4）、小结、小数与整数的加法是一样的，只是小数点要对齐。
例2、大X村出售小麦49.5吨，黄X村出售小麦32.48吨，求大X村比黄X村多出手小麦多少斤?
（1）、抽一名学生列算式：
49.532.48=？
（2）、列竖式：
49.5
-32.48
17.02
三、小结：教师讲规则（略）
四、布置作业
略
评点：
教师循循善诱，使学生跟着一起动脑、动手，且让学生去发表自己的意见，提高课堂气氛。
但教师没有说出正确的分法，以游戏的形式，让学生亲自动手，提高其积极*，发挥其创造思维,并且让学生去总结知识点，加深对知识的理解。
苏教版数学听课记录
听课是一门科学，是教研工作的重要环节。
以下是的苏教版数学听课记录，供大家参考和借鉴!
一、创设情境，初步感知
谈话:看老师手中拿的是什么?(三角板)，你能找出它有多少个角吗?
二、组织活动，探究新知
1.认识角
投影显示:投影课本里的图片
谈话:找一找，图片上哪些像角?(学生回答)
追问:角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点?几条边?能从我们身边的一些物体的面上找到角吗?找到后指出它们的顶点和边。
2.折一个角
谈话:我们已经认识了角，能用自己灵巧的小手折一个角吗?看谁折得快折得好。
(用准备好的白纸折角)
3.角的大小比较
(1)提问:能使你折的角变得再大一些吗?你是怎么办的?能把它变得小一些吗?又是怎么做到的?
(2)钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比较出哪个角大些吗?用什么方法比较?
(3)谈话:观察老师手上的这两个三角形(两个纸做的一大一小的三角形)，哪个三角形大些呢?还是一样大呢?你知道角的大小和什么有关吗?
三、固应用，拓展延伸
1.课本练习第1题。
谈话:机灵的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢接受它的挑战吗?投影展示图形:哪些是角，哪些不是角?是角的你能指出它的顶点和边吗?指名回答。
2.课本练习第2题。
谈话:好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。
投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。
3.课本练习第3、第5题。
谈话:聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍不住也要来考考我们，投影展示题目。
同桌讨论后在班内交流。
4.课本练习第4题。
谈话:山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。
动手拉、合剪刀。
说说你看到的角有什么变化
四、总结全课，布置作业
谈话:通过这节课的学习，你有什么收获?回家给爸爸妈妈展示一下你今天学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。
点评:
1.引导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活经验。
让学生充分体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动。
通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数
学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。
2.引导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。
注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。
一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。
本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。
二年级数学听课记录:注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。
这是科组的一节研讨课。
上课的老师是作风严谨、态度认真、敢于承担的非数学科班出身的一位老师。
其基本教学程序如下:
一、复习准备。
1、口算20以内的退位减法。
2、笔算。
56-13
并让学生说说笔算的时候要主义什么?(教师板书)
二、创设迎亚运用鲜花装扮校园的情境。
板书其中的数学信息:红花56朵，黄花18朵。
学生提出数学问题。
并提炼问题:红花比黄花多多少朵?
三、挑战问题并探究问题。
1、能很快算出结果吗?(用竖式计算)要注意什么?那么56-18怎么算?
2、学生合作探究，借助小棒动手操作。
四、学生展示、集体交流。
1、拆开一捆，与个位的6合起来，再减，得到差的个位。
2、拆开一捆，减去减数个位8，再将剩下的2根与个位原来的6合并，得到差的个位。
五、做和算结合。
联系竖式，讲解深化。
六、比较异同，建构网络，深化认识。
师:昨天学的减法和今天学的减法有什么不同的地方和相同的
地方。
(适时板书课题:两位数将两位数)
师:都要注意什么?------还要注意什么?
师:如果从十位减起，方便吗?
(可增加一道类似例题的题目，让学生再互相说一说算理、算法。
)
七、练习与应用。
1、方格中填上什么数最合适。
(我怕麻烦，就用横式表达吧，
方格也用括号代替了。
)67-37=(3)045-8=(4)791-16=(8)590-70=(2)0 (括号内是板演学生的结果。
中间两道题都是错误的，其原因是被减数十位退一依然用原数来减。
“个位不够减向十位退一”得到了
强化，但是十位退一后，被减数十位的变化呢?学生的大脑皮层还没有这种记忆。
问题就在动手操作中对被减数十位变化的忽略或者对被减数十位变化强调得不够。
出现了问题也没有关系，亡羊补牢，犹未晚矣!如果能利用这些错误的资源，在评讲中让学生辩论、辨析，增强学生的印象，反而会对学生起到警示的作用。
但是，老师把握得不够到位。
)
2、笔算。
(也只能用横式表示)
67-39=26(×)32-8=20(×)81-15=76(×)93-27=66(√)
(等号后面是板演学生的结果。
这个环节教师太“赶”了，应了解学生整体的情况。
)
3、解决问题。
书上有32个桃子，摘走了17个，还剩多少个?
课堂上教师具有以下的意识:
一、重视培养学生根据数学信息提出问题的意识。
二、重视让学生合作、交流，进行小组学习。
三、重视行知统一，关注知识建构的过程。
体现在舍得花充裕的时间让学生动手去做，让学生参与和交流。
四、重视细节的关注。
体现在解决问题的完整性方面和学习习惯的培养上。
总体来说，作为一节常态课，我觉得已经很不错。
仍要注意的问题:
一、充分发挥学生学习的自主性。
教育心理学研究表明，儿童数学学习过程是建立在学生已知的知识基础和生活经验之上的一个
主动建构过程。
学生原有的知识储备，在现实活动中的经验积淀以及他们在社会生活中形成的许多朴素认识，都构成了学生进行学习的数学现实。
本节课，学生已有的的知识基础是什么呢?仅仅是能够笔算两位数减两位数的不退位减法和20以内的退位减法吗?
在56-18中，每一个学生都是基于相同的知识基础，都需要通过摆小棒这一动手操作的形象的动作思维来辅助思考吗?没有学生会通过直觉而猜测?不论这猜想正确与否，倒是可以通过小棒来验证!
二、关注学生的反应。
1、关注练习中的错误资源。
作为计算课，练习的设计一般为基本的练习，即形如例题的练习。
还有就是针对学生易错点或者教师根据以往教学或其他教师的教学中出现过的错题资源，让学生辨析，在观察与比较中知错、识错、改错。
2、关注学生的差异性。
一是学困生的掌握情况;二是算法多样化的体现。
在听课中发现有的学生有不同的方法，应该提倡和鼓励学生个性化的思维。
随想:
我上小学二年级的时候，我们的教材的加减法都是从高位算起的。
书上还有口诀，老师还配上曲谱让我们吟唱。
依稀记得加法是什么“算前位，看后位，后位满十进一加补(?)。
”
因为那时我是从外地插班来的，两所学校的教材并不同，短时间要对接，觉得有些不适应。
后来，居然居上了!不论是几位数的加减法，随堂批改作业时，老师第一个批改的总是我的。
我认为很好，这样反而不会漏加进位一或漏减退位的一，而且还能培养人的一种良好的思维的品质---思维的敏捷性和良好的直觉思维习惯。
